第一篇：肖臨駿：淺析中國傳統(tǒng)文化在裝飾陳設(shè)藝術(shù)中的體現(xiàn)和應(yīng)用

一個國家的文化往往是被不同的歷史時期與不同階級的人們傳承與發(fā)展下來的，是精神文明的體現(xiàn)，而一個民族的興起也與他自身蘊育的文化息息相關(guān)。中國傳統(tǒng)風(fēng)格的裝飾一直是被世界人民以全球頂尖的設(shè)計師所喜愛的。不論現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)多么發(fā)達(dá)，社會多么進(jìn)步，“中國風(fēng)”一直都在不斷地被追求與喜愛。因為這不僅僅是一種美觀與意境，而是對一種傳統(tǒng)文化的傳承與向往。因為只有了解這些東西，才算真正地懂得中國五千年歷史文化傳統(tǒng)有多么深刻的內(nèi)涵。細(xì)數(shù)那些代表中國韻味的“中國風(fēng)”元素

在一些國際上的裝飾與設(shè)計發(fā)布會上，“中國風(fēng)”的唯美、富有的民族特色的特點，往往驚艷全場。中國紅、中國結(jié)、中國的文字、陶瓷、中國刺繡、中國的古典樂器、中國的旗袍、中國的水墨等實在太多的東西都能表達(dá)“中國風(fēng)”的韻味。這些元素也一直活躍在設(shè)計師的靈感里，體現(xiàn)在藝術(shù)作品當(dāng)中。下面我就針對這些有中國傳統(tǒng)團(tuán)文化藝術(shù)特色的風(fēng)格元素的體現(xiàn)與應(yīng)用。

中國紅，一直是中國獨有的顏色。一提到某種紅色，大家就能立刻對中國產(chǎn)生聯(lián)想。而中國紅運用最廣泛的莫過于中國式的“成親”禮儀中。紅紅的蓋頭，喜娘的喜服，即代表了中國特色，有過千年來婚俗的體現(xiàn)，很多的外國人也紛紛效仿中國的傳統(tǒng)婚俗所穿的服飾，新穎又具有新意，而紅色的中國結(jié)一直國人心中的文化瑰寶，就更能代表中國的傳統(tǒng)藝術(shù)了。

中國的文字有幾千年的歷史文化，比任何一個國家的文字歷史都要悠久。隨著歷史的發(fā)展，文字也在不斷地演化，僅僅在字體上就有不下百種。例如，夏、商、周使用文字是甲骨文、金文（篆字）；到了秦朝，以小篆作為通用的字體；漢朝以隸書為主；唐宋之后又出現(xiàn)行書、楷書、狂草等直到現(xiàn)在的簡體字，種類真的數(shù)不勝數(shù)。如果說代表中國文化的元素，那么沒有比文字更加適合的了。

陶瓷，中國的英文稱為“China”而陶瓷的應(yīng)為則是小寫的“china”。早在東漢時期，陶瓷就已經(jīng)傳到國外，隨著絲綢之路的貿(mào)易發(fā)展、相互溝通，外國對這種上面有精美花紋的器皿，贊嘆不以。于是稱中國為瓷器之國。瓷器中最能代表中國特色的就是“青花瓷”，那種妖嬈的造型，別致的花紋，可以說賦予了瓷器生命。

中國刺繡。一提到次就就會想到中國的絲綢。這些都是古代的能工巧匠用他們巧奪天工的技藝與智慧創(chuàng)造的。中國的蘇州，是刺繡之鄉(xiāng)，蘇繡一直是代表中國去展示中國傳統(tǒng)文化不可缺少的部分，也就是中國風(fēng)格服裝文化的支撐。旗袍是民族服飾，絲綢和刺繡組成的旗袍展現(xiàn)了中華民族的特色，在一次各國首腦劇集中國的峰會上，每個國家的領(lǐng)導(dǎo)人都被贈與一件中國風(fēng)的旗袍，在一奧運會上，頒獎禮儀小姐也是身著旗袍，因此旗袍是代表中國國家形象的一種藝術(shù)。

