第一篇：巧用非言語(yǔ)行為提高課堂教學(xué)效率論文

非言語(yǔ)行為是指教師在課堂上借助于姿勢(shì)、表情、眼神、板書等非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)，以傳遞某種信息來(lái)影響學(xué)生的手段。非言語(yǔ)行為傳遞著“非言語(yǔ)信息”。實(shí)踐證明：課堂上信息的總效果=7%的說話內(nèi)容+38%的說話語(yǔ)調(diào)+55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出，屬于非言語(yǔ)行為的面部表情的作用比言語(yǔ)行為的作用更大，運(yùn)用得恰當(dāng)，其課堂教學(xué)效果將更佳。

一、笑容營(yíng)造情境，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)，情境的優(yōu)劣與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系，而教師的表情是其中重要的因素。據(jù)美國(guó)保羅韋地博士的調(diào)查，在好教師的12種素質(zhì)中，有兩種是與教師的“微笑”有關(guān)：

一種是友善的態(tài)度———她的課堂如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了；另一種是良好的儀表———她的語(yǔ)調(diào)與笑容使我舒暢。因此，在課堂上，教師若能面帶笑容進(jìn)行講課，用自己的熱情積極去感染學(xué)生，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生良好的心理環(huán)境，積極主動(dòng)地接受知識(shí)，從而獲得較佳的教學(xué)效果。

在本校有這樣一位教師，他所接手的那個(gè)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生屬于中下等生，且都表現(xiàn)出一種厭學(xué)情緒。于是，他便采用了微笑教學(xué)法來(lái)融洽師生關(guān)系，特別是對(duì)那些失去信心的學(xué)生，采用了微笑提問、微笑肯定、微笑批評(píng)、微笑啟發(fā)、微笑輔導(dǎo)的“五微笑”教學(xué)法，使學(xué)生心情輕松、心智開啟、學(xué)習(xí)情緒高漲。經(jīng)過一年的努力，該班學(xué)生成績(jī)提高很快，及格率達(dá)到98％，若非這樣，該教師在課堂上講課和提問題時(shí)總擺出嚴(yán)威的面孔，聲色俱厲，使學(xué)生的心情受到壓抑，讓學(xué)生處在情緒緊張的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果必然就可想而知了。

二、目光的靈活運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流動(dòng)。課堂教學(xué)中，目光的運(yùn)用是教師最常用、最有效的利用非言語(yǔ)行為向?qū)W生傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說話”。所以，教師運(yùn)用目光時(shí)姿勢(shì)要活、要尖、要深。教師運(yùn)用目光還可充分利用視覺的補(bǔ)償作用，使教師積極輸出的信息更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)輸入的信息，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

當(dāng)提問時(shí)，學(xué)生缺乏勇氣不敢起來(lái)回答，教師可在使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言的同時(shí)，再以熱情的目光加以輔助性的期待，讓學(xué)生在言語(yǔ)肯定的同時(shí)，再加上贊揚(yáng)的目光給予鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教師還可運(yùn)用目光來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。又如，在上課過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不注意聽講時(shí)，如果教師大聲訓(xùn)斥，叫其站立或指名批評(píng)，不僅損傷學(xué)生的自尊心，分散其他學(xué)生的注意力，而且浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)，教師可突然中斷言語(yǔ)傳授片刻，用責(zé)備的目光對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行警告提醒，使他的注意力指向講課內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生注意聽講而又不影響別人聽課的目的。在課堂教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用親切和藹的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都感到老師是意識(shí)到自己的存在的。同時(shí)還給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺，在師生目光的短暫對(duì)視中，時(shí)刻傳達(dá)著教師親切、慈祥、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學(xué)之中。

三、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把姿勢(shì)這種非言語(yǔ)行為與有聲語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)配合，達(dá)到以音顯形，以形揚(yáng)音，形成立體感的審美教學(xué)效應(yīng)。

例如，可用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。在指名要求學(xué)生回答問題或板演時(shí)，教師在“請(qǐng)”字脫口的同時(shí)，配合手掌向上一抬的動(dòng)作，能使學(xué)生感到親切，立即起立，充滿信心回答老師的問題。這手勢(shì)如同音樂課上教師的指揮棒，它能代替學(xué)生已明白的自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示。

