第一篇：幼教科研論文：幼兒園開(kāi)展創(chuàng)造教育的思考與實(shí)踐

幼教科研論文：幼兒園開(kāi)展創(chuàng)造教育的思考與實(shí)踐

幼教科研論文：幼兒園開(kāi)展創(chuàng)造教育的思考與實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育必須進(jìn)行改革。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是其中的一個(gè)重要方面。

什么是創(chuàng)造力？所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)、發(fā)展起來(lái)的

各種能力的總和。什么是創(chuàng)造教育？所謂創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，通過(guò)一定的途徑進(jìn)行創(chuàng)造教育思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新。實(shí)施素質(zhì)教育，也要提倡和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。近年來(lái)的科學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都具有不同程度的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力不僅可以而且需要通過(guò)教育加以培養(yǎng)。幼兒階段是人的一生中潛力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的啟蒙，將十分有助于他一生的成長(zhǎng)。

我國(guó)三代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于創(chuàng)新都十分重視。毛澤東同志在談到學(xué)生考試時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“出二十個(gè)題，學(xué)生能答出十題，答得好，其中有的答得很好，有創(chuàng)見(jiàn)，可以打一百分；二十題都答了，也對(duì)，但是平平淡淡，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的，給五十分、六十分。”鄧小平同志歷來(lái)主張敢想、敢闖、說(shuō)真話、說(shuō)新話，要求鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、教育學(xué)生創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)習(xí)外國(guó)的東酉，他強(qiáng)調(diào)：“先要學(xué)會(huì)他們，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)新”。江澤民同志特別重視創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。他在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林?！笨梢?jiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求、歷史的使命，是跨世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造教育的目的是開(kāi)發(fā)和扶植其創(chuàng)造萌芽，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，盡早形成創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)。

二、幼兒創(chuàng)造教育的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒我和別人不一樣，突破以教為中心，允許幼兒自由創(chuàng)造并能得到鼓勵(lì)和鑒賞，能自由地思索、想象、選擇和作出決定。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。小班以豐富孩子的形象積累、培養(yǎng)孩子細(xì)致入微的觀察能力，強(qiáng)化孩子的記憶功能為主要目標(biāo)；中班讓孩子敢于想象、善于聯(lián)想，在學(xué)習(xí)中具有舉一反

三、觸類旁通的能力；大班的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)造，讓幼兒幻想未來(lái)，異想天開(kāi)，敢想他人所不敢想，敢做前人所不敢做，具有勇于獨(dú)創(chuàng)的精神。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。使幼兒有理想和事業(yè)心，求知欲強(qiáng)，勤奮、勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)，有意志、毅力、好奇心、注意力和想象力。

三、幼兒創(chuàng)造教育的方法與策略

幼兒創(chuàng)造教育的方法是以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為培養(yǎng)目標(biāo)，力求構(gòu)建“三加一” 的課程模式。在起點(diǎn)低的前提下深認(rèn)，看一看，觀察、思考；在高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，想一想，尋找規(guī)律找異同；在認(rèn)、看、想的基礎(chǔ)上變一變，像什么，以增進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力，使其在認(rèn)知方面敏于感知問(wèn)題，構(gòu)思巧妙、獨(dú)特、流暢、變通；在情感方面做到具有與求奇、求異、求新吻合的精神狀態(tài)，即心靈開(kāi)放，勇于表達(dá)和表現(xiàn)，敢于想象，樂(lè)于想象，善于想象，敢于發(fā)表自己的看法。依據(jù)實(shí)踐歸納策略如下：

一

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒可以充分地聯(lián)想、想象、交流和表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力是在他所生活的具體 環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的。這樣的環(huán)境應(yīng)該是：突破以教為中心，允許幼兒自由創(chuàng)造并能得到鼓勵(lì)和鑒賞。我們不能忽視幼兒創(chuàng)造的火花，當(dāng)4歲幼兒說(shuō)：“我多么想在月亮上蕩秋千；我多么想在陽(yáng)光中奔跑，多么想睡在云做的被子里??！”就應(yīng)由衷地鼓勵(lì)。在物質(zhì)方面我們要為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)所和材料，倮證幼兒有自由活動(dòng)、自由操作的可能性。如設(shè)立各種活動(dòng)區(qū)角，為幼兒提供多種廢舊的成品和半成品材料，幼兒可按自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和操作方式主動(dòng)地去觀察、試驗(yàn)，測(cè)量、分類、種植，自由取放物品和材料，即所謂“取其所欲、玩其所歡”，教師盡量不要干涉。在精神方面，要形成一種自由的心理氣氛使幼兒感到進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)心理自由和心理安適，能自由地思索，想象，選擇和作出決定。使幼兒有問(wèn)題準(zhǔn)許問(wèn)，有話敢直說(shuō)。如在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提出了“花為什么會(huì)開(kāi)”的問(wèn)題，第一個(gè)孩子說(shuō)：“她睡醒了，她想看看太陽(yáng)。”第二個(gè)孩子說(shuō)：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開(kāi)了?！钡谌齻€(gè)孩子說(shuō)：“她想和小朋友比比，看誰(shuí)穿得更漂亮。”第四個(gè)孩子說(shuō)：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘去？”第五個(gè)孩子說(shuō)：“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽(tīng)小朋友唱歌?！蓖蝗坏诹鶄€(gè)孩子問(wèn)了老師一句：“老師，你說(shuō)呢？”老師想了想，又想了想

說(shuō)：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉笑了?！倍處熢瓉?lái)準(zhǔn)備的答案是：“花開(kāi)了，是因?yàn)榇禾靵?lái)了?！苯處煂?duì)幼兒的豐富想象和創(chuàng)造嘗試進(jìn)行了積極鼓勵(lì)，她放棄的是束縛幼兒情趣的繩索，放飛的是充滿想象的一群白鴿！

（二）通過(guò)創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性講述、續(xù)編故事、創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、創(chuàng)造

