第一篇：創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的有機(jī)銜接

創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的有機(jī)銜接

素質(zhì)教育在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的培養(yǎng)；而創(chuàng)新教育則要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里素質(zhì)教育不是不要知識(shí)的傳授，只是要在知識(shí)傳授的同時(shí)注重技能的培養(yǎng)；創(chuàng)新教育也不是不要知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，只是要在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的開發(fā)。

總之，這里不是不要什么的問題，而只是在原來的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)和突出某一方面的問題；由于這樣，新的教育對(duì)過來的教育就有所擯棄、有所倡揚(yáng)；有所淘汰﹑有所創(chuàng)新和改革。反過來，如果不是這樣，我們也就無法解釋“德﹑智﹑體”“全面發(fā)展”與“素質(zhì)教育”的界定關(guān)系了。因此我們說素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新和改革，而創(chuàng)新教育則是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展﹑創(chuàng)新和改革。

可以想見，職業(yè)創(chuàng)新教育思想的發(fā)展和運(yùn)用，必將會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)造就出更加眾多、更加優(yōu)秀的各類各層科技創(chuàng)新人才。這些人才在各個(gè)領(lǐng)域﹑各條戰(zhàn)線，也必將會(huì)為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出更加巨大的貢獻(xiàn)。如果說素質(zhì)教育是對(duì)現(xiàn)代全面發(fā)展教育改革的一次偉大壯舉，那么，創(chuàng)新教育則是對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的又一次偉大壯舉。

五、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是歷史賦予我們這代人的偉大而光榮的使命

唯物辯證法認(rèn)為：一切事物的發(fā)展都是在一定基礎(chǔ)上的發(fā)展。它是對(duì)當(dāng)時(shí)條件的適應(yīng)，它是對(duì)以往基礎(chǔ)的升華。這種適應(yīng)，是對(duì)當(dāng)時(shí)各種形勢(shì)的適應(yīng)——是一種根據(jù)當(dāng)時(shí)各種形勢(shì)的需要而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)；這種升華，是對(duì)以往各種事物的升華——是一種在適應(yīng)各種形勢(shì)的前提下，對(duì)以徃事物的各個(gè)方面去偽存真﹑去粗取精﹑去劣選優(yōu)以及刪除和增添并加以強(qiáng)調(diào)﹑突出或改革創(chuàng)新的提高與升華。

“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是黨中央，國(guó)務(wù)院根據(jù)現(xiàn)階段以至今后很長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)形勢(shì)，而制定的宏偉奮斗目標(biāo)和作出的英明戰(zhàn)略決策。我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，則必須要有眾多的創(chuàng)新型人才；而這眾多的創(chuàng)新型人才，則必須要有教育來提供；而教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，則必須要有一套相適應(yīng)的完善的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系來支持。

這個(gè)體系的建立與完善，正焦急地等待著我們的努力。搞好創(chuàng)新教育的探索實(shí)踐﹑研究實(shí)驗(yàn)，盡快拿出較為成功的東西付諸于工作，全面鋪開，并在實(shí)踐中繼續(xù)創(chuàng)新、改革和發(fā)展，實(shí)是當(dāng)務(wù)之急中之急，重中之重。

縱觀世界，當(dāng)今正處于一個(gè)科技進(jìn)步迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，各種競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的非常時(shí)期?！翱茖W(xué)技術(shù)特別是戰(zhàn)略高技術(shù)正日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。”“世界主要國(guó)家紛紛加快了爭(zhēng)奪科技制高點(diǎn)的步伐。世界科技進(jìn)步迅猛發(fā)展及其帶來的巨大影響，給我們提出了不能回避﹑也回避不了的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。”

（《講話》）因此，我們的教育行動(dòng)梢有放緩，特別是我們的職業(yè)教育，就有可能導(dǎo)致人才的落后﹑科技的落后﹑國(guó)家的落后，而“落后就要挨打”。回顧我們中華民族近百年的羞辱歷史，這落后挨打的慘痛教訓(xùn)難道我們能夠忘記嗎？

在這樣的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，我們的職業(yè)教育又應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式來面對(duì)呢？創(chuàng)新是唯一的，別無選擇。只有進(jìn)一步努力搞好對(duì)我們現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革——向創(chuàng)新教育進(jìn)軍。向創(chuàng)新教育進(jìn)軍，搞好職業(yè)創(chuàng)新教育，努力加快培養(yǎng)創(chuàng)新型各類科技人才，特別是各類中等科技人才，是國(guó)內(nèi)形勢(shì)的需要，是國(guó)際形勢(shì)的需要，是民族責(zé)任和義務(wù)的需要。

二、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要

我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以后，2000年左右是私企和外企造成國(guó)企破產(chǎn)的高潮時(shí)期，2005以后又是大企﹑強(qiáng)企以及市場(chǎng)造成中小企和弱企破產(chǎn)的高潮時(shí)期，這殘酷無情的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由競(jìng)爭(zhēng)，不知給多少人們帶來了多少陣疼慘痛，怪不得人們說什么“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”呢。

其事實(shí)有耳皆聞，有目共睹，并較多的反映到了我們的文化﹑文藝和眾多的媒體上來，致使一些人們談虎色變﹑讓企心寒呢。然而為什么有些企業(yè)卻能夠歷劫不敗呢？當(dāng)然原因很多，究其根本及多數(shù)都是因?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在大劫未到之前，就對(duì)產(chǎn)品﹑營(yíng)銷﹑體制及管理等諸多方面進(jìn)行了正確﹑迅速和大力的創(chuàng)新改革，以致“敵軍圍困萬千重，我自巍然不動(dòng)”，不但不動(dòng)而且劫后迅速騰飛起來。

假如，那些破產(chǎn)的企業(yè)里面多一點(diǎn)具有創(chuàng)新意識(shí)眼光遠(yuǎn)些的職員，改革力度大些，轉(zhuǎn)產(chǎn)時(shí)間早些，撤退準(zhǔn)備充分些，比及破產(chǎn)的損失一定會(huì)小一些，或許根本就不會(huì)破產(chǎn)。這樣無論與企業(yè)﹑與工人﹑與國(guó)家，特別是與經(jīng)營(yíng)者都會(huì)獲益匪淺。

由此可見，創(chuàng)新是企業(yè)歷劫不敗的根本，創(chuàng)新是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法寶，創(chuàng)新是事業(yè)騰飛的鯤鵬巨翅。過去我們常說：“以質(zhì)量求生存，以信譽(yù)求發(fā)展”，然而從今天看來，我們必須改為：“以創(chuàng)新求生存，以信譽(yù)求發(fā)展”了。因?yàn)樵谄毡橹匾曎|(zhì)量的前提下而造成的供大于求的市場(chǎng)局勢(shì)已向我們提出黃牌警告：質(zhì)量已不再是決定企業(yè)生存的唯一了。創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才是我們企業(yè)生存和發(fā)展的根本。

