第一篇：構(gòu)建特色課程體系,教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路

特色課程體系的構(gòu)建，教育家型校長(zhǎng)的必由之路-------以生命教育為核心的特色課程體系的實(shí)踐探索

天津市匯森中學(xué)

孫方

看到我發(fā)言的題目，大家可能會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)：課程建設(shè)和我們這次論壇的主題“追尋我心中的教育家”，有什么必然的聯(lián)系嗎？在學(xué)習(xí)古今中外教育家的教育成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，凡是教育大家，在其教育思想的實(shí)踐中，都形成了獨(dú)具特色的課程觀和比較成熟的課程體系。例如，夸美紐斯的“泛智”課程理論，盧梭的自然主義課程論，以及孔子為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)君子之教育目的，形成的以“六藝”為主要內(nèi)容的課程體系等等。很顯然，課程體系的構(gòu)建是教育家的教育思想必不可少的重要組成部分。

時(shí)代的發(fā)展要求校長(zhǎng)要像教育家那樣辦學(xué)。學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？是課程。一個(gè)學(xué)校的特色，應(yīng)該反映在這所學(xué)校與其他學(xué)校不同風(fēng)格的課程建設(shè)上。校長(zhǎng)要逐漸成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)，就必須圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)-----學(xué)校特色課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。

天津市匯森中學(xué)是由原先以天津二中為依托的民辦公助學(xué)?！疤齑戎袑W(xué)”改制成為的一所優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。我們的核心教育價(jià)值觀是“給每一個(gè)青春生命注入成功的密碼，讓每一個(gè)青春生命綻放燦爛的光彩”，我們的人才觀是致力于培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民精神的未來(lái)社會(huì)的成功者。具體來(lái)說(shuō)，就是以“求真、至善、尚美”為育人原則，以多元生命教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色，通過(guò)多元生命課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，達(dá)成匯森學(xué)生品性純潔、品位高雅、品行自勵(lì)的教育理想，實(shí)現(xiàn)匯森教育的高附加值。“生命教育”是這兩天論壇中出現(xiàn)的高頻詞，很多學(xué)校都在實(shí)施生命教育，探索生命課堂的模式。我們匯森中學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，把我們的多元生命教育理解和定義為一種“全人教育”。通過(guò)對(duì)生命本身的關(guān)注，使學(xué)生珍惜和敬畏生命，學(xué)會(huì)生存和生活，進(jìn)而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，這是第一個(gè)層次；更高層次，我們通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升自身綜合素質(zhì)和能力，完善和發(fā)展個(gè)體生命，追求生命的完美與幸福，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

多年來(lái)，我們始終堅(jiān)持為教育注入鮮活的“生命”元素，讓豐富多彩的校園文化彰顯教育的活力；堅(jiān)持為課程融入斑斕的“多元”成分，讓創(chuàng)新的課程建設(shè)凸顯生命的魅力；堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新并舉，致力于生命教育體系的構(gòu)建，著力個(gè)體生命習(xí)慣的改變，讓匯森中學(xué)的“生命教育”保持發(fā)展的動(dòng)力。圍繞生命教育這一核心理念，我們構(gòu)建了包括國(guó)學(xué)教育、藝術(shù)教育、國(guó)際理解教育、科技教育、安全教育、慈善教育、環(huán)境教育、心理健康教育等在內(nèi)的十大教育群落，對(duì)應(yīng)達(dá)成智慧生命、修習(xí)生命、美麗生命、多元生命、創(chuàng)意生命等在內(nèi)的十大教育目標(biāo)，形成了匯森中學(xué)獨(dú)具特色的多元生命課程體系。

匯森中學(xué)的多元生命課程體系，由“基礎(chǔ)系列”、“拓展系列”和“成功系列”三大系列構(gòu)成。

基礎(chǔ)系列課程由“智慧生命”、“尊重生命”、“陶養(yǎng)生命”、“潤(rùn)澤生命”和“護(hù)航生命”五個(gè)模塊構(gòu)成。主要包含國(guó)家課程以及涉及到安全教育、國(guó)學(xué)教育、道德與修養(yǎng)、心理健康教育、環(huán)保教育、法制教育等內(nèi)容的校本課程?；A(chǔ)系列課程旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，使學(xué)生擁有健康的身心和良好的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生具備生存、生活必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

拓展系列課程由“美麗生命”、“創(chuàng)意生命”和“綻放生命”三個(gè)模塊構(gòu)成。主要包括“藝術(shù)課程”、“科技課程”、“機(jī)器人課程”、“注意力訓(xùn)練課程”、“思維拓展訓(xùn)練”等內(nèi)容。拓展系列課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的不斷完善和發(fā)展，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

