第一篇：9.全球化背景下校企深度融合的探索與實踐(廣東 ... - 內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院

全球化背景下校企深度融合的探索與實踐

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院

在全球化浪潮的推動下，我國沿海開發(fā)區(qū)、高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)興起一大批承接國際分工的企業(yè)。地處園區(qū)的高職院校，如何借助這些企業(yè)的力量，推動教育的轉(zhuǎn)型、升級，建立新型人才培養(yǎng)模式？成為校企合作的難點。經(jīng)過多年的實踐，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院探索了辦“園中校”，建“校中園”，實現(xiàn)全球化背景下“校企深度融合”的新模式，可供借鑒。

一、辦“園中校”——形成了“三融合”辦學模式

我院處于“全球化”縮影之地——廣州開發(fā)區(qū)科學城內(nèi)，坐擁4000多家高新技術(shù)企業(yè)和100多家世界500強跨國企業(yè)。這些企業(yè)的全球化研發(fā)、現(xiàn)代化生產(chǎn)和國際化物流以及本土化營銷體系，引領(lǐng)著“珠三角”產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。

為充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，學院建立了開發(fā)區(qū)企業(yè)參與校董事會和各專業(yè)管理委員會的有效機制，將由學校主導(dǎo)的辦學模式向由行業(yè)和標桿企業(yè)引領(lǐng)的方向轉(zhuǎn)變。緊盯園區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來調(diào)整專業(yè)，著力培養(yǎng)園區(qū)企業(yè)急需的高技術(shù)、高技能人才，形成了“三融合”特色：

學校定位實現(xiàn)“區(qū)位融合”——專業(yè)設(shè)置、人才標準、培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)等融入園區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，使之符合國際化企業(yè)標準。形成了電子通訊、軟件開發(fā)、現(xiàn)代制造、醫(yī)藥健康、商貿(mào)與管理、創(chuàng)意與設(shè)計、外語外貿(mào)七大專業(yè)群。歷屆畢業(yè)生在開發(fā)區(qū)企業(yè)就業(yè)率近25％。

培養(yǎng)模式實現(xiàn)“校企融合”——與標桿企業(yè)合辦分院2所、合辦專業(yè)18個。企業(yè)全程參與培養(yǎng)方案、教學安排、實訓(xùn)教學、頂崗實習和就業(yè)招聘，真正做到校企深度融合。企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地24間，引進資源達3500多萬元，與企業(yè)合作研發(fā)項目5項。

教學過程實現(xiàn)“工學融合”——從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標準，到教學方法、教學手段以及考核評價，都基于工作導(dǎo)向，反映新興技術(shù)發(fā)展和綠色環(huán)保的要求，適應(yīng)園區(qū)生產(chǎn)節(jié)奏。

同時，利用區(qū)政府掛牌成立的“廣州蘿崗社區(qū)學院”，開放學校的教育資源，參與社區(qū)居民教育、職工培訓(xùn)、文體活動和公益事業(yè)，為建設(shè)和諧的學習型社區(qū)，改善園區(qū)的投資環(huán)境、居住環(huán)境做出了積極貢獻。學院真正成為“園中?！?。

二、建“校中園”——創(chuàng)新校企合作模式

（一）合作教育創(chuàng)新：尋求與標桿企業(yè)共建二級學院或?qū)I(yè)

2003年，我院與廣州市今明模具科技有限公司共同創(chuàng)建現(xiàn)代制造學院，打造產(chǎn)學研一體的現(xiàn)代制造職教平臺。該學院既是企業(yè)的研發(fā)中心、生產(chǎn)基地，又是行業(yè)資格認證培訓(xùn)中心。擁有18間實訓(xùn)室、省機械專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺、?。ㄊ校┠f(xié)研發(fā)與技術(shù)培訓(xùn)中心、美國UGNX中國華南培訓(xùn)中心、省級數(shù)控技術(shù)示范實訓(xùn)基地。使學校的辦學優(yōu)勢與企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備、行業(yè)資源優(yōu)勢相融合，研發(fā)案例成為培養(yǎng)學生的素材。并通過與香港壓鑄模具協(xié)會、德國凱勒公司合作，培養(yǎng)國際視野的模具人才。目前該分院在校生已達2100多人，畢業(yè)生深受業(yè)界歡迎。學院與全球通訊設(shè)備供應(yīng)商中興通訊股份公司簽訂合作協(xié)議，組建“嶺南中興3G學院”。該分院完全按照最前沿技術(shù)要求和企業(yè)標準設(shè)計人才培養(yǎng)方案，采用中興MIMPS教學模式和SMART職業(yè)規(guī)劃平臺，投入國內(nèi)三大3G網(wǎng)絡(luò)運行商的現(xiàn)役通訊設(shè)備1600萬元，用企業(yè)真實的實踐平臺，培養(yǎng)達到國際企業(yè)標準、面向中興及其合作伙伴就業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人才。目前學院重點建設(shè)的電子通訊、塑料模具設(shè)計與制造、生物制藥、軟件開發(fā)等專業(yè)，都引進了企業(yè)標準和師資、設(shè)備，開始訂單培養(yǎng)，已開設(shè)“訂單班”20個。

（二）課程體系創(chuàng)新：構(gòu)建彈性體系校企合作開發(fā)課程

構(gòu)建了“博雅＋專業(yè)＋公共外語” 的彈性課程體系，把“學會做人”與“學會做事”緊密結(jié)合，將博雅教育貫穿在人才培養(yǎng)全過程，注重職業(yè)態(tài)度、經(jīng)驗、規(guī)范等素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)課程板塊建立“平臺＋方向”的必修與選修課體系。專業(yè)選修課程則根據(jù)訂單企業(yè)要求開設(shè)，并和企業(yè)共同開發(fā)。同時，兼顧學生多樣化職業(yè)選擇，入學第一年不分專業(yè)，第二年選擇專業(yè)方向或選修專業(yè)課程。在教學組織上，安排“交錯遞進”的校內(nèi)綜合實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。還開設(shè)英、日、韓、法、德等公共外語課程，適應(yīng)園區(qū)國際化企業(yè)需要。各專業(yè)教學管理委員會定期商議教學計劃，協(xié)調(diào)校企教學資源，聘請企業(yè)專家開設(shè)專業(yè)實踐課程、專業(yè)選修課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。與企業(yè)合作開發(fā)的校級精品課程達23門，與企業(yè)合編的實訓(xùn)教材21本。

（三）教學模式創(chuàng)新：簽約式課程外包

一些專業(yè)引入企業(yè)項目和培訓(xùn)，通過簽約方式實行課程外包。如軟件技術(shù)專業(yè)與廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作，在一年級第二學期嵌入思科CCNP課程，完成該課程體系學習的學生，在三年級開始進入其伙伴企業(yè)頂崗實習。外包的課程完全采取企業(yè)實際項目的案例式教學，既能解決企業(yè)實際問題，又能讓企業(yè)考察選拔畢業(yè)生。

（四）資源合作創(chuàng)新：建科技園吸引行業(yè)教學資源

利用嶺南科技中心作為廣州天河軟件園分園區(qū)享受的優(yōu)惠政策和學院智力、環(huán)境優(yōu)勢，吸引企業(yè)入駐嶺南科技園。已有包括廣州移動、廣州迪控自動化、臺灣科盛、藍弧文化傳媒等20多家企業(yè)將研發(fā)（創(chuàng)作）基地、實驗室、生產(chǎn)車間、產(chǎn)品推廣中心建在嶺南科技園。企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、產(chǎn)品變成學校的教學資源。企業(yè)降低了成本，培養(yǎng)了潛在客戶，實現(xiàn)互利雙贏。

（五）頂崗實習創(chuàng)新：開設(shè)崗前“特訓(xùn)營”

2004年起，藝術(shù)與傳媒學院開始探索在完成全部專業(yè)學習后，帶畢業(yè)設(shè)計分期分批地組織學生參加企業(yè)的“崗前特訓(xùn)班”，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作協(xié)助精神和職業(yè)自信，強化職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)意設(shè)計能力，使學生順利完成“學生仔”到“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

電子信息工程學院將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外包，引進千琪動漫等公司的開發(fā)項目入教學環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意工作室由企業(yè)的設(shè)計師帶畢業(yè)生參與產(chǎn)品開發(fā)，進行崗前“特訓(xùn)”。學生的作品歸公司所有，校企雙方各獲其利，效果很好。

