第一篇：淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用論文

淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

洋里中心小學(xué) 陳巧艷

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

一位精神病學(xué)家指出“快樂(lè)”是人類(lèi)的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)一位心理學(xué)教授創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言，較新的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語(yǔ)言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

三、TPR教學(xué)法的課堂操練

1、采用表演的形式操作TPR

好動(dòng)是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，就可使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時(shí)，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。

2、采用競(jìng)賽的形式操作TPR

小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。可進(jìn)行小組競(jìng)賽，如分別將幾個(gè)小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”??還可進(jìn)行個(gè)人與團(tuán)體之間的競(jìng)賽，如“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生們熱情高漲，使原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語(yǔ)言的反饋與體現(xiàn)也會(huì)顯得更直接、更真實(shí)。

3、采用繪畫(huà)形勢(shì)操作TPR

孩子對(duì)于黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要能興之所至，畫(huà)出所授內(nèi)容。完成的圖畫(huà)或夸張，或逼真，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，如在學(xué)習(xí)數(shù)字后，可讓學(xué)生聽(tīng)老師指令畫(huà)出“monster”的head、finger、eye、foot，教師可發(fā)出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses??并將畫(huà)出最可怕怪物的學(xué)生評(píng)為最佳小畫(huà)家。這樣眼、耳、口、手一起行動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

4、采用直觀事物的形式操作TPR

小學(xué)生的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的、常用的、常聽(tīng)的事物名稱(chēng)，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時(shí)，教師可模仿動(dòng)物的形態(tài)與叫聲，讓學(xué)生模仿效果會(huì)更佳。像學(xué)dog、duck、panda都可通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就聯(lián)想到了這種動(dòng)物，英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。

5、采用課間活動(dòng)與TPR形式相結(jié)合在短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，除在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)，教師也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫(xiě)相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。如在學(xué)數(shù)字時(shí)，我編寫(xiě)了一則chant配合學(xué)生在玩的“你拍一 我拍一”活動(dòng)。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

這成了課間時(shí)孩子們樂(lè)此不疲的游戲。這樣的TPR也可結(jié)合跳繩、石頭·剪子·布的活動(dòng)，這樣玩學(xué)結(jié)合，收效甚佳。

四、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。

第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

摘要

小學(xué)階段,學(xué)生的興趣以直接興趣為主,那么如何才能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,使抽象內(nèi)容，有聲有色、聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ),真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小主人呢？本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語(yǔ) 情境 教學(xué)

正文

作為英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家，我們沒(méi)有英語(yǔ)的氛圍和社會(huì)環(huán)境，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是來(lái)自課堂。要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，我們就必須在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的英語(yǔ)環(huán)境。

一、小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)法

教師為學(xué)生提供真實(shí)的運(yùn)用英語(yǔ)交際的情景，學(xué)生能產(chǎn)生一種運(yùn)用英語(yǔ)的激情。要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，課堂中情景創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情景豐富了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高起來(lái)了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高。

英語(yǔ)情境式教學(xué)就是指教師充分利用各種手段、材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)問(wèn)題的具體情境，目的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，擴(kuò)充孩子們的知識(shí)視野，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言并學(xué)會(huì)獨(dú)立探索語(yǔ)言本領(lǐng)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅僅在于能極大地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于其在激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)方面有很大作用。在課堂上，英語(yǔ)情境式教學(xué)能有效幫助英語(yǔ)教師提供給孩子們豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，有效改善教與學(xué)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

如何創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，下面我談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法：

(一)、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

小學(xué)教材中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的地方比較普遍。在平時(shí)的字母教學(xué)中，我盡可能多地用手勢(shì)以及身體展示大小寫(xiě)字母，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力思考在我們身邊哪些事物和學(xué)的字母形狀很相像或是直接利用字母造。這樣一來(lái)，原本一味枯燥的領(lǐng)讀、跟讀不復(fù)存在了，學(xué)生對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，樂(lè)于接受、樂(lè)于使用，課堂氣氛很濃厚。在平時(shí)的詞匯教授中我經(jīng)常邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)了能迅速反應(yīng)出已學(xué)單詞，然后師生互換，增加難度，老師猜單詞，學(xué)生就可以很快掌握這些單詞，我運(yùn)用肢體語(yǔ)言教授單詞達(dá)到了“好”“活” “牢”的效果。