看，我們的企業(yè)生存和發(fā)展是多么地需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，我們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和開拓又是多么地需要?jiǎng)?chuàng)新型人才啊，更何況我們的企業(yè)及一切業(yè)體，越來越多的面對(duì)的是更大的市場(chǎng)及國(guó)際市場(chǎng)呢！“要充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體作用??建立以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推動(dòng)創(chuàng)新型人才向企業(yè)集聚?！?/p>

（《講話》）然而這創(chuàng)新型人才又由何而來呢？無可非議，其大多數(shù)，不，應(yīng)該是絕大多數(shù)，只能來源于教育。面對(duì)這經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)，給一些人們帶來的殘酷無情歷歷在目的教訓(xùn)，不能不使人深深地感覺到：我們的教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，又是多么地重任在肩和迫在眉睫??！

三、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)普及的需要

為什么社會(huì)上一些民辦電腦學(xué)校能夠辦得很昌旺？為什么社會(huì)上一些民辦數(shù)控學(xué)校辦得很吃香？為什么一些專利無人問津？為什么一些新產(chǎn)品無法銷售？為什么我們培養(yǎng)出的大中專學(xué)生找工作困難？為什么一些地方的農(nóng)業(yè)和一些手工業(yè)進(jìn)展緩慢？

一方面人才缺少，一方面又人才過剩；一方面進(jìn)展比較緩慢，一方面又專利和新產(chǎn)品無法銷售。事實(shí)無一不很好地說明：在對(duì)中下層科技人才和中下層科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育上有所疏漏，我們必須高度重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及對(duì)我們職業(yè)教育提出的需求。

總書記的《講話》談得佷全面，在這個(gè)問題上也給予了明確地指示，他說：“我們還要培養(yǎng)大批各個(gè)層次的創(chuàng)新型科技人才，在學(xué)術(shù)和技術(shù)梯隊(duì)中形成科技創(chuàng)新的骨干力量和符合科技創(chuàng)新需要的人才結(jié)構(gòu)，以推動(dòng)科技活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面的創(chuàng)新實(shí)踐?！?/p>

總書記的《講話》和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)普及的需求，為我們的中等和高等職業(yè)技術(shù)以及民辦職業(yè)技術(shù)院校指出和提供了發(fā)揮作用的廣闊天地。

四、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展﹑創(chuàng)新和改革的又一次偉大壯舉

科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)：教育發(fā)展——人才輩出——科技進(jìn)步——經(jīng)濟(jì)騰飛——國(guó)家興盛。幾十年來，現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的發(fā)展和運(yùn)用，為我國(guó)培養(yǎng)造就了大批高素質(zhì)的各類科技人才。這些人才，在各個(gè)領(lǐng)域﹑各條戰(zhàn)線努力奮斗，頑強(qiáng)拼搏，為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出了巨大貢獻(xiàn)。

素質(zhì)教育在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的培養(yǎng)；而創(chuàng)新教育則要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里素質(zhì)教育不是不要知識(shí)的傳授，只是要在知識(shí)傳授的同時(shí)注重技能的培養(yǎng)；創(chuàng)新教育也不是不要知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，只是要在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的開發(fā)。

總之，這里不是不要什么的問題，而只是在原來的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)和突出某一方面的問題；由于這樣，新的教育對(duì)過來的教育就有所擯棄、有所倡揚(yáng)；有所淘汰﹑有所創(chuàng)新和改革。反過來，如果不是這樣，我們也就無法解釋“德﹑智﹑體”“全面發(fā)展”與“素質(zhì)教育”的界定關(guān)系了。因此我們說素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新和改革，而創(chuàng)新教育則是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展﹑創(chuàng)新和改革。

可以想見，職業(yè)創(chuàng)新教育思想的發(fā)展和運(yùn)用，必將會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)造就出更加眾多、更加優(yōu)秀的各類各層科技創(chuàng)新人才。這些人才在各個(gè)領(lǐng)域﹑各條戰(zhàn)線，也必將會(huì)為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出更加巨大的貢獻(xiàn)。如果說素質(zhì)教育是對(duì)現(xiàn)代全面發(fā)展教育改革的一次偉大壯舉，那么，創(chuàng)新教育則是對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的又一次偉大壯舉。

五、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是歷史賦予我們這代人的偉大而光榮的使命

唯物辯證法認(rèn)為：一切事物的發(fā)展都是在一定基礎(chǔ)上的發(fā)展。它是對(duì)當(dāng)時(shí)條件的適應(yīng)，它是對(duì)以往基礎(chǔ)的升華。這種適應(yīng)，是對(duì)當(dāng)時(shí)各種形勢(shì)的適應(yīng)——是一種根據(jù)當(dāng)時(shí)各種形勢(shì)的需要而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)；這種升華，是對(duì)以往各種事物的升華——是一種在適應(yīng)各種形勢(shì)的前提下，對(duì)以徃事物的各個(gè)方面去偽存真﹑去粗取精﹑去劣選優(yōu)以及刪除和增添并加以強(qiáng)調(diào)﹑突出或改革創(chuàng)新的提高與升華。今天，我們的創(chuàng)新教育就是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的這么一種提高與升華。如果我們把在舊式教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的——全面發(fā)展教育，看作是教育發(fā)展史上的第一個(gè)里程碑；那么，我們就可以把在全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的素質(zhì)教育，看做是教育發(fā)展史上的第二個(gè)里程碑；

那么，我們也就可以把在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)新教育，看做是教育發(fā)展史上的第三個(gè)新的里程碑。不是嗎，既然我們已把第一個(gè)里程碑培養(yǎng)的接班人定位為：德、智、體全面發(fā)展的人才；那么，我們則可把第二個(gè)里程碑培養(yǎng)的接班人定位為：高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才；

進(jìn)而，我們則可順理成章地把第三個(gè)里程碑培養(yǎng)的接班人定位為：具有良好創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展教育是對(duì)舊式教育的發(fā)展﹑創(chuàng)新和改革，素質(zhì)教育則是對(duì)全面發(fā)展教育的發(fā)展創(chuàng)新和改革，創(chuàng)新教育則又是對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展﹑創(chuàng)新和改革。

《講話》中還指出：“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展必須依靠科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展必須‘面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展’。”“發(fā)展才是硬道理”，職業(yè)教育也不例外。不是嗎，既然“科學(xué)技術(shù)發(fā)展‘必須’面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展”而作為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才源頭基地的教育的發(fā)展難道能去搞什么另外一套嗎？

職業(yè)教育要面向創(chuàng)新改革無可非議；職業(yè)教育要面向社會(huì)對(duì)各類各層創(chuàng)新型人才的需求也無庸置疑，胡錦濤總書記在《講話》中也強(qiáng)調(diào)指出：我們不但要培養(yǎng)造就上層創(chuàng)新型科技人才，“我們還要培養(yǎng)大批各個(gè)層次的創(chuàng)新型人才，在學(xué)術(shù)和技術(shù)梯隊(duì)中形成科技創(chuàng)新的骨干力量和符合科技創(chuàng)新需求的人才結(jié)構(gòu)，以推動(dòng)科技活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面的創(chuàng)新實(shí)踐?！?/p>