性科學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性 幼兒的創(chuàng)造力是在活動(dòng)中發(fā)展的，活動(dòng)能滿足幼兒的自我創(chuàng)造欲望，獲得自我能力的體驗(yàn)，形成創(chuàng)造興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維和想象。在我們幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)有產(chǎn)生美的或最佳體態(tài)的活動(dòng)（創(chuàng)編體操、創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作）；產(chǎn)生新的結(jié)合關(guān)系、新的表達(dá)方式的活動(dòng)（創(chuàng)造性游戲、創(chuàng)造性講述、續(xù)編故事）；產(chǎn)生新的造物活動(dòng)（創(chuàng)造性泥工、手工、科技小制作）；產(chǎn)生新的精神作品活動(dòng)（創(chuàng)編謎語(yǔ)、創(chuàng)編詩(shī)歌、歌曲、繪畫(huà)、書(shū)法）；培養(yǎng)新型人才的活動(dòng)（值日生、天氣記錄、種植園管理、報(bào)幕

員）等等。

在創(chuàng)造性的教學(xué)中，開(kāi)放式的提問(wèn)非常重要。因?yàn)殚_(kāi)放式的提問(wèn)是教師根據(jù)創(chuàng)造性思考的特點(diǎn)及結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，編擬豐富而多變的開(kāi)放性問(wèn)題，它的優(yōu)點(diǎn)在于激勵(lì)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同方向、角度、途徑探索問(wèn)題的多種可能性。如我們常常遇到這樣的問(wèn)題，甲老師拿兩顆球，問(wèn)幼兒：“這兩顆球哪個(gè)大哪個(gè)小？”答案只會(huì)有一種；而乙老師拿兩顆球請(qǐng)幼兒觀察：“這兩顆球有什么不同？”幼兒可從大小、形狀、顏色、輕重等多角度觀察，從多方面考慮。比較甲、乙老師的兩種提問(wèn)，甲老師的提問(wèn)是封閉式的，答案只能有一種；而乙老師的提問(wèn)則是開(kāi)放式的，答案可能有許多種。

在幼兒園的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到孩子的回答本來(lái)是多種多樣的，想象力是極為豐富的，但我們的老師千問(wèn)萬(wàn)問(wèn)最后總要?dú)w結(jié)到自己準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中，如果長(zhǎng)期下去就會(huì)扼殺了幼兒智慧的火花。作為創(chuàng)造性的老師要敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，指導(dǎo)幼兒感知一探索一發(fā)現(xiàn)一運(yùn)用或遷移。如活動(dòng)目標(biāo)：比較鐵球和皮球，知道用多種方法嘗試進(jìn)而能比較其他類似物?；顒?dòng)準(zhǔn)備：鐵球和皮球各1個(gè)。活動(dòng)過(guò)程：分四步

（一）看物認(rèn)物這是什么？

（二）提出問(wèn)題：“這里有兩顆球，哪個(gè)是鐵球？哪個(gè)是皮

球？”

（三）比較解答

1、用手掂一掂；

2、用手捏一捏；

3、沉浮小實(shí)驗(yàn)；

4、把球放地上拍一拍；

（四）類比思考，用一樣大小的鐵球和木球進(jìn)行比較。通過(guò)比較鐵球和皮球可培養(yǎng)

幼兒從多角度觀察，從多方面考慮，運(yùn)用多種方法嘗試進(jìn)而能比較其他類似物，達(dá)到

舉一反三，觸類旁通。

（三）適當(dāng)教會(huì)幼兒創(chuàng)造的技巧，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

科學(xué)的本質(zhì)是探索求知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。創(chuàng)造離不開(kāi)聯(lián)想和想象，聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。想象是在原有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出從未感知過(guò)的或?qū)嶋H上不存在的事物的新形象。

1．聯(lián)想

①摸擬聯(lián)想訓(xùn)練，如教幼兒改填歌詞、改編兒歌、仿編謎語(yǔ)等

②相似聯(lián)想訓(xùn)練，如月亮象小船

③接近聯(lián)想訓(xùn)練，如由江河想到船和魚(yú)

④對(duì)比聯(lián)想訓(xùn)練，如由瘦想到胖，由近想到遠(yuǎn)

⑤因果聯(lián)想訓(xùn)練，如由冷想到冰

⑥要求聯(lián)想訓(xùn)練，如果你去的路上前面有一灘水，你怎樣想辦法過(guò)去

2．想象

①圖形想象“O”盡可能多地說(shuō)出與它相象的事物，表、扣子、餅干、輪子、太陽(yáng)、球、碗??

②特征想象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出會(huì)飛的、會(huì)跑的、會(huì)爬的、會(huì)游的東西越來(lái)越好

③結(jié)果想象，假如你身邊一個(gè)小朋友沒(méi)有，那該會(huì)怎么樣？假如世界上沒(méi)有植物，將會(huì)怎樣？ 假如人總也不死，怎么辦？假如世界上沒(méi)有水、電、汽車、電視等將會(huì)怎樣？

①用途的想象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出水、電、風(fēng)、桌椅、鉛筆、積木?的各種用途

⑤夢(mèng)幻想象，如傾聽(tīng)自然的聲音進(jìn)行描述與想象；觀察云彩、雨、雪進(jìn)行描述和 想象等

⑥原因想象，如“冬天為什么冷”？“天為什么熱”？為什么蝴蝶是花的，青蛙是 綠色的”？

第二篇：幼教論文：淺議幼兒園識(shí)字教育

幼教論文：淺議幼兒園識(shí)字教育

根據(jù)中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》規(guī)定:幼兒園“不進(jìn)行識(shí)字，不舉行測(cè)驗(yàn)”以后，識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒園無(wú)人涉足，而現(xiàn)代社會(huì)隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專家學(xué)者又重新以新的觀念，新的角度去觀察中國(guó)的漢字，在部析這象形表意的方塊字的同時(shí)也在幼兒園逐步探討，而我班正是適應(yīng)這一研究趨勢(shì)并順應(yīng)家長(zhǎng)的需求而開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以了解漢字和學(xué)期后期幼兒發(fā)展具有何種程度的聯(lián)系，識(shí)字教育在幼兒園是否具備可行性，識(shí)字不識(shí)字對(duì)早期閱讀的作用等幾方面的問(wèn)題。

一、把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制，給予他們識(shí)字的空間。

我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國(guó)漢字--這一簡(jiǎn)潔明了圖案和蘊(yùn)意巧妙結(jié)合的文字，幼兒看漢字就象看一張簡(jiǎn)單的畫(huà)，尤其是進(jìn)入入學(xué)前后期大班階段，他們對(duì)文字的興趣逐漸變濃了，常看見(jiàn)小朋友在看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候?qū)h字加以猜測(cè)，有的幾個(gè)人在一起爭(zhēng)論，有的干脆跑來(lái)問(wèn)老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望，因此，我便從幼兒最樂(lè)于了解的漢字入手，逐一創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有字的空間。