水墨、中國古典樂器都是中國文化藝術(shù)的傳承表現(xiàn)，具有民族的精神。最值得一體的就是在2008年在中國的國際奧運會。盛大的開幕式上，張藝謀導(dǎo)演將中國風(fēng)發(fā)揮的淋漓盡致，在這種世界盛會上不但讓古國人民對中國文化有了一定的了解，也讓世界人民對中國文化博大精深的內(nèi)涵給內(nèi)心帶來的那種震撼而表示贊嘆。水墨畫、中國服飾、中國國學(xué)、中國古樂、罄、擊缶、中國傳統(tǒng)的吉祥圖騰等一個個目不暇接的精彩展示讓觀眾乃至世界人民體會到了中國文化的深沉與厚重。中國傳統(tǒng)文化在裝飾陳設(shè)藝術(shù)中的體現(xiàn)和應(yīng)用

2.1 在建筑整體風(fēng)格的體現(xiàn)與應(yīng)用上

建筑最能體現(xiàn)一個國家、一個民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。與外國的哥特式教堂、清真伊斯蘭教一樣，中國的傳統(tǒng)建筑也具有傳統(tǒng)的風(fēng)格藝術(shù)。具有代表特色的北京“四合院”、福建的“客家土樓”、黃土高原“窯洞”、西雙版納的“竹樓”等，最具藝術(shù)特的可以算是北京的故宮了，在空間與結(jié)構(gòu)上都十分的細(xì)致。運用“中軸線”繞過建筑群左右對立平衡，是故宮的建筑藝術(shù)特點?，F(xiàn)在的城市高樓聳立，都是現(xiàn)代化的建筑群，不會輕易見到有中國風(fēng)格特色的建筑。不過在很多城市中還是保存著以往的古典建筑風(fēng)格，有的形成了“仿古一條街”的建筑群，建筑中也融合了中國的色彩、中國的花紋、裝飾中的結(jié)構(gòu)特點，中國文化的圖騰。因此，現(xiàn)在在建筑中，真的可以利用一些中國獨有的藝術(shù)元素作為裝飾與點綴，不僅能使建筑看上去獨特新穎、而且也具有文化特色，讓建筑變得更加具有內(nèi)涵。

2.2 在館廳、會場布置上體現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格

像是法國的盧浮宮，英國的博物館，在布置與設(shè)計上都是具有了自己國家文化的藝術(shù)特色。所以中國的博物館、一些歷史文物的展廳布置也是體現(xiàn)了“中國風(fēng)”的藝術(shù)特色。像是內(nèi)部購置，蘊含了中國的雕刻，中國風(fēng)格的壁畫，蘊含宗教風(fēng)格的器具擺設(shè)，不僅突出了莊嚴(yán)典雅的氣度，瀟灑飄逸的氣韻，還象征著深奧超脫的性靈意境。讓人們在參觀鑒賞之余還能體會到中國傳統(tǒng)藝術(shù)與中國歷史傳承的靈魂所在。

2.3 對家居室內(nèi)裝飾陳設(shè)體現(xiàn)與應(yīng)用

自古代開始，人們對家居室內(nèi)環(huán)境的裝飾就十分的注重與考究?，F(xiàn)在的裝飾風(fēng)格有很多，歐式的、日式的、韓式的等等，但是都不能與中國傳統(tǒng)風(fēng)格的裝飾相比較。中國傳統(tǒng)文化崇尚自然，對自然采取順應(yīng)、親和的態(tài)度，對自然景物非常喜愛。這種淳樸親切的自然情懷反映在室內(nèi)空間的處理和陳設(shè)設(shè)計上，將自然要素盡量組織到內(nèi)部空間中室內(nèi)的陳設(shè)藝術(shù)通過再現(xiàn)、點睛、提煉等表現(xiàn)手法在本質(zhì)上傳遞著一種內(nèi)在的、深層次的可延續(xù)的傳統(tǒng)。如在室內(nèi)陳設(shè)一些原始情調(diào)的飾物，增加自然的意境。在室內(nèi)添加一些陶瓷制品，可以凸顯屋自然、淳樸的感覺，并且能夠增加室內(nèi)的空間感。室內(nèi)放置一些中國傳統(tǒng)的古典樂器，可以為室內(nèi)增添另一種文藝術(shù)特色，并且讓居室整體都呈現(xiàn)出以中國古韻古風(fēng)的。書法、水墨一直是室內(nèi)裝飾普遍采取的一種方式，行云流水的線條，大氣磅礴的字跡筆鋒無不透露著屋子主任對待文化藝術(shù)的崇尚與追求，不管從什么角度來看，在室內(nèi)裝填一些中國特色的畫作與墨寶，很有舒適、高雅的感覺，真的更加提升了室內(nèi)整體氣質(zhì)，散發(fā)著獨特的藝術(shù)內(nèi)涵。具有中國古典藝術(shù)特色的裝飾設(shè)計數(shù)不勝數(shù)，元素也是隨處可見，只要能夠表達(dá)出一種傳統(tǒng)傳統(tǒng)的文化，那就不難發(fā)現(xiàn)與運用。