同樣，在教授句子文章的過(guò)程中，通過(guò)一定的肢體語(yǔ)言的表達(dá)，將語(yǔ)言情景轉(zhuǎn)入一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這對(duì)于整個(gè)句子文章的會(huì)意掌握較有效。

（二）、運(yùn)用實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)表演情景。

眾所周之，英語(yǔ)課堂若能盡可能多的運(yùn)用實(shí)物，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動(dòng)的實(shí)物，使英語(yǔ)單詞語(yǔ)義學(xué)生能夠輕松的猜到看到，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到充分激發(fā)。反之，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師只是要求學(xué)生中主反復(fù)單調(diào)地操練，目的是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。這種機(jī)械的操作方法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，大大較低了學(xué)習(xí)效率。而實(shí)物情境具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生更容易理解，樂(lè)于接受這種直觀情境教學(xué)方式。如我在教學(xué)人體部位單詞mouth，eye,ear,nose等時(shí)采用我指部位，學(xué)生說(shuō)單詞，或我說(shuō)單詞，學(xué)生指部位的訓(xùn)練方式，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生很感興趣。教交通工具類(lèi)單詞car,bus,plane時(shí)，可用玩具模型來(lái)代替；教文具用品類(lèi)單詞時(shí)，就更方便了，每個(gè)學(xué)生桌面上就有。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用多媒體情境

我們小學(xué)英語(yǔ)教師的首要目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境不失為一個(gè)很好的手段。為能夠在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使他們興趣盎然地參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常借助于多媒體教學(xué)平臺(tái)，將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的文字和口頭語(yǔ)言、聲音、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),融于一體。以Let’s Go to the park教學(xué)片段為例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(聲音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(聲音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(聲音：大聲朗讀單詞五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to? Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(頭飾)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入聲音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境訓(xùn)練句型：Let’s go to?? But how? 并在此過(guò)程中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的地點(diǎn)類(lèi)名詞：cinema,the Great Wall等。在本課中，我運(yùn)用多媒體課件出示小女孩媽媽有可能去的地方，使本課的教學(xué)活動(dòng)成了一次有意義的找人活動(dòng)，在此過(guò)程中鞏固所學(xué)單詞及句型。多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有方便、快捷、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。不僅在新授教學(xué)中可以運(yùn)用，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中我們還可以用來(lái)制作一些小游戲、小競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（四）、運(yùn)用任務(wù)，小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景。

結(jié)對(duì)子小組活動(dòng)是深受我班學(xué)生喜愛(ài)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求組織對(duì)子活動(dòng)，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。例如：我在教學(xué)家庭成員的名稱(chēng)這一課時(shí)，把全班分成6個(gè)小組，事先用表示家庭成員名稱(chēng)的單詞命名，課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)勻以小組活動(dòng)為主線，結(jié)對(duì)或全班活動(dòng)為輔，學(xué)生互相交流，切磋，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣及交流的意義，也通過(guò)小組成員之間“榮辱與共”的關(guān)系而形成同步學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（五）、利用表演，體會(huì)情境

在日常教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)對(duì)話內(nèi)容要求學(xué)生分角色上臺(tái)扮演對(duì)話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，我安排學(xué)生戴上各種課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演。人的動(dòng)作和表情是無(wú)聲的語(yǔ)言,能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充,利用角色扮演能使學(xué)生身臨其境,為了表演生動(dòng)、活潑,還可以自制小道具,還可以利用講臺(tái)做舞臺(tái),讓學(xué)生表演。學(xué)得意猶未盡,樂(lè)此不疲。為達(dá)交際的目地,學(xué)生可以利用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)思想,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思想的技能,學(xué)生從中充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用表演，體會(huì)情境是一種積極有效的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生從角色扮演逐步向真實(shí)交際發(fā)展。

（六）、開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)，豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。我在教學(xué)單詞head/eyes/nose/mouth等時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽活動(dòng)。要求臺(tái)下同學(xué)先后向每組指定的代表發(fā)令，運(yùn)用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，臺(tái)下的學(xué)生運(yùn)用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.當(dāng)起了小裁判，最后我為全部做對(duì)的代表頒布小獎(jiǎng)品。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。實(shí)踐證明，如果能在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，不僅使孩子們覺(jué)得好玩，還能延長(zhǎng)孩子注意的保持時(shí)間，能孩子們更積極地參與到課堂活動(dòng)中。