1、利用游戲區(qū)的方寸天地，讓幼兒識(shí)字：

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲角，幼兒常常會(huì)流連忘返，因此，我一開(kāi)學(xué)就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，讓他們知道有了字就有了標(biāo)記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過(guò)程中，而對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。于是我一邊扮作客人老師，巡視著游戲區(qū)，一邊有意設(shè)地發(fā)問(wèn)：“這是什么地方呀？”“這是醫(yī)院”“噢，在哪掛號(hào)”“諾，那里”熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號(hào)，不是這里呢（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫(xiě)著掛號(hào)呢，”許湛得意洋洋地?cái)?shù)落起我來(lái)，“噢，原來(lái)這里有字，對(duì)，看看字就明白這里是什么地方了”我恍然大悟狀。同時(shí)也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導(dǎo)。

其次，我還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為小不點(diǎn)家，大衛(wèi)家，讓幼兒在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記，并給大衛(wèi)家的娃娃起名大衛(wèi)，如此對(duì)應(yīng)反復(fù)，幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。

2、利用每天的氣象記錄，讓幼兒識(shí)字：

在設(shè)置氣象角的時(shí)候，我和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落并充分發(fā)揮作用，最終我們決定不給氣象角過(guò)多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫(xiě)在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫(xiě)上諸如9月20日之類的字樣，發(fā)現(xiàn)幼兒已基本認(rèn)識(shí)并模擬書(shū)寫(xiě)便增加為×月×日，星期×字樣，最后又寫(xiě)上1999年×月×日，星期幾字樣，形成常規(guī)后，幼兒便開(kāi)始了自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，及至學(xué)期未，幼兒已能自己像畫(huà)畫(huà)一樣在黑板上寫(xiě)上日期和星期、還有年份等，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這就象一種有趣的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，有的小朋友還在寫(xiě)好的“日”字中涂上顏色，對(duì)自己的記錄有了欣賞意識(shí)和成功體驗(yàn)。

3、利用幼兒姓名編號(hào)，讓幼兒識(shí)字：

我班有46名幼兒，其中含不同漢字121個(gè)，學(xué)期初，我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格，把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上，幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論，一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌?，幼兒之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了，我便趨勢(shì)打印了全班幼兒的編號(hào)姓名，如1號(hào)陸烯，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫(huà)袋上，幼兒每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng)。在每天與自己名字的無(wú)意交往中幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了它們，尤其是在圖畫(huà)袋上，每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番，有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的，因此，對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流，一次次觀察、驗(yàn)證中得以鞏固，一學(xué)期下來(lái)，我班有20%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡(jiǎn)易字識(shí)名字，全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。

二、開(kāi)展系列早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，愿意辨認(rèn)漢字，因此，本學(xué)期我班圍繞此項(xiàng)目標(biāo)開(kāi)展了系列活動(dòng)，讓幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

1、日常生活中的拆字游戲：

課余飯后，我有意識(shí)地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開(kāi)，在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成，如“我”字，在介紹給小朋友時(shí)，我一邊在黑板上寫(xiě)一邊編了一首兒歌“斜斜一個(gè)點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個(gè)點(diǎn)，我就站得好，幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行了“我”字的“畫(huà)畫(huà)活動(dòng)”幼兒寫(xiě)畫(huà)的過(guò)程，完全不似在寫(xiě)什么字，而是象念兒歌畫(huà)小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫(huà)，在裝訂幼兒畫(huà)紙時(shí)，題為“我的畫(huà)”的封面設(shè)計(jì)滿足了幼兒的自編自畫(huà)心理，突出了幼兒稚拙可愛(ài)的天真模樣。

2、集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo)：

集體教育活動(dòng)中的漢字展示，是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段，它通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)，因此，在本學(xué)期的早期閱讀“三點(diǎn)水”活動(dòng)中，我制訂出了：（1）教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點(diǎn)水”為編旁的漢字均與水有關(guān)的。（2）使幼兒根據(jù)“三點(diǎn)水”的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。（3）讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂(lè)情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫(huà)形結(jié)合的直觀設(shè)計(jì)，使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)幼兒想象，你還見(jiàn)到哪些字有“三點(diǎn)水”，幼兒說(shuō)的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無(wú)一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。

三、提供幼兒實(shí)踐的條件，使他們獲得成功體驗(yàn)。中國(guó)教育資源站

顯然，對(duì)于本項(xiàng)活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓幼兒識(shí)多少個(gè)字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助，有了對(duì)漢字良好的辨認(rèn)能力，幼兒便能從各種各樣的圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)中去討論、想象，從而能習(xí)得一些方法，積累一些經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來(lái)愈受到教育者的重視，一個(gè)能說(shuō)會(huì)道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某，這是我的畫(huà)，龜兔賽跑，這些圖書(shū)是我們自己畫(huà)的，當(dāng)一臉驚訝的老人詢問(wèn)這字是誰(shuí)寫(xiě)的時(shí)，連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起“是我自己畫(huà)的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長(zhǎng)都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說(shuō)出一些他們認(rèn)識(shí)的字，還真不簡(jiǎn)單呢！

綜上所述，幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成“圖形”來(lái)識(shí)記的，當(dāng)這一組漢字拆開(kāi)分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相?dāng)一部分識(shí)字來(lái)自于幼兒對(duì)圖形字體的無(wú)意記憶，如何正確加以引導(dǎo)，讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo)，這一切還需要更多探討和學(xué)習(xí)。

第三篇：幼兒園常規(guī)教育的實(shí)踐與思考

幼兒園常規(guī)教育的實(shí)踐與思考

吳鳳明廣州白云區(qū)富力半島藝術(shù)幼兒園

摘要：3——6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文圍繞現(xiàn)代教育理念常規(guī)教育的意義及其方法，提出幾點(diǎn)思考。