（六）培優(yōu)工程創(chuàng)新：建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地 我院在校內(nèi)建設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)園（已獲省教育廳批準為廣東省大學生創(chuàng)業(yè)基地）和大學生創(chuàng)新創(chuàng)意基地（利用省教育廳民辦教育專項資助120萬資金，建設(shè)機器人等創(chuàng)新培優(yōu)基地）。各二級分院在創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)立“一院一公司”創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為產(chǎn)學研項目和“培優(yōu)工程”提供條件。學院每年還投入200萬創(chuàng)業(yè)基金予以支持。

三、建立長效的校企合作運行機制 尋找國際標桿企業(yè)是關(guān)鍵，理念一致是長效的前提，利益雙贏是長效的保障，戰(zhàn)略互補是長期合作的目標。以改革創(chuàng)新的勇氣，靠靈活高效的機制。我們依對象不同，實行股份制、外包制、互換制等多種機制，保障共同成長。

我院實踐表明：以“校中園”為載體，建“園中?！睘槟繕说男Ｆ笊疃热诤希瑯O大地促進了學院辦學的轉(zhuǎn)型、升級。走出了一條開發(fā)區(qū)職業(yè)院校高起點培養(yǎng)全球化企業(yè)高技術(shù)、高技能人才的新路。

第二篇：構(gòu)筑全過程多模式校企融合育人之路——紫瑯職業(yè)技術(shù)學院的探索與實踐3.31_20140513093637_8209

構(gòu)筑全過程多模式校企融合育人之路

——紫瑯職業(yè)技術(shù)學院的探索與實踐

唐永澤 王貴成 黃天成 施 玲（紫瑯職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通 226002）

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作是辦好我國高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科高校（應(yīng)用技術(shù)大學）必須堅持的基本方針。紫瑯職業(yè)技術(shù)學院探索構(gòu)筑了一條全過程多模式校企融合育人之路。首先，校企融合貫通育人全過程，形成了環(huán)環(huán)相扣的“七個校企共同”：校企共同優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)方案、開發(fā)課程內(nèi)容、集聚教學資源、實施教學活動、建設(shè)質(zhì)保體系、促進學生就業(yè)。同時，不斷拓寬融合育人之路，形成了四種校企合作模式 ：自主型合作模式，即與學院自主創(chuàng)辦的企業(yè)進行合作 ；入駐型合作模式，即與入駐學院從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的企業(yè)進行合作；共建型合作模式，即利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)投入，共同建設(shè)校園內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)室 ；校外型合作模式，即與校外企業(yè)合作開展科技研發(fā)、員工培訓(xùn)和學生實訓(xùn)實習。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企融合；人才培養(yǎng)

Building a Multi-mode, Overall-process Educational Road with School-enterprise Co-operation ——Exploration and Practice of Zilang Vocational and Technical College

Tang Yongze，Wang Guicheng，Huang Tiancheng，Shi Ling（Zilang Vocational Technical College, Nantong 226002,China）

Abstract：In order to ensure the success of national higher vocational education, application-oriented universities(universities of applied technologies)operations, we must adhere to the basic principles: Production-education Integration and school-enterprise cooperation.Zilang Vocational and Technical College is exploring a multi-mode, overall-process educational road with school-enterprise integration.First of all, it is school-enterprise integration that is in the whole process of educating, forming an interlocking "seven school-enterprise joints”: co-optimizing curriculum specialties settings, developing training programs, developing course contents, gathering teaching resources, implementing teaching activities, constructing quality assurance system, and promoting students’ employment.Meanwhile, it is continuously broadening the road, forming “four school-enterprise cooperation modes”: Autonomous Co-operative Mode, namely, cooperating with colleges’ self-established businesses;Settled in Cooperative Mode, that is, carrying out cooperation activities with those enterprises that settled in college and engaged in production;Co-building Operative Mode, namely , co-building the labs or training rooms in the campus with the use of the enterprises’ investment in equipment and technology;External Co-operative Mode, that is to say, co-operating with some external enterprises to carry out technology research and development, staff training and students’ practice.Key words：vocational education；integration of college with enterprise；training talents

今年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育時提出：“加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”；“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)階段辦好我國高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科高校（應(yīng)用技術(shù)大學）、地方本科高校必須堅持的基本方針和重要原則。紫瑯職業(yè)技術(shù)學院在多年的辦學實踐中探索構(gòu)筑了一條全過程多模式校企融合育人之路，取得了驕人的實績。比如，在2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組汽車營銷、汽車檢測與維修兩個賽項中，該院代表隊作為江蘇省首次派出的唯一一所民辦高職院校的代表隊，一舉拿下兩個團體獎、三個單項獎，獲獎率達100%，并且成為汽車賽事中唯一獲獎的民辦高職代表隊。該校參賽代表隊領(lǐng)隊、汽車系主任劉言強的獲獎感言是：“我們學院一貫注重產(chǎn)教融合，校企合作。我系在與30家校外企業(yè)緊密合作共建實訓(xùn)實習基地的同時，還有2家校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，一家是學院于2006年投資創(chuàng)辦的國家一類汽車維修企業(yè)——南通紫瑯奧馬汽車維修服務(wù)有限公司，另一家是學院于2012年引進的江蘇大型汽車自動變速箱專業(yè)維修企業(yè)——南通瀚德自動變速箱維修站。我們的學生平時上課、實訓(xùn)以及這次的賽前準備就是在這些生產(chǎn)企業(yè)里進行，有一流的設(shè)備設(shè)施供操作，有一流的現(xiàn)場技師作指導(dǎo)，有真實的生產(chǎn)環(huán)境作熏陶。學生經(jīng)過這樣的‘摸爬滾打’，參加技能大賽獲得獎項，應(yīng)該說是情理之中的事情。”

辦學理念引領(lǐng) 認定融合育人之路

紫瑯職業(yè)技術(shù)學院是2000年經(jīng)江蘇省人民政府批準創(chuàng)辦、國家教育部備案的民辦普通高等學校。創(chuàng)辦不久，學院董事長陳明宇先生就提出了“真心辦學、良心育人”的辦學理念，并始終在思考、探索“辦一所什么樣的學校、怎樣辦學校”。

在數(shù)年前的一次新生開學典禮上，陳董事長這樣說：“紫瑯職院的追求目標是辦中國一流的民辦大學，對接市場，服務(wù)地方。我們將努力把學院建設(shè)成為致力于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學生職業(yè)技能為重點的現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色、有品位的全國知名民辦高等職業(yè)院校。紫瑯職院的辦學理念是‘真心辦學、良心育人’。作為一個有責任感的學校創(chuàng)辦人，我深深痛心于這樣一種現(xiàn)象：高校教育與社會需求嚴重脫節(jié)，一方面，高校擴招后相當一批高校畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)發(fā)展需要大批應(yīng)用型、技能型人才，卻很難招到合適的畢業(yè)生。我的辦學信念是‘學生有出路，紫瑯才有出路’。培養(yǎng)社會迫切需要的、具有國際視野、適應(yīng)長三角發(fā)展建設(shè)需要的高技能、應(yīng)用型人才迫在眉睫。而這正是我們紫瑯職院要做的！”

辦什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的人才，決定著怎樣辦學、怎樣培養(yǎng)人。既然認定了“辦中國一流的民辦大學，對接市場，服務(wù)地方”，“培養(yǎng)社會迫切需要的”“高技能、應(yīng)用型人才”，那么就必然要選擇產(chǎn)教深度融合、校企全面合作的融合育人之路。對此，董事長陳明宇也有自己的理解，2012年6月在與鷹游集團校企合作簽約儀式上他說：校企合作、工學結(jié)合，是世界各國高職院校培養(yǎng) 應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗，是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為目的，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學模式。

由此可以清楚地看出，紫瑯職業(yè)技術(shù)學院從辦學理念至培養(yǎng)路徑的邏輯思路十分明晰，是“真心辦學、良心育人”這一理念的引領(lǐng)，使這所學院選擇、認定了校企融合育人之路。

