第一篇：《賽馬三月街》反思研究案例

《自學(xué)反思式校本培訓(xùn)模式的研究》研究案例

——《賽馬三月街》片段教學(xué) 湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一完小 張虹

【反思前教案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解躍躍欲試、突如其來等詞語。

2.理解課文內(nèi)容，體會賽馬的樂趣，通過了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)對祖國民族的熱愛之情。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.了解賽馬會，體會賽馬的樂趣。

2.學(xué)習(xí)作者按發(fā)展順序描寫活動場面的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生搜集各少數(shù)民族的資料及詩歌、民歌等。2.歌曲《愛我中華》 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三課。白族的傳統(tǒng)節(jié)日是三月街，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，三月街給你留下了怎樣的印象？作者最感興趣的項(xiàng)目又是什么呢？今年小作者也參加了賽馬比賽，咱們一起去看看吧。

二、初讀課文5—10自然段，整體感知。

用你喜歡的方式讀課文，思考：作者按什么順序來描寫賽馬的？

三、精讀課文，賞析理解。(一)學(xué)習(xí)5—7自然段

1、終于盼來了這一天，書中用了一句什么話寫這一天的到來？出示句子：三月街開市了！三月街開市了。你認(rèn)為這兩句話哪一句寫得好，好在哪里？指導(dǎo)朗讀。

2、找出描寫賽馬前場面的句子。開賽前的場面描寫對寫賽馬的場面有什么作用？

3、看到這番熱鬧的場面，我是怎么做的？（顧不上〃〃〃〃〃〃）體現(xiàn)了作者怎樣的心情，在生活中，你有沒有這樣的感受？理解躍躍欲試。（二)學(xué)習(xí)課文第八自然段。

1.找出文中寫騎手表演騎馬神技的句子讀一讀。指導(dǎo)朗讀這句話。指導(dǎo)補(bǔ)充省略號。

2.賽馬場上選手們個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，棗紅馬的表現(xiàn)如何呢？出示句子：突然絕對是突然........句子連續(xù)用兩個(gè)突然是重復(fù)嗎？說說理由。指導(dǎo)朗讀。

3.面對這種情況，我開始是怎么做的？從這里你看出小作者是個(gè)什么樣的人？

4.思考：本段主要寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？（騎手表演騎馬神技及我在賽馬場上的故事）寫騎手表演騎馬的部分是從整體上描寫賽馬場面，由于寫的是群體，所以要概括的寫，這就是場面描寫中的面的描寫。而寫我在賽馬場上的表現(xiàn)則是場面描寫中的點(diǎn)的描寫，是就某個(gè)個(gè)體做具體生動的描寫。點(diǎn)要具體生動，面要概括全面，這樣才能給

讀者留下既全面又具體深刻的印象。我們平時(shí)的作文中就可以用到這種場面描寫的方法。

（三)學(xué)習(xí)課文第9—10自然段

你們想不想知道這次比賽的結(jié)果會如何呀？學(xué)生發(fā)揮想象猜測。那這次比賽的結(jié)果到底怎么樣？齊讀課文的最后兩個(gè)自然段。

四、拓展延伸

1.今天我們一起走進(jìn)了白族的三月街，你還知道哪些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？說給大家聽聽。

2.大家知道，我國一共有56個(gè)名族，這56個(gè)名族，就像56朵鮮花盛開在祖國大地上，這56個(gè)名族就像56個(gè)兄弟姐妹生活在中華民族的大家庭里，今天，我們認(rèn)識了機(jī)智勇敢的白族少年，接下來讓我們伴著歌聲，一起走進(jìn)民俗村，認(rèn)識更多不同民族的兄弟姐妹！欣賞歌曲：《愛我中華》。板書設(shè)計(jì): 13.賽馬三月街

前 耍龍 人歡馬叫 機(jī)智 賽 馬 中 騎手們的表演 勇敢（熱鬧 盛大）后 我在賽馬場上發(fā)生的故事

【實(shí)施過程中出現(xiàn)問題】

在試教過程中，出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)歸納如下：

1、教學(xué)難點(diǎn)突破不夠，尤其是在學(xué)習(xí)場面描寫的寫法時(shí)，教師沒有詳細(xì)的分析，學(xué)生還是一知半解。

2、學(xué)生讀得不夠，這里很多場面描寫的方法都需要學(xué)生在朗讀中

體會這種熱鬧場面。

3、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與討論的熱情不夠，討論的問題設(shè)計(jì)不好。

4、課堂以老師提問，學(xué)生答問為主，沒有突出學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的思想教育滲透得還不夠。

【自我反思過程】

我執(zhí)教的《賽馬三月街》是湘教版小學(xué)五年級第十冊的課文，課文講述的是一位白族少年為參加賽馬比賽做著積極的準(zhǔn)備，而在三月街賽馬場上卻發(fā)生令人啼笑皆非的“意外”故事，表現(xiàn)了白族少年聰明、機(jī)靈、勇敢和對賽馬的熱愛，是一篇朗讀、培養(yǎng)語感的佳作，同時(shí)也是一篇適宜滲透寫作方法，讀寫結(jié)合的典型范例。但是在實(shí)施過程中卻并未朝我預(yù)想的方向發(fā)展。于是，我重新進(jìn)行反思和設(shè)計(jì)教案，具體過程如下：

1.再一次認(rèn)真閱讀課本及教師用書，仔細(xì)推敲這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握。認(rèn)真反思在試教過程中學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去修改教案，從實(shí)際出發(fā)，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，更貼近學(xué)生。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的教案在哪些地方還不符合新課標(biāo)提出的要求，并進(jìn)行修改和重新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識，重新修改自己設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)問題，并結(jié)合試教過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真思考、修改，努力使自己設(shè)計(jì)的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)變得有效有意義，真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4.向優(yōu)秀教師請教，學(xué)習(xí)如何調(diào)動學(xué)生情緒，如何正確評價(jià)學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【反思后教案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與活動的意識和遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。

2.了解白族最盛大的節(jié)日“三月街”，讓學(xué)生通過對少數(shù)民族的了解，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)作者勇于參與的精神，培養(yǎng)學(xué)生遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者按發(fā)展順序描寫活動的場面的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，歌曲《愛我中華》，布置學(xué)生搜集有關(guān)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日方面的資料。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文

1.同學(xué)們，我們熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，你最喜歡哪些傳統(tǒng)節(jié)日？ 2.大家都知道，我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日，你能說出下面的民族和節(jié)日名稱嗎？（欣賞課件）播放各民族歡度自己節(jié)日的畫面，學(xué)生欣賞并說出相對應(yīng)的節(jié)日名稱，將畫面定格在白族的“三月街”上。

3.白族是眾多少數(shù)民族的一員，“三月街”是云南大理白族人的傳統(tǒng)節(jié)日。今天老師要和大家一起走進(jìn)神秘的“三月街”，看看那里的節(jié)日賽馬。

二、初讀課文5—10自然段，整體感知。

用你喜歡的方式讀課文，思考：作者按什么順序來描寫賽馬的？

三、精讀課文，賞析理解。(一)學(xué)習(xí)5—7自然段

1、終于盼來了這一天，書中用了一句什么話，寫這一天的到來。課件出示：三月街開市了！

三月街開市了。

你認(rèn)為這兩句話哪一句寫得好，好在哪里？指導(dǎo)朗讀。

2、找出描寫賽馬前場面的句子。開賽前的場面描寫對寫賽馬的場面有什么作用？

3、看到這番熱鬧的場面，我是怎么做的？（課件出示）這句話體現(xiàn)了作者怎樣的心情？在生活中，你有沒有這樣的感受？理解“躍躍欲試”，并用“躍躍欲試”說一句話。（二)學(xué)習(xí)課文第八自然段。

