第一篇：打造新課堂底色,構建師生共生的精神家園

打造新課堂底色，構建師生共生的精神家園

——邯鄲市“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”階段性成果展示活動在十中圓滿結束

為進一步深化邯鄲市新課堂的創(chuàng)建工作，加強對全市教師的新課堂學科培訓，有效解決一線教師在實踐新課堂過程中的困惑，2012年10月18日，由市教育局牽頭組織的邯鄲市“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”階段性成果展示活動在邯鄲市第十中學東二樓會議室拉開了序幕。

會議由第十中學科研師訓處石翠霞主任主持。劉磊副校長首先為本次活動做了主題為《打造新課堂底色，構建師生共生的精神家園》的報告，向邯鄲市各學校的與會領導與教師，介紹了近年來，十中在“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”的過程中所積累的重要經驗。報告結束后，與會的近300名領導與教師走進十中課堂，聽取了我校初、高中語文、數學、英語、歷史、政治、物理等共十個學科、十三位教師所帶來的新課堂展示課；并在展示課結束后，觀摩了十中“創(chuàng)建新課題”的相關資料及校園文化。最后，本次展示活動在外校教師與十中教師親切而又熱烈的經驗交流中，落下了帷幕。

本次活動是邯鄲市教育局為推動“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”工作向縱深發(fā)展，加快“四名”工程建設步伐的又一重要舉措；也是邯鄲十中對外展示新課堂創(chuàng)建成果，提升社會知名度的又一重要平臺。通過本次活動，十中人向外界展現(xiàn)了自身良好的精神風貌和“貼在地面行走，不在云端跳舞”的務實工作態(tài)度，成功的詮釋了“竹石”精神的內涵。同時，也使邯鄲教育界的同人，對十中近年來在“創(chuàng)建新課堂”過程中所作出的努力與取得的成就，有了更加全面的了解。相信，以本次活動為契機，在未來“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”的道路上，十中人必將會走的更遠，取得更多豐碩的成果！

第二篇：當陽實小精心構建師生精神家園

當陽實小精心構建師生精神家園

走進市實驗小學校園可以看見綜合樓上的一行大字“細節(jié)決定成敗，習慣決定未來”，這就是“實小”的辦學理念。從精心布置的主題文化長廊、宣傳欄、教室的黑板報、學生的作品和老師的風采展示，處處讓人感到這是一個充滿濃郁育人氛圍的精神家園。11月下旬，市教育局副局長曹孫勇一行五人到當陽市實驗小學進行創(chuàng)建校園文化建設合格學校驗收活動，各位評委由衷地感嘆：今天我們終于真正看到了“家長削尖腦袋擠破實驗小學校門”的原因，那就是實驗小學已經成為了師生眷戀和依賴的精神家園。

2005年6月，市實驗小學獲得“湖北省示范小學”的殊榮，這是“實小”百年輝煌歷史的厚積薄發(fā)，是“實小”精神文化引領的積淀與升華。在榮譽面前，“實小人”沒有沾沾自喜，而是把榮譽當成促進學校再發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，在校長李家華的帶領下，“實小人”對學校過去和現(xiàn)在進行了總結和思考，對未來發(fā)展進行了規(guī)劃和定位，確定了“細節(jié)決定成敗，習慣決定未來”的辦學理念，提煉了“愛崗敬業(yè)，爭創(chuàng)一流”的實小精神，辦學的思路更加明晰、具體、科學，為實驗小學又好又快發(fā)展規(guī)劃了宏偉藍圖，不到五年的時間，在全體師生的共同努力下，形成了“學校管理規(guī)范，習慣養(yǎng)成教育扎實，教師隊伍精良，校園文化濃郁”的辦學特色。在實驗小學教師享受生活的幸福，學生體驗成長的快樂，師生結伴成長，人人體驗歡樂和成功。下面幾個鏡頭足以證實，在實小校園沒有一個學生將早餐、午餐帶進校園，因為學校70多名教師已成了學生的榜樣；年滿55歲且在2009年12月1日正式退休的黃兆清、黃英兩位老教師由于缺編至今還擔任語文、數學教學崗位和副班主任工作，戰(zhàn)斗在教學第一線，精神飽滿，樂此不疲，毫無怨言；身患癌癥的張劉莉老師與病魔作斗爭，在英語課堂上風采依舊，揮灑自如，青春煥發(fā)。這些只是“實小”這個優(yōu)秀團隊中的縮影，是“實小”精神樸實無華的真實再現(xiàn)。