由此來看，職業(yè)教育要“面向創(chuàng)新﹑面向需求﹑面向建設(shè)﹑面向發(fā)展”。搞好職業(yè)創(chuàng)新教育體系的創(chuàng)新和改革，搞好創(chuàng)新教育理論﹑方法的探討研究和實(shí)施，為創(chuàng)新型國(guó)家和全面小康社會(huì)的建設(shè)及開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，培養(yǎng)造就大批各類各層的創(chuàng)新型科技人才，特別是各類中等科技人才，的確是歷史賦予我們這一代人的偉大而光榮的使命，更是歷史賦予我們這一代教育工作者的偉大而光榮的使命。

六、職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是我們職業(yè)教育戰(zhàn)線廣大教育工作者新的努力方向和新的奮斗目標(biāo)

胡錦濤總書記在講話中并對(duì)如何向創(chuàng)新教育進(jìn)軍，如何搞好創(chuàng)新教育作了比較詳盡地解說，可謂是我們當(dāng)前教育改革的大政方針?！吨v話》指出：“要根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的要求，繼續(xù)深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培訓(xùn)體系。

要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)中學(xué)﹑大學(xué)直到就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制。要改變單純灌輸式的教學(xué)方法，探索‘創(chuàng)新型教育’方式方法。在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

要改革和完善中等學(xué)校的課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。要高度重視技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高把科技成果轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用的能力。

在這里，總書記就教育這個(gè)首要改革完善的體系，從基礎(chǔ)教育到高校教育乃至職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教育的方式方法到課程設(shè)置乃至教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，都作了明確的指示；其中特別是對(duì)教育方式方法方面談得更是重點(diǎn)突出清晰明了——因?yàn)檫@也就是我們現(xiàn)代教育改革的核心和精髓——“創(chuàng)新教育思想體系”的根本吧！

任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。現(xiàn)代教育改革的過程也是如此：舊式教育思想發(fā)展到一定程度產(chǎn)生了德智體全面發(fā)展的教育思想，德智體全面發(fā)展教育思想發(fā)展到一定程度產(chǎn)生了素質(zhì)教育思想，素質(zhì)教育思想發(fā)展到今天則又產(chǎn)生創(chuàng)新教育思想，這是歷史前進(jìn)﹑事物發(fā)展的必然。只是由于內(nèi)因與外因的條件而造成發(fā)展的快慢﹑過程的長(zhǎng)短有所不同罷了。

有人要說，由素質(zhì)教育過渡到創(chuàng)新教育的速度也有些太快了吧？我們說：否！從內(nèi)因方面來說，打開素質(zhì)教育的文獻(xiàn)我們可以清楚地看到：在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)已經(jīng)過多的進(jìn)行著創(chuàng)新教育了；從外因方面來說，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科學(xué)高速急劇發(fā)展的形勢(shì)，和胡錦濤總書記不誤時(shí)機(jī)的講話，極大的推動(dòng)了我們創(chuàng)新教育的正點(diǎn)開進(jìn)，并及時(shí)為我們的現(xiàn)代教育改革端正了努力方向和指明了奮斗目標(biāo)。

從另一角度來說，既然我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，那么培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才就不需要?jiǎng)?chuàng)新型教育——?jiǎng)?chuàng)新教育而需要其它什么別的教育嗎？道理顯而易見：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必需創(chuàng)新型人才，而培育創(chuàng)新型人才則必需創(chuàng)新型教育。因此職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行、行在適時(shí)。

另外，不難看出，在這里我們所說的職業(yè)創(chuàng)新教育是具有雙重意義的：對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系的創(chuàng)新和改革——教育創(chuàng)新；對(duì)受教育者創(chuàng)新意識(shí)﹑創(chuàng)新思維﹑創(chuàng)新精神﹑創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育理論和實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新教育。

再有，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育三個(gè)里程碑的教育方針（教育目標(biāo)）則應(yīng)當(dāng)分別是：培養(yǎng)德﹑智﹑體全面發(fā)展的人才；培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才；培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的各類各層科技人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育三個(gè)里程碑的教育方向則應(yīng)當(dāng)分別是：面向生產(chǎn)勞動(dòng)、面向普及提高；面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化；面向創(chuàng)新﹑面向需求、面向建設(shè)﹑面向發(fā)展。

“‘天行健，君子以自強(qiáng)不息’，要大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)崇尚創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神??要在全社會(huì)培育創(chuàng)新意識(shí)??要加強(qiáng)科普工作，使我國(guó)廣大青少年從小就樹立從事科技創(chuàng)新的理想，立志成為未來科技創(chuàng)新的生力軍，和我國(guó)科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的接班人?！?/p>

“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新”，胡錦濤總書記通篇《講話》的行間段里無處不閃爍著二字明星般燦爛的光芒——?jiǎng)?chuàng)新國(guó)家﹑創(chuàng)新企業(yè)﹑創(chuàng)新人才﹑創(chuàng)新科技﹑創(chuàng)新知識(shí)﹑創(chuàng)新文化﹑創(chuàng)新意識(shí)??“創(chuàng)新”是我們時(shí)代的主旋律，“創(chuàng)新教育”則是我們這時(shí)代主旋律中的基調(diào)的基調(diào)。

第二篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前景。

推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點(diǎn)及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場(chǎng)將不再滿足于勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作的流動(dòng)與職業(yè)的更換；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識(shí)灌輸為主或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，決定了21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應(yīng)變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來講，仍希望中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的頂崗操作能力，這也是應(yīng)用型人才所具備的長(zhǎng)處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出技能訓(xùn)練這一提法不可忽視。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為特色。

中國(guó)職教界多年來進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而中國(guó)職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠(yuǎn)未形成中國(guó)化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動(dòng)的情況下，僅在某些局部方面對(duì)少數(shù)課程作學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對(duì)存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應(yīng)并不顯著?，F(xiàn)代課程論的一個(gè)主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而認(rèn)為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個(gè)領(lǐng)域所組成的一系列有序活動(dòng)的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設(shè)計(jì)、文體編制）領(lǐng)域，課程實(shí)施（教學(xué)策略的制定、領(lǐng)會(huì)與貫徹）領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)（對(duì)課程活動(dòng)全過程的評(píng)價(jià)）領(lǐng)域以及課程管理（對(duì)參與課程活動(dòng)各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領(lǐng)域所組成的各元素交互運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動(dòng)，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動(dòng)整個(gè)體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學(xué)科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)：①重理論輕實(shí)踐，或者說理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，學(xué)校與社會(huì)脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的要求，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)十分復(fù)雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進(jìn)。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學(xué)與生產(chǎn)相脫離，理論與實(shí)踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對(duì)性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；

⑷增強(qiáng)課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個(gè)性化的課程與教材體系；

⑸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合職業(yè)教育的心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)原理；