1.找出文中寫騎手表演騎馬神技的句子讀讀。（課件出示）指導(dǎo)朗讀。（讀出驚奇贊嘆）指導(dǎo)補(bǔ)充省略號。

2.賽馬場上選手們個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，棗紅馬的表現(xiàn)如何呢？（課件出示）

句子連續(xù)用了連個(gè)“突然”是重復(fù)嗎？說說理由，指導(dǎo)朗讀。

3.面對這種情況，我開始是怎么做的？從這里你看出小作者是個(gè)什么樣的人？（機(jī)智勇敢）

4.思考：本段主要寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？（騎手表演騎馬神技及我在賽馬場上的故事）

5、教師小結(jié)：寫騎手表演騎馬的部分是從整體上描寫賽馬場面，由于寫的是群體，所以要概括的寫，這就是場面描寫中的面的描寫。而寫我在賽馬場上的表現(xiàn)則是場面描寫中的點(diǎn)的描寫，是就某個(gè)個(gè)體做具體生動的描寫。點(diǎn)要具體生動，面要概括全面，這樣才能給讀者留下既全面又具體深刻的印象。我們平時(shí)的作文中就可以用到這種場面描寫的方法。

（三)學(xué)習(xí)課文第9—10自然段

你們想不想知道這次比賽的結(jié)果如何呀？讓學(xué)生發(fā)揮想象猜測。那這次比賽的結(jié)果到底怎么樣？齊讀課文的最后兩個(gè)自然段。

四、拓展延伸

1.今天我們一起走進(jìn)了白族的三月街，你還知道哪些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？說給大家聽聽。

2、我國一共有56個(gè)名族，這56個(gè)名族，就像56朵鮮花，盛開在祖國大地上，這56個(gè)名族就像56個(gè)兄弟姐妹生活在中華民族的大家庭里，今天，我們認(rèn)識了機(jī)智勇敢的白族少年，接下來讓我們伴著歌聲，一起走進(jìn)民俗村，認(rèn)識更多不同民族的兄弟姐妹！課件欣賞：《愛我中華》

五、小練筆

大家平時(shí)一定參加過或看過運(yùn)動會吧，請選擇其中的一個(gè)場面寫下來，注意要做到點(diǎn)面結(jié)合。板書設(shè)計(jì): 13.賽馬三月街

前 耍龍 人歡馬叫

賽 馬 中 騎手們的表演（點(diǎn)的描寫）機(jī)智（熱鬧 盛大）我在賽馬場上發(fā)生的故事（面的描寫）勇敢 后 結(jié)果不算

【自我反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】

《賽馬三月街》是湘教版小學(xué)五年級下冊的課文，課文講述的是一位白族少年為參加賽馬比賽做著積極的準(zhǔn)備，而在三月街賽馬場上卻發(fā)生令人啼笑皆非的“意外”故事。表現(xiàn)了白族少年聰明、機(jī)智、勇敢和對賽馬的熱愛。是一篇指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)語感的佳作，同時(shí)也是一篇適宜滲透寫作方法，讀寫結(jié)合的典型范例。教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了第二部分，即賽馬的情景，這一部分既是訓(xùn)練朗讀的重點(diǎn)段落，也是滲透寫法、讀寫結(jié)合的契機(jī)。在教學(xué)后，我覺得以下幾 點(diǎn)把握得比較好，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。

一、以讀為主，在讀中理解感悟，培養(yǎng)語感。

有人說：“一個(gè)從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生，一所聽不到讀書聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校?！碑?dāng)前我們應(yīng)該特別提倡讀，讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“起眼皆諾出于吾之口，其義皆諾出于吾心”。只有反復(fù)的誦讀，學(xué)生才能更好的體悟作品的情感與思想。因此在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在整體感知了

課文后，大聲自由的讀寫賽馬前、中場面的句子，在讀順的基礎(chǔ)上讓學(xué)生一邊讀一邊想象，然后讓學(xué)生交流，假如此時(shí)的你正在三月街的現(xiàn)場，你看到了什么，你有什么感受，學(xué)生或用自己的話，或用書上的語言，發(fā)言積極熱烈，然后我還設(shè)計(jì)了朗讀比賽，學(xué)生四人小組內(nèi)合作，分別選自己最喜歡的一段來讀，推選出組代表參加決賽，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生的朗讀既有自己的特點(diǎn)，又讀出了三月街的熱鬧、盛大的場面。

二、滲透寫法，在賞析中讀寫移移。

在學(xué)生對課文有了感性的了解，對課文中描寫的景象有了一種感情上的認(rèn)同后，我因勢利導(dǎo)滲透作者的寫作方法。我對孩子們說：寫騎手表演騎馬的部分是從整體上描寫賽馬場面，由于寫的是群體，所以要概括的寫，這就是場面描寫中的面的描寫。而寫我在賽馬場上的表現(xiàn)則是場面描寫中的點(diǎn)的描寫，是就某個(gè)個(gè)體做具體生動的描寫。點(diǎn)要具體生動，面要概括全面，這樣才能給讀者留下既全面又具體深刻的印象，我們平時(shí)的作文中就可以用到這種場面描寫的方法。在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，我是這樣布置的：你一定參加或看過運(yùn)動會，請選擇某個(gè)項(xiàng)目的表演進(jìn)行場面描寫，要求點(diǎn)面結(jié)合。由于寫之前學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中場面描寫的方法，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)?，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。從收上來的小作文來看，大部分學(xué)生都學(xué)會了場面描寫的方法。

三、情感渲染，激發(fā)對祖國民族的熱愛之情。

新課標(biāo)提出在閱讀教學(xué)過程中滲透思想教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為品行，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該遵循聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、恰如其分的原則，選擇德育滲透點(diǎn)。要具有“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的情感教育功能，幫助學(xué)生探索出一條捷徑。通過自己的內(nèi)化和吸收，將書本上傳達(dá)交流的情感轉(zhuǎn)化為他們自身的情感體驗(yàn)。這篇課文講述的是白族少年為三月街參加賽馬比賽所做的準(zhǔn)備和在賽馬場上所發(fā)生的故事，表現(xiàn)了白族少年的聰明、機(jī)智、勇敢，這時(shí)我教育大家在平時(shí)生活中遇到突發(fā)事件要學(xué)習(xí)他遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。這堂課上我還讓學(xué)生交流了自己收集到的少數(shù)民族節(jié)日和少數(shù)民族歌曲，交流歌頌少數(shù)民族和民族大團(tuán)結(jié)的贊歌、詩歌等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

四、拓寬思維，讓學(xué)生自己大膽想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括世界的一切......”同時(shí)想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。在讀完我在賽馬場上發(fā)生的故事后，我讓學(xué)生大膽想象，比賽的結(jié)果如何呢？根據(jù)比賽規(guī)則，小作者是輸還是贏呢，學(xué)生大膽想象并展開了激烈的討論。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我更深刻的感受到教材只是一種媒介，一個(gè)范例。課文內(nèi)容的理解與掌握不應(yīng)該是這一堂課教學(xué)目標(biāo)的歸宿，運(yùn)用好教材，挖掘其知識、能力、情感的訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最重要的，這也正是語文工具性的體現(xiàn)。