近幾年學校先后獲得：全國學習科學學術活動先進集體，湖北省“示范學校、安全文明校園、綠色學校、教改名校、教育科研50強學校、德育工作先進單位、教代會工作先進單位、少先隊工作示范學?！?，宜昌市“最佳文明單位”等80多項榮譽。一分耕耘一分收獲，這累累碩果凝聚著“實小”全體師生的辛勞，也將成為實驗小學構筑精神家園的不竭動力?！皩嵭∪恕鄙钪?，精神家園的創(chuàng)建沒有終點，已經取得的成績只能為今后的工作確立更高的基點?！皩嵭∪恕睂⒃俳釉賲?，讓精神文明之花在校園中開得更加燦爛奪目，讓全體師生在互動共生的精神家園中采擷到更為甜美的果實！

第三篇：構建“道德高地” 打造“精神家園”--湯陰一中

構建“道德高地”

打造“精神家園”

安陽市湯陰縣第一中學

前 言

汲湯河之靈秀，譜教育之華章。湯陰縣第一中學多年來秉承“為國育才，爭創(chuàng)一流”的辦學理念，遵循“先成人，后成才”的校訓，堅持以人為本，德育為首，五育并舉，不斷更新教育觀念，大力深化教育教學改革，全面推進素質教育，取得了顯著的辦學效益。八年來，學校高考升學萬人比連年居安陽市首位，先后榮獲了省文明單位、省文明學校、省衛(wèi)生先進單位、省先進家長學校、安陽市教育教學質量優(yōu)秀單位等榮譽稱號。特別是學校的思想政治工作、德育工作，更是走在全市的前列，學校先后被中共安陽市委命名為市“五好”事業(yè)黨組織、市“五好”基層黨支部，連年被中共湯陰縣委、縣政府表彰為精神文明建設先進單位、思想政治工作先進單位等。

構建“道德高地”，打造“精神家園”，充分發(fā)揮學校主陣地作用，為學生的一生幸福奠基，從增強學生的愛國情感做起，從幫助他們確立遠大志向做起，從規(guī)范他們的行為習慣做起，從提高他們的基本素質做起，努力把他們培養(yǎng)成為具有堅定理想信念、高尚道德情操、健全心理素質的全面發(fā)展的一代新人，這些舉措使我校德育工作越上了一個新的臺階。

第一章 體系建設篇

——抓保障，構筑德育工作的整體平臺

為深入貫徹落實黨的十六大精神及中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成 年人思想道德建設的若干意見》文件精神，全面提升青年學生的思想道德素質，學校以創(chuàng)建“精神家園”為契機，提出了“以德立校，依法治校，科研興校，質量強校”的辦學指導思想，用創(chuàng)辦清華、北大之精神創(chuàng)辦一中，使學生在校三年，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存，為每一個家庭送去希望，讓每一個學生都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。學校成立和健全了一支以政教處、年級主任、班主任、科任老師為縱向結構，團委、學生會、職代會、家長學校為橫向結構的德育工作領導隊伍。使全體師生人人都成為學校德育工作中的一員，既是管理者，又是被管理者，既是教育者，又是被教育者，形成了以校長為核心，縱橫結合、師生互動的德育管理網絡。每學期，學校德育工作領導小組都要反復研究《中學德育大綱》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生禮儀常規(guī)》、《面向21世紀教育振興行動計劃》等重要材料，從學校實際出發(fā)，制定詳細、周密的學校德育工作計劃，部署各年級德育工作要點，堅持期中考核，期末表彰，做到措施到位，責任到位，落實到位。

我們始終認為，真正的教育是自我教育，我們不僅把學生看作教育的對象，更看作教育的力量。為此，我校獨辟蹊徑，成功地建立和完善了以班級、年級、學校管理為基礎的“三級自治”管理體系，即改革傳統(tǒng)的“保姆型”、“警察型”、“家長型”等單維、封閉的管理結構，構建以學校、年級、班級合力運作的多維管理模式，從而實現(xiàn)以管理育素質的目標?！叭壸灾巍钡暮诵氖菍W生參與學校管理，參與制度制定，參與管理過程，參與評定結果。幾年來管理改革的實踐使我們深刻認識到：管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人；管理的秘訣是尊重，制度的核心是真愛。

為營造家長、學生、社會共同關心德育工作的良好局面，我們充分發(fā)揮家長學校的主陣地作用，建立家長、學校、社會相結合的大德育教育網絡。我校家長學校在德育工作中，首創(chuàng)的“融心教育法”被《安陽日報》刊發(fā)，引起積極的社會反響。家長學校采取面授和函授相結合、集中授課和分散授課相結合、口頭交流和文字溝通相結合的方式，建立親情交流卡，積累了大量的德育材料和家長體會，取得了良好的教育效果和社 會效果。一位學生家長在參加過家長會后敘述自己激動難抑的心情：我已年近半百，不知道多少年沒有激動過了，而這次家長會，卻讓我長時間地心潮澎湃，激動不已。