全過程合作 貫通融合育人之路

紫瑯職業(yè)技術(shù)學院將人才培養(yǎng)全過程細化為七個主要環(huán)節(jié)，強調(diào)校企融合必須全覆蓋，每個環(huán)節(jié)都必須有行業(yè)企業(yè)的參與，由此形成了環(huán)環(huán)相扣的“七個校企共同”：

一、校企共同優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。建校初期，學院專業(yè)設(shè)置以師范、文科為主。2004年開始，學院主動適應(yīng)南通及長三角地區(qū)的人才需求，在行業(yè)企業(yè)專家的共同參與下，大力度調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，果斷停辦了一批師范類、文秘類專業(yè)，增設(shè)了一批工科專業(yè)，逐步實現(xiàn)了由文科為主向工科為主的轉(zhuǎn)型。目前，學院46個專業(yè)中，工科專業(yè)占78.3％，其中機械、汽車、船舶、建筑、新能源、軟件等工科重點專業(yè)優(yōu)勢和特色鮮明。

二、校企共同制定培養(yǎng)方案。學院在《關(guān)于制定人才培養(yǎng)方案的原則與要求》的文件中明確規(guī)定：“人才培養(yǎng)方案必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)由行業(yè)或企業(yè)專家參與組成的專業(yè)(群)教學指導(dǎo)委員會討論確定?！薄案飨祽?yīng)通過專業(yè)(群)教學指導(dǎo)委員會討論和論證培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案既符合教育教學規(guī)律又能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要?！睂W院7個系都成立了專業(yè)(群)教學指導(dǎo)委員會，其委員大多來自行業(yè)企業(yè)；多年來一直堅持由委員會商討專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，完成各專 業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的審定。

三、校企共同開發(fā)課程內(nèi)容。根據(jù)工作崗位（群）任職要求或職業(yè)技能標準，以開發(fā)工學結(jié)合課程為主線，學院專業(yè)教師團隊與行業(yè)企業(yè)專家共同重構(gòu)模塊化、項目式、任務(wù)型的課程內(nèi)容體系。經(jīng)過多年努力，至目前在全院已經(jīng)開發(fā)了《PLC控制技術(shù)》《船舶CAD/CAM》《會計信息化處理與運行》、《建筑工程測量》、《風電機組的裝配與調(diào)試》等157門理實一體化課程，開發(fā)了《汽車故障診斷與維修技術(shù)》《道路勘察設(shè)計》《三維動畫制作》《光伏集成控制電路的仿真與調(diào)試》《國際貨代提供與組織》等61門項目實施課程；還根據(jù)崗位技能要求，引入企業(yè)生產(chǎn)實際中的新技術(shù)、新工藝、新方法，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫出版工學結(jié)合教材17部。

四、校企共同集聚教學資源。首先學院與企業(yè)共同打造“雙師”教師隊伍。一是聘請企業(yè)高管和技術(shù)骨干擔任兼職教授、副教授和講師，目前共聘請行業(yè)企業(yè)兼職教師44名；二是接受企業(yè)的聘請，學院教師到企業(yè)兼任設(shè)計工程師、工藝工程師和銷售工程師等，目前共有32名；與此同時，組織中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；三是選送優(yōu)秀青年教師到國外企業(yè)學習，近6年來先后花費500余萬元選送42名青年教師赴德國、日本、美國、新加坡等國著名企業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)或職業(yè)院校進修培訓(xùn)，提升他們的“雙師”素質(zhì)。截止到2013年底，學院已有雙師型教師127人，具有雙師型素質(zhì)教師76人，“雙師”教師占比已達66.34%。

其次，學院與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地。學院基于能力本位構(gòu)建人才培養(yǎng)實踐教學體系，目前建有7個基礎(chǔ)實驗教學中心、7個專業(yè)中心實驗室、7個技能實訓(xùn)中心、6個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和65個校外實訓(xùn)實習基地，擁有1個中央財政支持的國家級實訓(xùn)基地、2個省級實訓(xùn)基地、1個省級技術(shù)研究開發(fā)中心、1個省級國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地、2個南通市公共服務(wù)平臺，構(gòu)建了“全過程、連續(xù)化、遞進式”實踐教學體系。這些中心、基地、平臺等都程度不同地有企業(yè)的參與和 加盟。

此外，學院還與企業(yè)共同打造了“紫瑯科技園”。該園由學校于2009年與南通市港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)共同創(chuàng)設(shè)，并于2010年成為南通市科技企業(yè)孵化器，2011年被認定為江蘇省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，成為江蘇省民辦高校中唯一的省級科技園。目前入園企業(yè)已經(jīng)達26家，員工300余人。入園企業(yè)申請專利20余項，軟件著作權(quán)40余項，在為推動地方的科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出應(yīng)有貢獻的同時，為學院的學生實訓(xùn)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

五、校企共同實施教學活動。學院充分利用校企共同打造的“雙師”教學團隊實施課堂教學、實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實習以及指導(dǎo)學生參加職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)了三個“打破”（打破理論課與實踐課的界限；打破教室與實訓(xùn)室的界限；打破理論教師與實訓(xùn)教師的界限）四個“也是”（教室也是車間；教師也是師傅；學生也是員工；作業(yè)也是產(chǎn)品）。

六、校企共同建設(shè)質(zhì)保體系。學院于2007年在全省民辦高校中率先引進ISO9001：2000國際質(zhì)量管理體系，并通過第三方——中國質(zhì)量認證中心的審核獲得相應(yīng)證書。根據(jù)質(zhì)量管理體系的要求，由校企專家組成督導(dǎo)組，參與學院日常、期初、期中、期末教學檢查。同時，學院還在畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的積極參與下，每年作廣泛的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生到用人單位后的適應(yīng)和發(fā)展情況，掌握用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的評價，為學校的教學改革提供依據(jù)。

七、校企共同促進學生就業(yè)。學院多年來堅持將就業(yè)指導(dǎo)工作納入校企合作培養(yǎng)人才的過程之中，在校系兩個層面上邀請企業(yè)的專家、管理人員、優(yōu)秀校友來院作系列講座，舉辦模擬招聘會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、企業(yè)文化宣講等活動，以提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。堅持每年舉辦2場參會企業(yè)在100家以上的大型招聘會，30場以上的專場招聘會，平均為每個畢業(yè)生提供3個以上就業(yè)選擇崗 位。通過校企共同努力，目前共建立了92家穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)基地。近三年畢業(yè)生初次就業(yè)率平均為92.35%，用人單位對學院畢業(yè)生綜合素質(zhì)滿意率達95.56%。

多模式合作 拓寬融合育人之路

要實現(xiàn)全過程校企融合育人，離不開行業(yè)企業(yè)的參與和支持。紫瑯職業(yè)技術(shù)學院建立了由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)、學校舉辦方、學校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織——紫瑯職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教研合作委員會，下設(shè)七個分委員會（專業(yè)群教學指導(dǎo)委員會），形成了校企合作良性運行的機制；學院積極探索與企業(yè)合作的方式途徑，逐步形成了自主型、入駐型、共建型和校外型等四種合作模式，拓寬了校企融合育人之路。

一、自主型合作模式。這種模式是指學院的教學單位與學院自主創(chuàng)辦的企業(yè)進行合作。在這種合作模式下，合作企業(yè)由學院教師承擔管理和生產(chǎn)任務(wù)，對外是具有獨立法人資質(zhì)的市場主體，按企業(yè)模式經(jīng)營，對內(nèi)是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將生產(chǎn)任務(wù)融入教學過程。在這樣的合作模式下，企業(yè)的車間也是教室，師傅也是教師，員工也是學生，產(chǎn)品也是作業(yè)。學生在這類企業(yè)頂崗實習，直接參與生產(chǎn)活動，切身感受企業(yè)的運作過程，既培養(yǎng)了技能，又提高了職業(yè)綜合素養(yǎng)。

