第一篇：高中歷史教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

高中歷史教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

摘 要：高中時(shí)期，學(xué)生已具備一定的自主辨別事物的能力，他們的人生觀、價(jià)值觀與世界觀也處在形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)有著極大作用。歷史是一門(mén)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明的課程，極具人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)方面有著自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)民主意識(shí)的有利平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；民主意識(shí)

民主意識(shí)的內(nèi)涵包括：平等意識(shí)、人民主權(quán)意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。高中歷史教材中包含的與民主意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于挖掘出這些資源，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

一、在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)民主意識(shí)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以在其中加入“民主意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，這樣就能為課堂教學(xué)規(guī)定方向，為培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)保駕護(hù)航。

如學(xué)習(xí)“卓爾不群的雅典”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解梭倫改革、克利斯提尼改革和伯里克利時(shí)代雅典民主政治的內(nèi)容，并能客觀評(píng)價(jià)雅典民主政治的得與失。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.?W生就雅典民主政治的建設(shè)過(guò)程、雅典民主政治的具體表現(xiàn)、雅典民主政治的是非得失這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，全面理解雅典民主政治的內(nèi)涵。

2.學(xué)生通過(guò)分析教師提供的情景中的人物行為，對(duì)于本課知識(shí)能進(jìn)一步理解和掌握。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過(guò)分析雅典民主政治的內(nèi)容及其特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的公民意識(shí)；

2.通過(guò)評(píng)價(jià)雅典民主政治利弊得失，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民主政治的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，感受人類文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

這樣就能確保學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起正確的公民意識(shí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

1.討論法

討論法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或者課下分享自己對(duì)某個(gè)歷史事件的看法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。且討論法教學(xué)本身便可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用此種教學(xué)方法。

如，學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就圍繞這樣一個(gè)話題讓學(xué)生展開(kāi)討論，“羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請(qǐng)同學(xué)們想一想，①如果你是當(dāng)時(shí)的羅馬法官會(huì)怎么判呢？②如果你是平民面臨上述的情況，你是否愿意，當(dāng)你的權(quán)利受到不公正的損害，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生在討論過(guò)程中，既能明白權(quán)力的重要性，也會(huì)明白人權(quán)的重要性，更能明白在一部法律形成的過(guò)程中，所需要付出的犧牲與代價(jià)，這樣他們就會(huì)對(duì)法律產(chǎn)生敬畏感。

在課堂上使用“討論法”教學(xué)，不但能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還能凸顯出學(xué)生在課堂上的參與度。而且通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)也就會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中，他們的民主意識(shí)也就會(huì)得到培養(yǎng)。

2.情景教學(xué)法

教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于應(yīng)用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如此，學(xué)生才能更加理解教材內(nèi)容，他們的民主意識(shí)自然能也能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了《黃河頌》這一首歌，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，之后，筆者又播放了《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌，讓學(xué)生在歌聲中，感受革命先烈的辛苦與鮮血，從而激蕩起學(xué)生胸中熱愛(ài)祖國(guó)的熱血。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情就會(huì)得到增強(qiáng)。

再比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生播放一段反映舊時(shí)期社會(huì)禮儀的視頻，比如，見(jiàn)面要磕頭、請(qǐng)安，稱呼要稱其為“老爺”、“大人”等；再與新中國(guó)成立之后的視頻進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到“平等”的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)的歷史產(chǎn)生極大的興趣，從而更加愿意去學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于平等的理解會(huì)得到加深，這有利于養(yǎng)成他們的平等意識(shí)。

除此之外，教師在教學(xué)中，還可以借助語(yǔ)言描述、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，學(xué)生的民主意識(shí)就能在具體的教學(xué)情境中得到很大提升。

三、通過(guò)課外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

傳授知識(shí)不應(yīng)該只是局限在課堂上，教師還可以大膽將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐培養(yǎng)自身的民主意識(shí)。

首先，教師可以讓學(xué)生走訪基層組織，讓學(xué)生對(duì)基層工作人員的工作有一個(gè)基本的了解，在這個(gè)過(guò)程中，讓他們明確自己的職權(quán)所在，從而對(duì)權(quán)力以及權(quán)力行使這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)知。

其次，教師還可以開(kāi)展與“民主意識(shí)”相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在回答各種問(wèn)題的過(guò)程中，不但體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，還感受到團(tuán)體力量的強(qiáng)大，這樣一來(lái)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感也能得到極好的培養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)中，還可以通過(guò)開(kāi)展歷史辯論賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。如學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了一個(gè)辯題，“武昌起義的爆發(fā)是偶然的還是必然的？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)辯題結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到人民群眾力量的偉大，也能體會(huì)到群眾對(duì)“民主”的渴望。