第二章 主題教育篇

——重實效，確定德育工作“四步曲”。

一位教育家說過：“即使是普通的孩子，只是教育得法，也會成為不平凡的人。”我校正是基于這些原則和理念，構建學生思想道德教育的長效機制，拓展全新的文化空間，確定德育主題教育“四步曲”，讓學生信感學習之樂趣，成長之幸福，生命之意義。

一、“三講教育”，千方百計把奮斗精神栽進學生的心田。

講理想：幫助學生點燃希望之火，揚起理想風帆。要志存高遠，敢爭天下第一，爭當強人，不當庸人。大力開展樹雄心、比壯志、見行動的“樹比見”活動，人人登臺演講，確定人生奮斗目標。講艱苦：在學生中深入開展“三苦”精神（學習刻苦、生活艱苦、心理承受痛苦）教育，優(yōu)化學生心理。學習刻苦即學習上要有四勁：韌勁，堅忍不拔，知難而進；鉆勁，鉆深鉆透；擠勁，惜時如金，爭分奪秒，控制“三閑”（閑思、閑事、閑話），消除內耗；恒勁，學貴有恒，堅持不懈。生活艱苦：通過多種形式進行磨練教育：如期初軍訓、春秋遠足，冬季長跑，培養(yǎng)學生頑強的意志品質。心理承受痛苦：打掉嬌氣、傲氣、怨氣、怒氣、流氣，不當小皇帝、小公主、不霸王，不怕挫折，不怕失敗，不怕磨難，能忍受委屈。講自律：學校通過各種渠道，讓學生學會自我教育、自我管理，用使命感、成功欲管住自己，把生活中的每一個細節(jié)都轉化為積極向上的因素。二、五大教育主題，貫穿學生高中三年。①進行“為中華崛起而讀書，為人民多做貢獻”的理想教育；②進行“天下興亡，我的責任”的積極負責精神的教育；③進行“關心他人比關心自己為重，關心集體比關心個人為重”的愛心教育，讓人們因我的存在而感到幸福；④進行“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”敬業(yè)觀念教育；⑤進行“彬彬有禮，溫文爾雅”的文明禮儀教育。五大主題教育，使學生從小事做起，從自己做起，從而為自己的終身發(fā)展、為中華民族的振興奠定了堅實的思想基礎。

三、共產主義信念教育，積極在學生中發(fā)展黨員，重視榜樣示范。我校以中學生業(yè)余黨校為陣地，通過宣傳和普及黨的基本知識，對學生進行共產主義、愛國主義教育，幫助學生樹立共產主義理想，樹立正確的人生觀、世界觀、價值 觀。至今，我校為入黨積極分子上黨課8500人次，培養(yǎng)入黨積極分子500人，發(fā)展學生黨員160多人。在青年學生中積極發(fā)展黨員，為黨注入了新鮮血液，增添了新的活力。我校的做法，受到省市縣各級黨組織部門的高度重視，上級黨組織部門多次到我校進行調研考察，市委主要領導也作出重要批示，要求全市教育系統(tǒng)學習推廣我校大力發(fā)展學生黨員的典型經驗。

四、校本特色教育，充分發(fā)揮校外教育基地的作用。

湯陰是省級歷史文化名城，地方歷史文化積淀豐厚，有岳飛廟、羑里城、扁鵲廟，近現(xiàn)代革命遺址有二七烈士司文德墓，劉鄧大軍兩次解放湯陰遺跡等歷史文化遺址30多處，這些都是寶貴的德育資源。我校充分利用這些人文資源，確定岳飛廟、羑里城為德育基地。高一著重進行熱愛家鄉(xiāng)、奉獻社會的理想教育；高二著重進行修身教育；高三著重進行勵志教育。讓學生到基地去觀看、去聆聽、去感悟做人的道理，思想境界得以升華。

羑

目前，學校教風正，學風淳，教師敬業(yè)，學生發(fā)奮。溫馨的人文環(huán)境、奮發(fā) 向上的精神風貌和充滿激情的生活狀態(tài)，已成為校園一道亮麗的文化景觀。

第三章 滲透養(yǎng)成篇

——全方位，拓展德育工作的有效載體

多年來，我校以學生行為習慣養(yǎng)成教育為突破口，以成人成才教育為核心。通過學科課堂滲透、重大節(jié)日感染、主題活動點拔、環(huán)境氛圍熏陶等有效載體，讓德育思想的火花在每一個學生心中潛移默化，滋潤心田，內化為品質，外化為行動。

一、學科課堂滲透。學校要求各學科教師都要關注青年學生的健康成長，根據授課內容，把青年學生的思想道德教育的內容滲透到課堂上，貫穿于教學工作的始終。在教師中確定了人人都是德育工作者的觀念。要求各任科教師都要著眼于“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的“三維”教學目標，積極參與德育工作，教案設計要體現(xiàn)德育內容滲透，并在課堂教學中認真實施，使德育工作的陣地前移。如歷史課教學，通過“兩史一情”教育，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的觀點，認識我國的社會主義制度；用歷史上許多仁人志士“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高風亮節(jié)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神，教育感染學生，培養(yǎng)他們的愛國情感，使之樹立為振興中華而讀書的雄心壯志。