成功系列課程由“經(jīng)營(yíng)生命”和“多元生命”兩個(gè)模塊構(gòu)成。主要包括“領(lǐng)導(dǎo)力課程”、“生涯規(guī)劃課程”、“國(guó)際理解教育”和“多元智能課程”等內(nèi)容。通過(guò)多元的課程學(xué)習(xí)和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善，形成多元智能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的使命感，在實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的基礎(chǔ)上為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值與幸福。

葉瀾教授曾經(jīng)有這樣一段話使我感受很深：“我們完全沒(méi)有必要把教育家“神秘化”，也不能只把那些赫赫有名的人才當(dāng)做是“教育家”。只要為人師者能把自己的一方水土耕耘好，辦學(xué)辦出聲色，讓孩子們能夠很好地成長(zhǎng)、發(fā)展，他就可算當(dāng)之無(wú)愧的“教育家”！” 用心解讀教育，用愛(ài)實(shí)踐教育、用情體驗(yàn)教育、用智創(chuàng)造教育。我想這是我，作為一名中學(xué)校長(zhǎng)在通向未來(lái)教育家成長(zhǎng)道路上努力的目標(biāo)和方向。希望能與大家共勉！

第二篇：為教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)奠基

為教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)奠基

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

我來(lái)自邢臺(tái)市，2009年5月經(jīng)競(jìng)聘任縣教育局局長(zhǎng)。兩年多來(lái)，我們寧晉縣順應(yīng)全國(guó)教育改革與發(fā)展的大環(huán)境，以干部人事管理改革為抓手，進(jìn)行了積極的改革與探索，取得了一些成效。但客觀地說(shuō)，還是淺層次的和初步的，同邯鄲、石家莊、衡水、唐山等的先進(jìn)縣市相比，差距還很大。非常感謝院領(lǐng)導(dǎo)給我的這次與各位同仁交流工作的機(jī)會(huì)。下面，我把兩年來(lái)寧晉教育干部人事改革探索和實(shí)踐，向各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們做一匯報(bào)，不妥之處，誠(chéng)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評(píng)指正。

寧晉縣位于河北省中南部，轄十鎮(zhèn)、四鄉(xiāng)、一個(gè)省級(jí)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、一個(gè)省級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)，總面積1046平方公里，總?cè)丝?3萬(wàn)，2005年被省政府更為首批22個(gè)擴(kuò)權(quán)縣之一，2010年全縣財(cái)政收入12.1億元，是邢臺(tái)市第一人口大縣，經(jīng)濟(jì)第二強(qiáng)縣。全縣共有中小學(xué)校230所，在校生約7萬(wàn)人，在編教師5947人，但是教育卻滯后經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是教育欠發(fā)達(dá)縣。2009年以前，寧晉教育一直徘徊不前，高考二本上線率一直位于邢臺(tái)市中下游，生源外流現(xiàn)象突出，并呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，從小學(xué)一年級(jí)就外流，主要流向石家莊、衡水（冀州、武邑、棗強(qiáng)）等地，2009年，新一任縣委領(lǐng)導(dǎo)班子成立后，召開(kāi)第一次縣級(jí)老干部座談會(huì)，征求老干部對(duì)寧晉經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意見(jiàn)和建議，會(huì)上，老干部反映最多、意見(jiàn)最大、最不滿意的是教育問(wèn)題。座談會(huì)變成了對(duì)教育的聲討會(huì)。在全縣民主評(píng)議中，教育連續(xù)八年被評(píng)為倒數(shù)第一，網(wǎng)絡(luò)貼吧反映教育問(wèn)題的帖子十分集中。