講課時(shí)，可借助特殊的手勢(shì)輔助說明，從而使學(xué)生的注意力指向某種教學(xué)活動(dòng)及獲取教學(xué)信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生回答問題時(shí)，老師點(diǎn)頭示意，是表示滿意和贊賞，并有鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去之意；當(dāng)巡視輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師略彎腰傾向于學(xué)生，是表示誠(chéng)意和耐心，可以獲得學(xué)生的尊敬與信任，還可以提高學(xué)生克服困難的勇氣。反之，在講課時(shí)，有的教師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動(dòng)疲乏無(wú)力，這樣會(huì)減弱教師講課的吸引力和知識(shí)傳授的可信度，渙散學(xué)生的注意力，并有損教師形象。當(dāng)然，體姿的運(yùn)用要恰到好處。否則，會(huì)使這種非言語(yǔ)行為顯得多余、徒勞，而且還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

四、充分發(fā)揮板書作用，其教學(xué)效果無(wú)窮

板書包括板畫是一種書面語(yǔ)言。板書是運(yùn)用文字、色彩、線條、形狀等構(gòu)成圖文并茂的空間語(yǔ)言信息。它是緊密配合口頭語(yǔ)言來(lái)傳遞教學(xué)信息的媒介而形成視聽兼具的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮板書的作用。例如，學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，可以把其錯(cuò)誤原原本本地抄在黑板上，師生共同講評(píng)糾正。教學(xué)過程中，板書藝術(shù)要求邊講邊寫，要盡量使板書與口頭語(yǔ)言相結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏感和提高課堂的教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，非言語(yǔ)行為與言語(yǔ)行為是相輔相成的，運(yùn)用得好，對(duì)提高課堂教學(xué)效率就能起到事半功倍的作用。

第二篇：巧用多媒體提高課堂教學(xué)效率

巧用多媒體提高課堂教學(xué)效率

教育要現(xiàn)代化，首先教學(xué)手段要現(xiàn)代化，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育不再是“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)模式。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體改革語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代的需要。運(yùn)用多媒體可以明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)為越來(lái)越多的人所認(rèn)同。我媒體改革教學(xué)，必將是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。

什么是多媒體及多媒體教學(xué)呢？

媒體，又稱媒介、媒質(zhì)，是指通信的中介手段，媒體一詞的含義是指日常生活中人們所接觸的以多種形式存在的信息載體。

所謂多媒體教學(xué)，就是充分運(yùn)用文本、圖像、聲音等各種信息表現(xiàn)形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，提高課堂效率。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，給教育教學(xué)手段的改革開辟了一條新的途徑，為枯燥的課堂生活創(chuàng)造出一個(gè)全新而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

巧用多媒體，提高課堂教學(xué)效率，一般來(lái)說，主要包括兩方面：

第一，巧用多媒體教學(xué)手段，通過營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，一旦兒童有了濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)。圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫總勝于老師枯燥乏味的提問、講解。兒童的感官受到刺激，大腦皮層趨于活躍，學(xué)生情緒飽滿，課堂氣氛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)就能持久開展下去，課堂效率大大提高，課堂效果事半功倍。

過去語(yǔ)文教學(xué)效率低，原因固然很多，但語(yǔ)文教學(xué)沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文自身形象性的特點(diǎn)，光靠枯燥乏味的講解，是其中最主要的原因。由于沒有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，許多語(yǔ)文課，只能從課文字里行間去揣度，靠想象填補(bǔ)知識(shí)的空白?，F(xiàn)在則可以把“想象”變成“實(shí)實(shí)在在”的東西，過去需勞心勞力的直觀教學(xué)，現(xiàn)在用多媒體技術(shù)就可以輕易實(shí)現(xiàn)。

如《小壁虎借尾巴》一課，教師用課件演示小壁虎的尾巴是怎樣斷的，小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用及它們?nèi)绾问褂梦舶?，全都?shí)實(shí)在在“搬”到孩子們的面前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

第二，巧用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有效提高教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，用協(xié)作、會(huì)話等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂效果將獲得顯著提高。

如《富饒的西沙群島》一課，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

A、創(chuàng)設(shè)情境：看錄相或課件，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

B、確定問題：預(yù)讀課文，不懂的字詞查生字詞庫(kù)，認(rèn)讀生字，理解詞義，掌握字形。

C、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀書，述說海底世界的景象。

D、協(xié)作學(xué)習(xí)：在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，協(xié)商填空練習(xí)，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的理解。