第二篇：《賽馬三月街》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

《賽馬三月街》是教科版實(shí)驗(yàn)教材三年級語文下冊 快樂讀書屋四中的第二篇課文，文章講述的是白族少年為在三月街參加賽馬和在賽馬場上發(fā)生的故事。表現(xiàn)了白族少年的聰明、機(jī)靈、勇敢及對賽馬的熱愛，同時(shí)也教育大家學(xué)習(xí)他遇事沉著、不慌張的思想品質(zhì)。文章選材典型有趣，語言淺顯易懂，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的好教材。

設(shè)計(jì)理念：

本教學(xué)設(shè)計(jì)本著以學(xué)生發(fā)展為本用教材教的指導(dǎo)思想，以教材為平臺，培養(yǎng)學(xué)生動手搜集、整理信息（各少數(shù)民族的風(fēng)土人情資料）的能力、給學(xué)生留下廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，了解各民族的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生知道幸福的生活源自祖國，進(jìn)而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對活動參與意識與遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。

2、了解白族最盛大的節(jié)日三月街，讓學(xué)生通過對少數(shù)民族的了解，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

3、有感情地朗讀課文，正確認(rèn)識11個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者勇于參與的精神，教育學(xué)生遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者按發(fā)展順序描寫活動場面的方法。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1、談話：我國是一個(gè)多民族融合的大家庭，你知道我國有多少個(gè)民族嗎？其中有多少個(gè)少數(shù)民族呢？你能說出他們是哪個(gè)民族的嗎？

欣賞課件：各民族歡度自己節(jié)日的畫面，學(xué)生欣賞課件并說出自己知道的少數(shù)民族名稱或相應(yīng)節(jié)日名稱。

2、講述：（畫面定格在白族三月街上）白族是眾多少數(shù)民族中的一員，這是他們的傳統(tǒng)節(jié)日三月街，今天我們就跟隨快樂讀書屋（貼出快樂讀書屋的圖片）走進(jìn)白族的三月街看一看。

3、板書課題：賽馬三月街

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、談話質(zhì)疑，激趣導(dǎo)讀。

我們知道三月街是白族的傳統(tǒng)節(jié)日，那么賽馬三月街是什么意思呢？請你走進(jìn)課文和小作者我一起去看一看吧！

自讀釋疑。

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字、生詞，聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，思考課題含義。

（2）匯報(bào)心得：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，表達(dá)出對課題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、再讀課文，理清層次。

（1）自讀課文，質(zhì)疑問難。

開火車讀課文，糾正錯誤讀音并思考：課文是按什么順序?qū)懙?？你讀懂了什么，還有哪里不明白？

（2）集體交流，理清層次。（課文是按賽馬前、賽馬中、賽馬后的順序?qū)懙?。?/p>

（3）同桌互讀、探究答案：

同桌按自然段互聽互讀，商議答案談感受。

三月街熱鬧嗎？從哪里看出來的？

賽馬場上發(fā)生了什么意外的事？

我是怎么對待的，我的心情怎么樣？從哪兒看出來的？

請你說說我是怎樣的一個(gè)人？

（4）匯報(bào)朗讀、談感受。

回答思考的問題并朗讀相應(yīng)的段落（按賽馬前、賽馬中、賽馬后讀課文），引導(dǎo)學(xué)生談感受同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教師在此處進(jìn)行范讀課文。

3、遷移視線、換位思考，教育學(xué)生要遇事沉著不慌張。

討論：如果是你遇到了這件事，你會怎么辦？在生活中你遇到過這樣的事嗎？你是怎么辦的，說給大家聽一聽。

三、拓展與延伸

1、朗讀比賽。

（1）組內(nèi)競賽。學(xué)生在四人小組內(nèi)合作，分別選自己最喜歡的一段來讀，推出組代表參加總決賽。

（2）總決賽。請幾組朗誦較好的小組代表進(jìn)行展示。

2、學(xué)生分組交流搜集到的資料，可以是以下幾方面：

（1）各少數(shù)民族節(jié)日的介紹或由來，例如：

蒙族那達(dá)慕、彝族火把節(jié)、高山族豐年節(jié)、傣族潑水節(jié)、達(dá) 斡 族敖包會等。

（2）交流搜集到的各少數(shù)民族歌曲，可能是：

《草原贊歌》、《走進(jìn)西藏》、《勇敢的鄂倫春》、《 歡樂的達(dá)斡爾》等。

（3）交流歌頌少數(shù)民族或民族大團(tuán)結(jié)的贊歌、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

四、整體感知，總結(jié)升華。

孩子們，無論白族還是高山族，每一個(gè)民族都有它自己的民俗和文化。我們是祖**親的孩子，56個(gè)民族密不可分，請記住美好幸福的生活源自祖國。最后讓我們在歌曲《大中國》的歌聲中結(jié)束本課。

播放歌曲《大中國》，師生共唱，結(jié)束本節(jié)課。

五、擴(kuò)展延伸

以當(dāng)?shù)靥赜械纳贁?shù)民族如：回族為例展開調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

第三篇：《賽馬三月街》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

《賽馬三月街》是教科版實(shí)驗(yàn)教材三年級語文下冊 “快樂讀書屋四”中的第二篇課文，文章講述的是白族少年為在三月街參加賽馬和在賽馬場上發(fā)生的故事。表現(xiàn)了白族少年的聰明、機(jī)靈、勇敢及對賽馬的熱愛，同時(shí)也教育大家學(xué)習(xí)他遇事沉著、不慌張的思想品質(zhì)。文章選材典型有趣，語言淺顯易懂，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的好教材。

設(shè)計(jì)理念：

本教學(xué)設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“用教材教”的指導(dǎo)思想，以教材為平臺，培養(yǎng)學(xué)生動手搜集、整理信息（各少數(shù)民族的風(fēng)土人情資料）的能力、給學(xué)生留下廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，了解各民族的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生知道幸福的生活源自祖國，進(jìn)而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對活動參與意識與遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。

2、了解白族最盛大的節(jié)日“三月街”，讓學(xué)生通過對少數(shù)民族的了解，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

3、有感情地朗讀課文，正確認(rèn)識11個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者勇于參與的精神，教育學(xué)生遇事沉著不慌張的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者按發(fā)展順序描寫活動場面的方法。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1、談話：我國是一個(gè)多民族融合的大家庭，你知道我國有多少個(gè)民族嗎？其中有多少個(gè)少數(shù)民族呢？你能說出他們是哪個(gè)民族的嗎？

欣賞課件：各民族歡度自己節(jié)日的畫面，學(xué)生欣賞課件并說出自己知道的少數(shù)民族名稱或相應(yīng)節(jié)日名稱。

2、講述：（畫面定格在白族“三月街”上）白族是眾多少數(shù)民族中的一員，這是他們的傳統(tǒng)節(jié)日“三月街”，今天我們就跟隨“快樂讀書屋”（貼出快樂讀書屋的圖片）走進(jìn)白族的“三月街”看一看。

3、板書課題：賽馬三月街

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、談話質(zhì)疑，激趣導(dǎo)讀。

我們知道“三月街”是白族的傳統(tǒng)節(jié)日，那么“賽馬三月街”是什么意思呢？請你走進(jìn)課文和小作者“我”一起去看一看吧！

自讀釋疑。

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字、生詞，聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，思考課題含義。