小結(jié)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。

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第三篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用.doc05.1

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

摘要

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上是隨處可見(jiàn)的，也是重要的一個(gè)教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到預(yù)期的效果。本文闡述的是情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的思維和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師運(yùn)用情境教學(xué)法的形式是多種多樣的，教師可以通過(guò)游戲、表演、多媒體等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，來(lái)預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，從而使學(xué)生在輕松地環(huán)境下學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 課堂 應(yīng)用 意義

正文

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法可以完成這個(gè)任務(wù)，因此我認(rèn)為在小學(xué)課堂上運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)法

“情境”（context），在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是情景的意思，即具體場(chǎng)合的情形；景象。Context一詞在牛津雙解詞典中的解釋是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。法國(guó)大革命時(shí)期著名的啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作《愛(ài)彌兒》就有情景教學(xué)的場(chǎng)景：一次，教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)辨別方向，就把他帶到大森林里，愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時(shí)教師通過(guò)中午樹(shù)影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法是必不可少的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是師生在課堂上進(jìn)行思想、文化、知識(shí)交流的活動(dòng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)密切聯(lián)系。在現(xiàn)代課堂上，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不被采用，那樣的課堂氣氛沉悶，不活躍，師生很難進(jìn)行互動(dòng)交流，這種教學(xué)根本就不符合學(xué)生的心理和年齡特征，我認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣有很好的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的意義

（一）情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

以前的英語(yǔ)老師在日常的課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。要改變這一局面，就要采用情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。我在見(jiàn)習(xí)期間，就聽(tīng)過(guò)兩節(jié)風(fēng)格完全不同的英語(yǔ)課，兩個(gè)老師上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容一樣的課，是一遍一遍的讓學(xué)生讀單詞，上課氣氛十分沉悶，整堂課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 he do？這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也不感到枯燥。

（四）講故事

教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如，本節(jié)課講的是你能做什么，我用幻燈片放出一張孩子們?cè)诮淌依锎驋咝l(wèi)生的圖片，然后繪聲繪色給學(xué)生講圖片內(nèi)容，學(xué)生看著圖片，聽(tīng)著故事，就會(huì)完全陶醉。

在英語(yǔ)課上，唱兒歌是必不可少的一部分，這節(jié)課大約進(jìn)行了三十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)已進(jìn)入疲勞期，在本個(gè)環(huán)節(jié)我利用多媒體，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的歌聲中來(lái)放松心情。學(xué)生邊聽(tīng)兒歌邊跟著唱，我也參與其中，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。兒歌內(nèi)容為：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本節(jié)課的氣氛一直都很活躍，學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，到了課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們都還有一種意猶未盡的感覺(jué)。這些都是因?yàn)槲以谡n堂上運(yùn)用了情境教學(xué)法，來(lái)使整節(jié)課不再乏味。

小結(jié)

總而言之，當(dāng)一名小學(xué)英語(yǔ)老師并不是這么容易的，尤其是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師，他在課堂上扮演著不同的角色。我認(rèn)為情境教學(xué)法能真正的符合英語(yǔ)教學(xué)大綱所提出的要求，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行之有效的方法，使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正的做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》2000年 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年

第四篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)號(hào)：***040 成績(jī)：

西安翻譯學(xué)院

高職高專(zhuān)畢業(yè)論文

題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作

者：

曾彤

指導(dǎo)教師

朱廣珍

專(zhuān)業(yè)班級(jí)

08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4班 院

系

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曾彤

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，一些新型的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。本文旨在通過(guò)TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國(guó)加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在開(kāi)口前培養(yǎng)聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語(yǔ)習(xí)得和少兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程有一個(gè)相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，他們最初是通過(guò)動(dòng)作對(duì)父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)聽(tīng)懂大人的指令，所以語(yǔ)言習(xí)得存在一個(gè)只聽(tīng)不說(shuō)的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學(xué)會(huì)說(shuō)新的語(yǔ)言，由于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也應(yīng)先聽(tīng)，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)，而且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過(guò)熟練運(yùn)用老師的指令來(lái)掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動(dòng)是不可能成功的。”通過(guò)近些年來(lái)各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語(yǔ)教材中。

TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次，論述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實(shí)施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們需要對(duì)TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:1.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;2.學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)

【1】

言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;3.允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);4.教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開(kāi)口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,小學(xué)生極難掌握。