結(jié)語

中國傳統(tǒng)文化是博大精深的，是值得所有中國人學(xué)習(xí)、研究與利用的。一開始前面說的那些元素都是很普遍，還有許多的中國傳統(tǒng)文化，中國的竹象征高潔孤傲的氣韻，中國的茶將清香帶向全球各地，中國的文化已經(jīng)傳遍四方，深刻審視華夏民族的歷史和文化，責(zé)無旁貸地發(fā)揚與傳承傳統(tǒng)文化。

第二篇：肖臨駿：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點：（1）教學(xué)時間短（2）教學(xué)內(nèi)容少（3）知識點突出（4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)等多種類型。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學(xué)難點就會形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強(qiáng)弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網(wǎng)（http：//004km.cn）可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關(guān)計算的1個、電子轉(zhuǎn)移守恒運用的2個。果然，學(xué)生通過智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機(jī)反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔(dān)心過多的借鑒會耽誤學(xué)生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時又攻克了教學(xué)難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程[2]

在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實驗教學(xué)日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應(yīng)國內(nèi)實驗教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實，又能為學(xué)生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計探究方案后直接觀察實驗結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計完成實驗后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時我們引入實驗型微課，教學(xué)效果則更好。我們在課前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實驗設(shè)計分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機(jī)或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實驗現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實驗探究的設(shè)計思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學(xué)實際，而這種利用學(xué)生實驗過程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體化學(xué)微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識乙醇的結(jié)構(gòu)特點，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時，利用動畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果通過計算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運動、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強(qiáng)的理論性獨具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐時，也應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

第三篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時間以增加與學(xué)生之間的互動時間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間，還是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協(xié)助等解決問題，達(dá)到深化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[3]。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個好的教學(xué)模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個概念、一個例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時間利用率低下;課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因無人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式運用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識，形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識;課堂時間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)知識的建構(gòu)與長時間的保持;師生間的互動反饋導(dǎo)致更高層級的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

目前國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行練習(xí);課堂，經(jīng)過測試、練習(xí)與深層次思考，解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)-鞏固強(qiáng)化-階段測試-教學(xué)反思-方案優(yōu)化”階段，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、教師對下一輪的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設(shè)計主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授的過程。

(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設(shè)計一系列的教學(xué)視頻，視頻中強(qiáng)調(diào)重要的概念和信息或解說圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取;教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個人目標(biāo)、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設(shè)計視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗運用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，循序漸進(jìn)的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題

高中數(shù)學(xué)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、興趣和應(yīng)用意識。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點可以隨時暫停，以便做筆記和有機(jī)會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時間，使得學(xué)生能夠有大量時間進(jìn)行討論、實驗、實踐等課堂活動。學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實現(xiàn)高效課堂，而不是簡單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進(jìn)新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學(xué)生問題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺，動態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個單元創(chuàng)建個人終結(jié)評價列表，有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)情監(jiān)控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉(zhuǎn)課堂的報告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應(yīng)用于更活躍的項目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用。

(1)教師集中講授與個別輔導(dǎo)結(jié)合

課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時間不是對知識點的簡單重復(fù)講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時間面對面的進(jìn)行課堂互動，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行個人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內(nèi)達(dá)到了最大的理解程度，滿足班級大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時要根據(jù):①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進(jìn)行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對問題的思考和解答，增加團(tuán)隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學(xué)生可針對課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進(jìn)行評價、補充完善;教師在個人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識，由淺層次學(xué)習(xí)達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)習(xí)的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評建議，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對本次課的感受和體驗回復(fù)給教師。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評價，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強(qiáng)化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學(xué)習(xí)成效的評價