（2）匯報(bào)心得：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，表達(dá)出對課題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、再讀課文，理清層次。

（1）自讀課文，質(zhì)疑問難。

“開火車”讀課文，糾正錯誤讀音并思考：課文是按什么順序?qū)懙?？你讀懂了什么，還有哪里不明白？

（2）集體交流，理清層次。（課文是按賽馬前、賽馬中、賽馬后的順序?qū)懙摹＃?/p>

（3）同桌互讀、探究答案：

同桌按自然段互聽互讀，商議答案談感受。

“三月街”熱鬧嗎？從哪里看出來的？

賽馬場上發(fā)生了什么意外的事？

“我”是怎么對待的，“我”的心情怎么樣？從哪兒看出來的？

請你說說“我”是怎樣的一個(gè)人？

（4）匯報(bào)朗讀、談感受。

回答思考的問題并朗讀相應(yīng)的段落（按賽馬前、賽馬中、賽馬后讀課文），引導(dǎo)學(xué)生談感受同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教師在此處進(jìn)行范讀課文。

3、遷移視線、換位思考，教育學(xué)生要遇事沉著不慌張。

討論：如果是你遇到了這件事，你會怎么辦？在生活中你遇到過這樣的事嗎？你是怎么辦的，說給大家聽一聽。

三、拓展與延伸

1、朗讀比賽。

（1）組內(nèi)競賽。學(xué)生在四人小組內(nèi)合作，分別選自己最喜歡的一段來讀，推出組代表參加總決賽。

（2）總決賽。請幾組朗誦較好的小組代表進(jìn)行展示。

2、學(xué)生分組交流搜集到的資料，可以是以下幾方面：

（1）各少數(shù)民族節(jié)日的介紹或由來，（2）交流搜集到的各少數(shù)民族歌曲，可能是：

《草原贊歌》、《走進(jìn)》、《勇敢的鄂倫春》、《 歡樂的達(dá)斡爾》等。

（3）交流歌頌少數(shù)民族或民族大團(tuán)結(jié)的贊歌、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

四、整體感知，總結(jié)升華。

孩子們，無論白族還是，每一個(gè)民族都有它自己的民俗和文化。我們是祖**親的孩子，56個(gè)民族密不可分，請記住美好幸福的生活源自祖國。最后讓我們在歌曲《大中國》的歌聲中結(jié)束本課。

播放歌曲《大中國》，師生共唱，結(jié)束本節(jié)課。

五、擴(kuò)展延伸

以當(dāng)?shù)靥赜械纳贁?shù)民族如：回族為例展開調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

第四篇：賽馬機(jī)制研究

賽馬機(jī)制研究

海爾集團(tuán)董事長張瑞敏認(rèn)為，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)不是去發(fā)現(xiàn)人才，而是去建立一個(gè)可以賽出人才的機(jī)制，并維持這個(gè)機(jī)制健康持久的運(yùn)行。這種賽馬而非相馬的機(jī)制激發(fā)了員工的積極性，畢竟并非所有千里馬都會被“伯樂”賞識，而海爾給了每個(gè)員工一個(gè)參賽的資格，一個(gè)比賽的場地，一個(gè)勝利的機(jī)會，通過自己的努力，去得到企業(yè)的重視、同事的認(rèn)可、自我的實(shí)現(xiàn)。海爾的賽馬機(jī)制是全方位的，具體原則包含以卜三個(gè)方而:一是公平競爭，任人唯賢;二是職適其能，人盡其才;三是合理流動，動態(tài)管理。在這種機(jī)制卜，員工的潛能被最大限度的開發(fā)出來，為海爾帶來了勃勃的生機(jī)以及創(chuàng)新的不竭動力。

在賽馬機(jī)制下，海爾對每個(gè)員工提出:能者上，庸者下，平者讓，激勵渴望施展的員工，同時(shí)鞭策停滯不前的員工。通過賽馬機(jī)制，海爾搭建了一個(gè)廣闊的平臺，讓每一位員工都能發(fā)揮自己的能量，展現(xiàn)自己的才華，使企業(yè)充滿著朝氣與活力。圍繞賽馬機(jī)制的一些具體制度：

(一)“三公”原則?！叭痹瓌t為賽馬機(jī)制提供了公平、公正、公開的“比賽”規(guī)則。公開體現(xiàn)了海爾對于員工考核的透明化。在海爾的OEC管理中，管理人員每大的日清考核結(jié)果都會在木部門公布，生產(chǎn)一線人員根據(jù)3E卡(即Everyday, Everyone, Everything)可以計(jì)算出當(dāng)時(shí)所得薪酬，所有這些都是透明的。公平是指海爾對所有員工堅(jiān)持相同的可量化考核標(biāo)準(zhǔn)，減少了評價(jià)中的“走后門”與“拍腦袋”的現(xiàn)象。公正是指海爾制度嚴(yán)明，海爾的員工升遷都必須在公正的程序下進(jìn)行競爭，這也增強(qiáng)了員工對企業(yè)的信任感。海爾的“三公”原則體現(xiàn)了著名的激勵理論中的公平理論:人們對報(bào)酬的分配是否感到公平對工作積極性起著更為重要的作用。員工將自己的投入和產(chǎn)出與其他人的投入和產(chǎn)出進(jìn)行比較，并對公平與否做出自己的判斷。如果員工感覺不公平，通常會采取改變自己的投入，改變自己的產(chǎn)出，離開該領(lǐng)域等行為。這可能會造成員工渾水摸魚、工作效率低卜以及對企業(yè)的部門，進(jìn)而對員工的積極性、工作的環(huán)境、企業(yè)的效率都有著極為不利的影響。而海爾的“三公”原則做到了程序上的公平和分配公平，對全體員工起到了激勵的效果，使員工心悅誠服而又干勁十足的完成企業(yè)設(shè)定的目標(biāo)。

(二)三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換。海爾實(shí)行“三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換”的用工原則，全體員工分為優(yōu)秀員工、合格員工、試用員工三種，分別享有不同的待遇，并根據(jù)績效高低進(jìn)行動態(tài)轉(zhuǎn)換。海爾有一套完善的績效考核制度，實(shí)行《三工并存動態(tài)轉(zhuǎn)換管理辦法》，使得業(yè)績突出者可以實(shí)現(xiàn)三工“上”轉(zhuǎn)，只要符合制度要求，便可以從試用員工轉(zhuǎn)為合格員工，從合格員工轉(zhuǎn)為優(yōu)秀員工。反之，績效低下者實(shí)行三工“下”轉(zhuǎn)。從中可以看出，海爾的“三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換”的用工原則體現(xiàn)了物質(zhì)激勵與精神激勵，正激勵與負(fù)激勵的結(jié)合。不同等級的員工不光在物質(zhì)上享受到了補(bǔ)貼、津貼、體假等待遇，而且優(yōu)秀員工的稱號也使員工精神愉悅，自我實(shí)現(xiàn)的需求得以滿足。業(yè)績好的員工得到 1 了“上”轉(zhuǎn)的正激勵，是一種獎勵，而業(yè)績差的員工得到了“卜”轉(zhuǎn)的負(fù)激勵，是一種懲罰，“賞罰分明”這就激勵員工依照企業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)努力完成指標(biāo)，不斷拓展自己的能力，以得到企業(yè)的獎勵。此外，“三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換”的用工原則還體現(xiàn)了近代著名的目標(biāo)設(shè)定理論:企業(yè)通過設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)員工的行為朝著一定的方向努力，在這個(gè)過程中，員工會對自己行為的結(jié)果與目標(biāo)相比照進(jìn)行修改，從而達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要具有明確性和一定的難度，海爾的用工原則正是兩者的結(jié)合。通過明確的績效考核制度，員工可以明確知道自己如何才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。如果目標(biāo)不具備難度，那么根木不能激發(fā)員工的積極性，如果目標(biāo)難度太高不可逾越，又可能挫傷員工的熱誠，海爾設(shè)定的目標(biāo)具有一定的難度，但又不是高不可攀，這就調(diào)動了大多數(shù)人的積極性，激發(fā)了工作的潛能?！叭げ⒋妫瑒討B(tài)轉(zhuǎn)換”也體現(xiàn)了動態(tài)激勵原則。每個(gè)人現(xiàn)在的待遇并不是固定不變的，優(yōu)秀員工不能“坐吃山空”，必須保持必要的危機(jī)感和緊迫感，試用員工也不必因一時(shí)的疏忽、馬虎、怠惰而悔’限，只要肯努力工作、積極創(chuàng)新，依然有“上”轉(zhuǎn)的機(jī)會。