TPR英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓小學(xué)生通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講,這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)老師的話會(huì)引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

二、TPR教學(xué)法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養(yǎng)學(xué)生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和保證。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)地學(xué)生一

味地坐在那里聽(tīng)老師講，毫無(wú)生氣，而是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說(shuō)邊做，這極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2重聽(tīng)力訓(xùn)練 提高口語(yǔ)表達(dá)

TPR教學(xué)法首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。就是通過(guò)教師邊說(shuō)邊用動(dòng)作示范，學(xué)生靜聽(tīng)，再教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作，直至學(xué)生能說(shuō)，而在學(xué)生會(huì)說(shuō)之前，已聽(tīng)過(guò)教師說(shuō)過(guò)數(shù)十遍，就相當(dāng)于接受聽(tīng)力訓(xùn)練，從而在教師直接發(fā)出命令時(shí)，學(xué)生能馬上做出動(dòng)作，如此不斷地重復(fù)，學(xué)生的聽(tīng)力能力不斷提高。教學(xué)“Open the penci-case”這個(gè)詞組時(shí)，教師邊打開(kāi)某一學(xué)生的文具盒邊說(shuō)“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學(xué)生的身旁再做示范，學(xué)生在聽(tīng)了看了后完全明白該句的意思，此時(shí)教師再發(fā)出“Open the pencil-case”,學(xué)生能很快地做出動(dòng)作。在接受聽(tīng)的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)說(shuō)出句子，能很自然地說(shuō)出“Open the pencil-case”,長(zhǎng)此不斷，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)會(huì)提高不少，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語(yǔ) 提高教學(xué)效果

教師用語(yǔ)雖不能說(shuō)是一節(jié)課的精髓之處，但也可以說(shuō)是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，尤其是對(duì)外語(yǔ)來(lái)講，聽(tīng)不懂教師用語(yǔ)，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學(xué)法能夠很容易地解決這一問(wèn)題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時(shí)用到的教師用語(yǔ)在學(xué)生第一次聽(tīng)到教師只須一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解教師用語(yǔ)，學(xué)生就能很快領(lǐng)會(huì)其意思，不需要大費(fèi)口舌。第二，第三次學(xué)生再聽(tīng)到時(shí)，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學(xué)效果，師生都能受益。

2.4操作簡(jiǎn)單方便 易于學(xué)生理解

教師讓學(xué)生明白自己所說(shuō)的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫(huà)畫(huà)演示等等，但實(shí)施起來(lái)皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時(shí)說(shuō)“hand hand clap your hands”，并且做拍手動(dòng)作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫(huà)畫(huà)，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1TPR教學(xué)法的具體實(shí)施 3.1.1熱身活動(dòng)

Warming up 相當(dāng)于英語(yǔ)課堂中的熱身和啟動(dòng)，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)生心境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)作好知識(shí)、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。而意識(shí)到這以前，教師經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會(huì)唱，東張西望，chant不會(huì)讀，東瞅西橋，可見(jiàn)學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開(kāi)始一堂新課！在熱身活動(dòng)中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。最初的常識(shí)就是我讀一些單詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊玩，或者我做動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強(qiáng)。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動(dòng)作作為熱身活動(dòng)。大受學(xué)生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學(xué)生既能說(shuō)又能動(dòng)，不亦樂(lè)乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動(dòng)并始終有效地與課堂學(xué)習(xí)。3.1.2單詞教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無(wú)非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒(méi)有什么創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生，對(duì)教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過(guò)程中，只是教師一味地機(jī)械地領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會(huì)口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)即費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過(guò)實(shí)踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓單詞教學(xué)生輝不少，就如PEP1中動(dòng)作單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過(guò)教師念，學(xué)生做動(dòng)作，教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)，一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說(shuō)能做，而且在學(xué)的過(guò)程中，知道各種動(dòng)物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動(dòng)作出現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，也會(huì)自己說(shuō)這些單詞了，也讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事情。3.1.3短語(yǔ)教學(xué)

在短語(yǔ)教學(xué)中，也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，而且小學(xué)英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的基本