一、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源

未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

幼兒園建立合理的常規(guī)是幼兒一日活動(dòng)的保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”的要求中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展的存在問(wèn)題。然而在教育實(shí)踐中教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端；一是將常規(guī)依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從指令；幼兒的一日生活可以有條不絮的開(kāi)展，并且可以豐富充實(shí)，老師牽著走為主，幼兒沒(méi)有自主處理自己的行為糾紛、獨(dú)立管理自己行為的能力，脫離了老師的管理，他們將不會(huì)自我學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立交往，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活。例如：幼兒上廁所，老師在游戲結(jié)束時(shí)要求幼兒分男、女孩一個(gè)跟一個(gè)排隊(duì)上廁所、喝水，看似有紀(jì)律，實(shí)際上是剝奪幼兒獨(dú)立管理自己的機(jī)會(huì)。另一極端則過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒自我管理，過(guò)多地否定了某些環(huán)節(jié)的教師干預(yù)，在強(qiáng)調(diào)幼兒自主、獨(dú)立的同時(shí)，常常會(huì)導(dǎo)致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時(shí)經(jīng)常有衣服弄濕等現(xiàn)象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，擺脫原來(lái)強(qiáng)制的、整齊劃一的、自上而下的行動(dòng)邏輯，把常規(guī)合理運(yùn)用到班級(jí)管理中，將它當(dāng)作教育的資源，而且是獨(dú)立的、同其他課程內(nèi)容一樣對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)影響的資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能。

二、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位

1、通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)

培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。

2、在專題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體發(fā)展

①重體驗(yàn)與表達(dá)。教師根據(jù)教育的目的，有計(jì)劃的開(kāi)展主題活動(dòng)，教師依據(jù)平時(shí)的觀察和常規(guī)教育的目標(biāo)，準(zhǔn)備各種不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)幫助幼兒將原有生活經(jīng)驗(yàn)與特定活動(dòng)相聯(lián)結(jié)，活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)關(guān)注事物，積極參與活動(dòng)。并在活動(dòng)中重視支持性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)、工作，踴躍討論一些真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或時(shí)事等，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒的真實(shí)體驗(yàn)與表達(dá)。如在“環(huán)?；顒?dòng) —— 垃圾分類”中教師先讓幼兒尋找、觀察生活中的各種垃圾 —— 可回收的垃圾（廢紙、易拉罐、鐵品、玻璃類、橡膠、塑料制品）、不可回收的垃圾（瓜果類、食物的殘?jiān)?、蔬菜類、家禽類、廢舊電池），接著讓幼兒在游戲中區(qū)別，用自己的符號(hào)進(jìn)行記錄，最后將內(nèi)容與同伴教師進(jìn)行“系統(tǒng)”表達(dá)。在專題教育活動(dòng)中幼兒獲得了良好的衛(wèi)生常規(guī)。

②嘗試與分享。在各類活動(dòng)中，教師都會(huì)注意讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，在分享中領(lǐng)悟。教師注重提供多種機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在活動(dòng)中自行規(guī)劃、思考、表現(xiàn)，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的分享，以加深幼兒的理解。如在自理活動(dòng)《誰(shuí)最整潔》中，教師為幫助幼兒學(xué)習(xí)整裝，培養(yǎng)自信與合作，先和幼兒一起玩照鏡子的游戲，激發(fā)幼兒興趣，后又讓幼兒自己嘗試整理服裝，再一同分享，集體學(xué)習(xí)加個(gè)別指導(dǎo)，最后才達(dá)成游戲規(guī)劃。幼兒專注而投入，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，常規(guī)教育取得了良好的效果，在愉快的游戲氛圍中，教師的常規(guī)要求將會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣。

③重互動(dòng)與支撐。教師在策劃、施行活動(dòng)時(shí)要脈絡(luò)清晰，能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)找出引發(fā)該年齡階段幼兒興趣的方式，教師還應(yīng)通過(guò)生生、師生互動(dòng)與支撐反饋生成新的活動(dòng)。如在活動(dòng)《合作》中教師通過(guò)情景表演、嘗試勞動(dòng)、討論等活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，然后在教師、幼兒以及家長(zhǎng)的互動(dòng)中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法將活動(dòng)深化。無(wú)論是預(yù)成還是生成的活動(dòng)，都將幼兒放在了核心地位，幼兒在這樣的活動(dòng)中真切地體驗(yàn)到自我，體現(xiàn)到自主的愉悅，也正是在這種體驗(yàn)中不斷獲得內(nèi)在的發(fā)展。體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)是幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要保證。

三、在常規(guī)教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒行為和意識(shí)的內(nèi)化

1、重過(guò)程與整合。幼兒各方面的發(fā)展都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，因而在常規(guī)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們還注意多種領(lǐng)域的融合，重視過(guò)程，重視差異，通過(guò)對(duì)多樣化活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，促使各種活動(dòng)高度結(jié)合。如健康教育活動(dòng)中，一方面教育幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)與他人融洽地相處，另一方面又為幼兒設(shè)置情緒宣泄角，讓幼兒情緒得到疏導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)展表達(dá)能力；對(duì)于剛?cè)胗變簣@的幼兒，我們將前后作為一個(gè)整體看待，開(kāi)展了豐富有趣的入園前親子活動(dòng)，通過(guò)參觀、游戲等加深了教師與幼兒的感情。為入園后的常規(guī)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為“任何活動(dòng)都應(yīng)避免只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上而無(wú)視幼兒的需要和興趣進(jìn)行活動(dòng)選擇延伸”，常規(guī)教育作為課程的一部分同樣應(yīng)遵循這一原則。

2、在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，講解示范、榜樣作用、隨機(jī)教育等是我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中經(jīng)久不衰的教育方法，如何使這些老方法煥發(fā)新的光彩，成為促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的有效措施，也是我們?cè)诋?dāng)前的常規(guī)教育中探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為，問(wèn)題的核心仍然在于我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)將幼兒擺在什么位置上，榜樣應(yīng)是當(dāng)代幼兒心目中認(rèn)同的榜樣，而不是我們成人認(rèn)為理應(yīng)是榜樣的事物；因此，文學(xué)作品、示范行為等都應(yīng)該來(lái)源幼兒身邊的人和事。隨機(jī)教育對(duì)教師提出的更高要求是學(xué)會(huì)觀察孩子、理解孩子、欣賞孩子，在理解和欣賞中發(fā)現(xiàn)孩子行為和思想上的閃光點(diǎn)，并施從及時(shí)的教育引導(dǎo)。

3、幼兒心理發(fā)展的特征和品質(zhì)是在與人們的交往，以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的，環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和行為的形成，比其他年齡階段有著更重要的作用。古語(yǔ)云：近墨者黑，近朱者赤；古時(shí)就有“孟母三遷”的故事。大量的例子表明：學(xué)前期是幼兒接受熏陶，形成良好品德和培養(yǎng)個(gè)性、習(xí)慣的重要