E、效果評(píng)價(jià)：人機(jī)對(duì)話，自行操作，自我檢查練習(xí)正確與否；背書比賽，可先錄下，再放錄音，自行、相互檢查和糾正錯(cuò)誤，看是否達(dá)到課文要求。

這五步學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，通過看錄相或課件，學(xué)生觀察海底世界的情景，使其有身臨其境之感，并使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本相似的情境中發(fā)生。學(xué)生不僅體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，還體會(huì)到祖國(guó)海疆物產(chǎn)的豐富，景色的瑰麗神奇，無(wú)須教師繁瑣的分析，學(xué)生就很容易理解西沙群島的富饒美麗，愛國(guó)之情油然而生。此外，學(xué)生在解決疑難問題可以人機(jī)對(duì)話，或與同學(xué)用計(jì)算交流、討論和修改自己和答案，這樣，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)一步說，培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，也是一個(gè)人在人生道路上成功與否的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)如此，工作、人生何嘗不是這樣。

形象和直觀是多媒體的優(yōu)勢(shì)。但任何事物都存在兩面性，過分地強(qiáng)調(diào)直觀，而不去努力通過直觀的表現(xiàn)力去探究知識(shí)更深層的內(nèi)涵，那么，這些簡(jiǎn)單的直觀表達(dá)反而會(huì)損害了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，下面簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)秀Ｓ诙嗝襟w教學(xué)的幾種形象。

首先，教學(xué)上過分追求形式，忽略了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一根本出發(fā)點(diǎn)。

有的觀摩課、競(jìng)賽課，教師用了大量的電教手段，由“滿堂講”變成“滿堂放”，以為多媒體的運(yùn)用越新奇越好，越多越好。其實(shí)，媒體的作用永遠(yuǎn)只能是一種手段，而不是目的。脫離了如何培養(yǎng)學(xué)生的主旨，夸大多媒體輔助教學(xué)的功能，課堂熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生一無(wú)所知，根本達(dá)不到教學(xué)目的。

再有，課堂上忽略了學(xué)生的參與。

教學(xué)的主旨是如何培養(yǎng)學(xué)生的參與自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果教師一直站在臺(tái)上操作，沒有關(guān)注學(xué)生的感情和接受情況，學(xué)生得不到教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，得不到除課堂知識(shí)以外的東西，全面發(fā)展就成了空話。

另外，教師還要掌握好媒體原則，找準(zhǔn)媒體使用時(shí)機(jī)，避免喚起過多的無(wú)意注意?？傊?，把多媒體技術(shù)巧妙地用在語(yǔ)文教學(xué)中，有較好的輔助教學(xué)作用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的針對(duì)性、規(guī)范性。巧用多媒體，將會(huì)極大地提高課堂效率，為現(xiàn)代教育開創(chuàng)出新的天地。

第三篇：巧用CAI提高地理課堂教學(xué)效率

本科畢業(yè)論文

巧用CAI提高地理課堂教學(xué)效率

學(xué)生姓名：袁紅偉 指導(dǎo)教師：婁曉黎

所在學(xué)院：城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

所學(xué)專業(yè)：地理科學(xué)

中國(guó)·長(zhǎng)春 2011年5月

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

摘要：本文通過分析CAI教學(xué)的可行性及作用，總結(jié)出CAI教學(xué)可以更好的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，但是CAI教學(xué)并不是萬(wàn)能的，使用不當(dāng)或者沒有看到其本質(zhì)地位，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗的惡果，最后本文針對(duì)如何提高CAI的課堂教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議，使CAI教學(xué)可以發(fā)揮更大的作用，教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)！

關(guān)鍵字：地理教學(xué)

多媒體

課堂效率

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

前言

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)以及思想的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)的要求也隨之改變，最近這些年新課改的理念深入人心，要求教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，而且由于地理學(xué)科本身的限制，要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間立體感，能夠運(yùn)用抽象思維以及空間定位思維來(lái)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)以及解決在自然界中以及生活中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生突破地理教學(xué)的難點(diǎn)，如：綜合性、空間性、理論性以及區(qū)域性的問題，特別是自然地理部分的學(xué)習(xí)。本篇文章所要解決的是中學(xué)地理教師將怎樣巧妙的運(yùn)用多媒體提高課堂的效率。地理教學(xué)中運(yùn)用CAI的可行性分析