⑹促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。

以上六點(diǎn)雖從不同的角度是實(shí)施對(duì)職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個(gè)共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識(shí)本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國(guó)外很流行。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教材的編排，還是其實(shí)施手段、教學(xué)方法等，都有許多可取的優(yōu)點(diǎn)，它講求實(shí)用實(shí)效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國(guó)外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個(gè)性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國(guó)職業(yè)教育界追求探索的目標(biāo)，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點(diǎn)是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識(shí)和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學(xué)校和學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求變化和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動(dòng)態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會(huì)條件的產(chǎn)物，是適應(yīng)一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應(yīng)具備以上突出特點(diǎn)：

1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，對(duì)于有條件的學(xué)生還應(yīng)盡可能給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加活動(dòng)課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課五類。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學(xué)科和選修學(xué)科。必修學(xué)科體現(xiàn)出課程計(jì)劃的統(tǒng)一性；選修學(xué)科體現(xiàn)學(xué)校各自的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人行業(yè)的需要為導(dǎo)向開設(shè)課程，選修課程應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設(shè)活動(dòng)類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，包括時(shí)事政策、軍事課、職業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對(duì)上述特點(diǎn)的理解以及職業(yè)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實(shí)用人才的培養(yǎng)是職教課程目標(biāo)，能力本位是實(shí)用人才的核心，占據(jù)主導(dǎo)地位，方框所述素質(zhì)，是實(shí)用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對(duì)獨(dú)立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來看，也存在“應(yīng)試”問題，就是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學(xué)單位不得不重視的問題，直接關(guān)系到學(xué)校的生命力。素質(zhì)與能力教育強(qiáng)調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠(yuǎn)效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設(shè)置上，如何科學(xué)配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認(rèn)為，就能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，對(duì)就業(yè)者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱后勁。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。那些把職業(yè)學(xué)校的教育與行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)等同起來，過分強(qiáng)調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學(xué)校教育與崗前培訓(xùn)最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。其中一專主要對(duì)準(zhǔn)第一就業(yè)崗位，達(dá)到中級(jí)工操作水平。應(yīng)當(dāng)說，如果學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來的學(xué)生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要針對(duì)某一工種或某一崗位的技能要求，相對(duì)來說，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學(xué)校。如果只因?yàn)樨瀼亍半p證制”，把學(xué)校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級(jí)考試上去勢(shì)必降低了職業(yè)學(xué)校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)校每隔幾年就變換一個(gè)專業(yè)，這既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會(huì)在師資、設(shè)備等方面帶來浪費(fèi)。專業(yè)設(shè)置需要相對(duì)穩(wěn)定，然而，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，人才市場(chǎng)預(yù)見的難度越來越大，隨之對(duì)學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設(shè)置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的?！盎睢睉?yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上。通過它們進(jìn)行針對(duì)性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對(duì)視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，由學(xué)校選擇。這類課程隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場(chǎng)的變化而變化，多年來，職業(yè)學(xué)校總結(jié)出的“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎(chǔ)課程相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對(duì)靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不適應(yīng)未來人才市場(chǎng)的需求。21世紀(jì)社會(huì)將以智力技能為主的智能工組成勞動(dòng)力市場(chǎng)的主流，再加未來勞動(dòng)者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，不是不考慮它應(yīng)具有更寬的知識(shí)與技能

面。然而，從我國(guó)行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應(yīng)試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“?！薄?/p>

經(jīng)過學(xué)校多年的實(shí)踐，課程設(shè)置中采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾?！皩捇A(chǔ)、活模塊”即在課程設(shè)計(jì)中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力分析，找出共性的知識(shí)、技能，開設(shè)公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)進(jìn)行多工種基本技能訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)與技能面，達(dá)到較強(qiáng)的適應(yīng)性。第二階段組合了針對(duì)不同崗位工種的模塊課程設(shè)置，是就業(yè)專業(yè)化教學(xué)階段。它由學(xué)生們不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“專”的特色，針對(duì)工種與崗位進(jìn)行等級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

4、學(xué)科課程模式與活動(dòng)課程模式

學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科進(jìn)行組合，學(xué)科課程模式充分考慮了知識(shí)、技能本身的邏輯，并將它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展思維能力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學(xué)科課程模式本身不足，也越來越被人們認(rèn)識(shí)：①過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；②各學(xué)科間缺少有機(jī)銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用。活動(dòng)課程模式以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握操作技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。相對(duì)學(xué)科課程模式，它在以操作為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢(shì)更為突出。德國(guó)雙元制課程模式是一種典型活動(dòng)課程模式，它打破學(xué)科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長(zhǎng)三個(gè)層次，橫向以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來人才要求趨向復(fù)合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓(xùn)練的課程模式，將暴露出其理論基礎(chǔ)薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢(shì)，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國(guó)情，活動(dòng)課程模式對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以推廣，從切實(shí)可行，又較易被國(guó)情接受的角度看，“九五”期間應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)科課程模式如何吸收活動(dòng)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，在此基礎(chǔ)上改革與發(fā)展出適合國(guó)情，滿足高科技發(fā)展下社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)體系對(duì)人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊(duì)伍與各類職業(yè)學(xué)校的師資力量，吸取國(guó)外先進(jìn)課程模式經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科課程模式進(jìn)行改造。這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情下較可行的教學(xué)改革之路。

第三篇：閱讀與寫作銜接教育

棗莊七中閱讀與寫作銜接育人工作總結(jié)

學(xué)校高度重視學(xué)生的讀寫工作，通過多種途徑積極配建圖書和閱讀室。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合《棗莊市中小學(xué)閱讀與寫作銜接育人行動(dòng)方案》制定本校實(shí)施意見。以創(chuàng)建教育均衡縣為契機(jī)，因地制宜加強(qiáng)圖書室、閱覽室、圖書角建設(shè)，通過學(xué)校購(gòu)買、學(xué)生捐獻(xiàn)等多種形式，及時(shí)更新、充實(shí)圖書，逐步配齊附件二推薦書目中的圖書，完善圖書借閱制度，達(dá)到《方案》中規(guī)定的借閱量。

多渠道營(yíng)造讀書氛圍，做到與校園文化建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)報(bào)欄、圖書走廊、書吧等的建設(shè)。教導(dǎo)處進(jìn)一步完善師生評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生的讀寫能力納入考核。改革課程設(shè)置，確保學(xué)生每周至少有1課時(shí)的閱讀時(shí)間，每?jī)芍苡兄辽?課時(shí)的專門寫作時(shí)間。政教處、團(tuán)委采用家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)閱讀講座等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性；通過印發(fā)《致家長(zhǎng)一封信》，定期給家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀書目，讓家長(zhǎng)為孩子積極購(gòu)買書籍，與學(xué)校形成合力，督促孩子閱讀。