布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會顯著改善學(xué)生的成績。教師要通過學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評價不單單是以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評價，來綜合評估學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評價，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識方面的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可以針對小組進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時修訂合適的教學(xué)策略或措施。

第四篇：肖臨駿：項目化教學(xué)在國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項目化教學(xué)的涵義

項目化教學(xué)就是以一個“任務(wù)”為驅(qū)動通過完整的項目工作來進(jìn)行實踐教學(xué)和培訓(xùn)的活動。在整個教學(xué)活動中以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞目標(biāo)來開展自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演監(jiān)督員、輔導(dǎo)員和總結(jié)人員的角色協(xié)助學(xué)生圓滿完成任務(wù)，并在此過程中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、探索性和建設(shè)性將充分的得到發(fā)揮，而教師將從傳統(tǒng)的講授教學(xué)活動中脫離，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1）教師活動

采用項目化教學(xué)，教師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備，不僅對整個教學(xué)方法有深刻的認(rèn)識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向?qū)W生說明項目的目標(biāo)、具體完成任務(wù)的要求、預(yù)期的困難等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項目執(zhí)行階段；中期，則主要圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題做好輔助和指導(dǎo)工作；后期，對學(xué)生的項目進(jìn)行效果測評和總結(jié)分析，便于幫助學(xué)生從項目中獲取知識，并充分了解學(xué)生對知識的掌握情況。在整個教學(xué)活動中教師最為關(guān)鍵的就是實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是一部可供學(xué)生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴?/p>

2）學(xué)生活動

項目化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生可以獨立的完成一項任務(wù)，也可以在團(tuán)隊合作中扮演某個角色承擔(dān)某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進(jìn)行了解，并為各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結(jié)的過程中最終實現(xiàn)項目化教學(xué)的終極目標(biāo)――對項目背后隱藏的知識進(jìn)行挖掘和消化。

項目化教學(xué)起初理論的提出是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并且多用于工科的教學(xué)改革和探索，但其后很多應(yīng)用型學(xué)科在實踐教學(xué)的活動中也逐漸意識到項目化教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)的革新，因此也在近年加以嘗試和應(yīng)用。國際貿(mào)易實務(wù)本身就是一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)的操作能力和應(yīng)用能力的學(xué)科，因而項目化教學(xué)引入到國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)實踐中也就勢在必行。國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1）校外實訓(xùn)條件受限

國際貿(mào)易的學(xué)習(xí)需要與企業(yè)及相關(guān)部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿(mào)易磋商、合同簽訂，還是報關(guān)報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區(qū)，貿(mào)易發(fā)展的速度和規(guī)模都處于滯后的狀態(tài)，尤其是我校處于滇中地區(qū)，不具備口岸帶來的地緣優(yōu)勢。玉溪市內(nèi)專門開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的企業(yè)屈指可數(shù)，在為數(shù)不多的外貿(mào)企業(yè)中，其從業(yè)經(jīng)驗、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都成為了制約企業(yè)發(fā)展的硬傷。此外，相關(guān)的海關(guān)、銀行、檢驗檢疫機(jī)構(gòu)等配套服務(wù)自然也大大受限。因此，受外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的影響學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)和相關(guān)部門進(jìn)行實習(xí)也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓(xùn)的方法也就迫在眉睫。

2）校內(nèi)實訓(xùn)軟件種類繁多，實訓(xùn)教學(xué)方法與軟件設(shè)計不匹配

近年來，受制于校外實訓(xùn)的條件，很多高校紛紛青睞于校內(nèi)模擬的實訓(xùn)平臺和軟件。目前，國內(nèi)包括Simtrade、TDT、億學(xué)等在線或離線應(yīng)用總計多達(dá)100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學(xué)校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿(mào)實訓(xùn)軟件，很多學(xué)校由于沒有相應(yīng)的師資，不重視教學(xué)方法的更新，使得軟件的作用大大折損。

由此，探索一套科學(xué)合理并與軟件相匹配的教學(xué)方法就成了現(xiàn)階段解決國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難的一條路徑。項目化教學(xué)應(yīng)用于國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)的意義