培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)不是一蹴而就的事情，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷努力。因此，教師在教學(xué)中，不但要挖掘教材內(nèi)與民主意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣，學(xué)生才能在課堂上與教師形成良好互動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳代城.淺議民主教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（09）.[2]陳林.歷史課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008（04）.[3]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――歷史》，人民出版社.作者簡(jiǎn)介：

王正瓊，四川省南充市，四川省儀隴中學(xué)校。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 如何培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)

高中歷史教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)

歷史是一門(mén)既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。那么，如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)呢？讓我們來(lái)共同努力，探討一條讓學(xué)生參與歷史、親近歷史、學(xué)好歷史的路子。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代大教育家、思想家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些哲理性的語(yǔ)句都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”從這段話中，我們看到了教學(xué)中學(xué)生情緒的作用。課堂教學(xué)的主體——人（教師與學(xué)生），是有血有肉、有情有感的個(gè)體。在教學(xué)中，營(yíng)造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功與否起著舉足輕重的作用。下面結(jié)合我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第四章是學(xué)生較難掌握的一章內(nèi)容，反映了辛亥革命后封建勢(shì)力和資產(chǎn)階級(jí)革命派兩種新舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)，即民主共和思想與專制、獨(dú)裁、復(fù)辟勢(shì)力的斗爭(zhēng)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本章的時(shí)候并不感興趣，對(duì)其中的內(nèi)容乏味且易混淆。針對(duì)這種情況，我在上課前后注意了以下問(wèn)題：

用心愛(ài)心專心 1

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

班風(fēng)，指班級(jí)的作風(fēng)、風(fēng)氣。學(xué)生要規(guī)范，班級(jí)就要有嚴(yán)明的紀(jì)律，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，良好的班風(fēng)和正確的輿論。班風(fēng)是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵(lì)，對(duì)一切不道德的行為表現(xiàn)會(huì)造成一種強(qiáng)大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強(qiáng)制，也不是學(xué)生的哄起而攻之，而是輿論,是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。

我認(rèn)為在抓班級(jí)建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過(guò)程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感

集體活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體為實(shí)現(xiàn)與個(gè)人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動(dòng)，活動(dòng)本身有著極強(qiáng)的目的性，它是實(shí)現(xiàn)的重要途徑。集體活動(dòng)為同學(xué)們提供了表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長(zhǎng)得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時(shí)也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助，活動(dòng)激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識(shí)、主人翁精神大大加強(qiáng)。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學(xué)在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認(rèn)真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當(dāng)教室門(mén)口有紙時(shí)，她見(jiàn)到后都能隨時(shí)揀起來(lái)，從中我看她關(guān)心熱愛(ài)集體的好品質(zhì)，她的行動(dòng)影響了班里的其他同學(xué)，班中維護(hù)保潔衛(wèi)生、主動(dòng)勞動(dòng)已蔚然成風(fēng)，而徐靜本人也通過(guò)勞動(dòng)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)了她在其它方面的進(jìn)步。

“晨檢”這個(gè)屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€(gè)短小的集體活動(dòng)時(shí)間，由干部主持針對(duì)班、校社會(huì)等一些熱門(mén)話題進(jìn)行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過(guò)都是普通同學(xué)，但他們積極參與，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達(dá)能力得到了明顯的提高，全班同學(xué)在活動(dòng)中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們的長(zhǎng)處也得以表現(xiàn)出來(lái)。

二、在班級(jí)建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一種融洽和諧的班級(jí)氣氛、讓每個(gè)學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對(duì)交流思想有極其重要的影響。由此可見(jiàn)，良好的班級(jí)氣氛，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生思想，班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用，我在班級(jí)建設(shè)中注意營(yíng)造這種氣氛?？梢哉f(shuō)在得到別人愛(ài)與愛(ài)別人的同時(shí)，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，這種友誼使班級(jí)和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)待個(gè)別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠(chéng)。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒(méi)問(wèn)清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評(píng)了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認(rèn)識(shí)，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來(lái)到辦公室時(shí)，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評(píng)，他們看到我真誠(chéng)的態(tài)度也誠(chéng)懇地說(shuō)：“我們也不對(duì)，借機(jī)會(huì)有意遲到?！睅熒谙嗷ダ斫夂椭C的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當(dāng)班里有犯錯(cuò)誤的同學(xué)，他們都能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補(bǔ)過(guò)，久而久之，班上沒(méi)有歪風(fēng)邪氣的市場(chǎng)，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，制約改變了學(xué)生的行為模式，一個(gè)穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會(huì)不斷形成。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要以教條式的制度來(lái)制約學(xué)生，班主任是