時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，他們?nèi)菀捉邮芡饨绺鞣N刺激和教育影響，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，以正確的教育來(lái)影響幼兒，使他們逐步形成良好習(xí)慣及品德，不僅非常重要，也是可能實(shí)現(xiàn)的，反之如果學(xué)前期不重視，當(dāng)幼兒形成了不良品德習(xí)慣再想消除則是不容易之事。如：常規(guī)教育中通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成一定的氛圍，潛移默化地讓幼兒知道吃東西時(shí)坐姿端正，細(xì)嚼慢咽，不隨便講話，不咂嘴，嘴里東西咽下再講話或離開(kāi)座位；遵守各種游戲規(guī)則，不在室內(nèi)亂跑或大聲喊叫影響他人；不遠(yuǎn)離教師、小朋友，游戲時(shí)不做危險(xiǎn)的事；帶好自己的衣物，有禮貌地向教師、小朋友告別，說(shuō)“再見(jiàn)”后方可離去......創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境的同時(shí)，還需使之與幼兒相互作用才能真正有助于幼兒良好習(xí)慣與品德的發(fā)展。環(huán)境對(duì)幼兒良好習(xí)慣與品德發(fā)展起熏陶作用，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化來(lái)形成最適合幼兒成長(zhǎng)的教育氛圍，利用環(huán)境與幼兒的相互關(guān)系來(lái)調(diào)整和改變幼兒的行為。

由此可見(jiàn)以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為核心的常規(guī)教育在保證幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏進(jìn)行的同時(shí)，能有效地為實(shí)現(xiàn)幼兒良好素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。在常規(guī)教育工作中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代教育理念和行為對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。

參考資料：

1、教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版

第四篇：高校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與思考

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，西北大學(xué)黨委認(rèn)真貫徹落實(shí)中央和省委安排部署，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，圍繞“以師生滿意為標(biāo)準(zhǔn)，辦好有特色高水平研究型大學(xué)，為建設(shè)‘三個(gè)陜西’作貢獻(xiàn)”主題，聚焦“四風(fēng)”問(wèn)題，改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)，扎實(shí)推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)一步明確了辦學(xué)定位、理清了發(fā)展思路，努力推動(dòng)建設(shè)高水平研究型大學(xué)，為陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)識(shí)到位是開(kāi)展好活動(dòng)的關(guān)鍵

黨的群眾路線是黨的生命線和根本工作路線，是黨和國(guó)家事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。在高校開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，具有重大而特殊的意義。

有的同志認(rèn)為，高校的主要任務(wù)是教書(shū)育人、開(kāi)展科學(xué)研究，“四風(fēng)”問(wèn)題與高校關(guān)系似乎不大，其實(shí)不然。其一，堅(jiān)持黨的群眾路線是高校堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的根本要求。當(dāng)前高校改革發(fā)展和黨的建設(shè)面臨著復(fù)雜的新形勢(shì)，只有以黨的群眾路線教育黨員干部，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，才能凝聚廣大黨員干部和師生的力量，增強(qiáng)高校黨組織的凝聚力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力，堅(jiān)定廣大黨員和師生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。其二，堅(jiān)持黨的群眾路線是辦人民滿意的教育的必然要求。堅(jiān)持黨的群眾路線，把人民滿意不滿意作

為衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)，才能在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)上下功夫，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。其三，堅(jiān)持黨的群眾路線是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。只有深入實(shí)際、深入師生找準(zhǔn)“四風(fēng)”問(wèn)題并積極加以整改，才能進(jìn)一步理清辦學(xué)思路，推動(dòng)良好校風(fēng)的形成。多年來(lái)，西北大學(xué)立足服務(wù)陜西和西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，大力開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，確立了建設(shè)有特色高水平研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)。為更好地履行教書(shū)育人的使命，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)校近年來(lái)在抓干部作風(fēng)、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)方面開(kāi)展了一系列活動(dòng)，取得了初步成效。而開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、推動(dòng)改革發(fā)展提供了新的契機(jī)。

教育實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校黨委牢牢把握中央和省委要求，將思想認(rèn)識(shí)到位作為工作前提，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭，認(rèn)真組織黨員干部原原本本學(xué)習(xí)總書(shū)記的一系列講話精神和中央下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，圍繞“宗旨意識(shí)和群眾觀點(diǎn)”、“聚焦‘四風(fēng)’解決問(wèn)題”、“弘揚(yáng)延安精神，堅(jiān)持群眾路線”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)與師生關(guān)系”等主題開(kāi)展了專題研討，教育廣大黨員干部深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的重要性和必要性，進(jìn)一步增強(qiáng)踐行群眾路線的自覺(jué)性和緊迫性，為建設(shè)高水平研究型大學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的思想政治保證。

聚焦“四風(fēng)”是落實(shí)好活動(dòng)的基本要求

開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，聚焦點(diǎn)是黨員干部的作風(fēng)建設(shè)，核心目標(biāo)是集中解決黨內(nèi)存在的形式主義、官僚主義、享樂(lè)主義、奢靡之風(fēng)等“四風(fēng)”問(wèn)題。為了找準(zhǔn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部在“四風(fēng)”方面存在的問(wèn)題及制約學(xué)校改革發(fā)展的主要問(wèn)題，西北大學(xué)先是組織開(kāi)展了大調(diào)研活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告20余份。教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入院系與師生面對(duì)面交流，廣泛征求各方面的意見(jiàn)和建議，最后梳理出了250多條意見(jiàn)，總結(jié)出了學(xué)校在“四風(fēng)”方面的突出問(wèn)題：

在形式主義方面，學(xué)校確定了建設(shè)高水平研究型大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，但對(duì)其內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的研究不夠透徹，引導(dǎo)師生對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的理解和支持也不夠；質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)，有追求辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)科專業(yè)全的傾向；重引進(jìn)人才的學(xué)歷和數(shù)量，卻輕質(zhì)量和能力的培養(yǎng)與考核；開(kāi)展對(duì)外合作項(xiàng)目多，但后續(xù)推動(dòng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)措施不夠。在官僚主義方面，有的領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系師生不夠廣泛，深入教學(xué)科研一線調(diào)查研究和廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)不夠；有的干部服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)能力不高，服務(wù)態(tài)度不佳，對(duì)師生反映的問(wèn)題和困難不能及時(shí)解決。在享樂(lè)主義方面，有的干部精神懈怠、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏勇于擔(dān)當(dāng)和攻堅(jiān)克難的勇氣；有的領(lǐng)導(dǎo)干部工作投入不夠，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的動(dòng)力不足。在奢靡之風(fēng)方面，內(nèi)部管理較為粗放，公共資源分配不合理；有的干部缺乏勤儉節(jié)約意識(shí)，存在講排場(chǎng)和鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象。