1）對教師的意義

項目化教學(xué)的引入必然為國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)帶來全新的格局，教師需從根本上重新定位和認(rèn)識本門課程的特點。國際貿(mào)易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運保險、報關(guān)報檢等部分來開展教學(xué)，而是將這一系列活動雜糅起來，綜合應(yīng)用的一個完整項目。一方面，教師要適應(yīng)課程組織形式的轉(zhuǎn)變，從原來逐個章節(jié)的講解到現(xiàn)在綜合問題的全盤規(guī)劃；另一方面，教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳遞者向?qū)W生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者過度。而這一系列的轉(zhuǎn)變必然為教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程體系的綜合把握上起到了推動的作用。

2）對學(xué)生的意義

于學(xué)生而言，國際貿(mào)易實務(wù)本身就是一門實操性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂很容易使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而大大削弱學(xué)習(xí)的效果。而項目化教學(xué)將學(xué)生放到一個任務(wù)驅(qū)動的環(huán)境中，使得學(xué)生必須要積極主動的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃項目、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生在國際貿(mào)易模擬的平臺里就如置身于真實的國際貿(mào)易操作環(huán)境中。當(dāng)他們面臨融資問題時，他們會想到從銀行貸款或者通過前T/T進(jìn)行款項預(yù)支；當(dāng)他們經(jīng)歷海難或意外事故時，他們會更深切地體會保險險種選擇的重要性；當(dāng)他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時，他們會更重視下一筆交易利潤核算的準(zhǔn)確性??這些問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決讓他們對相應(yīng)知識掌握的更透徹，學(xué)習(xí)的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項目合作中他們也能親身體會團(tuán)隊合作，利益博弈等帶來的樂趣。

3）對學(xué)校的意義

對學(xué)校，項目化教學(xué)為國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)提供全新的課程理念，提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。通過項目教學(xué)法的實施，探索國際貿(mào)易實務(wù)課程組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核內(nèi)容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的課程體系。

Simtrade實訓(xùn)平臺下項目化教學(xué)的主體框架

Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺是國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教學(xué)練習(xí)和專業(yè)實習(xí)應(yīng)用平臺，通過對整個外貿(mào)行業(yè)的流程和慣例的歸納總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立仿真的國際貿(mào)易虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供親身體驗國際貿(mào)易風(fēng)險和樂趣的機(jī)會。

參與Simtrade的貿(mào)易模擬的學(xué)生都將按照實習(xí)計劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，承擔(dān)包括進(jìn)口商、出口商、供應(yīng)商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿(mào)易環(huán)境。他們互相競爭，同時又彼此協(xié)作，熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府的互動關(guān)系，真正了解到國際貿(mào)易的信息流、物流、資金流的運作方式，最終實現(xiàn)實踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在項目化教學(xué)的基本構(gòu)成條件中要求，項目要有清晰的任務(wù)說明，明確的成果展示，能將理論與實踐相結(jié)合，并與企業(yè)生產(chǎn)過程或商業(yè)活動直接相關(guān)。Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺的設(shè)計高度的契合了項目化教學(xué)開展的必要條件，因而具有開展教學(xué)的可行性。

1）確定任務(wù)

在確立任務(wù)階段，教師首先需向?qū)W生說明SimTrade外貿(mào)實習(xí)的平臺的設(shè)計理念以及完成方法，幫助學(xué)生宏觀上對即將面臨的任務(wù)和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行角色分配，并說明各角色的義務(wù)和責(zé)任，使學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。最后，教師與學(xué)生一起討論確定任務(wù)目標(biāo)，包括掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運作方式；切身體會國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系；學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤最大化的思路；認(rèn)識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。

2）制訂計劃

在這一階段，教師就應(yīng)該退居次要位置，把項目完成的最低要求、時間安排說明之后，放手交由學(xué)生來自主制訂計劃。在實際教學(xué)中，學(xué)生被要求5周內(nèi)完成至少4筆由不同支付方式、運輸方式和貿(mào)易術(shù)語組成的交易。此時，學(xué)生要妥善考慮團(tuán)隊合作或者單獨完成的利弊，磋商階段應(yīng)采取先發(fā)制人還是保持先行觀望、認(rèn)清市場的態(tài)度，以及定價策略要走薄利多銷還是高報價高利潤的路線??這一系列問題都應(yīng)交由學(xué)生來獨立完成，并最好能以書面計劃的形式提交，便于學(xué)生在其后的操作中有藍(lán)本可依。