二、重大節(jié)日感染。我校抓住具有特定意義的節(jié)日，適時對學生進行教育。如“

五、四”青年節(jié)，“七一”、“十一”，對學生進行愛黨、愛國教育，在學生中舉行“愛我中華”演講賽、“黨啊，親愛的媽媽”詩歌朗誦會；利用4月22日“世界地球日”，提出“關愛綠色，我的責任”的口號，對學生進行“關心自然，珍愛生命”的教育。

三、主題活動點拔。主題活動注重實效，切實做好“講文明，樹新風”為主題的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。我們的培養(yǎng)目標是“把男生培養(yǎng)成溫文爾雅的謙謙君子，把女生培養(yǎng)成知書達禮的大家閨秀”。新生一入校，除對其進行“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的軍訓教育之外，還充分利用晚上時間對其進行法制教育、理想教育、紀律教育，大力宣傳《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《中學生禮儀常規(guī)》、《湯陰一中學生一日常規(guī)》等規(guī)章、文件，提出“一日常規(guī)，百煉成鋼”，以此促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。學校對學生在校生活制定了“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”、“一月常規(guī)”、“學期常規(guī)”，對多種不文明行為習慣的表現(xiàn)都做了具體界定，教育學生處處講文明話、辦文明事、做文明人，一舉手，一投足，都要合乎禮儀。我們諄諄告誡每個學生：“不學禮，無以立”?！傲粜哪愕乃枷?，思想可變成行動；留心你的語言，言語可變成行為；留心你的行為，行為可變成習慣；留心你的習慣，習慣會變成性格；留心你的性格，性格可變成命運”?！皩W校無小事，事事連習慣，習慣連命運”。

學校成立德育演講團，通過大型講座或巡回演講，對學生進行傳統(tǒng)美德、苦學成才等專題教育；每周校長的“每周評論”提醒學生及時糾正思想言行存在的偏差；每天點燃“思想明燈”，為學生驅散心靈的迷霧，敲響心靈的鐘聲；擬定班訓、誓詞，激情誦讀、宣誓，使學生砥礪品行意志，樹立遠大理想；每周一的升旗儀式，讓品學兼優(yōu)的學生代表擔任旗手、護旗手，或作國旗下的講話，以榜樣的力量鼓舞士氣。晨訓、班會、娛樂堂、讀報堂、習慣養(yǎng)成月、行為規(guī)范周、高效學習日??沒有活動就沒有教育，正是這些豐富多彩的活動，促使學生追求真善美，鍛煉品德純。政教處每學期將優(yōu)秀教育素材匯編成冊，至今已刊印《班級教育材料匯編》、《愛心教育材料匯編》《德育材料匯編》二十余本。

4、環(huán)境氛圍熏陶。首先，優(yōu)化校園環(huán)境。學校利用得天獨厚的地理優(yōu)勢，投巨資建構校園生態(tài)系統(tǒng)，有山、有水、有橋、有亭、有湖、有林，山青水秀，鳥 語花香。校園內冬青吐綠，松柏滴翠，芙蓉玉立，月季含羞，碧草如茵，竹林播韻。春有花，夏有蔭，秋有果，冬有青。白日花團錦簇，賞心悅目，夜晚華燈綻放，美不勝收。真可謂校在林中，路在綠中，房在園中。

其次是人文環(huán)境的營造：“英才門”激發(fā)起莘莘學子奮斗精神；“精忠路”觸動廣大學子感念古代英雄的幽思，“致遠路”激勵學子把目標放得更高、更遠；“敬業(yè)樓”、“誠信樓”時時昭示全校師生愛崗敬業(yè)，誠實守信；“清華樓”、“北大樓”啟迪學生身在一中，志匡天下；“奧運園”為同學們展示颯爽英姿提供場地；“慧源橋”引領師生到達智慧和知識的殿堂。一中的每一方水土都能育人，每一面墻壁都會說話。它叮囑你“先成人，后成才”，它激勵你“志當存高遠，敢為天下先”，它鼓勵你“知恥而后勇，奮發(fā)而圖強”，它擲地有聲地告訴你：“失敗從遲到開始，散溫是萬惡之源”，它語重心長地對你說：“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。自然與人文的天人合一，使這里成為一所獨具物色山水校園，園林校園。

縱橫上下的德育網絡，全方位、多角度的品德養(yǎng)成教育，豐富多彩的德育活動載體，使全校近三千名學生生活達到了這樣一種境界：

聞鐘起床，快若旋風；跑步出操，勢如鐵流；早晨讀書，朗若洪鐘；課堂教學，活潑生動；課間做操，沙場點兵；自習課上，靜若無人；作業(yè)卷面，清水芙蓉；飯場排隊，秩序井然；興趣小組，創(chuàng)意紛呈；課外活動，虎躍龍騰；歸寢兩休，鴉雀無聲；校園風光，童話仙境。