通過(guò)聚焦查找“四風(fēng)”問(wèn)題和整改，切實(shí)提高了黨員干部的思想認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)的改進(jìn)，進(jìn)一步明確了辦學(xué)定位、理清了發(fā)展思路，促進(jìn)了學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的科學(xué)發(fā)展，既有利于不斷提高學(xué)校的綜合實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化程度，也為學(xué)校建成有特色高水平的研究型大學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

確保活動(dòng)有特色、高質(zhì)量

結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展和黨建工作實(shí)際，我們?cè)诮逃龑?shí)踐活動(dòng)中突出抓了四個(gè)“緊密結(jié)合”，以確保教育實(shí)踐活動(dòng)有特色、高質(zhì)量地開(kāi)展。

一是把教育實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)侯伯宇精神緊密結(jié)合。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們深入開(kāi)展了向我校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、全國(guó)重大先進(jìn)典型侯伯宇教授學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育廣大黨員干部牢固樹(shù)立使命意識(shí)和宗旨意識(shí)，以良好的師德師風(fēng)潛心教書(shū)育人，出高水平研究成果，把師生員工的智慧和力量凝聚和引導(dǎo)到提高教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展上來(lái)。

二是把教育實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合。我們突出抓了以“課比天大”為主要內(nèi)容的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)干部教師的育人意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、成才意識(shí)。同時(shí)，結(jié)合陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，認(rèn)真查找和整改“四風(fēng)”方面及學(xué)校建設(shè)發(fā)展方面存在的主要問(wèn)題，把握科學(xué)前沿和陜西發(fā)展需求，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向、整合研究資源、加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)科學(xué)研究由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，不斷提升辦學(xué)效益和服務(wù)地方建設(shè)發(fā)展的能力。

三是把教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究緊密結(jié)合。注重發(fā)揮我校人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極組織開(kāi)展群眾路線理論研究，形成學(xué)習(xí)理論、研究問(wèn)題的良好氛圍。部分論文已被全國(guó)延安精神研討會(huì)和教育部理論研究刊物收錄，以貫徹十八大精神和黨的群眾路線為主題的《美麗中國(guó)和思想政治理論教育研究》論文集即將出版；“延安時(shí)期新聞傳播事業(yè)與中國(guó)共產(chǎn)黨新聞工作群眾路線”研討會(huì)成功舉辦；《黨的群眾路線和高等教育發(fā)展》征文和理論研討活動(dòng)正在進(jìn)行。學(xué)校黨史專家為10余所高校、黨政機(jī)關(guān)和企業(yè)單位作輔導(dǎo)報(bào)告共計(jì)30余場(chǎng)，產(chǎn)生了良好反響，為全省黨的群眾路線教育活動(dòng)理論宣傳作出了貢獻(xiàn)。

四是把教育實(shí)踐活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。從教育實(shí)踐活動(dòng)

一開(kāi)始，學(xué)校黨委就強(qiáng)調(diào)從師生最不滿意的事情改起，從師生最期盼的事情做起，做到邊學(xué)邊改、邊查邊改、即知即改，使廣大黨員干部和師生員工盡早看到教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際成效。學(xué)校黨委和行政系統(tǒng)先后多次召開(kāi)專題會(huì)議，落實(shí)整改措施和責(zé)任人，制訂出臺(tái)了領(lǐng)導(dǎo)干部深入實(shí)際、密切聯(lián)系群眾的規(guī)定及會(huì)議、接待、用車管理辦法，修訂了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子議事規(guī)則，改革了后勤管理體制，啟動(dòng)了一大批改善師生學(xué)習(xí)、工作和生活條件的民生工程，贏得了廣大師生的關(guān)注和肯定。

西北大學(xué)圍繞加強(qiáng)黨員干部作風(fēng)建設(shè)和提高教育質(zhì)量，扎實(shí)深入開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，廣大黨員干部的宗旨意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和踐行黨的群眾路線的自覺(jué)性切實(shí)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展思路更加明晰，領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)“四風(fēng)”問(wèn)題查擺和初步整改積極推進(jìn)，使黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)取得了初步成效。

第五篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

摘要：

社會(huì)的發(fā)展使得人們面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，而獨(dú)生子女的家庭環(huán)境導(dǎo)致了幼兒抗挫能力普遍低下，因此研究何如提高幼兒的抗挫能力對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。本文主要從幼兒園的課程、課間過(guò)渡環(huán)節(jié)和幼兒園周邊環(huán)境三個(gè)方面論述如何提高幼兒的抗挫能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育、幼兒園課程、課間過(guò)渡環(huán)節(jié)、心理素質(zhì)

幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和心里發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)或利用日常生活情境，通過(guò)自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)受挫折、擺脫依賴、增強(qiáng)對(duì)困難承受力，建立起積極進(jìn)取明智的心理機(jī)制,最后獲得成功。人的一生既有順境，也有逆境，心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”因此讓幼兒經(jīng)受一定的挫折是必要的，特別是對(duì)我們幼教工作者來(lái)說(shuō)要更加深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期?！币虼藢?duì)幼兒實(shí)施挫折教育是這個(gè)社會(huì)必須的，也是一個(gè)緊追的時(shí)代任務(wù)。

一、挫折教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義

孩子在小班的時(shí)候賞識(shí)、激勵(lì)的教育可以偏多，但是到了中、大班孩子就要接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃@是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過(guò)程中,才可以懂得如何面對(duì)挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問(wèn)題的能力，漸漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，具有較強(qiáng)的心理承受能力.現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)忙于工作，往往會(huì)忽視一些對(duì)子女的教育，直接把孩子給奶奶或者保姆來(lái)?yè)狃B(yǎng)，甚至還有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒挫折教育的重要性，更多的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神.（一）挫折教育有利于發(fā)展兒童的非智力因素

兒童的非智力因素,主要是指兒童的情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)。在兒童的發(fā)展過(guò)程中,決定兒童是否能夠成才的重要方面常常是那些易被家長(zhǎng)和教師忽略的非智力因素。一個(gè)兒童如果能具有良好的人格、健康的心理和頑強(qiáng)的毅力,對(duì)其一生都有著重要的意義。