(三)薪酬制度。海爾的賽馬機(jī)制還需要合理的薪酬制度作為保障。為此，海爾的薪酬制度由原來的4種模式完善規(guī)范到13種模式，實(shí)行分層、分類的多種薪酬制度和靈活的分配形式。通過這種方式，海爾將工作績效與收入直接掛鉤，公平與效率相結(jié)合，從而避免了“搭便車”、投機(jī)偷懶行為和吃回扣等道德風(fēng)險(xiǎn)。確定員工薪酬的原則與方式首先應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的戰(zhàn)略和文化為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，確定企業(yè)有關(guān)分配策略，如分配的原則、各層次間的差距、薪酬各部分所占比例等。

在確定了原則后，實(shí)行崗位工資的企業(yè)開始對崗位進(jìn)行分析與評價(jià)，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，企業(yè)管理層要在業(yè)務(wù)分析和人員分析的基礎(chǔ)上，明確部門職能和職位關(guān)系。崗位工資制的理念是:不同的崗位為公司創(chuàng)造不同的價(jià)值，因此不同的崗位提供差異化的工資報(bào)酬;同時(shí)企業(yè)應(yīng)該將合適的人放在合適的崗位上，使人的能力素質(zhì)與崗位要求相匹配，對于超過崗位任職要求的能力不給與額外報(bào)酬;崗位工資制激勵員工通過提高自身技能晉升崗位以獲得更多的報(bào)酬。海爾在工人崗位實(shí)行“崗位ABC等級”制度，而在管理層中，海爾將管理人員分為S,B,U三檔，每一檔中又根據(jù)市場大小分出9檔;這9檔又根據(jù)所經(jīng)營市場風(fēng)險(xiǎn)程度分為大、中、小3級，共計(jì)27級，海爾通過如此細(xì)化崗位基木薪酬，將企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的市場因素考慮在內(nèi)，體現(xiàn)了海爾以市場為依托的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)明確了崗位工資的核算方法。

海爾在基木薪酬的基礎(chǔ)上，另外加入了損失與增值提成的調(diào)整，以使薪酬制度更加合理化。每個(gè)員工給企業(yè)造成的損失要從其基木工資中扣除，而發(fā)揮創(chuàng)新給企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，降低了成木，提高了效率的提成在基木工資以外給予獎勵。每個(gè)員工都可以按照這樣一個(gè)等式來計(jì)算自己的工資，不僅有利于經(jīng)營成果的量化，而且也能促使員工開源節(jié)流，為企業(yè)也為自己創(chuàng)造更多的價(jià)值。海爾把每個(gè)員工都當(dāng)成了經(jīng)營者，給員工發(fā)揮的空間，也體現(xiàn)了“賽

馬機(jī)制”的原則，滿足了員工自我實(shí)現(xiàn)的需求。這種開放的薪酬制度，有利于員工參與管理，有效 2 防止和控制管理者在薪酬制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行中的不合理行為，有利于員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高工作滿意度和工作熱情，員工也可以清晰地明確自己在企業(yè)中的發(fā)展方向和價(jià)值取向，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值目標(biāo)。

(四)競爭上崗與屆滿輪換。在海爾，干部的選拔沒有“走后門”一說，所有選拔都實(shí)行公開招聘，競爭上崗，讓優(yōu)秀的人才能夠得到更廣闊的平臺施展才華。海爾每月由人事部門公布一次崗位空缺情況以及招聘條件，鼓勵員工根據(jù)自己的能力、特長參加崗位競聘，經(jīng)嚴(yán)格的筆試和而試，挑選出工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有熱情和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位工作。這就給予員工激勵，任何員工只要相信自己擁有實(shí)力，就可以參加競選。海爾的所有員工都要接受三種監(jiān)督:自檢、互檢、專揀，干部考核指標(biāo)分為五項(xiàng)進(jìn)行打分，為引起干部對

考評結(jié)果的重視，對受到表揚(yáng)和批評的干部分別給予加薪和減薪。

海爾集團(tuán)不斷壯大，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同部門勢必帶來內(nèi)部發(fā)展的不均衡，企業(yè)與企業(yè)之間有著或大或小的差異，針對這種情況，海爾提出屆滿輪換的制度。對于任期屆滿的中層干部，企業(yè)根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)并結(jié)合個(gè)人發(fā)展需要，有計(jì)劃地組織崗位輪換，以為公司帶來新的思路，同時(shí)培養(yǎng)了“全能型”的人才。在心理學(xué)中，有種現(xiàn)象叫做“疲鈍效應(yīng)”，就工作而言，就是指，長期固定從事某種工作的人，不論最初多么富有創(chuàng)造性，都將逐漸喪失對工作內(nèi)容的敏感而循規(guī)蹈矩、照章辦事。而海爾的屆滿輪換正克服了這一現(xiàn)象。一方而這些干部而對全新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作要求，提高了工作積極性，減少了領(lǐng)導(dǎo)長期在同一個(gè)部門工作，思考問題過于程序化，缺乏創(chuàng)造力與活力，無法從另外一個(gè)角度思考問題的狀況，而且激勵干部們不斷學(xué)習(xí)新的知識，適應(yīng)新部門的工作。另一方而，屆滿輪換給年輕干部提供了豐富的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，利于他們更快地多角度了解不同業(yè)務(wù)模塊、不同地域的工作，取得多崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，為海爾今后國際化的發(fā)展提供了人力資木基礎(chǔ)。

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克曾經(jīng)說過:“企業(yè)只有一項(xiàng)真正的資源:人，管理就是充分開發(fā)人力資源以做好工作?！币环蕉?，人是企業(yè)文化中唯一具有能動性、創(chuàng)造性的因素，企業(yè)的管理最重也需要由人來執(zhí)行與運(yùn)作。另一方而，資源的稀缺是客觀存在的，企業(yè)所擁有的各種資源受到各種條件的限制，如何用最少的資源獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，人力資木的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。從海爾的案例中我們可以總結(jié)出企業(yè)在人力資木開發(fā)中應(yīng)注意的幾點(diǎn): 1.企業(yè)在制度設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)公平原則。讓員工感到公平，能夠提高員工的滿意度，激勵員工努力工作，提高績效，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。反之，如果許多員工都感到不“公平”，自己的付出與回報(bào)不成正比，將影響了公司的氛圍與員工工作的熱情、積極性，使得很多員工選擇消極怠工的狀態(tài)，也降低了員工對公司的忠誠度與歸屬感。公平原則要求企業(yè)為員工制定規(guī)則時(shí)，首先應(yīng)該做到程序上的公平，用來確定報(bào)酬分配的程序讓人感到公平，每個(gè)人的績效考核都遵循嚴(yán)格的程序進(jìn)行，3 依章法辦事。其次做到了分配公平，使員工感到報(bào)酬數(shù)量和報(bào)酬分配上的公平性，實(shí)行全方位的考評制度，充分考察了不同崗位、不同職位、不同學(xué)歷背景等差異因素，對全體員工起到了激勵的效果。