結束語：

聞一多先生在《紅燭·序詩》中這樣寫道：“請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結成快樂的果子。”我們的德育工作可概括為六句話： 以優(yōu)美的環(huán)境陶冶人，以良好的校風影響人，以崇高的思想教育人，以嚴格的管理規(guī)范人，以多彩的活動激勵人，以科學的方法啟迪人。

奮斗永無止境，未來任重道遠。培養(yǎng)和造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養(yǎng)的合格建設者和接班人，既是一項長遠的戰(zhàn)略任務，又是一項緊迫的現(xiàn)實任務。在以后的工作中，我們要從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達的戰(zhàn)略高度，從全面建設小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局高度，從樹立和落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本、教育為民的高度，進一步認識加強和改進學校德育工作的重要性和緊迫性，在鞏固已有成果的基礎上，采取扎實措施，努力開創(chuàng)學校德育工作新局面，為湯陰一中早日實現(xiàn)國家級示范性高中的宏偉目標奠定堅實的基礎！

第四篇：構建教學模式 打造卓越課堂

構建教學模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究

蔡成純

模式是課堂教學的結構，是師生活動的規(guī)范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現(xiàn)。課堂教學需要模式，它能令初學者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！保纬山處煪氉缘慕虒W風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學模式，構建卓越課堂”的教學實踐中，就是要結合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以“享受教育，奠基人生”為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩(wěn)固的基礎，使學生具有終生受益的素質。要堅持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉變教與學的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學知識、人文修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結果向結果、過程共重發(fā)展，提升學習能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環(huán)節(jié)都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節(jié)課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導學案”（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質疑）→小組學習（針對重點內容，安排小組學習，小組長組織組內學習：結對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內容展示學習成果；質疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優(yōu)生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標（布置預習內容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業(yè)、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結（評價內容：學習內容評價、學習方法評價、學習情感態(tài)度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據學業(yè)、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業(yè)水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結、進取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的“領袖”，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內幫扶關系：幫扶結對，優(yōu)——中，中——差；實施組內問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內有序的學習秩序，養(yǎng)成組內良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養(yǎng)。結合班級紀律管理，制定小組學習規(guī)定，培養(yǎng)學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預習、評價、作業(yè)等良好習慣。

導學案的編制

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、編制導學案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則：將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成問題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

（3）參與化原則：在學案設計中應優(yōu)先考慮讓學生進行參與性學習。通過學案，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

（4）方法性原則：強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、編制導學案的要求

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：1）激起動機，激發(fā)想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結構合理，操作容易。

二、導學案樣本（見所發(fā)導學案）

三、導學案內容

教師針對學生學習的不同階段，可設計預習案、學習案、檢測案三種導學案。預習案是將原來學生預習的過程具體化，具有導學的作用；學習案即教學生學習的方案，指導學生自主學習；檢測案即幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設計導學案內容時，應注意思考以下幾組問題：

1、學生是否可用？

導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產生什么樣的學習結果？等問題，以保證導學案的內容能夠有效地幫助學生學習。

2、學生如何學習？

學習是一種建構過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環(huán)節(jié)的學習內容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生學到了什么？這一環(huán)節(jié)的學習內容與上一環(huán)節(jié)有何關聯(lián)？學完本環(huán)節(jié)，學生又會產生哪些預期的學習結果？

3、學生做些什么？

導學案的內容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發(fā)，考慮：學生需要掌握哪些內容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內容？學生在學習活動中將產生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？

預習案

預習案可以由預習要求、預習內容、預習疑問組成。預習內容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。

引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據所學部分的核心內容和知識主線設計3--5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。

學習案

學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。

對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。

學習目標設置的具體要求有：

（1）數量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）（目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結等環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結、學習反思等要素。

檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結方法中，把握問題的實質，掌握學習的規(guī)律。

在檢測案設計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設計成表格式或規(guī)律總結等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關練習題供學生課內或課后完成。

四、注意事項

在進行導學案編制時，應避免如下問題：

1、導學案編制習題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導學案導學”的優(yōu)勢，更談不上“以學論教”。

2、導學案編制簡單化

有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領學生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。

長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。

3、把學習目標定位在教學目標

由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發(fā)展為出發(fā)點，關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內容與各節(jié)、各章內容聯(lián)系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現(xiàn)。

4、自主學習等同于放任自流

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。

教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。

3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練 在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。

3）對導學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“導學案導學”。

6、教師不批改導學案

在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在導學案上做筆記，不能認真完成導學案上的鞏固提升訓練。教師應定期或不定期檢查、批改一部分學生的導學案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，以改進自己的教學。