（二）挫折教育是適應(yīng)時(shí)代的需要

孩子長(zhǎng)大以后要面對(duì)這個(gè)高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)，它更需要的是一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心里素質(zhì)及環(huán)境適應(yīng)能力的人才。事實(shí)證明只有具備以上幾點(diǎn)那你成功的機(jī)率將明顯提升，從小就被父母保護(hù)著的孩子，由于一直過(guò)著順境的生活，心里的優(yōu)越感非常強(qiáng)烈，只聽(tīng)了贊歌，受不了批評(píng)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)性不足，因此在當(dāng)他徹身投入到這個(gè)社會(huì)的同時(shí)，由于缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作處處碰壁，由此變得消沉，毫無(wú)斗志。雖然這不是絕對(duì)的，但也說(shuō)明只有讓孩子從小接觸一定的挫折鍛煉，才能使他們以積極的態(tài)度去面對(duì)生活，鍛煉幼兒的挫折感是非常重要的，經(jīng)不起挫折磨難的人成不了棟梁之材，終將會(huì)被社會(huì)淘汰。

（三）挫折教育是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的需要

當(dāng)一個(gè)人的需要得不到滿足時(shí)，心里就會(huì)產(chǎn)生沮喪，失意或者緊張的情緒，這就是挫折感。挫折感是導(dǎo)致攻擊性行為的直接原因，在幼兒園中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友與同伴爭(zhēng)搶玩具，在搶不過(guò)對(duì)方的情況下而產(chǎn)生了攻擊性行為，這就是挫折感產(chǎn)生的，幼兒由于搶不到自己喜歡的東西心情感到非常的失落，而產(chǎn)生了挫折感至此發(fā)生了攻擊性行為。也許這只是一件和平常的一件事，但是他卻需要教師與家長(zhǎng)及時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

正如我們班的郭露琪小朋友，在班級(jí)里看到他喜歡的東西，就去搶過(guò)來(lái)，其他小朋友不給她，她就去打他，其他小朋友不讓她，她就用力哭。如果任其發(fā)展恐怕會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)于“唯我獨(dú)尊”“什么都是我的，凡事我最大”等一些心理問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，為什么會(huì)有這么多學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的行為。很可能都是因?yàn)橛變涸谛纬梢环N唯我獨(dú)尊的心理后，在以后的生活中遇到困難和挫折時(shí)不能正確面對(duì)和處理,因此挫折教育就成為我們幼兒教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何對(duì)進(jìn)行幼兒挫折教育，我提出一下觀點(diǎn)：

二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

（一）充分感受和體驗(yàn)挫折

充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常替他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴的心理。如在一節(jié)小班折紙《喇叭花》當(dāng)中，黃米琳突然用力哭了起來(lái)，經(jīng)過(guò)了解才知道他是不會(huì)折才哭的，于是這個(gè)時(shí)候我對(duì)她說(shuō)：“剪這個(gè)折紙本來(lái)就是有點(diǎn)難的，那我們遇到困難應(yīng)該怎么辦呢？對(duì)了，要多加練習(xí)，多試幾次，不懂可以問(wèn)老師或者其他會(huì)折的小朋友。于是我便再跟她說(shuō)了一次折喇叭花的方法，終于在她試了兩次她成功了。她大聲叫著：“老師，我成功了，我成功了。”幫助幼兒找到戰(zhàn)勝困難的方法是在挫折教育的重要的一點(diǎn)，對(duì)一些對(duì)陷入嚴(yán)重挫折中的幼兒要及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于一些不需要努力就可以完成的也不要過(guò)于積極的表?yè)P(yáng)與贊同。

（二）正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，成人常常替他們解決。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不可能有對(duì)挫折充分感受和深刻體驗(yàn)。因此作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，我正要準(zhǔn)備上語(yǔ)言課的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)還差一張掛圖，我請(qǐng)了一向比較膽小的甜甜去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯搖頭不去，因此我便對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事的，你去試試看，老師相信你可以的。”這樣她便鼓起勇氣往門口走去了，我用雙眼余光瞥著她，只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，甜甜終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。這時(shí)候金老師滿面笑容地招呼著甜甜，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借掛圖。當(dāng)拿著自己借來(lái)的掛圖給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍甜甜的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，在總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦??重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才會(huì)鍛煉孩子的耐挫個(gè)性。

三、在幼兒園開(kāi)展多種途徑的挫折教育

成人在要通過(guò)多種途徑來(lái)讓幼兒接受挑戰(zhàn)之前，應(yīng)該由淺入深，讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備。成人們過(guò)于急功近利會(huì)造成適得其反的作用。有些家長(zhǎng)為了鍛煉孩子的能力,急于求成一下子就不顧孩子的感受，要求孩子去參加各種培訓(xùn)班，孩子們往往由于沒(méi)有做好心里準(zhǔn)備無(wú)法完成家長(zhǎng)的意愿，這樣會(huì)讓幼兒感到灰心，喪失斗志，以后接觸到類似的事情，便會(huì)產(chǎn)生恐懼感。幼兒的抗挫折能力是在其成長(zhǎng)過(guò)程和各種活動(dòng)中逐漸形成的。他們抗挫折能力的形成與提高有一個(gè)由低到高、從非自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。因此家長(zhǎng)和老師們也不要太過(guò)于著急，可以通過(guò)多種途徑來(lái)提高幼兒的抗挫能力。

（一）挫折教育融入幼兒園教學(xué)

專門的挫折教育課程具有系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性,通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,挫折教育就變成了一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。因此每個(gè)學(xué)期我們班級(jí)都開(kāi)展一周的挫折教育主題活動(dòng)，以下是我的一節(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)例：

以上這個(gè)活動(dòng)只是在開(kāi)展挫折主題教育當(dāng)中的一個(gè)活動(dòng)，我還設(shè)計(jì)了健康活動(dòng)《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》，語(yǔ)言活動(dòng)：故事《狐貍和兔子的故事》，藝術(shù)活動(dòng)：美術(shù)《小鴨洗澡》等等一系列的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)感受和理解挫折有了很大的提高，而且也比以前堅(jiān)強(qiáng)了很多，遇到困難一般會(huì)通過(guò)自己來(lái)解決。