師生同讀共寫，切實(shí)完成各自既定目標(biāo)。組織開展教師專題讀書活動(dòng)，每位教師每學(xué)期讀書不少于5本，每學(xué)期撰寫教育隨筆或讀書筆記不少于5篇。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)，按照規(guī)定書目舉辦1—2次讀書專題輔導(dǎo)會(huì)，組織開展了讀書征文、主題演講、詩文朗誦、經(jīng)典誦讀等系列讀寫活動(dòng)。學(xué)生把閱讀當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦量和閱讀量，完成推薦書目的閱讀。寫讀書筆記不少于10篇。組織開展了形式多樣的讀書寫作活動(dòng)，落實(shí)督促與評(píng)價(jià)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全校學(xué)生讀寫活動(dòng)的規(guī)劃、督促、評(píng)價(jià)、考核。通過建立了“晨誦、午讀”制度，研發(fā)校本課程，保證閱讀時(shí)間，充實(shí)閱讀內(nèi)容等措施，同時(shí)結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，納入綜合評(píng)價(jià)，確保閱讀和寫作的效果。

本學(xué)期舉辦“六個(gè)一”活動(dòng)：一次師生讀書征文、一次師生同題作文比賽、一次師生讀書演講比賽、一次讀書之星評(píng)選、一次學(xué)生語文、英語閱讀與寫作能力專項(xiàng)檢測(cè)，其結(jié)果納入考核。

第四篇：北京市職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃

北京市職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2011-2015年）

從“十二五”時(shí)期首都經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)《北京市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》、《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《北京市十二五時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃》和《北京市十二五時(shí)期科技北京發(fā)展建設(shè)規(guī)劃》，為明確未來五年北京職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)，制定本計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“三六五行動(dòng)計(jì)劃”）。

一、站在新起點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育

2006年本市職業(yè)教育工作會(huì)議以來，在市委市政府的高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，北京職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高，教師隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)，辦學(xué)條件明顯改善，投入保障力度持續(xù)加大，服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，初步探索了一條具有首都特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路。

未來五年，是首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式深度轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整升級(jí)，“人文北京、科技北京、綠色北京”戰(zhàn)略全面實(shí)施，率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和建設(shè)中國(guó)特色世界城市的關(guān)鍵時(shí)期。人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，改革、發(fā)展、穩(wěn)定統(tǒng)籌推進(jìn)，使教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步突顯。首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)人才的需求日趨旺盛，尤其是中高端技能型、服務(wù)型人才十分緊缺，結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)矛盾比較突出，這為加快改革和發(fā)展職業(yè)教育提出了迫切任務(wù)。把握新機(jī)遇應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，完善體系制度，增強(qiáng)發(fā)展活力和吸引力，提高服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的能力。

未來五年北京職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是，以服務(wù)發(fā)展為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，走高端、優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展之路。到2015年，基本形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，顯著提高職業(yè)教育質(zhì)量，顯著提升支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力，率先實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。──基本形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。推進(jìn)職業(yè)教育分級(jí)制度改革，建立健全與國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、體現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身教育理念的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、制度和人才培養(yǎng)體系。以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，以國(guó)際化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

──顯著提高職業(yè)教育質(zhì)量。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，健全和完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。整合資源建成一批示范性職業(yè)學(xué)校，建設(shè)一批面向新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的新專業(yè)，造就一支高水平“雙師型”教師隊(duì)伍和一批職教領(lǐng)軍人物，繼續(xù)支持職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)辦學(xué)能力建設(shè)。以“職教集團(tuán)”、“專業(yè)聯(lián)盟”集聚優(yōu)質(zhì)教育資源并輻射帶動(dòng)全市職業(yè)教育發(fā)展，推進(jìn)辦學(xué)模式改革。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上，職業(yè)教育的貢獻(xiàn)力和吸引力顯著增強(qiáng)。

──顯著提升服務(wù)、支撐能力。努力實(shí)現(xiàn)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所需高端技能型人才立足本地培養(yǎng)，成為實(shí)施“北京服務(wù)”、“北京創(chuàng)造”戰(zhàn)略的職業(yè)人才供給主渠道。以服務(wù)首都高端現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和“兩城兩帶、六高四新”建設(shè)為重點(diǎn)，5年培養(yǎng)技能型人才40萬名，培訓(xùn)新市民、農(nóng)村勞動(dòng)者和各類從業(yè)人員400萬人次，職業(yè)教育在服務(wù)“三個(gè)北京”建設(shè)中發(fā)揮顯著作用。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，率先實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化

把握時(shí)代特征，發(fā)揮首都優(yōu)勢(shì)，著力推進(jìn)職業(yè)教育制度現(xiàn)代化、職業(yè)教育國(guó)際化、職業(yè)教育信息化，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

（一）推進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新

面向高端裝備制造、電子信息、現(xiàn)代交通、生物醫(yī)藥、旅游、社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)，選擇汽車制造等18個(gè)專業(yè)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，拓展職業(yè)教育辦學(xué)功能，健全人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)中等、高等職業(yè)學(xué)校和普通高校共同開展職業(yè)教育分級(jí)制度改革。探索建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制度、授權(quán)制度、教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度和職業(yè)教育學(xué)歷證書制度，完善職業(yè)教育基本制度，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高標(biāo)準(zhǔn)完成我市承擔(dān)的職業(yè)教育國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。加強(qiáng)科學(xué)研究和理論指導(dǎo)，啟動(dòng)一批職業(yè)教育科研項(xiàng)目，完成國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大招標(biāo)課題《我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》。

（二）加快職業(yè)教育國(guó)際化

適應(yīng)中國(guó)特色世界城市建設(shè)要求和跨國(guó)公司全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移新趨勢(shì)，服務(wù)在京世界高端企業(yè)總部及跨國(guó)企業(yè)發(fā)展，加快培養(yǎng)符合國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能人才。建立國(guó)際職業(yè)教育交流合作平臺(tái)，力爭(zhēng)促成“亞歐職業(yè)教育交流中心”在本市發(fā)展，圍繞我市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立若干個(gè)職業(yè)教育國(guó)際合作基地。加強(qiáng)同國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)的交流合作，引進(jìn)一批國(guó)際知名的職業(yè)資格證書，繼續(xù)做好中德、中英等職業(yè)資格證書或職業(yè)教育證書合作項(xiàng)目。加強(qiáng)與在京跨國(guó)公司（總部）合作，鼓勵(lì)支持職業(yè)院校與跨國(guó)公司校企合作，建立人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持“戴姆勒（中國(guó)）汽車學(xué)院”等合作項(xiàng)目。服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略，為我市企業(yè)走向世界培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能人才。實(shí)施“北京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生留學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，每年資助300名優(yōu)秀學(xué)生赴境外交流學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)示范性職業(yè)學(xué)校利用學(xué)校品牌、專業(yè)特色、比較優(yōu)勢(shì)，開展境外合作辦學(xué)和對(duì)發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育培訓(xùn)，擴(kuò)大國(guó)外職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生來京進(jìn)修、學(xué)習(xí)和交流的規(guī)模。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化