2.注意對員工的激勵，鼓勵員工依照企業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)努力完成指標(biāo)，不斷拓展自己的能力，以得到企業(yè)的獎勵。企業(yè)應(yīng)該注意充分發(fā)揮每個(gè)員工的潛在能力，激發(fā)員工的動力與熱情，讓員工時(shí)時(shí)刻刻感到來自企業(yè)內(nèi)部的競爭壓力，同時(shí)企業(yè)要給員工提供機(jī)會，使員工能夠?qū)毫D(zhuǎn)換成競爭的動力，員工得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了自我超越，而企業(yè)也得以在殘酷的競爭中不斷前進(jìn)，利于不敗之地。同時(shí)，企業(yè)還需要設(shè)定明確的目標(biāo)，通過不同制度的配合，使員工可以明確知道自己努力的方向。薪酬制度是調(diào)節(jié)企業(yè)內(nèi)人力資木管理的杠桿，合理的薪酬制度使人力資木得到充分的開發(fā)，引導(dǎo)員工積極工作，不斷創(chuàng)新。

3.企業(yè)應(yīng)該給員工提供發(fā)揮的平臺，激發(fā)員工的積極性，引導(dǎo)員工不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高對企業(yè)資源的利用效率，提高工作效率。給每個(gè)員工提供競爭的平臺，激發(fā)員工的熱情、創(chuàng)新和進(jìn)取精神，讓員能夠展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。自入世以來，我國的市場經(jīng)濟(jì)逐步成熟，給企業(yè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了國內(nèi)及國外競爭對手的挑戰(zhàn)，企業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)具有遠(yuǎn)見卓識、有全局觀、有創(chuàng)新思維、對不同領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。從文化和制度上為人才發(fā)展提供條件，打造企業(yè)雄厚的人力資本。

第五篇：賽馬教學(xué)反思

賽馬教學(xué)反思

賽馬教學(xué)反思1

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高同學(xué)的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語文素質(zhì)各個(gè)構(gòu)成因素中占有十分重要的地位.在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)的思維能力，要憑借課文來進(jìn)行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)同學(xué)的思維的廣闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法.

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的軍事家孫臏協(xié)助大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事.課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練同學(xué)思維的好資料.

這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓同學(xué)弄清楚田忌，齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn).我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法.

首先，以賽統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)同學(xué)思維的廣闊性.

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性.小同學(xué)由于年齡小，往往把自身的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi).培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)同學(xué)較全面的考慮問題，就要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題.基于此，我沒有讓同學(xué)按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽字，從整篇課文入手，引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容.我讓同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，考慮第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)同學(xué)討論，弄清楚同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣.通過充沛地考慮和討論，同學(xué)不只知道兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序.進(jìn)而我又引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全篇，理清了課文的條理.這樣引導(dǎo)同學(xué)從整體入手，多方面地考慮問題，不但有利于同學(xué)較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了同學(xué)思維的廣闊性的發(fā)展.

其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練同學(xué)思維的深刻性.

所謂思維的深刻性是指善于透過外表現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的實(shí)質(zhì)和規(guī)律.培養(yǎng)同學(xué)思維的深刻性，就要引導(dǎo)同學(xué)深入地考慮問題，正確地找出解決問題的突破口.因此，我在同學(xué)初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)同學(xué)深入考慮問題的能力.我讓同學(xué)考慮孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不和呢激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步深究課文的興趣.此時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)精讀課文的第二部份，要求同學(xué)細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)行默讀考慮和朗讀體味.我又用幻燈片出示了課后考慮練習(xí)2提出的三個(gè)句子，讓同學(xué)通過朗讀，考慮，再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個(gè)別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路.同學(xué)學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察，周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的煩惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù);齊威王得意洋洋夸耀自身的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自身的力量并不懸殊，所以再次競賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)媚康煽诖袅?

最后，我讓同學(xué)看板書考慮課文內(nèi)容，談自身從這篇課文中受到什么啟發(fā).同學(xué)貫通全文的考慮，必定是見仁見智，有話可說.至此，同學(xué)對課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而同學(xué)思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得.

賽馬教學(xué)反思2

我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認(rèn)識，吸引他們的，是學(xué)習(xí)內(nèi)容及其形式是否有趣。

我要吸引他們。

吸引學(xué)生的是我手中揚(yáng)起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學(xué)生當(dāng)然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當(dāng)然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著要我先出牌，我隨手點(diǎn)了名學(xué)生，請他說說理由。學(xué)生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因?yàn)槟阏剂讼葯C(jī)！”另一個(gè)學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強(qiáng)，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機(jī)。”我把話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個(gè)活動本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。

教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導(dǎo)入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。

賽馬教學(xué)反思3

《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚”同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。

通過充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

賽馬教學(xué)反思4

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)聆聽音樂的興趣和習(xí)慣”等理念的指導(dǎo)下,我上了《賽馬》這一節(jié)欣賞課。我感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。

一、成功之處：

學(xué)生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么，就需要教師來引導(dǎo)他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對象始終是音樂，就需要教師把握一個(gè)度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為音樂服務(wù)的。

1、根據(jù)學(xué)生活潑好動的身心特點(diǎn)，我運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)理論，在分段細(xì)聽時(shí)，采用體態(tài)律動與模仿相結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生初聽感受音樂特點(diǎn)，充分為學(xué)生營造一個(gè)寬松自由的課堂空間，幫助學(xué)生輕松地感受音樂，聯(lián)想情境。然后利用視頻手段創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生打開視野。并在模仿賽馬中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂情境。在細(xì)聽A段時(shí)，學(xué)生通過模仿打馬鞭和萬馬奔騰的體態(tài)動作所表現(xiàn)出來的激烈的賽馬場面時(shí)，當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時(shí)，學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了《賽馬》所表現(xiàn)的意境和情趣。

3、針對學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)制作了圖形譜，進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地感受音樂。學(xué)生在看譜、劃譜、唱譜的過程中，輕松地感受到音樂的段落以及主題旋律，聽辯出B樂段的三個(gè)層次。在這個(gè)過程中，我啟發(fā)學(xué)生對已學(xué)過的蒙古族舞蹈動作進(jìn)行回憶，并運(yùn)用到本曲中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)，取得了很好的效果。

4、我尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵他們大膽探索、創(chuàng)新表現(xiàn)。特別是創(chuàng)編伴奏過程中，我留出了充足時(shí)間，讓學(xué)生自由探索地板鼓和凳子鼓的演奏方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)性表現(xiàn)的平臺，使學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐，體現(xiàn)出注重學(xué)生音樂實(shí)踐的理念。當(dāng)學(xué)生用打擊樂器成功地模仿馬蹄聲、馬鞭聲，用串鈴模仿馬鈴聲時(shí)，臉上不由自主地流露出成功的喜悅，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