3）實施操作

進(jìn)入項目實施階段，學(xué)生按照計劃逐步完成公司注冊、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個環(huán)節(jié)任務(wù)。在這個過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行階段性檢查和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)各角色在各環(huán)節(jié)遇到的問題和解決方法。

4）檢查評估

在Simtrade實訓(xùn)平臺的成績考核中，每個學(xué)生都要從單據(jù)填寫熟練程度、業(yè)務(wù)流程熟練程度以及預(yù)算能力三個維度，包括基本資料、財務(wù)狀況、庫存狀況、供求信息、郵件管理、業(yè)務(wù)能力以及單據(jù)制作七個層面來進(jìn)行評定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿(mào)易糾紛中教師仲裁的結(jié)果差異，教師還應(yīng)根據(jù)日常指導(dǎo)中對學(xué)生的觀察來進(jìn)行非系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)調(diào)整。通過人工和系統(tǒng)的綜合評定給予學(xué)生實訓(xùn)成績，并協(xié)助學(xué)生針對實訓(xùn)成績進(jìn)行總結(jié)分析。在這一階段，實驗報告就成為了幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、幫助教師進(jìn)行統(tǒng)計分析的一個行之有效的方法。

5）結(jié)果應(yīng)用

最后，教師應(yīng)把各個授課班級的統(tǒng)計結(jié)果存檔并進(jìn)行橫向縱向比較，根據(jù)不同班級的特點進(jìn)行分析，更好的提升項目化教學(xué)的效果。項目化教學(xué)在國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提升

1）加強(qiáng)綜合應(yīng)用

國際貿(mào)易實訓(xùn)是學(xué)生步入工作崗位前的準(zhǔn)備課程，更是對國際貿(mào)易專業(yè)前期課程的綜合應(yīng)用和檢驗課程。Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺融合了國貿(mào)實務(wù)、商務(wù)英語以及電子商務(wù)等三個部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)⒋笠恢链笕鶎W(xué)融會貫通。在實踐教學(xué)中，學(xué)生對前期所學(xué)內(nèi)容的遺忘是影響和限制實訓(xùn)操作效率的最大因素，此時，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理、回顧顯得至關(guān)重要。此外，學(xué)生過往章節(jié)拆分的學(xué)習(xí)使得他們對于整個流程感到陌生以及對各相關(guān)部門職能的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識，因此，妥善的應(yīng)用Simtrade的幫助系統(tǒng)來幫助學(xué)生搭建整體框架、梳理整個業(yè)務(wù)流程也是提升國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)的一條有效途徑。

2）注重理論與實踐相結(jié)合

項目教學(xué)法要求項目設(shè)定本身必須有實際應(yīng)用價值，Simtrade軟件的設(shè)計也正是實際外貿(mào)操作的仿真。學(xué)生要完成項目，就必須依托所學(xué)的知識和原理開始入手，分析項目和實施項目。而在學(xué)生操作的過程中，遇到的諸多問題又不斷的拷問學(xué)生之前所學(xué)是否真的符合現(xiàn)實操作的需要。在這個過程中，學(xué)生不僅有效地把理論和實際結(jié)合起來，更發(fā)現(xiàn)脫離書本之外國際貿(mào)易有許多更深邃更有意思的活動。

3）關(guān)注教學(xué)過程

以“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是項目化教學(xué)的核心，因此，不同于以往的教學(xué)方法，教師應(yīng)把更多的焦點放在對學(xué)生平時的觀察。學(xué)生填單的熟練程度是否隨業(yè)務(wù)筆數(shù)的增多而變好，利潤核算的準(zhǔn)確性是否得到提升，財務(wù)和庫存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項目化教學(xué)在國貿(mào)實訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)該給予關(guān)注的地方。

4）提升學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和協(xié)作精神

學(xué)生通過使用Simtrade平臺應(yīng)該逐步擺脫知識只能向老師索取的觀念。他們在獨立的完成多筆業(yè)務(wù)中會發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提示成為了他們的導(dǎo)師、周圍有經(jīng)驗的同學(xué)成為了他們的導(dǎo)師，甚至是他們犯錯誤之后遭受的損失成為了他們的導(dǎo)師。學(xué)生自主的尋找貿(mào)易合作伙伴、自己制定談判策略、自發(fā)的尋找融資渠道??在這些活動過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和團(tuán)隊性得到了充分的發(fā)揮。