第五篇：構建四階語文打造有效課堂

構建“四階語文”，打造有效課堂

姜啟華

一、問題的提出

語文是我們的母語，語文學習就如走路。我們都知道，一個小孩學會走路主要不是靠教出來的，而是靠他自己練出來的。孩子不用教也自然會走路，大人的教只不過讓他少摔跟頭，走得更早、更好而已。語文學習，學生也可以不用老師教，他們在生活中隨著年齡漸長，識字日多，他每天讀報紙、看電視、聽廣播、參加活動、發(fā)表意見??從日常的言語交際中,不斷地吸收語言材料，耳濡目染，薰陶漸進，也自然就會說、就會寫，只不過，經過老師的教，學生會說的得更好、寫得更美。而且，語言的使用有文野之分、優(yōu)劣之別，如果不經過學習，語言水平就難以提高。但現(xiàn)實的情況是：由于語文在高考中不易拉開分數差距，有的老師、家長、學生認識不到位，以為語文學不學都能學好，忽視語文學習，甚至把語文學習的時間挪去做數理化題目、背英語單詞。再加上語文學習媒介的多樣化，影視、課件、名師授課光盤等等，讓我們的語文老師顯得那么無奈！那么勢單力??！

那么，如何讓學生喜歡語文，守住語文的“一畝三分地”呢？ 首先，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！被@球巨星姚明也曾說：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走?！边@些都說明：一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。語文教師要堅守住語文學習的陣地，不僅要大力宣傳語文學習的重要性，更要提起學生學習語文的興趣。只有讓語文學習成為一件快樂的事，使學生愿學、樂學，“樂中學、學中樂”，才能贏得學生，才能搞好語文。因此，培養(yǎng)學生的興趣是抓手。（如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣，不少老師已有精彩論述，這里就不在一一贅述）

但是，學生的語文興趣培養(yǎng)起來了，并不意味著就能成功。因為 興趣是暫時的，尤其是對品質、毅力并不堅強的中學生來說。這就需要一定的方法，既適合學生身心發(fā)展規(guī)律，又符合語文學習本身的規(guī)律。人們常說：“教有法而教無定法，貴在得法?！蹦敲?，中學語文學習的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人經過多年的學習、教學和反思，根據語文學習的規(guī)律，在畢節(jié)市第四實驗高中高二實驗班制定了一個師生共同遵守的“課堂憲法”。經過近段時間的實驗，結合高考考試說明的要求，這個語文課堂的“憲法”逐漸成型，它就是“四階語文學習法”。構建了“四階語文”，方能打造有效的語文教學課堂。下面細述出來，以就教于各位方家。

二、“四階語文”的內涵

四階語文是根據語文學習的規(guī)律，結合考綱要求，把語文學習的過程分為“讀”“思”“練”“品”四個階梯，對應考綱上的“識記”“理解”“分析綜合”“應用”“鑒賞評價”五個能力層級。

1、讀

學過語文的人都知道，學習的第一過程是讀書——閱讀文本。學習教材是這樣，做練習、考試也是這樣。學生是這樣學習的，老師也是這樣學習的。考察教師的教學過程，莫不是先讀文本，再看注解，再查資料，之后再設計教案、學案，接著是上課、訓練，最后是總結、檢測。在教學過程中，我以為：老師是怎么學習的就應以過來人的身份告訴學生自己學習的過程和方法，所謂“怎么學怎么教”；老師是怎么備課、出卷的，也要把這個經過告訴學生，讓學生明白學習的重點難點和突破口，所謂“怎么教怎么學”；老師是怎么改卷的、怎么評分的，也應把這個情況告訴學生，甚至讓學生充當改卷老師，讓學生明白答卷的注意事項，所謂“怎么考怎么練”。而以上三個過程之始，就是讀！所以我把讀階放在第一層級。

讀階主要是解決對文本的熟悉問題。通過各種方式的讀，讓學生熟悉文本，完成考試大綱中的“識記”的要求，進而為后面的各階學習奠定基礎。讀的分類：平時讀，考試讀

平時讀可以慢讀，回讀，品讀，讀出文本之美和個性之美；考試讀必須快讀，讀出問題、讀出答案。平時讀是為考試讀做鋪墊、打基礎；考試讀是平時讀的檢測。以下著重從平時讀的角度進行闡述。

讀的內容：讀文本、讀注釋、讀參考資料、讀課后習題。讀的方法：默讀、朗讀、美讀、個性讀，帶著興趣讀、帶著目的讀、帶著問題讀、帶著情感讀。

讀的要求：

第一遍通讀，以讀準字音、不讀錯字為評判標準。為此，學生必須認真閱讀課文及注釋，注釋沒有的要查工具書和有關資料，同時完成預學評價單上的任務。

第二遍朗讀，以聲音洪亮為評判標準。學生逐字逐句朗讀時就能發(fā)現(xiàn)默讀時跳過的一些不認識的字詞，也便于老師和同學發(fā)現(xiàn)錯誤，帶有初步診斷檢測的目的。而且，高聲朗讀可以克服害羞心理，可以讓內向的性格逐步外向，培養(yǎng)學生的自信心，讓教室充盈學習的氣氛。