21世紀(jì)的今天是一個(gè)現(xiàn)代化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)絕對(duì)是今天的核心，然而教育界的改革也不能被時(shí)代淹沒，新時(shí)代也需要新的教育手段，這樣才是新時(shí)代的合格教師。

地理中的地圖教學(xué)內(nèi)容是非常重要，可以說地圖是地理的第二語(yǔ)言，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行地圖教學(xué)有一定的局限性，比如說比例尺的大小、地圖的形式、地點(diǎn)的選擇等都會(huì)受到很大的限制，教學(xué)效果也會(huì)受到很大的影響。用CAI教學(xué)可以更加方便、直觀的展示地圖，便于學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)中有一個(gè)很重要的組成部分是自然地理。作為文科生的學(xué)生對(duì)自然地理教學(xué)的反應(yīng)普遍是很難學(xué)的，需要學(xué)生的立體思維和空間思維，然而受到年齡的限制，他們化抽象為立體的能力還非常的弱，空間思維也不是很強(qiáng)，所以對(duì)于宇宙中星球的布局和運(yùn)動(dòng)過程以及日食和月食的形成原理學(xué)生都很難理解。CAI教學(xué)特有的教學(xué)功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現(xiàn)在觀看者眼前的，這對(duì)地理教學(xué)來(lái)說是一次具有重要意義的改革和創(chuàng)新。

以上是地理教學(xué)CAI的應(yīng)用可行性分析，通過以上分析說明了CAI在地理教學(xué)中的應(yīng)用有著非常好的廣闊前景。CAI在地理教學(xué)中的作用

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，CAI在中學(xué)教學(xué)如果被一個(gè)優(yōu)秀的教師成功運(yùn)用，就能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的效果，CAI是提高地理教學(xué)效率的主要途徑之一。

2.1節(jié)省課堂導(dǎo)入時(shí)間

首先CAI能夠在上課的前幾分鐘創(chuàng)設(shè)問題情境，是地理教學(xué)的導(dǎo)入變得快速，自然和生動(dòng)，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)受到很好的教學(xué)效果。

情境的的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生注意力的集中。只有學(xué)生注意力集中地時(shí)候才是接受知識(shí)做快速、掌握知識(shí)最牢固的時(shí)候。比如，在講解大氣的熱力環(huán)流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很重要，運(yùn)動(dòng)CAI教學(xué)可以更直觀的放一些動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生觀看，是學(xué)生觀看的時(shí)候能提出問題，也可以看一段三國(guó)演義的片段——火燒上方谷（經(jīng)過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，天氣為什么會(huì)從萬(wàn)里無(wú)云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進(jìn)入今天的地理教學(xué)課堂，通過學(xué)習(xí)將疑問解決，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，讓學(xué)生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識(shí)就在眼前，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增加了對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)以及重視程度。

2.2 CAI能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及好奇心

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

在地理教學(xué)過程中，有很多的地理現(xiàn)象和事物，它的形成、發(fā)展和演變都是空間想象的基本原理，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要立體的思維和很好的定位思維，用傳統(tǒng)的板畫達(dá)不到立體的效果，學(xué)生理解難度很大，CAI可以很大程度上解決這個(gè)歷史性問題，運(yùn)用CAI進(jìn)行水、大氣、地殼物質(zhì)循環(huán)，板塊和洋流等知識(shí)的講解，它可以是立體的東西很形象很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，相比于單純的語(yǔ)言教學(xué)更具有說服力，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的教學(xué)生活，突破了難度教學(xué)，提高了教學(xué)的效率。

2.3多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力

運(yùn)用多媒體教學(xué)，將各種地理事實(shí)材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)比，找不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)學(xué)生會(huì)理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風(fēng)帶、大洲的布局等因素密切相關(guān)，很多學(xué)生要求將 “三風(fēng)四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進(jìn)行整合，然后與世界地圖進(jìn)行重組，這樣可以更好的進(jìn)行知識(shí)的整理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)镃AI能夠很好的設(shè)計(jì)出和真實(shí)情境差不多的事物，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同解決問題，激勵(lì)學(xué)生積極的思考，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的課堂效益。