在紫瑯職院成功地采用自主型合作模式的合作企業(yè)有2家，除了南通紫瑯奧馬汽車維修服務(wù)有限公司外，另一家是南通浦江重工機械有限公司。它是紫瑯職業(yè)技術(shù)學院2007年全資注冊的校辦企業(yè)，目前有加工中心、數(shù)控機床、三坐標測量儀、普通機床、線切割、電火花等設(shè)備50余臺。產(chǎn)品主要為船用多功能機床配件，插秧機、收割機、移秧機的零部件，包裝機械零件和風力發(fā)電機零部件等。公司在生產(chǎn)經(jīng)營的同時為機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、船舶工程技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的學生提供實踐教學。該公司總經(jīng)理擔任機電工程系機械加工技術(shù)實訓(xùn)中心副主任，部分教師兼任 公司的工程技術(shù)人員，學生參與產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、檢測，實現(xiàn)了“前校后廠、亦工亦學”的生產(chǎn)模式和教學模式。

二、入駐型合作模式。這種模式是指學院的教學單位與入駐學院從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的企業(yè)進行合作。在這種模式下，合作企業(yè)為學院提供產(chǎn)教研合作平臺，也是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。與這類企業(yè)合作遵循資源共享、互惠互利、合作共贏的原則。學院現(xiàn)有6家這樣的企業(yè)，其中有3家入駐于紫瑯科技園——省級高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。

智翔移動通信產(chǎn)業(yè)孵化基地就是入駐該院紫瑯科技園的一家。智翔集團是中國電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才定制綜合解決方案提供商，建有可支持多方需求的人才服務(wù)綜合平臺，利用平臺化的人才招聘、培養(yǎng)、評測、發(fā)展體系服務(wù)于政府高新區(qū)、企業(yè)及高校。學院多次與入駐的智翔移動通信產(chǎn)業(yè)孵化基地進行深度合作。2012年9月至12月，學院2010級軟件工程專業(yè)80名學生在該企業(yè)進行了移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方面1個月的理論學習和2個月的實操訓(xùn)練，這批學生2013年畢業(yè)時有40多人被移動通信行業(yè)相關(guān)單位選中就業(yè)。2013年3 月至7月，學院2011級軟件工程系、機電工程系、新能源系工程系的150名學生參加了智翔集團-紫瑯職院聯(lián)合培養(yǎng)人才的培訓(xùn)。同年5月,該孵化基地聯(lián)合學院相關(guān)系舉辦了網(wǎng)優(yōu)大賽。智翔集團還與學院共建了嵌入式系統(tǒng)實驗室和通信技術(shù)實驗室。

三、共建型合作模式。這種模式是指學院利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)投入，共同建設(shè)校園內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)室。這些共建實驗室或?qū)嵱?xùn)室以及校企雙方的人力資源在對學生開展教學訓(xùn)練的同時，也為合作企業(yè)培訓(xùn)員工。共建實驗室或?qū)嵱?xùn)室既是優(yōu)質(zhì)的教學資源，還是學院教師與企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)研發(fā)的平臺。

與學院開展這種模式合作的企業(yè)有7家。南通蘇中醫(yī)藥物流公司就是其中一家，與學院共建了倉儲管理實驗室。該公司是江蘇省食品藥品監(jiān)督管理局批準的南通市唯一的一家醫(yī)藥物流中心。2012年5月江蘇省委書記視察公司時認為，蘇中醫(yī)藥物流中心是目前江蘇省首屈一指的現(xiàn)代物流企業(yè)。依托共建的倉儲管理實驗室，物流管理專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干實現(xiàn)了互聘互訪；相關(guān)專業(yè)學生在該平臺完成實驗實訓(xùn)；校企聯(lián)合申報并獲批了中國物流與采購聯(lián)合會、中國物流學會的課題《長三角地區(qū)現(xiàn)代醫(yī)藥物流的發(fā)展對策分析》，該項研究獲2008年中國物流學會優(yōu)秀成果二等獎；校企共同指導(dǎo)、培訓(xùn)企業(yè)員工（學院2008屆畢業(yè)生）田海斌、王國卿參加2013年江蘇省現(xiàn)代物流技能大賽，雙雙獲得一等獎。在多年的合作中，該院經(jīng)貿(mào)與外語系同南通蘇中醫(yī)藥物流公司逐漸構(gòu)建了以“科研+雙向培養(yǎng)”為引擎的產(chǎn)學研合作模式。

四、校外型合作模式。這種模式是指學院與校外企業(yè)合作開展科技研發(fā)、員工培訓(xùn)和學生實訓(xùn)實習。這些合作企業(yè)是學院的校外實訓(xùn)實習基地和就業(yè)基地。這種合作模式一般有四個特征：一是共有人力資源。企業(yè)的部分高管被聘為學院產(chǎn)教研合作委員會委員或相關(guān)專業(yè)（群）教學指導(dǎo)委員會委員，公司技術(shù)骨干被聘為學院兼職教師；同時，學院專業(yè)教師也受聘企業(yè)顧問、高級工程師等。二是共建服務(wù)平臺。利用校企雙方的人才資源和設(shè)施條件，爭取政府部門和行業(yè)組織的認可和支持，建立面向社會的服務(wù)平臺。三是共接科技項目。校企雙方聯(lián)合組成課題組，或承接企業(yè)技改項目，或申報政府科研項目。四是共擔培訓(xùn)教學。雙方合作培訓(xùn)企業(yè)員工或?qū)W校中青年教師，企業(yè)兼職教師承擔學院學術(shù)講座、課程教學、實訓(xùn)實習指導(dǎo)和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)等工作。學生在這些企業(yè)實訓(xùn)實習時，既有校內(nèi)指導(dǎo)教師，也有該企業(yè)的指導(dǎo)教師?，F(xiàn)共有65家這樣的企業(yè)與學院建立了合作關(guān)系。

校外型合作企業(yè)之一的江蘇太平洋汽車集團有限公司，是一家集汽車銷售、維修、裝潢、美容于一體的大型集團企業(yè)，南通地區(qū)“民營企業(yè)500強”之一。2006年校企簽約，在該企業(yè)建立學院汽車專業(yè)學生校外實訓(xùn)實習基地，先后有200多名學生在該基地頂崗實習。并且，該公司與這些頂崗實習學生“優(yōu)先雙向 選擇”，累計接受了50多名學生就業(yè)。2012年6月，學院聯(lián)合該公司共同申建的南通市汽車技術(shù)公共服務(wù)平臺獲得南通市科技局批準（批準號CP22012007）。該服務(wù)平臺為南通地區(qū)汽車維修行業(yè)培訓(xùn)鑒定員工669人次，其中江蘇太平洋汽車集團有限公司的員工142人次。2013年5月，該服務(wù)平臺承辦了南通市港閘區(qū)第四屆職工職業(yè)技能大賽汽車賽項。本文開頭所說的參加2013年全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷、汽車檢測與維修兩個賽項獲得佳績的學院代表隊，就是利用該公共服務(wù)平臺訓(xùn)練備賽的，代表隊的教練團隊中就有江蘇太平洋汽車集團有限公司的高級技師。

紫瑯職業(yè)技術(shù)學院探索踐行全過程多模式校企融合育人之路，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，贏得了廣泛贊譽。學院近三年榮獲“中國民辦高等教育優(yōu)秀院?！薄ⅰ叭珖鴻C械工業(yè)高技能人才培養(yǎng)示范基地”、“全國機械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院?！薄ⅰ敖K省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”、“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”、“江蘇省和諧校園”等20多項榮譽稱號。新華社、人民日報、光明日報、中國教育報、新華日報等10余家媒體記者走進校園采訪報道。學院是中國民辦高校非營利性聯(lián)盟26家發(fā)起單位之一。

作者簡介：

唐永澤（1950—），男，江蘇武進人，紫瑯職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授；

王貴成（1955—），男，吉林公主嶺人，紫瑯職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授，工學博士； 黃天成（1962—），男，江西九江人，紫瑯職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長，副教授 施 玲（1980—），女，江蘇南通人，紫瑯職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處副處長，講師 以上所有作者的通訊地址都為：

江蘇省南通市港閘區(qū)永興路14號 紫瑯職業(yè)技術(shù)學院(郵編：226002)

第三篇：校企合作背景下高職院校學生黨員 教育管理的探索與實踐

校企合作背景下高職院校學生黨員 教育管理的探索與實踐

摘要：校企合作是我國高等職業(yè)教育的必由之路。通過分析校企合作中黨建工作的現(xiàn)狀，研究高職學生黨員的特點，探索和實踐在校企合作背景下高職院校學生黨員教育管理的途徑和方法，對于加強高校基層黨的建設(shè)，提高黨組織的活力和戰(zhàn)斗力，深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)，突顯學生黨員的示范作用具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職 學生黨員 教育管理