第三遍快讀，以速度快、不掉字為評判標準。目的是熟悉文本內容，尤其是在詩詞的教學中，快讀能讓學生對文本有一種總體的感覺。同時，快讀可以鍛煉學生的口齒，為學生的口頭表達能力奠定基礎。

第四遍美讀，以能正確傳達文本內容、聲情并茂為評價標準。要求有停頓、重音，抑揚頓挫。這種讀法可以模仿名家朗誦，提高對文本的理解能力，同時提高學生的朗誦水平。

第五遍個性讀，以突出個性而又不失去原文思想情感為評判標準，也就是學生對文本的個性解讀，含有再創(chuàng)造的成分。學生可以用唱讀、齊讀、對讀、輪讀、綜合讀（邊讀邊舞）等方式。

通讀放在新課預習時進行，朗讀可在早讀或課時充裕的情況下在課堂上讓學生讀?？熳x可在課后進行，美讀和個性讀放在對文本解讀較深之后進行?！拔遄x”之后，學生對詩詞及短小的文本即能成誦。即使是篇幅比較長的文章，度過幾遍之后，對文章的內容也有了初步的感知，為后面的思階、練階學習打下基礎。再說，好文章、好詩詞讀得多、記得多，學生的語文素養(yǎng)自然就會提高，不僅高考要求的識記名篇名句的要求能夠達到。而且，由于學生語文素養(yǎng)得到提高，“腹有詩書氣自華”，學生的文本閱讀能力和語言表達也會相應得到提高。

2、思

在對文本熟悉的基礎上，必須進入語文學習的第二階：思。只讀不思就如小和尚念經，讀得再多用處也不大。子曰：“學而不雖則罔，死而不學則殆?！痹缇驼撌隽恕八肌痹趯W習中的重要性。也許有人說，“書讀百遍，其義自見”，但是，我們哪有那么多的時間來讀百遍？

思階主要是完成對文本的理解和分析綜合任務。在思階，著重要理解文本內容，分析寫作方法。在讀階的論述中，我說到，“怎么學就怎么教，怎么教就怎么學，怎么考就怎么練”。讀了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告訴我們什么？他是用什么方法告訴我們的？簡言之，就是理清文章脈絡、把握文章內容。

由于語文課本上的文本千姿百態(tài)，各種題材、體裁的作品都有，如何歸納，頗值深思。對此，在具體的教學中，我采用了以下的一些方法來嘗試。

圖形法。讓學生設計圖形理解文本內容，將文字內容轉化為圖形。一方面學生要通讀文章，了解文章內容，理清文章脈絡、把握作者思路；另一方面，由學生按自己的理解自行設計圖形，既包含了對文章的理解，又有自己獨特的理解視角，含有創(chuàng)造性的成分。這樣子訓練，學生對文章記憶會很深刻。由于是自己設計的，還會激發(fā)學生的學習興趣。比如，我在教學《宇宙的邊疆》時，學生把課文的結構設計成一面五星紅旗。整面旗幟代表著人類向科學進軍的科學精神，旗桿代表著探索宇宙的意義和方法，是課文的一至四段；旗幟代表著文章的主體內容（第五段至文章結尾），上面的五顆星星代表人類已經掌握的知識，空白部分代表未知的領域。又如，教學《動物游戲之謎》時，學生把文章結構畫成了一顆大樹。對大樹結構的解釋是：文章前四段是講動物的行為，雖只舉例三種，但“三”代表多，就像一顆大樹的 葉子一樣，數不勝數，第四段是動物游戲行為的小結；第五段到第九段是動物游戲的分類，分三種，就像一顆大樹的三個枝椏，而第八、第九段是過渡段，正如大樹的樹干；第十到第十五段是講動物游戲行為的原因，分別介紹了四種假說，正如大樹扎在地下的明顯的四條根須，而其他的看不見、數不清的根須是人類還未弄清的動物游戲的秘密。形象直觀，便于理解和記憶。

概括法。用幾個字或詞語將文章內容概括下來。如教學柳永詞兩首的時候，把柳永的《望海潮》歸納為“美——愛（贊）”，即外在描寫杭州的美景——形勝之美、繁華之美、湖山之美、官民生活之美，源于詩人內心對杭州的熱愛和贊美；《雨霖鈴》歸納為“凄——傷”，即全詞景物描寫的凄冷以及離別時的冷清、傷感場面和離別后的孤寂、凄涼場景，畫面凄清，源于詩人內心對離別的難舍與感傷。