2.4運(yùn)用CAI突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、淡化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，用CAI動(dòng)態(tài)地加以分解和組合，更有效的讓學(xué)生進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學(xué)手段進(jìn)行演示和講解，對(duì)過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，表達(dá)的更加清楚、學(xué)生更容易理解。CAI教學(xué)可以再次呈現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無(wú)味的課堂生動(dòng)化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大的提高教學(xué)效率。

3.CAI教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的劣勢(shì)及問題

3.1 CAI使用的盲目性

有些教師觀點(diǎn)過于極端，CAI教學(xué)手段在他們眼中要么是萬(wàn)能的，要么是無(wú)能的。當(dāng)然認(rèn)為CAI教學(xué)是無(wú)能的人比較少，他們基本從來(lái)不適用多媒體，大多數(shù)人都認(rèn)為CAI教學(xué)是萬(wàn)能的，沒有它是萬(wàn)萬(wàn)不能的。根據(jù)我們對(duì)CAI教學(xué)方法的理解來(lái)說，它比較適合那些動(dòng)畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學(xué)任務(wù)，高中地理教學(xué)的自然地理教學(xué)部分就非常需要CAI教學(xué)的輔助才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。但是目前有些教師在課堂內(nèi)容根本不需要多媒體教學(xué)時(shí)，他也會(huì)使用CAI教學(xué)手段，致使其盲目使用，致使出現(xiàn)了許多不利于提高教學(xué)效果的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學(xué)，碰到有些內(nèi)容不需要CAI教學(xué)手段的，也強(qiáng)行使用，在大屏幕上打出一個(gè)大標(biāo)題，然后再?zèng)]有出現(xiàn)錯(cuò)任何內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致硬件資源的一種浪費(fèi)；還有一類人是把一節(jié)課要講的內(nèi)容原原本本的抄寫進(jìn)去PPT中，上課的時(shí)候進(jìn)行“朗讀”，學(xué)生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

由于CAI教學(xué)必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現(xiàn)，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、形式過于單一，地理教學(xué)都需要有實(shí)際例子進(jìn)行對(duì)比的，如果課件中沒有地理事物的實(shí)際例子，全是密密麻麻的文字，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接喪失地理學(xué)習(xí)的興趣。然而另一部分教師認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現(xiàn)，表面上看是擴(kuò)展了地理教學(xué)的內(nèi)容，文字、聲音、影像、動(dòng)畫等應(yīng)有盡有，課堂上一片生機(jī)和繁榮，其實(shí)大家的注意力已經(jīng)分散了，大致學(xué)生看熱鬧沒有對(duì)其原理進(jìn)行理解，看的全部是表面現(xiàn)象。

3.3 限制了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行熱力環(huán)流的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師想要學(xué)生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動(dòng)畫，然而這樣就會(huì)造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動(dòng)畫、何時(shí)播放動(dòng)畫上，學(xué)生的注意力很大部分的集中在動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)上，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的事物通常比較敏感，教師沒有精力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設(shè)計(jì)好的，靈活性非常差，這樣學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學(xué)效率，反而加大了地理教學(xué)的難度。

3.4 學(xué)生和教師會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣

由于地理教學(xué)中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結(jié)果比較重要，老師經(jīng)常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果，原因的分析基本上都是用講授法進(jìn)行，由于文字比較多，很多老師不會(huì)把文字打到電腦中，這就導(dǎo)致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)而沒有呈現(xiàn)，畢竟地理知識(shí)很多是需要記憶的東西，學(xué)生沒有進(jìn)行課堂的筆記，課上聽的很認(rèn)真，到課后進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有抓手和依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。有些知識(shí)要作必要的記錄，特別是地理學(xué)是有些偏重記憶的，歸納和總結(jié)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力必不可少的過程，簡(jiǎn)單的講述往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.課堂運(yùn)用CAI教學(xué)的策略

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用CAI的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)效果和效率的最優(yōu)。

4.1知識(shí)量的把握要適當(dāng)