5）優(yōu)化教學(xué)效果的可測評性

通過軟件與教師的雙重評分可以大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價公正客觀性。國際貿(mào)易的實戰(zhàn)能力并非簡單的一張試卷和一份報告就能說明，而更多的是體現(xiàn)在日常學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，結(jié)合教學(xué)軟件與教師日常觀察的教學(xué)測評能更有效的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

第五篇：肖臨駿：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的實踐探索

“思維導(dǎo)圖”（mind map）是英國著名心理學(xué)家東尼 ? 博贊（Tony Buzan）20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標(biāo)號的形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖中，形象地表現(xiàn)人對某一事物的具體的思維過程。美國管理學(xué)作家Dr.Tony Turrill 曾評論道：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。” 由于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點，在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，國外研究者對其在教學(xué)方面的提升作用進(jìn)行了諸多理論及實證研究，如《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源目錄中，許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。國內(nèi)也有來自不同大學(xué)和中小學(xué)的研究報道，如香港衛(wèi)理中學(xué)何嘉華老師的論文《幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑——思維導(dǎo)圖教學(xué)》，澳門大學(xué)圖書館文獻(xiàn)中心收藏的梁佑澄所著《以思維導(dǎo)圖（mind map）為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對初中學(xué)生之學(xué)業(yè)成績提升之研究》等在亞洲頗具影響。河北省唐山市開灤二中、江蘇省泰州市海陵小學(xué)等中小學(xué)已經(jīng)開展或正在開展將思維導(dǎo)圖引入學(xué)科教學(xué)的實踐研究。

但縱觀這些研究成果，將思維導(dǎo)圖運用于中學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)全過程的研究案例卻鮮見。鑒于此，本研究擬從高中英語教學(xué)過程中的多個維度進(jìn)行實踐探索，尋求不同教學(xué)內(nèi)容、不同話題教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中實踐案例展示

國內(nèi)外專家經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)：對于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以幫助生成高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化思維的學(xué)習(xí)，并通過合作交流的途徑豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在使用思維導(dǎo)圖的過程，大致可分兩步進(jìn)行：首先，幫助學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的不同呈現(xiàn)形式，如放射狀圖、網(wǎng)狀圖、扇形圖和螺旋形圖等，學(xué)會畫思維導(dǎo)圖；其次，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建與梳理知識，整理與完善思維。思維導(dǎo)圖運用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

通過將思維導(dǎo)圖運用于貫穿英語教材整個模塊的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生篩選并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的融合。最終幫助學(xué)生充分認(rèn)識話題、話題知識以及相關(guān)詞匯等語言知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握話題內(nèi)部諸要素間的邏輯關(guān)系，提高理解與表達(dá)能力。案例1 操作過程：

步驟1：材料準(zhǔn)備階段：A4 紙，三種以上不同顏色的筆。

步驟2：模塊內(nèi)容預(yù)讀階段：通讀模塊內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，找準(zhǔn)中心話題與子話題、梳理中心話題與子話題間的邏輯關(guān)系，并以此來整理話題和語言，如話題詞匯等。

步驟3：學(xué)生泛讀課文階段：學(xué)生根據(jù)已有畫圖能力預(yù)習(xí)并理解課文，構(gòu)思話題相關(guān)表達(dá)的邏輯思維導(dǎo)圖。

步驟4：呈現(xiàn)導(dǎo)圖，互相借鑒，共同提高階段：在此階段，根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中反映出來的不同認(rèn)知，老師可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識，有針對性地幫助學(xué)生解決在理解與表達(dá)過程中存在的不足。

步驟5：完善提升階段：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，老師幫助并引導(dǎo)學(xué)生歸納整理知識，訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維、理解與表達(dá)能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重組知識、重構(gòu)能力，提高階段性學(xué)習(xí)過程中總結(jié)與復(fù)習(xí)的效果，這也是學(xué)生再一次自主學(xué)習(xí)的過程。