（二）一日生活中的挫折教育

1．整合游戲

挫折教育課程應(yīng)與游戲、競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽是兒童最喜歡的活動(dòng),開(kāi)展挫折游戲和競(jìng)賽活動(dòng),容易讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如:在“騎自行車“的游戲中，在我講解完怎么騎自行車之后，很多幼兒對(duì)于這個(gè)一坐在上面就會(huì)滑的東西充滿了恐懼，都不愿嘗試。這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)了班級(jí)里幾個(gè)膽子大的幼兒先示范，這些示范完的幼兒紛紛說(shuō)：“很好玩很好玩”，這個(gè)時(shí)候也引起其他幼兒的興趣，很多幼兒也紛紛去試驗(yàn)了，幾個(gè)膽小的小朋友我便先站在他旁邊先扶著她，然后告訴他不要害怕，要慢慢練習(xí)，失敗了還可以再繼續(xù)這樣經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多星期的練習(xí)之后，班上大部分幼兒基本上都會(huì)騎自行車了。于是我又在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒來(lái)一次自行車比賽，更讓幼兒在輸和贏當(dāng)中體會(huì)到挫折與成功。

2.運(yùn)用建構(gòu)玩具

在平時(shí)玩建構(gòu)玩具中。我發(fā)現(xiàn)我們班錢多多小朋友一個(gè)人站在那里，于是我便過(guò)去說(shuō)，多多，來(lái)我們一起玩，這個(gè)時(shí)候他說(shuō)，我不要玩，我不會(huì)玩。錢多多小朋友自尊心非常強(qiáng)，她不愿意面對(duì)失敗，因此他寧可不玩，也不要讓別人知道他不會(huì)搭積木，因此我便跟她說(shuō)，這個(gè)積木可好玩了，我先叫他拿積木讓我來(lái)搭，接著再她拿積木我們一起搭，當(dāng)我們一起搭成功之后，她居然說(shuō)：“老師，我好想有點(diǎn)會(huì)了，讓我自己試試吧?！庇谑俏冶阍龠吷峡粗睿凰畛隽艘话研∈謽?。在今后玩建構(gòu)玩具中，也都能看到多多認(rèn)真搭積木的身影了。

3.利用滑滑梯

在挫折教育方面，教師更要做好榜樣，在碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。如在玩滑滑梯當(dāng)中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室看一下就好了，下次要注意一點(diǎn)?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，當(dāng)然如果是很嚴(yán)重的傷的話，教師也要冷靜的，及時(shí)帶幼兒到醫(yī)院治療，并鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在你的鼓勵(lì)中戰(zhàn)勝痛楚。

4.結(jié)合盥洗活動(dòng)

幼兒平時(shí)一日生活活動(dòng)當(dāng)中，盥洗環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的挫折教育活動(dòng)。在盥洗活動(dòng)中，剛開(kāi)始我們班的厲舒如小朋友每次去上廁所都說(shuō)自己不會(huì)拉褲子，在剛開(kāi)始我們幫她拉了幾次之后，更是全部都依賴我們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)之后，她每次拉小便的時(shí)候，我就躲在她看不到的地方，我驚奇的發(fā)現(xiàn)她看到我不在便自己拉起來(lái)了，雖然拉的不是很整齊，于是在接下來(lái)的幾天，每次他上廁所我都躲在他看不到的地方，這樣久而久之，她便學(xué)會(huì)拉褲子。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師們要是肯放手，給他們自己一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，相信幼兒的抗挫能力會(huì)得到很大的發(fā)展。

5.深入評(píng)比活動(dòng)

今天我來(lái)當(dāng)小老師”的活動(dòng)就頗有良效，我們每天都按照學(xué)號(hào)的順序來(lái)請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師，小老師每天都要分條跟，點(diǎn)名，帶操等活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)候一些膽小小朋友們都很不熟悉這些流程，于是我便在旁邊鼓勵(lì)并給予積極的引導(dǎo)，并請(qǐng)一些膽大的小朋友先帶頭，做的好的給予積極的表?yè)P(yáng)，幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，小朋友們很快就戰(zhàn)勝了這些困難?，F(xiàn)在對(duì)于能當(dāng)小老師這一職務(wù)都非常的開(kāi)心了

（三）通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)化挫折教育

環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，因此環(huán)境對(duì)于幼兒的挫折教育也有著潛移默化的影響。因此我們?cè)陂_(kāi)展挫折教育主題活動(dòng)那一周,在班級(jí)的主題墻上也展示了健康活動(dòng)中《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》的照片，《摔倒了爬起來(lái)》的調(diào)查問(wèn)卷以及幼兒通過(guò)努力完成的手工作品《折衣服》等等，還在圖書(shū)角中放置各種有關(guān)于挫折教育的圖書(shū)等等。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)與環(huán)境相結(jié)合的方式，本班幼兒有了明顯的進(jìn)步。

立體地接受挫折教育,提高和檢驗(yàn)他們戰(zhàn)勝挫折的能力。這是挫折教育的較高層面。我覺(jué)得之所以我們現(xiàn)代幼兒抗挫能力越來(lái)越差，與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，因此我覺(jué)得可以讓幼兒到幼兒園外的大自然中體驗(yàn)挫折，如:春秋游、野餐、爬山、放風(fēng)箏,到附近的農(nóng)村參加秋收,與山區(qū)的幼兒園“手拉手”,讓城市幼兒體驗(yàn)山區(qū)幼兒的艱苦生活，讓幼兒有更多與自然接觸的機(jī)會(huì)，多與人交往。提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，還可以讓孩子們徒步走,十分自然地讓他們開(kāi)擴(kuò)眼界、磨煉意志、增強(qiáng)對(duì)挫折的承受力和戰(zhàn)勝未知挫折的能力以及交往能力。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，中國(guó)需要的人才不僅是身體健康，還在乎的是心理健康，因此對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是關(guān)鍵的，挫折教育最主要的還是培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力，當(dāng)在生活中遇到困難時(shí)，能積極勇敢的去面對(duì)，當(dāng)然挫折也不可以過(guò)度的去強(qiáng)化，要不然只會(huì)弄巧成拙，讓孩子產(chǎn)生自卑感，不敢面對(duì)失敗。因此家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)確定施加挫折的頻率，以防給孩子心理帶來(lái)創(chuàng)傷，要慢慢的，循序漸進(jìn)的，從易到難的施加挫折，這樣便能使孩子有更好的心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)付激烈的明天。