CAI教學(xué)可以給學(xué)生提供更多更大的信息量，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學(xué)效率，特別是地理學(xué)科，在講解旅游地理的知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)把各個(gè)知名的旅游國(guó)家、城市、景點(diǎn)等代表特色展示給學(xué)生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導(dǎo)致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個(gè)國(guó)家或者地區(qū)都會(huì)有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，教師備課的范圍更加的廣闊，學(xué)生需要知識(shí)的擴(kuò)展，但是由于備課的難度降低，會(huì)促使擴(kuò)展的知識(shí)量加大，這樣會(huì)導(dǎo)致課標(biāo)要求的內(nèi)容學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識(shí)學(xué)生導(dǎo)師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會(huì)對(duì)拓展的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的，這樣就形成了重點(diǎn)知識(shí)沒有掌握、拓展的知識(shí)也沒有掌握的局面。

知識(shí)量過多，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學(xué)內(nèi)容，東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

就會(huì)導(dǎo)致大量的知識(shí)就像是下雨一樣從天而降，學(xué)生的能力不能夠?qū)⑷康闹R(shí)吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學(xué)的學(xué)科限制，大量的讓學(xué)生看圖片、看動(dòng)畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學(xué)效率，相反的是知識(shí)傳授量和傳統(tǒng)教學(xué)相比會(huì)顯得更少。由于中學(xué)所學(xué)的地理知識(shí)相對(duì)比較多比較細(xì)，而且中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目繁多，擁有的時(shí)間就會(huì)比較少，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)矛盾：短時(shí)間——多知識(shí)。有些沒有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)盲目的追求更大容量的知識(shí)教學(xué)，過高的估計(jì)學(xué)生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節(jié)課的知識(shí)量過大，就會(huì)導(dǎo)致課堂上教師講得很多，學(xué)生最后學(xué)到的是少之又少，這樣就進(jìn)去了一個(gè)誤區(qū)。

為了避免知識(shí)的量過大或者過小，在使用CAI的時(shí)候，事先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)量進(jìn)行評(píng)估，先評(píng)價(jià)一下知識(shí)量地多少，地理教學(xué)文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴(kuò)展知識(shí)，文字很多，這樣會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，大量的看圖片會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，也不要為了擴(kuò)展知識(shí)和視野，完不成教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌盐罩R(shí)量是非常重要的。同時(shí)教師要把握學(xué)生的接受能力，不能過分的追求大量的知識(shí)量，那樣會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。

4.2 CAI教學(xué)需要其他教學(xué)方法的合作

馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結(jié)合體。任何事物都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方便的使用多媒體教學(xué)的過程中，我們不能忽視其它教學(xué)方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學(xué)的獨(dú)特功能。如地理教學(xué)中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學(xué)無(wú)法完全替代的，所以教師不能認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬(wàn)能的教學(xué)方法，所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統(tǒng)的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。

4.3 CAI并不是地理課堂的中心

我們用CAI教學(xué)的目的是使教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效果。

前蘇聯(lián)著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！比绻麊渭兊囊噪娔X為中心，就失去多媒體教學(xué)本身的意義了。所以教學(xué)過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學(xué)的方法、一種教學(xué)輔助工具，教師要想正確使用CAI教學(xué)、發(fā)揮CAI教學(xué)的應(yīng)該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學(xué)法的使用失敗。

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，適時(shí)的開導(dǎo)他們，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.4 需要?jiǎng)优c靜、抽象與直觀的結(jié)合

CAI在地理教學(xué)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)直觀和抽象兩種傳遞知識(shí)的媒介（直觀型的是指那些動(dòng)畫、事物、現(xiàn)象等；抽象型是指?jìng)鬟f知識(shí)的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，直觀型的媒介是幫助學(xué)生理解一些

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

基本原來(lái)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發(fā)揮更大的作用。一個(gè)CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達(dá)到一定適當(dāng)?shù)谋壤蟛拍馨l(fā)揮更大的作用。

地理的知識(shí)分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動(dòng)態(tài)的CAI課件主要指電影、動(dòng)畫、錄像等。前者善于表達(dá)事物的靜態(tài)特點(diǎn)，便于學(xué)生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達(dá)事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，偏于學(xué)生把握事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的特征。只有動(dòng)靜結(jié)合才能才能全面展示一個(gè)地理事物，更好的進(jìn)行地理教學(xué)。

作為中學(xué)地理教學(xué),要達(dá)到最優(yōu)效果, CAI教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體的合理選擇和利用,是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的關(guān)鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學(xué)技術(shù)的聲光、色彩、現(xiàn)狀輪廓、時(shí)空跨度和變化,在揭示地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系方面,確實(shí)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)提供了極為有利的條件，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃的生機(jī),在直觀、生動(dòng)、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學(xué)中不恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,往往會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學(xué)生不易理解,難以掌握,降低了教學(xué)效率。所以我們只有更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。