一、校企合作中黨建工作的現(xiàn)狀

大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極開展校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、合作育人、互惠雙贏的職業(yè)教育模式，是我國新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的明確要求。加強校企合作，已成為高職院校發(fā)展的必然戰(zhàn)略選擇。

在當前的校企合作的研究和實踐中，從學校方面看，更多關(guān)注的一是邀請企業(yè)專家研究專業(yè)設(shè)置和課程體系、制定教學計劃、開發(fā)課程標準；二是聘請企業(yè)專家承擔學校的教學任務(wù)，結(jié)合實際向?qū)W生傳授實用的技能；三是依靠企業(yè)為學生提供的良好實訓(xùn)條件和基地，解決學校辦學資源的不足，改善學校的教學設(shè)施；四是依托企業(yè)提供學生實習和就業(yè)單位，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而從企業(yè)方面看，更多關(guān)注的首先是獲到優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先錄用權(quán)；其次是利用學校良好的師資、科研和教學資源進行員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育；再者通過校企合作，獲取一定的經(jīng)濟收益。雙方主要傾向于共同開發(fā)、研究教學內(nèi)容和課程體系，解決實際工作中的難題和科研課題，幾乎未涉及到黨組織的建設(shè)與黨員教育管理方面。然而，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，校企合作開展黨的工作，對于加強新時期黨的建設(shè)，促進學生黨員努力踐行“三個代表”重要思想，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，在具體實習和工作崗位上起好黨員的先鋒模范作用，有著十分重大的現(xiàn)實意義。高校一直是黨建工作的重要陣地，校企合作不應(yīng)僅限于課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)

方面的合作，還應(yīng)該在黨建方面深入合作共建，使黨員隊伍在學院和在企業(yè)都能發(fā)揮更好的模范帶頭作用。

在校企合作中，企業(yè)黨建工作相對比較薄弱，學校應(yīng)該發(fā)揮組織優(yōu)勢，幫助企業(yè)建立和完善黨組織，規(guī)范管理企業(yè)派往學校任教或培訓(xùn)的黨員職工，讓企業(yè)黨員職工按規(guī)定參加組織生活，學習高校黨建工作的有效方法。企業(yè)應(yīng)同樣嚴格要求到企業(yè)工作或?qū)W習的師生，要求他們認真參加企業(yè)的黨組織生活，在工作崗位上創(chuàng)先爭優(yōu)，建功立業(yè)。

二、校企合作中高職院校學生黨員管理的實踐探索

在校企基層黨組織共建活動中，應(yīng)重點加強到企業(yè)實踐實習的畢業(yè)生黨建工作。畢業(yè)生黨員

既是學生黨員，同時也是企業(yè)黨組織的臨時成員，更可能是企業(yè)未來的員工。他們在實習、實訓(xùn)期間的組織生活建設(shè)，對共建雙方的黨建工作有著深遠的影響。

（一）高職院校畢業(yè)生黨員的階段性特征

通過“校企合作、工學結(jié)合”等途徑，學生在畢業(yè)年級到企業(yè)實習、實訓(xùn)成為教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。使得高職院校畢業(yè)生黨員的教育管理表現(xiàn)出以下特征：

1、組織發(fā)展受限，預(yù)備黨員比例大

按照黨員培養(yǎng)考察的程序和時間要求，同時為了確保黨員發(fā)展的質(zhì)量，通過對提交入黨申請書的同學的培養(yǎng)考察，將優(yōu)秀學生吸收入黨時，大多是二年級下學期或者是三年級。而三年級學生大多出去實習，給組織發(fā)展工作帶來一定困難，使許多符合黨員條件的優(yōu)秀學生被擋在了黨組織的門外。并且形成了高職院校畢業(yè)生學生黨員年齡小，黨齡短，而且大部分是預(yù)備黨員的現(xiàn)狀，他們在校接受黨組織教育時間不長，黨的紀律觀念不強，走向社會易受市場經(jīng)濟的影響和西方思想的沖擊，理想信念和黨員意識淡化。

2、缺乏理論學習，理想信念淡化

受三年學制影響，高職院校的學生黨員大部分都是畢業(yè)年級的學生。不少學生剛剛發(fā)展為黨員就出去頂崗實習，對這部分學生黨員的后期教育沒有跟上，而且高職學院畢業(yè)生大多就業(yè)于合資企業(yè)、外資企業(yè)、私營個體企業(yè)等黨組織建設(shè)不夠健全的新經(jīng)濟組織，即便少數(shù)同學去的是有健全黨組織的單位，新單位也很難及時將他們納入黨組織，進行相應(yīng)的教育管理，使得畢業(yè)生黨員平時的理論學習不系統(tǒng)甚至缺失，加上部分學生黨員入黨是為了好找工作，沒有真正解決從思想上入黨的問題，入黨動機中存在功利因素，也存在理想信念淡化的現(xiàn)象。且由于新形勢下，對畢業(yè)生流動黨員教育和管理的方式、方法、內(nèi)容無新舉措，疏于對這部分黨員的教育和管理，造成他們思想政治意識薄弱，理想信念不牢固，黨性不強，群眾觀念淡漠，不能很好地體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進性。

（二）校企合作中高職畢業(yè)生黨員教育管理中存在的問題

應(yīng)該說，高職院校畢業(yè)生黨員教育管理得到了各級黨組織的高度重視，絕大多數(shù)畢業(yè)生黨員能夠以黨性原則嚴格要求自己，在各方面發(fā)揮先鋒模范作用。但是，就目前而言，校企合作中高職院校畢業(yè)生黨員教育管理中還存在著許多難點和不足。主要表現(xiàn)在四個方面：

（1）思想狀況難以掌握。從各高職院校學生黨支部對畢業(yè)生黨員教育管理看，學生黨支部書記和支部委員一般由專職思想政治輔導(dǎo)員兼任，基于黨員發(fā)展任務(wù)重，學生黨支部要管理全系的學生黨員的培養(yǎng)考察和發(fā)展工作，教育管理工作，加上畢業(yè)生黨員長期在企業(yè)實習，難以對這部分學生黨員思想情況進行深入了解，即使通過網(wǎng)絡(luò)平臺（目前使用QQ）傳達信息，交流較多，但網(wǎng)絡(luò)方式缺乏一定約束力，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度，造成畢業(yè)生黨員教育管理和監(jiān)督的弱化，從而

導(dǎo)致其先進性的減弱甚至喪失。從畢業(yè)生黨員自身看，部分畢業(yè)生黨員不能按時遞交思想?yún)R報，不主動與支部溝通，造成了支部難以掌握黨員思想狀況。

（2）教育方式創(chuàng)新不夠積極，組織活動內(nèi)容貧乏，難以滿足黨員需求。高職畢業(yè)生黨員長期在企業(yè)實習，而黨支部組織的學生黨員活動與黨外活動、團組織、學生社團群體的活動缺少聯(lián)系。黨支部組織活動內(nèi)容貧乏、方式陳舊，多半是用來解決新黨員的發(fā)展問題，而很少進行有實際意義的交流和實踐活動，面對新形勢、新問題不能及時求變和創(chuàng)新，導(dǎo)致部分黨員嚴重缺席支部活動，使得許多教育活動難以開展，沒有通過增強針對性和實效性來提高組織生活質(zhì)量。

（3）畢業(yè)生黨員模范作用難以發(fā)揮。受社會因素和個人因素的影響，少數(shù)學生黨員出現(xiàn)理想信念弱化，組織性、紀律性有所松懈，如對應(yīng)該參加的組織生活不積極，工作責任感和奉獻精神缺失，放松對自己的要求，黨員意識不夠強，沒有較好地發(fā)揮先鋒模范作用。

（4）與畢業(yè)班黨員個人及其實習就業(yè)單位溝通交流不暢。由于畢業(yè)班學生長期在企業(yè)實習，實習單位數(shù)量眾多且十分分散，加上許多外資企業(yè)、合資企業(yè)或民營企業(yè)大多未建立黨的基層組織，基層黨支部往往與學生黨員及其實習就業(yè)單位缺乏必要的溝通與交流，很容易造成畢業(yè)班黨員兩頭都不參加組織生活的現(xiàn)象，使得黨員教育管理出現(xiàn)“真空”。