溫家寶總理去年在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)，一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)。2009年5月，被任命為縣教育局局長(zhǎng)后，對(duì)整個(gè)寧晉教育的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了冷靜分析。造成寧晉教育落后的原因是多方面的，有硬件的問(wèn)題、管理的問(wèn)題、教師的問(wèn)題，但最主要的還是干部的問(wèn)題。要想扭轉(zhuǎn)教育落后面貌，不能眉毛胡子一把抓，必須抓主要矛盾和矛盾的主要方面，主要矛盾就是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是一個(gè)縣域教育大廈的骨架，矛盾的主要方面是校長(zhǎng)的選撥、培養(yǎng)和歷練。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研分析，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)隊(duì)伍人心渙散，普遍存在教育理想缺失、綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是五多五少：機(jī)械執(zhí)行多，創(chuàng)造性開(kāi)展工作少（不求上進(jìn)，四平八穩(wěn)，守?cái)偹枷雵?yán)重，既不鉆研教育理論，也不深入教學(xué)實(shí)際，學(xué)校辦得沒(méi)活力）；關(guān)心自己職位前途多，關(guān)心工作少（心浮氣躁，不抓教學(xué)和學(xué)校管理，只關(guān)心自己的仕途，跑騰、折騰）；熱衷社會(huì)應(yīng)酬多，潛心研究教學(xué)少（走讀，不能盯在學(xué)校，中午喝酒，下午打牌，言談舉止不注意形象，社會(huì)上反映強(qiáng)烈）；追求物質(zhì)利益多，考慮精神修養(yǎng)少（干第二職業(yè)，有的校長(zhǎng)甚至去觸碰亂收費(fèi)的“高壓線”）；強(qiáng)調(diào)客觀困難多，反思主觀原因少(只強(qiáng)調(diào)政府投入不足，不去主動(dòng)想辦法解決困難)。教育管理理論指出：一名校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為一名教育家型的校長(zhǎng)，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是要成為專(zhuān)業(yè)化人才，具備作為校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)技能和基本素養(yǎng)；二是學(xué)校教育教學(xué)工作取得顯著成績(jī)，在理論和實(shí)踐上有獨(dú)到的建樹(shù)，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，躋身名師、名校長(zhǎng)行列；三是在輻射影響教師、帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展乃至影響一個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展中，成為具有較高知名度和認(rèn)可度的專(zhuān)家?；谶@一思想，我們堅(jiān)持以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以思想引領(lǐng)為核心，以培訓(xùn)、活動(dòng)和機(jī)制為載體，通過(guò)打造三個(gè)平臺(tái)，為教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、打造選才用人的平臺(tái)，讓優(yōu)秀人才任校長(zhǎng)

拿破侖有句名言：一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊，能夠打敗一只綿羊率領(lǐng)的一群獅子。選好一個(gè)賢才，就能帶出一支隊(duì)伍，樹(shù)立一面旗幟，干成一項(xiàng)事業(yè)。我們創(chuàng)新選人用人機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、能夠擔(dān)當(dāng)重任的校長(zhǎng)隊(duì)伍，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

一是公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施“賽場(chǎng)賽馬”。“伯樂(lè)相馬”的歷史典故，體現(xiàn)了慧眼識(shí)才的重要性。但善用人才、用好人才比發(fā)現(xiàn)人才更重要。我們著眼于建立公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人機(jī)制，重點(diǎn)推行了公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和述職評(píng)議兩項(xiàng)制度，變“伯樂(lè)相馬”為“賽場(chǎng)選馬”，改“領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)將”為“比武選將”，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，在全縣上下產(chǎn)生了良好反響。第一，實(shí)施公開(kāi)競(jìng)選。在投資7500萬(wàn)元的全縣第一所標(biāo)準(zhǔn)化初中--第六中學(xué)，實(shí)施了校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)聘，局班子成員、全體校長(zhǎng)民主推薦四名候選人，組織了公開(kāi)競(jìng)聘大會(huì)，通過(guò)施政演講、答辯、組織考察等程序，選出了校長(zhǎng)人選。今年，我們還拿出了11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育副校長(zhǎng)崗位，進(jìn)行公開(kāi)選拔，目前正在實(shí)施。第二，實(shí)施公開(kāi)述職。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：校長(zhǎng)要到老師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去。我們以此為指導(dǎo)思想，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，每年一次校長(zhǎng)述職評(píng)議匯報(bào)內(nèi)容就三條，一是今年聽(tīng)了幾節(jié)課；二是住了幾天校；三是為教師、學(xué)生做了幾件實(shí)事。同一類(lèi)述職內(nèi)容，增強(qiáng)了校長(zhǎng)之間的對(duì)比性，誰(shuí)干得好、誰(shuí)干得差，一目了然。同時(shí)，我們還組織校長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力考試，不僅考知識(shí)，還組織聽(tīng)同一節(jié)課，校長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)課，作為其成績(jī)，記入業(yè)務(wù)檔案，作為考核和任用的重要依據(jù)。