落實(shí)“智慧北京”建設(shè)規(guī)劃，大力推進(jìn)北京職業(yè)教育信息化建設(shè)。制定“十二五”期間北京市職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃。建立職業(yè)教育云計(jì)算平臺(tái)，提供國(guó)際先進(jìn)的公共教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工具，集成共享職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立若干個(gè)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。建設(shè)20個(gè)示范性數(shù)字校園，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高信息化水平。重點(diǎn)開發(fā)汽車制造、軟件技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、生物技術(shù)及應(yīng)用、通信技術(shù)、現(xiàn)代物流、數(shù)字展示、旅游管理、安保管理、老年服務(wù)等20個(gè)左右的專業(yè)教學(xué)虛擬仿真系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)。試點(diǎn)探索建立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)賬戶制度。大力提高職業(yè)院校教師、學(xué)生信息化應(yīng)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)教育管理信息化。

增強(qiáng)職業(yè)教育信息化資源的開放能力。開發(fā)一批職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，開放網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，面向大中小學(xué)生、外來務(wù)工人員及普通市民開展職業(yè)教育培訓(xùn)。

三、行動(dòng)引領(lǐng)，深度服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)及高端、高效、高輻射產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)、跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走、圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)、適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而變，實(shí)施服務(wù)“北京創(chuàng)造”等六大行動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)“北京服務(wù)”、“北京創(chuàng)造”的高技能人才支撐。

（一）職業(yè)教育服務(wù)“北京創(chuàng)造”專項(xiàng)行動(dòng)

圍繞本市裝備制造、汽車和電子信息等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興和高端現(xiàn)代制造業(yè)重大建設(shè)項(xiàng)目，健全技能人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)高端技能人才培養(yǎng)。重點(diǎn)建設(shè)汽車制造、機(jī)電一體化技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)、通信技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)，組建5個(gè)由中等、高等職業(yè)學(xué)校參與的專業(yè)聯(lián)盟，培養(yǎng)3萬名高素質(zhì)技能人才，開展新職工技能培訓(xùn)和在崗人員技能提升培訓(xùn)40萬人次。組建現(xiàn)代制造業(yè)職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、職業(yè)院校和社會(huì)資源的有效整合和充分利用，形成職業(yè)院校與企業(yè)的良性互動(dòng)，著力培養(yǎng)裝備制造和汽車制造所需要的高端技能人才。建立若干個(gè)“首席技師+教授聯(lián)合工作站”，探索聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士、博士及博士后等高層次技能人才新機(jī)制，健全服務(wù)“北京創(chuàng)造”的高端技能人才培養(yǎng)體系。

（二）職業(yè)教育助力“北京服務(wù)”專項(xiàng)行動(dòng)

面向本市生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新興生活服務(wù)業(yè)、服務(wù)外包和醫(yī)療衛(wèi)生等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加強(qiáng)現(xiàn)代物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、數(shù)字展示、建筑裝飾、安保管理、體育休閑、醫(yī)療護(hù)理、幼兒教育、老年服務(wù)、社會(huì)管理和寶玉石鑒定、加工與營(yíng)銷等重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，組建6個(gè)由中職、高職和普通本科參與的專業(yè)聯(lián)盟，培養(yǎng)5萬名高素質(zhì)技能型人才，開展在職員工技能培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)50萬人次。組建商貿(mào)、旅游和文化創(chuàng)意3個(gè)職教集團(tuán)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教資源整合、優(yōu)化與共享，在招生就業(yè)、教育教學(xué)、對(duì)外交流、校企合作等方面互助協(xié)調(diào)，著力為“北京服務(wù)”培養(yǎng)高端技能人才。

（三）職業(yè)教育服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)行動(dòng)

圍繞本市要把戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展成先導(dǎo)性、支柱性產(chǎn)業(yè)的需要，校企聯(lián)合改造生物技術(shù)及應(yīng)用、軌道交通、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)和電氣自動(dòng)化等專業(yè)，加快開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物醫(yī)藥技術(shù)、清潔能源、節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)新專業(yè)，組建4個(gè)專業(yè)聯(lián)盟，培養(yǎng)1萬名高素質(zhì)技能型人才，開展員工技能培訓(xùn)30萬人次。建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技能人才需求先行調(diào)查、計(jì)劃先行制定、開發(fā)先行實(shí)施的儲(chǔ)備先行制度，引導(dǎo)人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)緊缺技能人才儲(chǔ)備。舉辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作論壇，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)和科研院所合作開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，培育技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升技術(shù)服務(wù)能力。

（四）職業(yè)教育服務(wù)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)行動(dòng)

服務(wù)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)結(jié)合部城市化和新農(nóng)村建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展畜牧獸醫(yī)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、園林景觀、園藝技術(shù)等專業(yè)，建立專業(yè)聯(lián)盟，培養(yǎng)1萬名農(nóng)業(yè)類技能人才，開展職業(yè)技能培訓(xùn)20萬人次。整合優(yōu)化教育資源，組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)，推動(dòng)校企、校際合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈和利益鏈融合，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高端技能人才和管理服務(wù)人才。建立職業(yè)院校新技術(shù)、新產(chǎn)品、新農(nóng)藝開發(fā)與推廣服務(wù)中心，重點(diǎn)圍繞種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工與營(yíng)銷、生態(tài)涵養(yǎng)、鄉(xiāng)村旅游等開展技術(shù)研發(fā)、咨詢、培訓(xùn)和推廣服務(wù)。充分發(fā)揮本市職業(yè)學(xué)校集中分布在城鄉(xiāng)結(jié)合部這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村富余勞動(dòng)力和外來務(wù)工人員開展公益性培訓(xùn)160萬人次；繼續(xù)推進(jìn)“技能+基礎(chǔ)”農(nóng)民成人中等職業(yè)教育改革，在學(xué)人數(shù)達(dá)到2萬以上，為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持和服務(wù)。

（五）職業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展專項(xiàng)行動(dòng) 圍繞本市創(chuàng)新型企業(yè)“十百千工程”，與產(chǎn)業(yè)鏈整合能力強(qiáng)的重點(diǎn)企業(yè)合作，建立10個(gè)校企合作示范基地，以共建專業(yè)為載體，探索形成“人才共育、設(shè)備共用、技術(shù)共享、文化互補(bǔ)、管理互通”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的“零距離”對(duì)接，滿足創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展對(duì)高端技能人才的迫切需求。與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈分工的龍頭企業(yè)合作，共建10個(gè)教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用中心，動(dòng)態(tài)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和崗位能力要求，促進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)過程高度融合，提升教師的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力，為創(chuàng)新型企業(yè)打造國(guó)際知名品牌提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。選擇部分大型企業(yè)開展“成人高等職業(yè)教育學(xué)分銀行改革試點(diǎn)”，促進(jìn)職業(yè)教育和職工培訓(xùn)深度融合。

（六）職業(yè)教育服務(wù)重點(diǎn)區(qū)域發(fā)展專項(xiàng)行動(dòng)