綜上所述，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將會(huì)帶來(lái)教育觀念、教學(xué)模式、科研意識(shí)的改變，將會(huì)給中學(xué)地理課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺(tái)，然而它對(duì)地理教師的素質(zhì)又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造。我們每一個(gè)地理教師都應(yīng)該以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和滿腔的熱情來(lái)迎接新時(shí)代對(duì)我們的挑戰(zhàn)。

東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文

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運(yùn)用多媒體技術(shù)提高地理課堂教學(xué)效率

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運(yùn)用多媒體手段,提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)科教創(chuàng)新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第四篇：改進(jìn)課堂教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率

改進(jìn)課堂教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動(dòng)方式和具體的操作方法.新課改要求培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。既看教，更看學(xué)，“以學(xué)論教”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何確立效益優(yōu)先的課堂教學(xué)觀，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到教與學(xué)的優(yōu)化匹配，這是當(dāng)前新課改背景下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革研究的重要課題。因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為當(dāng)前課改中研究的重點(diǎn)。下面，把我的一些做法形諸于文字，以期得到專家和同行的指點(diǎn)和幫助。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極探討新的教學(xué)方式

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，理論先行。

我加強(qiáng)對(duì)新課改文件、新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)外，將報(bào)紙、刊物上的有關(guān)課改的文章、信息進(jìn)行自學(xué)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課改的要求。

2、積極參加新課改培訓(xùn)。

為轉(zhuǎn)變觀念、提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，我除按時(shí)參加新課改培訓(xùn)外，重點(diǎn)放在學(xué)校組織的二次培訓(xùn)上。

3、加強(qiáng)教研，探討新的教學(xué)方式。

第一步：參照課例，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這些年來(lái)，我校投資購(gòu)買了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，組織教師觀看并進(jìn)行討論，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二步：加強(qiáng)集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取得共識(shí)。除按時(shí)參加旗教研室和學(xué)校教研組集體備課外，不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，我只要有了問題，就提出來(lái)和老師共同研討。

第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是教師共同參與、同步提高的過程。我根據(jù)自己對(duì)新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認(rèn)為合理的教學(xué)方式。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。

我通過教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“四變四結(jié)合”的課堂教學(xué)要求。現(xiàn)介紹如下：

（1）、從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)學(xué)

生主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材只不過是師生進(jìn)行“對(duì)話”的“教學(xué)文本”。按照這個(gè)觀點(diǎn)，教師要“對(duì)話”，就要了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個(gè)意義上講，“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)，首先應(yīng)該體現(xiàn)在備課上。

首先，要正確確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“重點(diǎn)”是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，因而對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的?！半y點(diǎn)”是指學(xué)生在接受上比較困難的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在備課中要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

第三，師生共同備課。事先請(qǐng)幾名不同層次的學(xué)生一起預(yù)習(xí)，在共同討論中，教師了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的差異所在，課堂上就能注意到學(xué)生的不同需要，靈活組織教學(xué)。

（2）、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給學(xué)法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教育的核心是學(xué)生的能力的發(fā)展，知識(shí)只不過是載體而已，因?yàn)椤爸R(shí)是死的，思維是活的”。對(duì)課堂教學(xué)而言，核心就應(yīng)該是學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)幾點(diǎn)：

一是“講清重點(diǎn)、分化難點(diǎn)”僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的必要條件，而非充分條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)，并不是對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的全盤否定，只不過是對(duì)“一節(jié)好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。

二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“主體地位”應(yīng)體現(xiàn)在“順應(yīng)學(xué)生思維”上。

三要培養(yǎng)“學(xué)生的問題意識(shí)”，是使“學(xué)生思維發(fā)展”的必然要求與途徑。

四是學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)弱是思維是否發(fā)展的重要標(biāo)志。

五是強(qiáng)化“方法比知識(shí)更重要”的觀點(diǎn)。

（3）、從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過程。由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一種定勢(shì)，這種定勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學(xué)生認(rèn)知的飛躍，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難。學(xué)生要克服這種定