（三）加強和改進畢業(yè)生黨員教育管理的理論思考與實踐創(chuàng)新

根據(jù)目前高職學院學生黨支部建設(shè)的實際情況，針對畢業(yè)生黨員教育管理中存在的問題，我們要因勢利導(dǎo)，區(qū)別對待，本著創(chuàng)新性、實效性和規(guī)范性的原則，有針對性地開展工作，引導(dǎo)畢業(yè)生黨員充分發(fā)揮先鋒模范作用。

1、提高認識，加強指導(dǎo)

根據(jù)畢業(yè)生黨員比例大、學習任務(wù)重、企業(yè)實習時間長、就業(yè)壓力大和自身渴求得到充分發(fā)展等特點，各級黨組織應(yīng)對畢業(yè)生黨員的教育管理給予充分重視。畢業(yè)生黨員的教育管理工作是否富有成效，關(guān)系到整個學生黨員隊伍的素質(zhì)和學院黨建工作的對外影響。學院黨委及其職能部門要充分認識改進畢業(yè)生黨員教育管理工作的重要性和緊迫性，把這項工作作為新時期學生黨建工作的大事來抓，納入重要議事日程，積極探索新形勢下畢業(yè)生黨員教育管理工作的新方法，指導(dǎo)學生黨支部緊密聯(lián)系畢業(yè)生學生黨員實際，創(chuàng)新工作方法、加大工作力度、增強工作效果，使這項工作得到切實加強和改善。

2、充實隊伍，強化畢業(yè)生黨員的教育管理力量

由于學院基層黨組織缺乏專職學生黨務(wù)工作者，黨員教育管理工作主要由從事學生管理工作的輔導(dǎo)員老師承擔，在一定程度上制約了他們在黨員教育管理方面投入的時間和精力。要改變目前高職學院學生黨建工作隊伍以兼職人員為主的狀況，有必要減輕兼職人員的日常管理工作，使一定數(shù)量的學生黨建工作人員能夠投入更多的時間學習黨建工作基本理論、提高黨建工作業(yè)務(wù)能

力、掌握學生黨員思想動態(tài)，有的放矢地做好學生黨員工作。另一方面，一些學生黨支部書記經(jīng)驗不足，對畢業(yè)生黨員思想、學習和就業(yè)方面存在的問題束手無策，缺乏指導(dǎo)和解惑能力。因此，最好選派專人或工作能力強、思想成熟的輔導(dǎo)員擔任畢業(yè)生黨支部書記，同時注重加強專、兼職黨務(wù)工作者的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平，切實發(fā)揮他們的作用。

3、創(chuàng)新畢業(yè)生黨員教育管理模式

為了提高畢業(yè)生黨建工作的實效性，各系黨總支要按照學院黨委的工作部署和要求，根據(jù)各系條件和特點，指導(dǎo)學生黨支部開展工作。根據(jù)當前的政策環(huán)境，可以考慮采取以下具體方法加強畢業(yè)生黨員組織生活。

第一，改變畢業(yè)生黨員原有固定式的匯報、會議、聯(lián)系人方式等教育管理形式，發(fā)揮畢業(yè)生黨員自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”功能。建立黨員服務(wù)流動站、校企共建黨員基地等，讓黨員的培養(yǎng)、教育和管理互動起來。充分利用畢業(yè)教學環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)實踐教學檢查下企業(yè)、去現(xiàn)場的同時，做好企業(yè)實習期學生黨員的教育管理工作，要求每位學生黨員都要將一份《黨員實習鑒定表》交給所在實習單位給予考核鑒定；利用學生在企業(yè)實習中期回校的時機，在校內(nèi)的黨組織生活會上進行思想?yún)R報和工作交流，從而在社會實踐、提升就業(yè)能力和專業(yè)知識經(jīng)驗積累等方面與在校學生分享。

第二，成立企業(yè)流動黨員黨支部，畢業(yè)生實習期黨小組。針對高職畢業(yè)生黨員實習單位多未建立基層黨組織的特點和實際需求，設(shè)立畢業(yè)生流動黨員黨支部，專門對流動黨員進行集中教育和管理，可以把學生黨員的教育延伸到企業(yè)，實現(xiàn)畢業(yè)生黨員教育管理不留空白。同時，一個實習單位或地點相近的幾個實習單位中的學生黨員達到 3 人及以上的可建立實習期黨小組；實習單位比較分散，不具備建立實習期黨小組條件的，可以嘗試建立“網(wǎng)絡(luò)黨小組”，在畢業(yè)生流動學生黨支部指導(dǎo)下開展相關(guān)工作。

第三，轉(zhuǎn)移臨時組織關(guān)系。系黨總支和學生黨支部要主動聯(lián)系，畢業(yè)生黨員所在的就業(yè)單位將實習期學生黨員組織關(guān)系臨時轉(zhuǎn)移到單位或單位所在地街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨組織，使實習期學生黨員提前參加實習單位的黨組織活動，增加社會實踐以便盡快融入單位。

4、整合力量，健全與企業(yè)溝通交流機制

按照班級或是專業(yè)，安排責任心強，政治理論水平高的黨員教師作為實習指導(dǎo)教師。該教師在畢業(yè)生黨員教育管理過程中，負責與企業(yè)溝通交流，獲得企業(yè)的支持與協(xié)助。如果企業(yè)有黨組織的，支部應(yīng)加強與企業(yè)的組織聯(lián)系，或開具組織介紹信要求學生黨員參加企業(yè)的組織生活，或要求企業(yè)黨組織對學生黨員實習期間表現(xiàn)作組織鑒定。如果企業(yè)沒有黨組織的，支部應(yīng)通過實地走訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)等方式加強與企業(yè)必要的溝通和交流。黨支部和企業(yè)的合作與交流有助于形成個人、學校和社會良性互動的大循環(huán)教育模式。

針對實習企業(yè)和實訓(xùn)基地的不同情況，制定不同的黨組織建設(shè)跟進方案。在有黨組織的企業(yè)，將實習的入黨積極分子、發(fā)展對象、學生黨員納入相應(yīng)的企業(yè)黨支部或黨小組教育管理，聘請企業(yè)黨組織負責人為實習生黨建指導(dǎo)員，加強實習實訓(xùn)基地學生思想政治教育、黨建工作等。在企業(yè)黨組織的精心指導(dǎo)、培養(yǎng)下，讓學生快速融入企業(yè)。在黨組織不健全的企業(yè)，積極協(xié)助企業(yè)成立黨支部；黨員不足三人的企業(yè)，將學生黨員與企業(yè)黨員組織在一起，成立校企聯(lián)合黨支部，充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用，在勞動中開展形式多樣的創(chuàng)先爭優(yōu)活動。利用勞動閑余時間開展主題教育等。

5、加強畢業(yè)生黨員教育“網(wǎng)絡(luò)載體”建設(shè)

根據(jù)我校的慣例，畢業(yè)生黨員從11月中旬開始在全國各地實習。針對畢業(yè)生黨員組織生活難以正常開展的現(xiàn)象，重慶市內(nèi)應(yīng)充分利用12371黨建信息平臺，定時上網(wǎng)過組織生活，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對象公示、網(wǎng)絡(luò)支部會議、交納黨費、及時提交思想?yún)R報等；對更大范圍，可建立學生黨員“飛信群”、“QQ群”，以及時加強與黨員的聯(lián)系，掌握教育的主動權(quán)；開設(shè)“支部書記博客”，可以網(wǎng)上及時宣傳黨的理論，解答黨員的困惑，幫助其度過思想、學習、就業(yè)的難關(guān)。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化，把全國各地的畢業(yè)生黨員緊緊團結(jié)在黨組織周圍，解決了空間上的距離感。在學生黨建工作進網(wǎng)絡(luò)的實踐中，我們深刻地體會到黨建工作進網(wǎng)絡(luò)不僅僅是與時俱進、適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更重要的是它拓展了黨建新領(lǐng)域、構(gòu)建了黨建新格局、發(fā)展了黨建新載體，進而推進了學生黨建工作在理論上的創(chuàng)新。