二是掛職交流，多渠道鍛煉干部。多崗位鍛煉是一個(gè)干部成長(zhǎng)的必要途徑，進(jìn)行多崗位的掛職鍛煉、合理交流，不僅有利于豐富其工作閱歷和個(gè)人素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也有利于克服思想惰性、凈化干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)隊(duì)伍整體活力。近年來(lái)，我們?cè)趻炻毥涣鞣矫鎸?shí)施了“四掛”機(jī)制，即上掛、下掛、橫掛、外掛機(jī)制。“上掛”，選出了12名優(yōu)秀副校長(zhǎng)到教育局機(jī)關(guān)掛職鍛煉，“下掛”，選派了10名機(jī)關(guān)干部到基層學(xué)校掛職，“橫掛”，優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校共互派27名干部到對(duì)方學(xué)校任職，“外掛”，選派了13名校長(zhǎng)、骨干教師到邯鄲名校掛職學(xué)習(xí)，7名副校長(zhǎng)到石家莊、正定掛職學(xué)習(xí)，掛職期一般為半年或一年。主要目的是對(duì)于缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷單一，但素質(zhì)好、有潛力的年輕干部，有計(jì)劃地交流使用，多交任務(wù)、多壓擔(dān)子，放到發(fā)達(dá)地區(qū)跟班學(xué)習(xí)、放到艱苦環(huán)境掛職鍛煉、放到關(guān)鍵崗位交流任職，使大批年輕干部迅速成長(zhǎng)成才。兩年來(lái)，掛職干部中有12名提拔為正職校長(zhǎng)，4名得到重用負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園工作。

三是形成梯隊(duì)，在一線培養(yǎng)干部。我們堅(jiān)持把目光更多地投向教學(xué)一線，形成來(lái)自一線的校長(zhǎng)干部選拔培養(yǎng)鏈。我們出臺(tái)了《學(xué)校中層干部備案辦法》，明確規(guī)定了學(xué)校中層干部職數(shù)、任職條件和提拔程序，中層干部必須備案，一般在骨干教師中產(chǎn)生，每所學(xué)校中層干部至少有一名競(jìng)爭(zhēng)上崗產(chǎn)生，提倡學(xué)校所有中層干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，后備干部從中層干部中產(chǎn)生，促進(jìn)各層次人才健康成長(zhǎng)，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，出臺(tái)了《校長(zhǎng)教師業(yè)務(wù)檔案管理辦法》，校長(zhǎng)教師每人建立一個(gè)綜合業(yè)務(wù)檔案，將其作風(fēng)、業(yè)務(wù)、業(yè)績(jī)等情況作為檔案管理內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程性管理，作為其提拔重用的重要依據(jù)。

二、打造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)，促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！边@句話對(duì)我觸動(dòng)很大。校長(zhǎng)的眼界決定了學(xué)校發(fā)展的境界，校長(zhǎng)的高度決定了學(xué)校發(fā)展的高度。而校長(zhǎng)辦學(xué)思想的形成是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐、不斷提高、不斷完善的過(guò)程，可概括為學(xué)習(xí)內(nèi)化--形成思想--完善升華--指導(dǎo)實(shí)踐等四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)。對(duì)此，兩年來(lái)，我們堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，有針對(duì)性地開(kāi)展了四種培訓(xùn)。

一是系統(tǒng)培訓(xùn)?；鶎有ｉL(zhǎng)特別是農(nóng)村基層校長(zhǎng)不缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最缺乏的是系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。理論的價(jià)值在于給校長(zhǎng)以精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。自2009年起，我們每年暑假都舉辦校長(zhǎng)高級(jí)研修班，進(jìn)行集中封閉學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)全國(guó)知名教育專(zhuān)家、學(xué)者講座授課。2009年，我們走進(jìn)邢臺(tái)西部山區(qū)，邀請(qǐng)了省教育廳基教處劉殿波處長(zhǎng)、劉月橋院長(zhǎng)和邢臺(tái)市六中、十中、馬路街小學(xué)等名校長(zhǎng)作報(bào)告；2010年，我們走進(jìn)北師大，邀請(qǐng)了中國(guó)政法大學(xué)教授林乾、教育部基礎(chǔ)教育教材研究中心主任曹志祥、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈、人大附中副校長(zhǎng)翟小寧、北京光明小學(xué)原校長(zhǎng)劉永勝等知名專(zhuān)家學(xué)者，就學(xué)校管理、曾國(guó)藩做人做事、校園文化建設(shè)、校長(zhǎng)教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行了培訓(xùn)；2011年，我們走進(jìn)西柏坡，劉院長(zhǎng)為我們聯(lián)系了張家口、保定等省內(nèi)知名教育專(zhuān)家進(jìn)行講座。同時(shí)，每年暑假還對(duì)全縣的小學(xué)校長(zhǎng)、主管業(yè)務(wù)校長(zhǎng)進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)。通過(guò)集中培訓(xùn)，豐富校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)，提升校長(zhǎng)的文化內(nèi)涵，使校長(zhǎng)用更寬廣的視野思考教育，用更開(kāi)放的思維謀劃發(fā)展，用更新的理念指導(dǎo)管理。