服務(wù)本市“兩城兩帶、六高四新”功能區(qū)戰(zhàn)略布局，進(jìn)一步整合資源，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局。推進(jìn)大興區(qū)、石景山區(qū)政府促進(jìn)高職教育改革發(fā)展綜合試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目，支持北京電子科技職業(yè)學(xué)院與南部高技術(shù)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶、北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與首鋼高端產(chǎn)業(yè)綜合服務(wù)區(qū)和中關(guān)村科技園石景山園開展戰(zhàn)略合作，實(shí)行“市區(qū)共建、項(xiàng)目引領(lǐng)、資源整合、共建共享”的辦學(xué)體制，形成政府、行業(yè)企業(yè)、園區(qū)（開發(fā)區(qū)）和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的制度，建立跨企業(yè)綜合性技術(shù)培訓(xùn)中心。圍繞北部研發(fā)服務(wù)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶、通州高端商務(wù)服務(wù)區(qū)、懷柔文化科技高端產(chǎn)業(yè)新區(qū)和臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，開展區(qū)縣政府促進(jìn)高職教育改革發(fā)展綜合試驗(yàn)，國(guó)家和本市用于支持校企合作的政策在試驗(yàn)區(qū)內(nèi)先行先試。繼續(xù)支持昌平和通州新城等區(qū)域性職教集團(tuán)建設(shè)。

發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，服務(wù)“雙擁”模范城建設(shè)，促進(jìn)軍地融合發(fā)展。按照“入伍即入學(xué)、在伍有作為、退伍即成才”的要求，為現(xiàn)役軍人開展職業(yè)培訓(xùn)5000人次。積極開展復(fù)轉(zhuǎn)軍人免費(fèi)職業(yè)教育和崗前培訓(xùn)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、重點(diǎn)突破，著力提高職業(yè)教育質(zhì)量

職業(yè)人才培養(yǎng)要符合國(guó)際活動(dòng)聚集之都、世界高端企業(yè)總部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化之都、和諧宜居之都的內(nèi)涵要求，重點(diǎn)實(shí)施示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)、高端技能人才培養(yǎng)等五項(xiàng)工程，著力提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（一）示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)工程

整合職業(yè)教育資源，優(yōu)化學(xué)校布局，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。重點(diǎn)建設(shè)35所國(guó)家級(jí)、市級(jí)示范（骨干）職業(yè)學(xué)校。其中，立項(xiàng)建設(shè)22所市級(jí)現(xiàn)代化標(biāo)志性中等職業(yè)學(xué)校，并有20所列入國(guó)家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃；繼續(xù)立項(xiàng)支持4所國(guó)家示范性高職院校、2所骨干高職學(xué)校、6所市級(jí)示范性高職院校建設(shè)。在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、校企合作機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得一批標(biāo)志性成果，成為服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的示范，職業(yè)教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的示范，職業(yè)教育國(guó)際化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的示范。

（二）高端技能人才培養(yǎng)工程

緊緊圍繞本市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)高端技能人才的迫切需要，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校以及普通高等學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、大型骨干企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的整體優(yōu)勢(shì)，探索建立高端技能人才培養(yǎng)體系。在職業(yè)院校或大型企業(yè)建立20個(gè)高端技能人才培養(yǎng)中心，五年培養(yǎng)2萬名高端技能人才。研究制定校企合作培養(yǎng)高端技能人才促進(jìn)辦法，鼓勵(lì)職業(yè)院校、技師學(xué)院、大型骨干企業(yè)在符合本市產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的專業(yè)領(lǐng)域簽訂校企合作協(xié)議，建立教育與產(chǎn)業(yè)高端對(duì)話協(xié)作機(jī)制，共同實(shí)施職業(yè)教育改革、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享師資、聯(lián)合開發(fā)教材、安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、共同發(fā)布高端技能人才供給與企業(yè)用人需求信息，建立職業(yè)學(xué)校與用人單位的人才交流機(jī)制。

（三）“三新”專業(yè)建設(shè)工程 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化背景下，針對(duì)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，不斷加大職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新專業(yè)開發(fā)與建設(shè)力度。未來五年，緊緊圍繞高技術(shù)和現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等重要領(lǐng)域，重點(diǎn)建設(shè)光機(jī)電一體化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物醫(yī)藥技術(shù)、數(shù)字展示、老年服務(wù)、綠色消費(fèi)、文化休閑、清潔能源、節(jié)能環(huán)保、旅游咨詢、健康咨詢、傳統(tǒng)技藝傳承等20個(gè)左右新專業(yè)。以支持新專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，建設(shè)120個(gè)左右現(xiàn)代化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

根據(jù)本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)。重點(diǎn)建設(shè)60個(gè)中等職業(yè)教育示范專業(yè)，50個(gè)高等職業(yè)教育骨干特色專業(yè)。選擇20個(gè)覆蓋面寬的專業(yè)開展專業(yè)評(píng)估工作。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程

適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和技能人才培養(yǎng)要求，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程。培育100個(gè)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、50名職業(yè)教育名師、200名專業(yè)帶頭人。通過“特崗計(jì)劃”資助企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干和高技能人才到職業(yè)學(xué)校任課，在職業(yè)學(xué)校建設(shè)100個(gè)“技能大師工作室”，為其提供深度參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的平臺(tái)。完善職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系，探索師資培訓(xùn)基地與教師企業(yè)實(shí)踐基地“雙基地”合作培養(yǎng)“雙師型”教師新模式。建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育全員覆蓋。完善職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度。繼續(xù)加大教師到企業(yè)實(shí)踐制度的執(zhí)行力度。改革教師評(píng)聘制度，將教師企業(yè)實(shí)踐成果及參與企業(yè)咨詢服務(wù)等工作實(shí)績(jī)作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)教育分級(jí)制度下的教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作。

（五）職業(yè)素養(yǎng)提高工程

適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有情操、擅合作、能勝任、有作為的職業(yè)新人。在本市職業(yè)學(xué)校全面推廣“職業(yè)教育人文素養(yǎng)證書”。制定關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的指導(dǎo)意見，明確校園文化建設(shè)的方向、內(nèi)涵和主要任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)文化進(jìn)校園、企業(yè)先進(jìn)文化進(jìn)課堂，營(yíng)造有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育氛圍。發(fā)揮本市職業(yè)學(xué)校德育研究會(huì)的重要作用，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育研究，開展“優(yōu)秀校園文化建設(shè)示范單位”評(píng)選活動(dòng)。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校開設(shè)人文素養(yǎng)教育課程，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。創(chuàng)辦“北京市職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)”，分別在中等、高等職業(yè)學(xué)校中開展學(xué)生文明風(fēng)采競(jìng)賽和學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展(一)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮部門聯(lián)席會(huì)議制度的重要作用，研究解決發(fā)展中的重大問題。落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，將職業(yè)教育工作納入政府目標(biāo)管理和績(jī)效考核內(nèi)容。修訂《北京市實(shí)施<中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法>辦法》。完善職業(yè)教育督導(dǎo)、評(píng)估制度。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)決策和領(lǐng)導(dǎo)能力。建立健全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的干部培養(yǎng)、選拔、任用和管理制度。