圖1.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教師作品

在圖2的思維導(dǎo)圖里，學(xué)生運用不同顏色代表不同階段的認(rèn)知，并運用符合自己個性思維的圖形來表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展。學(xué)生制作不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步說明思維導(dǎo)圖就是學(xué)生思維個性的展示，不管圖形怎樣，只要符合使用者的認(rèn)知，能展示使用者的思維邏輯，幫助使用者學(xué)習(xí)、交流、工作，就能達(dá)成目標(biāo)。

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圖2.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，學(xué)生作品

從學(xué)生呈現(xiàn)的作品中，我們不難得出這樣的結(jié)論：1.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生了解話題知識、初步厘清話題內(nèi)部各級子話題間關(guān)系的過程；2.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是將話題知識與詞匯知識建立聯(lián)系的過程；3.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程也是建構(gòu)話題知識、技能、語法、功能的過程，它能促使學(xué)生有效把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；4.學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)話題所需詞匯、語法、功能等語言知識有更加全面的理解與掌握；5.在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能初步就話題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一般性的口頭表述，克服了口頭表達(dá)不足的問題，為下一階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、有效交流奠定了堅實的基礎(chǔ)；6.圖文并重的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，同時體現(xiàn)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法的個性。思維導(dǎo)圖運用于詞匯教學(xué)

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，在詞匯量上對學(xué)生的要求更高，怎樣高效記憶詞匯，是老師們一直思考的話題。同一話題詞匯學(xué)習(xí)

在教材的wordlist和module file里面，詞匯要么是以在模塊中出現(xiàn)的先后順序排列，要么是以字母順序排列。學(xué)生通過動手動腦，用word map的形式把這些詞匯按自己的理解、根據(jù)自己的表達(dá)需求以及功能的集中性（如表達(dá)情感態(tài)度的詞匯amazed，interested，excited）等來生成思維導(dǎo)圖。這樣的詞匯學(xué)習(xí)具有多樣性，它不僅是學(xué)生能力、個性、創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，同時也幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，做到即學(xué)即用。

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圖3.普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》話題23“Society”高三詞匯復(fù)習(xí)，教師作品 2 同一話題詞匯復(fù)習(xí)

以高三復(fù)習(xí)為例，如果按普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》24個話題項目表把高中1—8冊48個模塊進(jìn)行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個話題相關(guān)的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決繁重的詞匯記憶任務(wù)，也可以根據(jù)話題知識進(jìn)一步拓展、延伸或重組，進(jìn)而實現(xiàn)話題詞匯的再學(xué)習(xí)。不同話題詞匯復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)自己對不同話題詞匯的再認(rèn)識，從而把不同話題詞匯進(jìn)行整理、歸納、聯(lián)系，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力、創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)

美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語篇的角度進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

圖4.外研社高中英語教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品思維導(dǎo)圖運用于語法教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認(rèn)知工具，它能幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識，并最終獲得有意義、可遷移的知識。語法教學(xué)長期以來就是難點，我們把語法知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地獲得對語言規(guī)則的認(rèn)識，在交際中準(zhǔn)確地運用這些語法知識，提高綜合運用語言的能力。通過思維導(dǎo)圖整理語法知識，在階段性復(fù)習(xí)總結(jié)及高三的復(fù)習(xí)過程中能幫助學(xué)生形成知識體系。通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語法遵循了由分散到集中、由分散到系統(tǒng)的原則。思維導(dǎo)圖運用于合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為能體現(xiàn)發(fā)散性思維、個性化思維的工具，團(tuán)隊成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學(xué)生的話題知識。同時思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建良好的討論氛圍。思維導(dǎo)圖也能幫助團(tuán)隊組織者進(jìn)行進(jìn)度管理、分工安排。在一個模塊的思維導(dǎo)圖制作過程中可以把任務(wù)分配給小組（2—4個人不等），繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，思維能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間互相取長補短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高各自的學(xué)習(xí)能力。通過畫一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長對文本的理解。在合作學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

圖5.外研社高中英語教材Book 3和Book 4語法復(fù)習(xí)，學(xué)生作品

結(jié)語

從上面思維導(dǎo)圖運用于不同課型的案例來看，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)變得更輕松容易。不同學(xué)生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又有效地解決了學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的問題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，有效聚焦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一個學(xué)習(xí)、工作的應(yīng)用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導(dǎo)圖意義所在！在各種課型和教學(xué)過程中，如何更有效地使用思維導(dǎo)圖，還待我們進(jìn)一步思考。