上是動(dòng)詞短語(yǔ)，那用起TPR教學(xué)法更是得心應(yīng)手了，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學(xué)習(xí)“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個(gè)表示方向的短語(yǔ)時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，集中他們的注意力，教師先示范給學(xué)生看，一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)英語(yǔ)，接著讓學(xué)生跟著老師做動(dòng)作，然后，老師喊口令，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后同桌再進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生就在動(dòng)一動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐中較快地掌握了這幾個(gè)英語(yǔ)句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，老師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，每周利用早讀時(shí)間以小組為單位，以短語(yǔ)為內(nèi)容做TPR練習(xí)，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習(xí)的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，或者對(duì)換角色，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果做好記錄，如此不僅提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。3.1.4句子教學(xué)

假如你碰到一個(gè)小學(xué)生，你問(wèn)他“蘋(píng)果”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他會(huì)很快給你一個(gè)滿意的答案 “apple”,假如你再問(wèn)他“紅蘋(píng)果”怎么說(shuō)，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問(wèn)他“這是一個(gè)紅蘋(píng)果”怎么說(shuō)，他遲疑了半天也支不出半句，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的一件事。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句子教學(xué)卻是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語(yǔ)教師思索的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。3.2TPR的教學(xué)方法 3.2.1演示教學(xué)法

教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。

3.2.2卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專(zhuān)注。但這種方法使用久了便覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。3.3.3圖畫(huà)教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫(huà)。小學(xué)生通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見(jiàn)的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥(niǎo)的圖片，并播放鳥(niǎo)叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽(tīng)聽(tīng)“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫(huà)制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3.3.4整體教學(xué)法

老師通過(guò)把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三。3.3.5游戲教學(xué)法

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫(huà)制成的卡片蓋

起來(lái)，或露出圖畫(huà)的一角。然后問(wèn)“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量的說(shuō)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如教duck, cat, dog等動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過(guò)多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.3.6比賽教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊(cè))時(shí)，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫(huà)上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說(shuō)出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫(huà)上笑臉，輸了的則畫(huà)上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺(jué)的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂茫矔?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果。

四、對(duì)TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

4.1切忌強(qiáng)迫學(xué)生

《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語(yǔ)的能力要在說(shuō)話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽(tīng)，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?tīng)，學(xué)生沒(méi)有做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，很容易說(shuō)錯(cuò)，因此教師不要一開(kāi)口就強(qiáng)迫學(xué)生去說(shuō)，不可強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)，而應(yīng)在學(xué)生大量地聽(tīng)老師發(fā)音，看老師做動(dòng)作，理解后再要求學(xué)生說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生能極其自然地說(shuō)英語(yǔ)，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說(shuō)英語(yǔ)，也將影響他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用TPR教學(xué)法中，切忌強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說(shuō)出英語(yǔ)。4.2切忌嘩眾取寵

聽(tīng)有些老師上英語(yǔ)課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺(jué)華而不實(shí)，沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場(chǎng)精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應(yīng)在TPR教學(xué)法也應(yīng)注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)“Let me try!”于是上公開(kāi)課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動(dòng)作，并大聲說(shuō)“Let me try!”(老師會(huì)先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒(méi)想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時(shí)間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時(shí)間到也只有個(gè)別會(huì)說(shuō)“Let me try!”，而該課時(shí)的其他教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)能夠完成，可見(jiàn)在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說(shuō)出指令并示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做，再教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動(dòng)作，需要時(shí)也可請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個(gè)，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過(guò)多的放在第三步上，即教師說(shuō)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，如此以來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動(dòng)作，而且做對(duì)做錯(cuò)也無(wú)關(guān)緊要，但一旦反過(guò)來(lái)，學(xué)生就不知所措，這主要是因?yàn)榻處熜e奪主，從而忽視了學(xué)生說(shuō)的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。4.4切忌牽強(qiáng)附會(huì)

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這時(shí)候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動(dòng)作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說(shuō)什么，記得有一老師在公開(kāi)課講天氣情況的四個(gè)單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時(shí)，在教學(xué)sunny時(shí)，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋?zhuān)陀檬种割^旁畫(huà)一個(gè)圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽(yáng)，又很高興，說(shuō)明不太熱，可說(shuō)是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫(huà)葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動(dòng)作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問(wèn)起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見(jiàn)這樣的解釋是牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不要。

結(jié)語(yǔ)