(二)加大職業(yè)教育保障力度

繼續(xù)增加公共財(cái)政投入，確保城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例不低于30%,“十二五”期間職業(yè)教育政府財(cái)政投入不少于70億元，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量以多種方式支持職業(yè)教育發(fā)展。完善職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，建立根據(jù)物價(jià)水平和辦學(xué)實(shí)際成本調(diào)整生均撥款的制度。改善投入結(jié)構(gòu)，增加課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)維、教師培訓(xùn)、校企合作、教育科研方面的投入。繼續(xù)完善學(xué)生助學(xué)制度。在落實(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度。建立健全項(xiàng)目管理制度和經(jīng)費(fèi)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目執(zhí)行情況的績(jī)效考核以及經(jīng)費(fèi)使用的審計(jì)監(jiān)督，進(jìn)一步提高資金使用效益。

(三)重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用

建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。支持職業(yè)學(xué)校與行業(yè)部門和協(xié)會(huì)合作開展技能人才需求預(yù)測(cè)，制定教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織開展職業(yè)教育與職工培訓(xùn)。成立本市職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，組建行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。制定校企合作促進(jìn)辦法和加快職教集團(tuán)建設(shè)的意見，完善職業(yè)教育企業(yè)參與制度，鼓勵(lì)企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)全過程。依法強(qiáng)化企業(yè)的職工教育培訓(xùn)責(zé)任，支持企業(yè)繼續(xù)辦好職業(yè)學(xué)校、接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師專業(yè)實(shí)踐。

（四）深化招生考試制度改革

按照多元評(píng)價(jià)、多次考試、自主選擇、自主招生的原則，改革職業(yè)學(xué)校招生考試制度。增加中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)、高職畢業(yè)生升入本科學(xué)習(xí)的比例。進(jìn)一步加大自主招生力度，提高測(cè)試和評(píng)價(jià)入學(xué)的科學(xué)性。建立職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生免試升學(xué)制度。支持參加職業(yè)教育分級(jí)制改革的學(xué)校開展中高職銜接教育試驗(yàn)。支持職業(yè)學(xué)校同企業(yè)聯(lián)合申報(bào)建立博士后流動(dòng)工作站，支持職業(yè)學(xué)校同普通高校、科研院所合作培養(yǎng)工程碩士等高層次人才。支持本市優(yōu)質(zhì)民辦職業(yè)學(xué)校在招生計(jì)劃范圍內(nèi)開展自主招生改革試驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究

加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究，增強(qiáng)科研服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的能力。圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系、辦學(xué)機(jī)制、產(chǎn)教深度融合、人才培養(yǎng)模式、集團(tuán)化辦學(xué)、招生制度改革、教育評(píng)價(jià)、國(guó)際合作交流等重大問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究。加強(qiáng)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)、學(xué)科和隊(duì)伍建設(shè)，完善市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)職教科研體系。設(shè)立職業(yè)教育科研課題，吸引多方力量參與職業(yè)教育科研，形成研究合力，產(chǎn)生一批重要的科研成果，對(duì)優(yōu)秀職業(yè)教育科研和教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(六)營(yíng)造職業(yè)教育改革發(fā)展良好氛圍

堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針，牢固樹立人人皆可成才的觀念，讓各類人才都擁有廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和發(fā)展空間。通過主題宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)人們樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀。定期開展全市性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。利用大眾媒體，廣泛宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要貢獻(xiàn)，大力宣傳職業(yè)教育教學(xué)名師、著名校長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。

第五篇：關(guān)于職業(yè)教育英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

關(guān)于職業(yè)教育英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

哈爾濱市新星中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

梁 偉

關(guān)于職業(yè)教育英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

摘 要：教育創(chuàng)新是涉及教育理念、模式、制度等諸多層面的整體變革。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新的內(nèi)涵 創(chuàng)新氛圍 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

一、教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

黨的十六大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！眻?jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校不斷向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中歷史使命的重大戰(zhàn)略要求。

我國(guó)教育，從理論到實(shí)踐，從制度到方法，從規(guī)模、質(zhì)量到效益，方方面面都急需創(chuàng)新，怎樣做才能事半功倍，并起到我們期待的創(chuàng)新效果呢？國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)都有自身變化發(fā)展的共同規(guī)律，既有世界性，又有民族性。從世界性來看，先進(jìn)的教育思想、教育制度、教育方法和教育手段是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的共同財(cái)富。從民族性來看，任何教育都受民族傳統(tǒng)文化的影響和制約，都要為民族的振興服務(wù)。因此，教育創(chuàng)新的概念不是抽象的，而是具體的。對(duì)于職業(yè)教育來說，它應(yīng)當(dāng)在探求世界教育發(fā)展共同規(guī)律性，學(xué)習(xí)借鑒世界教育改革先進(jìn)成果，盡快超越世界教育先進(jìn)水平的同時(shí)，總結(jié)民族教育傳統(tǒng)思想文化的特色和優(yōu)勢(shì)，為繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服務(wù)。

我們雖然擁有無窮的創(chuàng)造潛能，但如果得不到有效的開發(fā)和培養(yǎng)，就不能變成現(xiàn)實(shí)。不是什么教育都能興國(guó)的！只有保證健康、給人幸福、助人成功、使人高尚、激勵(lì)人不斷創(chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)出德智體等幾方面全面發(fā)展的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“興國(guó)人才”，才能為全面實(shí)現(xiàn)“小康社會(huì)”和中華民族的偉大復(fù)興做出重大貢獻(xiàn)。

在實(shí)施具體的英語課堂教學(xué)中，每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、教育創(chuàng)新的前提與培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。

職業(yè)教育是以面向“藍(lán)領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教育。因此，我們必須樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念。全國(guó)職教大會(huì)提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)”。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、爭(zhēng)發(fā)展的需要。

在普教中學(xué)習(xí)文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)的學(xué)生，在操作能力強(qiáng)的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)。職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

在英語教學(xué)中，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。因此，在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、教育創(chuàng)新的保障與培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力 有效的課程體系是職業(yè)教育創(chuàng)新的保障。

在我國(guó)二十年的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）發(fā)展中，呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式。有“緊密型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)選擇使用人才；也有根據(jù)市場(chǎng)需要和本校的資源，學(xué)校自主的辦學(xué)形式。

與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格。“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過一定的積極作用，尤其是推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。

然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。在辦學(xué)過程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校、普通中專校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學(xué)校采用“拿來主義”，隨便訂購(gòu)使用教材，給教學(xué)過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。使本來就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒有系統(tǒng)性。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程設(shè)置；依據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更新課程設(shè)置；依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置；依據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際，探索課程設(shè)置。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When was his father reading a newspaper? 那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

近年來，一些職業(yè)院校在“教育創(chuàng)新”旗幟下既取得了成果也走了一些彎路。究其原因，主要在實(shí)踐過程中不能很好的理解和把握教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和相關(guān)因素。中國(guó)的職業(yè)教育原本起步就晚，很多問題有待思考和研究。我們一定要立足現(xiàn)實(shí)，在做好基礎(chǔ)性工作的同時(shí)積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名：梁偉 年齡：24 教齡：1年 學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)二級(jí)

工作單位：哈爾濱市新星中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 聯(lián)系電話：***