總之，在校企合作的背景下做好學生黨員教育管理工作是高職院校學生黨建工作學習實踐科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)先爭先活動的基礎(chǔ)性工作，我們必須從思想上高度重視，在方法上不斷創(chuàng)新，在理念上不斷升華，才能使這項工作落到實處，取得更大成效。

參考文獻：

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［2］鄧曉琳《大學生黨員存在的問題及對策》《學生黨建與思想教育》2005，11

［3］曾令玉《新時期高校學生黨員教育面臨的挑戰(zhàn)及對策》《武漢科技學院學報》2005，2 ［4］孔凡成《論高等職業(yè)教育校企合作機制的構(gòu)建》《中國職工教育》2007,11

［5］李健《談城市軌道交通專業(yè)學院校企合作基層黨建工作創(chuàng)新》2010年第9期

第四篇：校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

摘要：校企合作是學校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要模式之一。本文探索校企融合下應(yīng)用型軟件工程實踐教育模式的改革，尋求通過校內(nèi)實踐和校外實訓(xùn)的相互結(jié)合，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、應(yīng)用力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實踐教學；人才培養(yǎng)；軟件工程

一、引言

軟件工程是一個新興專業(yè)，主要目標是培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的專業(yè)軟件人才。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，軟件工程專業(yè)的建設(shè)也面臨著全新考驗。軟件工程建設(shè)重在實踐，只有在不斷的實踐中才能提升學生的技術(shù)和技能，為社會提供適用的專業(yè)軟件人才。本文結(jié)合近年來我院軟件工程專業(yè)的建設(shè)實踐，探討校企融合下應(yīng)用型軟件工程實踐教育模式的改革，旨在培養(yǎng)具有動手實踐能力和創(chuàng)新意識、能很好地適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術(shù)學科為基礎(chǔ)，強調(diào)軟件開發(fā)的工程性，要求學生在掌握計算機科學與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上，進一步熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)[1]，使學生成為能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

1.強調(diào)專業(yè)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過高校、企業(yè)雙方的合作融合，引入實訓(xùn)機制，形成以“3+1”模式為框架、產(chǎn)學一體化為特色的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，并把在企業(yè)培養(yǎng)的1年時間分散在學生大學四年的學習過程中，使學生能不斷接觸軟件行業(yè)與企業(yè)[2]，循序漸進，逐步加深學生對行業(yè)的認識與理解。

2.目的是形成“工程化教學—課程實驗教學—基地實習實訓(xùn)—真實項目開發(fā)”的培養(yǎng)過程，建立“課程實踐—項目實訓(xùn)—項目開發(fā)”的教學、實訓(xùn)模式，引導(dǎo)學生樹立系統(tǒng)、科學的工程項目概念。

3.由學校和企業(yè)雙方共同研究制訂實踐教學方案、共同實施，目的是提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，使學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)軟件企業(yè)的要求[3]。

4.每學年根據(jù)教學計劃以及教學實施的具體情況，在大一至大三期間，請合作企業(yè)選派資深工程師來校開設(shè)相關(guān)技術(shù)講座，并選擇部分專業(yè)課程由合作企業(yè)選派師資負責課程實踐教學、實訓(xùn)的具體實施，學生在大四的時候再集中到合作企業(yè)進行強化訓(xùn)練。通過改革軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合“3+1”合作模式，借助企業(yè)的平臺，按學期逐步推進、鍛煉和提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，鍛煉學生適應(yīng)社會的需要，使學生能不斷接觸軟件行業(yè)與企業(yè)，使其觀念及早融入社會，循序漸進地加深學生對軟件行業(yè)的認識與理解[4]，逐步形成“課程實踐—項目實訓(xùn)—項目開發(fā)”的教學、實訓(xùn)模式。

三、實訓(xùn)體系構(gòu)建

通過高校、企業(yè)雙方合作融合，將實訓(xùn)引入軟件工程專業(yè)的本科教學中，探索校企融合下應(yīng)用型軟件工程教育模式的改革。以JAVA專業(yè)實訓(xùn)為例，我們的實訓(xùn)目標是提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，使學生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)軟件企業(yè)的要求。在企業(yè)項目經(jīng)理和學院教師的共同帶領(lǐng)下，通過實訓(xùn)中的具體項目，將原來分散的專業(yè)知識系統(tǒng)化，把整個項目的實施過程，貫穿于學生理論知識學習的始終[5]，使學生獲得綜合性應(yīng)用鍛煉，進一步了解標準軟件開發(fā)過程與規(guī)范，掌握軟件開發(fā)的基本技能，鍛煉其團隊協(xié)作精神。

1.實訓(xùn)內(nèi)容和階段。我們的實訓(xùn)分兩個階段進行：第一個階段的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)為基礎(chǔ)實訓(xùn)，一般以基礎(chǔ)性的、業(yè)務(wù)簡單的項目為案例，訓(xùn)練重點放在編碼實現(xiàn)上。第二個階段的企業(yè)工程實踐為大中型項目實訓(xùn)，一般由合作企業(yè)從其案例庫中選擇其之前實踐過的真實項目作為案例，內(nèi)容涵蓋一個軟件項目開發(fā)的整個生命周期，目的是通過項目的強化訓(xùn)練過程，提升學生的基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)技術(shù)，熟悉企業(yè)級的運行環(huán)境和框架。兩個階段的實訓(xùn)都貫穿軟件項目開發(fā)的整個生命周期，包括項目管理、需求分析、技術(shù)儲備、系統(tǒng)設(shè)計、編碼、測試、提交、項目評審等階段，但第一個階段側(cè)重于技術(shù)儲備，體驗軟件項目的開發(fā)過程，培養(yǎng)學生掌握軟件項目的調(diào)試方法和技術(shù)[6]。以JAVA實訓(xùn)為例，在技術(shù)儲備階段，第二個階段側(cè)重于項目的開發(fā)流程和各類項目文檔，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的編程習慣、了解行業(yè)前沿應(yīng)用狀況和項目開發(fā)的業(yè)務(wù)流程和知識，提高學生的表達、溝通和團隊協(xié)作能力，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。通過項目的實戰(zhàn)訓(xùn)練過程，提升學生的基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)技術(shù)，熟悉企業(yè)級的運行環(huán)境和框架。通過完成案例項目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼、集成、測試和項目評審過程的實踐，了解軟件項目的開發(fā)流程和規(guī)范。

2.實訓(xùn)目標。我們的實訓(xùn)目標按階段的不同，具體內(nèi)容也有所區(qū)別，要求學生實現(xiàn)的分段目標的側(cè)重點也有所不同。

（1）第一個階段的校內(nèi)短期實訓(xùn)：該階段屬于基礎(chǔ)實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中引入單元測試技術(shù)、軟件工程、質(zhì)量管理和ISO體系概念，讓學生了解到企業(yè)軟件開發(fā)對質(zhì)量的要求和管理方法，提高學員對自己編寫的軟件的測試和調(diào)試能力，修正和增強學員對軟件測試和質(zhì)量的意識。在實訓(xùn)過程中引入新的Web標準、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，為學生將來進入互聯(lián)網(wǎng)或移動開發(fā)領(lǐng)域，進行基礎(chǔ)知識、基本概念等的技術(shù)儲備。

（2）第二個階段的企業(yè)工程實踐：該階段為大中型項目實訓(xùn)，在大三第二學期校內(nèi)短期的基礎(chǔ)實訓(xùn)、學生技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，按照Java方向、Android和PHP前端開發(fā)三個不同的專業(yè)方向，在合作企業(yè)實訓(xùn)基地分組進行項目實訓(xùn)。期間結(jié)合加強項目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神；以及如何把個人價值觀和公司的價值觀進行有效的銜接。以JAVA實訓(xùn)為例，該階段的實訓(xùn)目標如表3所示。

3.預(yù)期成效分析。通過校企融合，借助于校企合作平臺，探索應(yīng)用型軟件工程實踐教育教學模式：一是能使學生獲得實踐經(jīng)驗，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力；二是可為學生提供更多的與企業(yè)接觸機會，創(chuàng)造就業(yè)機會[7]，擴大學生的就業(yè)渠道；三是可以為高校雙師型教師的成長提供平臺和環(huán)境。