思階還有一個重要任務是把文本知識問題化，完成問題解決評價單。在思階的學習中，也要注意問題的拓展延伸。比如，課文是這種寫法，可以問學生，是不是只有作者這種表達方式？你還有沒有別的方式來表達？只是我們要注意把握時間和度，不要為了拓展而忽視文本內容。拓展應該在學好文本，深入理解文本內容，完成文本學習任務的基礎上進行。例如，我在教學必修一《別了，不列顛利亞》后播放“香港回歸”的視頻新聞，讓學生區(qū)別文字新聞和視頻新聞。

本階的學習與下面的品階學習聯(lián)系十分緊密，有時思階和品階是結合在一起進行的。只不過品階的要求更高而已。

3、練

俗話說，光說不練假把式。學生要形成能力必須要通過訓練完成。前文說到，要“怎么考就怎么練”。以往我們把練分為課內的當堂訓練和課外的作業(yè)練習兩部分。課外訓練，很多時候是由學生自主完成。成績好的學生，能夠自覺地完成老師布置的作業(yè)練習；而成績差的學生、自覺性不好的學生，往往是抄作業(yè)，并不能反映學生真實的學習情況。長期下去，優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差，“貧富”差距越來越大。課內訓練，由于有教師的組織，有訓練要求，具有調控性和可 操作性，因此越來越受到重視。由于課外練可控性不好，因此，我這里說的練是指課內練。

課內練，也即課堂訓練，它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學生運用知識解決問題的有效方法，高質量的練習是高質量課堂的基礎。在新的課程理念下，教師可根據教材的具體情況，設計好每一節(jié)課的問題拓展評價單。問題拓展評價單一般應該包括基礎鞏固、內容檢測、知識應用、拓展延伸幾個板塊，不同的課型有不同的內容。

曾小勇老師說，與其爭取每一分鐘學習，不如爭取學習的每一分鐘。我們要當時間的管理者，就必須講究效率，而練階就是講究效率、打造有效課堂的重要途徑。

總之，練階的目的就是把考試常態(tài)化，讓學生適應高強度的訓練，集中精力用好課堂的每一分鐘。

4、品

就語文學習而言，對文本的理解、分析，多數有定論，難度不是很大；但是，對作品的鑒賞評價就是“仁者見仁、智者見智”了。如果說思階有方法，理解分析有老師指導、資料參考，那么對文章的評價鑒賞更多的是要靠悟、靠品。

品階的學習包含了對文本的鑒賞評價。品的內容根據文章體裁的不同有不同的品學內容。以詩歌為例，品階的目標是：品詞品句品形象，品思品情品技巧。從高考古代詩文考試的角度看，也不過是賞析形象、品味詞句、把握思想內容和情感、鑒賞藝術手法等。平時訓練這“六品”，讓古代詩詞的閱讀變成程式化的東西，學生自然會胸有成竹。換句話說，就是把課堂變成考場，只不過平時課堂容量少，考試容量大罷了。

品階的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所選例子一定要有代表性。品階的結果也要通過練習來驗收。

三、“四階語文”的注意事項

1、四個學習階段的層遞性和交互性。四階語文學習一般步驟是先讀，后思，接著練，最后再品。然而，具體的文章不同，四階可以穿插進行。比如，在讀的時候，就可以思，即帶著問題讀；品了之后還可再讀，即帶著情感讀、帶著個性讀。但是，每一課時要完成的是哪一階或哪兩階，教師在設計學案時一定要清清楚楚。不圖多，唯學生能掌握、有收獲即可。

2、注意教材的取舍

如果照這個方法，有的課文在讀階就會很花時間。如戲劇、小說，篇幅很長，讀的時候就只能大膽取舍。例如，必修四《竇娥冤》選了全劇的絕大部分：三折一楔子，整整十二頁。學生從頭到尾通讀一遍，一節(jié)課都不夠，怎么讀？只能略讀、選讀。如果學生感興趣了，課后他們自然會再次通讀，直至讀通。而有的文章內容博大精深，如經典名篇《林黛玉進賈府》，只能就其最精要之處進行學習，而不能面面俱到。

3、“四階語文”的指導思想

四階語文學習是立足于師生的學習過程，在學習的過程中，應該充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，可以適當開展組間競賽、小組展講、模仿創(chuàng)作、表演等形式多樣的活動。

四階學習反對千課一面的教學模式，主張彰顯語文的個性——文本的個性和教師的個性。學習語文有方法，每類文章有不同的學法，每節(jié)課有不同的上法，真正體現(xiàn)“教有法而無定法，貴在有法”。

“四階語文”是本人在學習和教學實踐中的心得，才剛剛起步，尚有許多不足之處，懇請教育界的同行批評指正！

“四階語文”借鑒了許多老師的研究成果，在此深表感謝！

2012年9月23日