管理的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的、調(diào)皮、搗

蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對(duì)教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說(shuō)教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來(lái)管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡(jiǎn)單粗暴要因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。

總之，在班級(jí)建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

余慶縣沙堆小學(xué)：萬(wàn)從云

教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的小學(xué)科學(xué)課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對(duì)環(huán)境、對(duì)人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來(lái)越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

一、小學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀

(1)、小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚處于低層。環(huán)保界對(duì)環(huán)保意識(shí)劃分為：關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問(wèn)題、土地荒漠化問(wèn)題和生物多樣性等三個(gè)層次。目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)較少，他們只是對(duì)日常生活型環(huán)境問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，而對(duì)環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問(wèn)題沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)，這表明，他們的環(huán)境意識(shí)尚處于低層，這需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學(xué)生自覺(jué)遵守環(huán)境道德的主動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)淡薄。他們?cè)谌后w壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對(duì)個(gè)體的影響很大，比如在校園里，看見(jiàn)地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會(huì)把自己的垃圾自覺(jué)送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會(huì)的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對(duì)，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動(dòng)去影響別人，最后，使我們的社會(huì)環(huán)境受到了污染。人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對(duì)環(huán)境污染沒(méi)有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題關(guān)注較少，很少主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問(wèn)題。

二、小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的原因分析

（一)社會(huì)的原因

學(xué)校所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見(jiàn)，全民環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來(lái)就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識(shí)，一些職能部門(mén)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒(méi)有制度化，沒(méi)有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對(duì)環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒(méi)有開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識(shí)、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒(méi)有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開(kāi)展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來(lái)。

(三)家庭原因

家長(zhǎng)的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會(huì)削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來(lái)較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長(zhǎng)對(duì)水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問(wèn)題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)講深講透，同時(shí)還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

（1）把科學(xué)知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。

要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問(wèn)題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題本來(lái)就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書(shū)館、閱覽室、信息部門(mén)去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來(lái)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺(jué)地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識(shí)，深化環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。可以說(shuō)幾乎每個(gè)單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)之中的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透。通過(guò)環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動(dòng)植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長(zhǎng)流，空氣清新。使祖國(guó)大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)。

結(jié)合2007年9月，科技部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、中宣部、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會(huì)、全國(guó)政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動(dòng)方案》。對(duì)此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對(duì)有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國(guó)保護(hù)母親河日；3月12日植樹(shù)節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如3月 12日植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開(kāi)展保護(hù)環(huán)境熱愛(ài)家園等主題的演講活動(dòng)，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對(duì)人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，從自我做起，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。陶行知在一首詩(shī)里寫(xiě)道：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問(wèn)，即便是問(wèn)，也只是問(wèn)某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決’個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問(wèn)題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過(guò)程為： 教師

(1)提問(wèn)、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問(wèn)題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問(wèn)題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開(kāi)始思考解決的各種可能的途徑：(2)說(shuō)出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識(shí)的結(jié)論。

2、杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式：

(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問(wèn)題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；(2)明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民和礦工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長(zhǎng)也只是關(guān)注成績(jī)，而對(duì)關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問(wèn)提、解決問(wèn)題的能力關(guān)注不夠。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說(shuō)與研究目標(biāo) l、理論假說(shuō)

每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩紛呈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了好奇心和疑問(wèn)，如果教師在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧，學(xué)生就會(huì)在精彩分呈的問(wèn)題中提煉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn) 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程?！靶袆?dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問(wèn)卷法、座談?dòng)懻摲ǖ取?/p>

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開(kāi)放性原則：本課題起始階段以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)，開(kāi)放信息來(lái)源渠道(既可以在校內(nèi)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅停留在課堂上和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究?jī)?nèi)容及措施(一)研究?jī)?nèi)容

探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問(wèn)題——閱讀求解——解決問(wèn)題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問(wèn)題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有問(wèn)，有一定的停頓時(shí)問(wèn)，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰?jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過(guò)程，不僅要學(xué)生說(shuō)出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；四要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；五要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置時(shí)問(wèn)要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)問(wèn)和空間。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見(jiàn)得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開(kāi)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭(zhēng)較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問(wèn)題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)問(wèn)，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過(guò)及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中要嚴(yán)禁過(guò)早評(píng)價(jià)，要使問(wèn)題教學(xué)得以充分展開(kāi)。

六、研究過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)題論證，召開(kāi)學(xué)校課題開(kāi)題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對(duì)教育科研和本課題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育科研對(duì)教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫(xiě)、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計(jì)劃的同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定出個(gè)人研究計(jì)劃，并及時(shí)總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報(bào)課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫(xiě)論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)?？蒲兄贫韧晟疲芾硪?guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來(lái)源豐富，信息暢通。

已