（1）提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。有關(guān)統(tǒng)計信息表明：我國軟件專業(yè)畢業(yè)生，無論是本科軟件工程專業(yè)，還是高職軟件專業(yè)，其就業(yè)率和專業(yè)對口率都不是很高；另一方面，企業(yè)又普遍反映找不到合適的軟件人才。之所以會出現(xiàn)這樣的“兩難”局面[8]，糾其原因在于目前高校軟件專業(yè)的培養(yǎng)與企業(yè)對軟件人才的需求不對稱，學生在學校所學的知識和技能無法緊跟市場，實踐動手能力方面相對較弱，與企業(yè)直接頂崗的要求存在比較大的差距。校企合作模式，能在一定程度上彌補這方面的不足。

（2）提升學生的就業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)渠道。軟件工程的發(fā)展與信息社會的發(fā)展和需求是息息相關(guān)的，而目前高校該專業(yè)的教育模式仍然集中于過多過泛的基礎(chǔ)教育，教學方式仍然沿襲以理論講授為主的模式，導(dǎo)致學生的實踐能力與理論能力失衡[8]。因此，我們通過校企融合，整合優(yōu)化培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標，深化軟件人才培養(yǎng)模式改革。從第二學年開始，每個學請合作企業(yè)的資深工程師為同學們進行實踐訓(xùn)練，通過實訓(xùn)，使同學們逐步對大型軟件的開發(fā)流程和方法有一個初步的了解，體驗軟件開發(fā)的工作氛圍，逐漸樹立基本的職業(yè)觀念，以便到畢業(yè)時，能很好地適應(yīng)軟件開發(fā)相關(guān)技術(shù)崗位，提升就業(yè)能力，創(chuàng)造就業(yè)機會，擴大學生的就業(yè)渠道。

（3）培養(yǎng)“雙師型”教師。在校企合作的基礎(chǔ)上，選派部分教師到企業(yè)參與相關(guān)項目開發(fā)實踐，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，提升教師的工程經(jīng)歷和軟件項目設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗，了解大中型軟件項目設(shè)計開發(fā)過程，提高教師實際工程研發(fā)能力，為雙師型教師的成長提供平臺和環(huán)境，使專業(yè)教師得到工程能力的鍛煉和提高，為以后“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的開展提前做好師資儲備。此外，通過校企融合模式，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才，還可為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件人才。

四、結(jié)語

大學培養(yǎng)出來的軟件人才在層次上來說應(yīng)該是中高級的，他們受過良好的基礎(chǔ)教育和理論教育，但由于傳統(tǒng)的閉門造車式的培養(yǎng)模式，缺少實踐的機會，而且所教授的理論和技術(shù)跟不上企業(yè)的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致傳統(tǒng)學歷教育模式培養(yǎng)出的軟件工程專業(yè)學生往往是理論知識有余而實踐操作經(jīng)驗不足，畢業(yè)生不能夠馬上和完全適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，當前高校軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與實際需要存在著一定程度的脫節(jié)，學歷教育與不斷變化的市場需求的矛盾相當突出。而校企融合模式下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式可以在一定程度上緩解這一矛盾，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件人才。

參考文獻：

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第五篇：信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索

信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索

——洪山區(qū)楚才小學

一、學習，明確信息技術(shù)與學科深度融合的認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐?！睆膬蓚€規(guī)劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新，而實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。信息技術(shù)與教育的“深度融合”，這是規(guī)劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法——真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統(tǒng)的“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

1、所謂信息技術(shù)與學科教學深度融合：就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解 信息技術(shù)與學科深度融合的內(nèi)涵與實質(zhì)。

2、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵：教育系統(tǒng)包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學校教育，那么“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學應(yīng)當是學校教育的核心內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)”自然就是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構(gòu)性變革”自然就等同于實現(xiàn)了“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革”。而“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”的實質(zhì)和落腳點就是信息技術(shù)與學科教學深層次整合（深度融合）。

3、實施信息技術(shù)與學科教學深度融合的基本思路：就是將教師主導(dǎo)課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。

4、實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合的具體途徑：一要深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導(dǎo)者；學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學生良好情操的培育者。學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體。教學內(nèi)容要由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。二是實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學模式。要想將課堂教學結(jié)構(gòu)的變革真正落到實處，只有通過學科教師在課堂教學中設(shè)計并實施相關(guān)的教學模式才有可能，為此，應(yīng)在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新教學模式。三是根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，還要開發(fā)出相關(guān)的教學資源，并在信息化創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將教學模式、方法與教學資源，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，切實運用于課堂教學過程，實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的顯著提升。

二、行動，推進信息技術(shù)與學科教學深度融合的研究

深度融合已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的一個重要共識，信息技術(shù)與學科教學深度融合，是指先進教育理論指導(dǎo)下，在課堂實施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課堂內(nèi)容有機融合，達成學科課堂目標的一種新型教學方式，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

1、擬定楚才小學“信息技術(shù)與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導(dǎo)、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學實效）、“六項路徑”（運用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容、運用信息技術(shù)獲取教育資源、運用信息技術(shù)進行個性化教學輔導(dǎo)與評價、運用信息技術(shù)進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術(shù)進行探究式學習）、“五項措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵師生應(yīng)用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢、強化研究指導(dǎo)），全面推進信息技術(shù)與學科教學的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設(shè)，在提升教學理念、創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)上，全面提高教學質(zhì)量。

2、加大“信息技術(shù)與學科教學深度融合”校本培訓(xùn)力度。學校通過內(nèi)引外聯(lián)，專家引領(lǐng)式培訓(xùn)與校內(nèi)教師自助培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在理念和思想上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術(shù)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)技術(shù)和教學的深度融合。

3、深化校本教研，構(gòu)建校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，嘗試把信息技術(shù)運用到校本教研中，將學習與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡(luò)開展學校教研活動具有一定的優(yōu)勢，這種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡(luò)教研，又稱為虛擬教研。當前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。新常態(tài)下需要探究網(wǎng)絡(luò)教研（優(yōu)勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優(yōu)勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，推動高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)化成長。

（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設(shè)計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術(shù)與學科教學深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學設(shè)計模式和學習方式，具有較好的教育應(yīng)用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統(tǒng)的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師在資源應(yīng)用中得到更好的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，對學生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

（2）課例研究。學校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神要求，結(jié)合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優(yōu)課，一課一名師”課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與高效課堂、微課的探索相結(jié)合，采取“預(yù)案上傳—團隊磨課—觀課議課—教學反思—視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息信息技術(shù)與學科教學深度融合，推動課堂教學模式創(chuàng)新與變革，確保課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和教 學質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務(wù)平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應(yīng)用快速發(fā)展，近年來，微信也逐步地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創(chuàng)新引向深入。本學期，學校班子結(jié)合學習，1微信改變了現(xiàn)今的教育理念和教育方式；認識微信一些目前在教育應(yīng)用情況（○2微信可以促進教育公平；3微信創(chuàng)建了泛在學習環(huán)境；4微信為學生提供豐富○○○5微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應(yīng)的學習資源、自主的學習環(huán)境；○1學習形式的移動性、○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體用上的特性（○4學習行為的個體性）性、○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學“智慧校園信息化服務(wù)平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺與常規(guī)教育教學的有益結(jié)合，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，推進技術(shù)與學科的深度融合，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。目前已在實踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務(wù)平臺，上了一節(jié)信息技術(shù)與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。

（4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計的一種情境化、趣味性、可視化的教學化學習資源包。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統(tǒng)的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業(yè)、測試及其他教學活動來進行的知識內(nèi)化。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我國信息化教學改革的新方向。學校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學改革的浪潮，結(jié)合區(qū)、校高效課堂建設(shè)要求，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，推動信息技術(shù)與學科教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，深化課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教師信息化專業(yè)能力和學科教學質(zhì)量的提升。

三、反思，深化信息技術(shù)與學科教學深度融合本土化實踐 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實和可行?！狈D(zhuǎn)課堂與微課、慕課的相結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大變革。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學習流程的重構(gòu)，注重先學后教，因?qū)W施教，是新時期探索信息技術(shù)與學科教學深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學，需要充分考慮學科內(nèi)容適應(yīng)性和學生特點等問題，對于學習資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內(nèi)典型經(jīng)驗，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是在嘗試最新的教學方法，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不能全盤否定，我們應(yīng)該吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學，正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！?/p>