5、面向全體學(xué)生，充分肯定學(xué)生，也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我能引導(dǎo)全體學(xué)生積極地參與音樂體驗(yàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能為個(gè)別差生提供表現(xiàn)的機(jī)會。并適時(shí)給予評價(jià)。如當(dāng)聽到B樂段的三個(gè)層次時(shí)，我提問學(xué)生音樂情緒變得怎樣了？當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生說變得“溫柔”了，我馬上給予鼓勵：“對，這種感受是對的，但能換一個(gè)準(zhǔn)確的詞嗎？”學(xué)生思考了一下，回答：“柔和”。我高興地表揚(yáng)：“你很棒，就是這種感覺”。我相信，這一定讓那個(gè)學(xué)生受到了激勵。一節(jié)課完了，我感覺到全體學(xué)生都能精神飽滿地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提高了感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)新音樂的能力。還學(xué)會了協(xié)作的學(xué)習(xí)，提高了交往能力，增強(qiáng)了自信心。

二、有待提高之處：

1、針對學(xué)生音樂視野窄，對民族音樂的體驗(yàn)感受不足的弱點(diǎn)，我本想把二胡實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生觸摸，試著撥弦，加深對我國民族樂器的了解，激發(fā)對民族音樂的熱愛之情。但由于受到時(shí)間的限制，我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)刪減了。今后，我會給學(xué)生補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，讓他們充分感受我國民族樂器的極大藝術(shù)魅力。

2、由于三年級的學(xué)生欣賞音樂的能力正處于轉(zhuǎn)折階段，本節(jié)課在引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖绑w驗(yàn)感受方面還要多下苦功夫。

以上是我上課的一點(diǎn)心得與感受，希望各位評委老師及同行們批評指正，共同探究、共同進(jìn)步！

賽馬教學(xué)反思5

對策問題是現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)重要研究對象，它在生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中都有廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生接觸一些簡單的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

成功之處：

1、引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析生活或歷史事件。在教學(xué)中，通過田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學(xué)生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強(qiáng)的馬？從而讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝強(qiáng)的策略產(chǎn)生過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學(xué)中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學(xué)生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過程，并積累相應(yīng)的基本活動經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)對策略中使學(xué)生深入進(jìn)行思考，以弱敵強(qiáng)必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應(yīng)對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強(qiáng)的馬，然后再依次應(yīng)對，從而整體取勝。

3、發(fā)現(xiàn)報(bào)數(shù)問題的規(guī)律，分析應(yīng)對的策略。在教材的數(shù)學(xué)游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報(bào)數(shù)，每次只能報(bào)1或2，把兩人報(bào)的所有數(shù)加起來，誰報(bào)數(shù)后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報(bào)數(shù)，為了確保獲勝，你第一次應(yīng)該報(bào)幾？接下來應(yīng)該怎么報(bào)？在這一問題中，先通過學(xué)生實(shí)際的報(bào)數(shù)，初步體會報(bào)數(shù)的方法，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：10÷（1+2）=3……1，如果出現(xiàn)余數(shù)我先報(bào)并且先報(bào)余數(shù)1，然后對方報(bào)2，我報(bào)1，對方報(bào)1，我就報(bào)2，保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數(shù)就讓對方先報(bào)，對方報(bào)1，我報(bào)2，對方報(bào)2，我報(bào)1，保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現(xiàn)對方先報(bào)2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來報(bào)2，然后對方報(bào)1，我報(bào)2，對方報(bào)2，我報(bào)1，保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3，這樣我就能確保獲勝。

不足之處：

這節(jié)課內(nèi)容較多，特別是在處理練習(xí)題的游戲中出現(xiàn)了時(shí)間不充裕的問題。

再教設(shè)計(jì)：

可以把報(bào)數(shù)游戲用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣效果會更好。

賽馬教學(xué)反思6

理想的語文學(xué)習(xí)是讀寫有效結(jié)合。

閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫的訓(xùn)練，問題不在于教師不會把寫的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂，問題往往是擠進(jìn)課堂的寫的訓(xùn)練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓(xùn)練如同雞肋，食之無味，棄之可惜?！短锛少愸R》該設(shè)計(jì)怎樣的寫的訓(xùn)練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”

一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)?？行嗎？”學(xué)生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學(xué)生準(zhǔn)備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應(yīng)允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

賽馬教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應(yīng)對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解。反思本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，從故事中尋找數(shù)學(xué)知識

新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應(yīng)用問題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過程。這個(gè)課前導(dǎo)入，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗(yàn)對策論的方法在實(shí)際中的應(yīng)用。

二、自主探究，從數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)思想方法

對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，使學(xué)生學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。

三、應(yīng)用練習(xí)，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法生活化

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于解決生活實(shí)際問題等情景，提高了學(xué)生完成練習(xí)的積極性。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。

四、游戲深化，體現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的策略

教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識的互補(bǔ)互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

賽馬教學(xué)反思8

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后，學(xué)生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝?！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和用心性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的`興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí)，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后我設(shè)計(jì)了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自我獨(dú)特的見解，作為教師，只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。

賽馬教學(xué)反思9

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！睂W(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法“是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。 這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。

一、從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題?；诖?，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽”字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣”。通過充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總€(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

二、抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢”？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內(nèi)容，了解孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕?/p>

三、揣摩心理，理解人物

在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現(xiàn)了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真揣摩人物的語氣、神態(tài)、動作、心理，并可依據(jù)課文進(jìn)行合理的想象設(shè)計(jì)表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗(yàn)了文中人物的各種情感。指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，我先指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（?。┥稀希▌伲ǘ分牵〝。┫隆希▌伲?/p>

（?。┲小校▌伲▌伲┥稀校〝。?/p>

（?。┫隆拢▌伲▌伲┲小拢〝。?/p>

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。我因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（?。┥稀希▌伲〝。┲小希▌伲?/p>

（?。┫隆校▌伲▌伲┥稀校〝。?/p>

（勝）中——下（?。〝。┫隆拢▌伲?/p>

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進(jìn)一步拓寬訓(xùn)練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應(yīng)當(dāng)采取什么辦法才能保持不??？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

四、學(xué)生演示，體會內(nèi)容

課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內(nèi)容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現(xiàn)的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。學(xué)生通過自己動手，在游戲中認(rèn)真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂的情感體驗(yàn)。

最后，我讓學(xué)生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下成功之處：

1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話。對話時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、教師能擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍，學(xué)習(xí)知識中，教師不進(jìn)行滔滔不絕地分析，而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)中的不足。

1、老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對話時(shí)，若能做到恰當(dāng)、適時(shí)評價(jià)，效果更好。

2、“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，一節(jié)課不可以預(yù)設(shè)的太多，在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性更易被調(diào)動起來。然而這一能力，則需要教師平時(shí)的積累和、教學(xué)機(jī)智。只有不斷提高自己這種運(yùn)籌帷幄的能力，才能將一節(jié)課上得游刃有余。

3、個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

以后的教學(xué)中，我會把這節(jié)課當(dāng)成一個(gè)起始點(diǎn)，繼續(xù)深入地鉆研課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。

賽馬教學(xué)反思10

本文是一則經(jīng)典的成語故事，文中出現(xiàn)了三個(gè)人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個(gè)看似簡單卻心思縝密的計(jì)謀將比賽轉(zhuǎn)敗為勝，最終以弱勝強(qiáng)的故事。文章脈絡(luò)清晰，主要寫了兩次比賽的不同結(jié)果，著力寫了孫臏獻(xiàn)計(jì)時(shí)三個(gè)人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語言。