TPR教學(xué)法是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，教師通過(guò)自身語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達(dá)出來(lái),使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ)言,從而完全實(shí)施了母語(yǔ)教學(xué)法。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心,因此小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不是把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，唱，游等活動(dòng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在英語(yǔ)課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動(dòng)”起來(lái)，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語(yǔ)課堂煥發(fā)精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,2002 ［2］沈亞平.淺談“全身反應(yīng)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王陽(yáng).英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)[M].西安：陜西科技出版社,1997

第五篇：淺談異步教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

淺談異步教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

教學(xué)方法的多性和班級(jí)授課制的復(fù)雜性，使得我們有必要深入研究，聯(lián)系實(shí)際變換自己的教學(xué)方法。教教學(xué)方法的采用要根據(jù)教材的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的具體情況等諸因素來(lái)決定。

現(xiàn)行英語(yǔ)（初中）教材的編排按每單元四課的格式進(jìn)行“定式”編排。每單元四課書(shū)中又定式為：第一課為句型，第二、三課為課文，第四課為聽(tīng)力和復(fù)習(xí)。其中課文部分比較適合使用異步教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)。我們的學(xué)生能力素質(zhì)差異很大，使用異步教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來(lái)。

英語(yǔ)課堂異步教學(xué)方法的使用要注意做到以下幾點(diǎn)：

一、要了解異小教學(xué)法的基本模式。異步教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是在課堂上把學(xué)生作為主體：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——帶著問(wèn)題集體講座由老師評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔。在英語(yǔ)課堂實(shí)際操作過(guò)程中則要靈活應(yīng)變，避免冷場(chǎng)現(xiàn)象。通常也可以由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，再把這些問(wèn)題推向?qū)W生集體討論，然后得出結(jié)論、總結(jié)。

二、要充分研究教材內(nèi)容。要明確這課書(shū)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)。要按難易程度把課文內(nèi)容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些問(wèn)題。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題（questions），讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，完成對(duì)課文的整體性理解，然而再讓學(xué)生自已提出問(wèn)題。

三、要了解學(xué)生，積極引導(dǎo)。一個(gè)班六十多人，基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生學(xué)有余力，當(dāng)老師不厭其繁地詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，學(xué)生已聽(tīng)不進(jìn)去了；而另外一點(diǎn)，你講了多遍，仍有一些學(xué)生沒(méi)有弄清楚某些問(wèn)題。因此教師一定要知道哪些人可能會(huì)有問(wèn)題，哪些人可能有能力自行解決問(wèn)題。在課堂上，教師只有一個(gè)，而學(xué)生的問(wèn)題卻不少，而且不少學(xué)生都有問(wèn)題要問(wèn)，那么，教師就要把一些問(wèn)題下放給某些學(xué)生，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)回答力所能及的問(wèn)題（problems）。這樣，課堂上就不會(huì)有閑人，整個(gè)英語(yǔ)課堂就能發(fā)揮每一位學(xué)生的主人翁精神了。有些學(xué)生自尊心較強(qiáng)，要想方設(shè)法引導(dǎo)他們開(kāi)口，把他們吸引到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來(lái)。

四、要把握時(shí)間，提高效率。一堂課只有四十五分鐘，不可能放縱學(xué)生海闊天空地漫談。有些學(xué)生由于他們基礎(chǔ)不好，學(xué)一課，丟一課，老知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及消化，新知識(shí)又出現(xiàn)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生做好“三習(xí)”，即“預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”。不要因?yàn)槟承W(xué)生還沒(méi)有過(guò)關(guān)，就天天都變成復(fù)習(xí)課，要避免被少數(shù)學(xué)生糾纏在“復(fù)習(xí)”的骨節(jié)眼中。效率是課堂的生命，沒(méi)有完成已定的目標(biāo)，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)造成惡性循環(huán)。

五、要注意點(diǎn)拔、畫(huà)龍點(diǎn)精。一課書(shū)中有許多問(wèn)題，不同的同學(xué)提不同的問(wèn)題。但是，哪里是難點(diǎn)，哪里是重點(diǎn)，要在小結(jié)之時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)精。課堂上要做到放得開(kāi)，抓得總，既能給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又要能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題上，有意識(shí)，有目的地誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去爭(zhēng)論。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題和討論問(wèn)題、詮釋和小結(jié)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)之的，這種教學(xué)方法在英語(yǔ)課文教學(xué)中適當(dāng)使用，可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)之效果。實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)班級(jí)整體的了解，增進(jìn)師生間的交流和合作能起到很好的作用。