勢(shì)的消極作用，形成新的定勢(shì)，僅靠老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂教學(xué)中，要將“教學(xué)的有效知識(shí)量”與“學(xué)生思維、智慧的發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，我在課堂教學(xué)中，逐步形成了“精講多練、當(dāng)堂反饋、及時(shí)糾偏”的模式，就是要使學(xué)生“耳靈起來(lái)、口讀起來(lái)、手動(dòng)起來(lái)、腦活起來(lái)”。

（4）、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置形式要變，要將“順次布置”、“精選布置”、“分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)因人施教，分層要求，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生做作業(yè)的過程，實(shí)際上是“鞏固與再學(xué)習(xí)”的過程。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，難免會(huì)有些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)顯得力不從心。如果我們不加以區(qū)別地一味統(tǒng)一要求，就必然導(dǎo)致一些學(xué)生要么不交作業(yè)，要么就抄襲交差，“鞏固與再學(xué)習(xí)”的目的就不能達(dá)到。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要承認(rèn)這些差異，尊重這些差異。我在布置作業(yè)時(shí)要有彈性，分為 A、B、C三級(jí)要求：A級(jí)為基本達(dá)標(biāo)要求，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)而設(shè)計(jì)；B級(jí)為中檔較高要求，應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)；C級(jí)為思考性、靈活性均較強(qiáng)的題目，讓學(xué)有余力的同學(xué)作深入研究。這樣就可讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的處世態(tài)度。隨著要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之而提高，從而真正體現(xiàn)實(shí)事求是，因材施教。

二、勇于實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化方面，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

一是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來(lái)的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如語(yǔ)文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識(shí)傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我在課堂教學(xué)中加

大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。三是課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。

孩子有與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＮ以谡n堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。在實(shí)踐中，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始從依賴性向獨(dú)立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的獨(dú)立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導(dǎo)下，慢慢地學(xué)生將實(shí)現(xiàn)變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)責(zé)任的根本轉(zhuǎn)移。

通過對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，提高了課堂教學(xué)效益，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在今年的教育教學(xué)評(píng)估中我所教的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)位居年級(jí)組一二名。但我知道，課改試驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往，勤奮學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，取得更大的成功。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率論文

新課程改革為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。

誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學(xué)低效。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)不盡人意，受分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)簡(jiǎn)單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語(yǔ)文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，這種過度重視語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。

中學(xué)語(yǔ)文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時(shí)，一方面可以通過學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對(duì)文本的品讀，體驗(yàn)，進(jìn)而得到人文精神教學(xué)，對(duì)《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學(xué)生心中；對(duì)《中國(guó)石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感；對(duì)《三峽》學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；對(duì)《看云識(shí)天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對(duì)《生命生命》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對(duì)《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會(huì)感恩……

通過語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)人文性教育不能缺失，這樣語(yǔ)文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)流于形式，造成課堂教學(xué)低效。

目前幾乎所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生確實(shí)“動(dòng)”起來(lái)了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時(shí)髦。當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作時(shí)間短，沒有思考的時(shí)間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學(xué)習(xí)？同時(shí)老師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，沒等學(xué)生進(jìn)入角色，就草草收?qǐng)?，看似全班熱鬧非凡，實(shí)則是走過場(chǎng)，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。

首先合作的內(nèi)容必須有一點(diǎn)難度，一個(gè)人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來(lái)，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要留給學(xué)生時(shí)間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺(tái)，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進(jìn)展情況和遇到的困難，適時(shí)教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這課時(shí)，我就及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“想象一下，這個(gè)皇帝回到宮里會(huì)采取什么行動(dòng)呢？”通過有效合作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效果，真可謂一舉兩得。

誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。

某些課堂動(dòng)輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實(shí)流于表面，學(xué)生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學(xué)習(xí)效率低，我從兩個(gè)方面闡述：

就學(xué)生而言：在課堂上學(xué)生討論的時(shí)間沒有保障。有些老師在學(xué)生正在討論時(shí)，恐怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，因?yàn)閱栴}解決需要時(shí)間，所有學(xué)生得到鍛煉需要時(shí)間。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會(huì)大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設(shè)計(jì)討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時(shí)要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，課堂討論時(shí)教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語(yǔ)，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，討論情況，就不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)；就不能及時(shí)糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)時(shí)間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動(dòng)活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想交流，知識(shí)豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課改中，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，走出語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。