本課的單元目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學(xué)生復(fù)述兩次賽馬的經(jīng)過。先出示了表格，讓學(xué)生知道了兩次比賽中兩個(gè)陣營馬的出場順序，其次讓學(xué)生說出每場對戰(zhàn)的結(jié)果，接著再去文章中找到比賽勝負(fù)的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學(xué)生看著動畫演示來說說當(dāng)時(shí)比賽的過程、結(jié)果、原因。這樣可以循序漸進(jìn)，讓班上表達(dá)困難的學(xué)生也能跟著一起說一說。

在本課的教學(xué)過程中，我遇到了如下幾個(gè)問題：

第一：課堂中識字教學(xué)過于簡化。

為了保障學(xué)習(xí)課文的完整性或者是因?yàn)槟昙壍纳撸n堂重點(diǎn)由簡單識字轉(zhuǎn)化為對文本的解讀，在課堂上識字教學(xué)的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個(gè)字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導(dǎo)幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時(shí)間可以更長，但是識字教學(xué)畢竟是基礎(chǔ)，如果過于簡化，恐怕很難讓學(xué)生有深刻記憶，而且或許會給學(xué)生留下“不夠重視識字教學(xué)”的印象。這對班級的后進(jìn)生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎(chǔ)又不扎實(shí)，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應(yīng)該智慧有效地加強(qiáng)課堂上識字教學(xué)的力度。比如每課挑一個(gè)典型生字來進(jìn)行寫字方面的指導(dǎo)，或是加入一個(gè)形近字的辨析游戲等。

第二：文章重點(diǎn)把握不到位。

本課由于條理清晰，對學(xué)生而言，理解課文內(nèi)容并非難事，如果老師仍然糾結(jié)于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復(fù)，可能反而會把學(xué)生的思路搞混。我在本課的教學(xué)過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執(zhí)著于讓學(xué)生重復(fù)比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點(diǎn)：孫臏的計(jì)策從何而來，妙在何處？因?yàn)槲恼吕锩菜戚p描淡寫的一句話卻反應(yīng)出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細(xì)致入微的觀察力，同時(shí)還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當(dāng)?shù)诙伪荣惤Y(jié)果宣布以后，可以繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象?？上П咎谜n我沒有這樣深層次地挖掘。

第三：朗讀指導(dǎo)較為生硬。

本課有多個(gè)詞語表現(xiàn)了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學(xué)生理解了這些詞語的意思后，進(jìn)行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點(diǎn)，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內(nèi)容而出現(xiàn)的。所以在本課的朗讀指導(dǎo)方面應(yīng)采用聯(lián)系上下文理解了人物對話的內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹，方能體會個(gè)中感情，最后再配以提示語中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。

這次教學(xué)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會，讓我看到了自己在教學(xué)過程中的許多不足。對于教學(xué)我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。

賽馬教學(xué)反思11

上周一有幸參加了校內(nèi)市優(yōu)質(zhì)課大賽的選拔，每個(gè)參賽老師都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備。我講授的課是四年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角《應(yīng)對策略問題》，本節(jié)課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學(xué)生在故事和游戲中探索應(yīng)對策略這一數(shù)學(xué)問題。

本節(jié)課開始我就以學(xué)生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發(fā)學(xué)生的好勝心，在學(xué)生不斷的失敗中，告訴學(xué)生老師一直贏是有策略的，由此激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

接下來，我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。

對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時(shí)我讓學(xué)生充分討論思考，從多個(gè)角度出發(fā)，思考多個(gè)方案，從中找出最優(yōu)解決方法。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。

練習(xí)題”拍球比賽”在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊(duì)同學(xué)獲勝，通過學(xué)生分析討論，能解決的策略很多，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題的成功感。

但是本節(jié)課仍需改進(jìn)，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系就會更好。

賽馬教學(xué)反思12

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！薄短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。

把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為“生命意義”而發(fā)展，而不單純是“傳授知識”而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己問，自己去體會，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，既充實(shí)了教材的內(nèi)容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、以讀為主，感悟策略精妙

朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗(yàn)和提高。文中4---12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當(dāng)?shù)乇硌莩鰜恚谶@樣的體驗(yàn)實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心?！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強(qiáng)，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字。學(xué)生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點(diǎn)，同時(shí)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

三、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！北竟?jié)課以智取勝的故事，深深地吸引著學(xué)生們，我以此為契機(jī)，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

賽馬教學(xué)反思13

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個(gè)性鮮明生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，主要側(cè)重于激發(fā)思維，在層層深入的分析中，讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導(dǎo)他們學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

一、借助游戲，激發(fā)興趣。

首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學(xué)生先選先出，無論學(xué)生怎么選怎么出，老師總能贏，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的興趣，引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的探索與沉思，從而為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后，與學(xué)生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學(xué)生總能順利地獲勝，學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學(xué)會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題?！钡牡览?，這樣寓教于樂，教學(xué)效果事半功倍。

二、借助句式，培養(yǎng)概括能力。

在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時(shí)，嘗試用“第次賽馬的時(shí)候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌?！钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三、探究、推理，弄清原因。

為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學(xué)生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結(jié)果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問：是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們動手操作排列對陣圖，學(xué)生通過自己動手，在實(shí)踐中認(rèn)真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

四、層層深入，細(xì)致分析。

抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時(shí)，我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn)；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失?。恳髮W(xué)生細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內(nèi)容，了解孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷?。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計(jì)策得以實(shí)施的原因。學(xué)生在整個(gè)分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

五、思維碰撞，情感升華。

文章學(xué)到此處，學(xué)生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學(xué)生看板書回顧課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個(gè)角度解決問題的快樂，并再次進(jìn)行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

六、回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處：

1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話。教師對話時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍，學(xué)習(xí)知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

七、教學(xué)中的不足與重構(gòu)：

1、過于側(cè)重于思維的訓(xùn)練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導(dǎo)與體味，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對話時(shí)，若能放慢腳步，多些朗讀指導(dǎo)品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。

2、“學(xué)貴有疑”，疑，是思之路，學(xué)之端。質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學(xué)時(shí)，我總是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，那才是我們教學(xué)的最理想的目標(biāo)。

賽馬教學(xué)反思14

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章 賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：通過游戲引入課文， 這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。 接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較， 同時(shí)還請他們上臺操作課件， 此時(shí)的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！?為了防止學(xué)生津津樂道于田忌贏了， 我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后我設(shè)計(jì)了拓展題， 齊王想贏該怎樣辦。 一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自己獨(dú)特的見解，作為教師，只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。

賽馬教學(xué)反思15

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細(xì)觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認(rèn)真觀察分析的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。

一、創(chuàng)設(shè)動手操作機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設(shè)疑，為什么輸了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創(chuàng)造表達(dá)、交流機(jī)會，讓學(xué)生充分展示自我。

討論法有助于增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維?！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學(xué)習(xí)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（?。┥?上（勝）（斗智）（?。┫?上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（?。?/p>

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（?。?/p>

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（?。┥?-上（勝）（?。┲?-上（勝）

（?。┫?-中（勝）（勝）上--中（?。?/p>

（勝）中--下（敗）（?。┫?-下（勝）

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓(xùn)練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀(jì)所需求的全面發(fā)展的人才！