二是考察培訓(xùn)?！八街?，可以攻玉”。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中小學(xué)校長(zhǎng)與全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行交流，先后組織校長(zhǎng)參加了中國(guó)教育發(fā)展中心舉辦的“走進(jìn)江蘇名校”、“走進(jìn)上海名校”高級(jí)培訓(xùn)班，到江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、寧夏一中、二中等名?？疾鞂W(xué)習(xí)，每年至少給正職校長(zhǎng)提供一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們近距離接觸名校，了解名校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思自我，找準(zhǔn)差距，發(fā)展自我。

三是對(duì)標(biāo)培訓(xùn)。我們從09年開(kāi)始，在全縣推行“對(duì)標(biāo)管理”，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)、性質(zhì)、潛力等因素，一平臺(tái)學(xué)校在全省范圍內(nèi)找目標(biāo)，二、三平臺(tái)在本縣內(nèi)找目標(biāo)。比如，一中對(duì)標(biāo)正定中學(xué)，六中對(duì)標(biāo)石家莊市43中，一小對(duì)標(biāo)邯鄲市曙光小學(xué)，一幼對(duì)標(biāo)藁城通安幼兒園等，先后選派20名干部教師到邯鄲、石家莊等地對(duì)標(biāo)學(xué)校開(kāi)展為期一學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)，先后組織20次1000余人次到邯鄲、石家莊、山東、上海等教育先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革做法，提升了校長(zhǎng)隊(duì)伍的辦學(xué)理念和治校能力。

四是常態(tài)培訓(xùn)。讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。我們實(shí)施了筆記本管理制度，教育局統(tǒng)一印制三個(gè)筆記本，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)筆記本、工作筆記本、聽(tīng)課記錄本，發(fā)放到各學(xué)校并定期調(diào)閱，每月一次，局長(zhǎng)調(diào)閱副局長(zhǎng)的筆記本，各分管局長(zhǎng)調(diào)閱股長(zhǎng)和分包學(xué)校校長(zhǎng)的筆記本。每學(xué)期為校長(zhǎng)、教師贈(zèng)送一本書(shū)，要求每位校長(zhǎng)自訂一本書(shū)，并做好讀書(shū)筆記。同時(shí)，在《寧晉日?qǐng)?bào)》創(chuàng)辦了《教育周刊》，通過(guò)“校長(zhǎng)論壇”等專(zhuān)欄，交流學(xué)習(xí)，資源共享。開(kāi)設(shè)了“周六大講堂”，每周對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或輪訓(xùn)，每次培訓(xùn)要求校長(zhǎng)必須參加，使校長(zhǎng)在真實(shí)的課堂、直接的交流中，提升了指導(dǎo)實(shí)踐的能力和水平。

三、打造展現(xiàn)才華的平臺(tái)，為教育家型校長(zhǎng)奠基 讓優(yōu)秀校長(zhǎng)脫穎而出，是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為教育的管理者，只有堅(jiān)定不移地支持保護(hù)干事者，多關(guān)注那些恪盡職守、埋頭苦干的干部，為校長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)想干事、能干事、干成事的寬松環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就一批在全市、全省乃至全國(guó)有影響的名校長(zhǎng)，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

一是保護(hù)，讓校長(zhǎng)無(wú)干擾。教育本來(lái)是弱勢(shì)群體，特別是在教育落后地區(qū)，環(huán)境比較復(fù)雜，社會(huì)的關(guān)注，群眾的責(zé)難，部門(mén)的檢查等等，每時(shí)每刻都會(huì)想到。對(duì)此，我們明確提出，學(xué)校的事校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校外的干擾，比如說(shuō)，各種外部門(mén)檢查、罰款等難以處理的事，教育局處理解決，力爭(zhēng)為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)“零干擾”的環(huán)境，只要是不違反政策和法紀(jì)，校長(zhǎng)都可以放開(kāi)手腳去干；在系統(tǒng)內(nèi)部還明確了“三個(gè)禁止”和“三個(gè)凡是”，減輕基層學(xué)校負(fù)擔(dān)；同時(shí)，我們還擴(kuò)大學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)，出臺(tái)了《財(cái)務(wù)管理辦法》，堅(jiān)持預(yù)算管理，學(xué)校將財(cái)務(wù)開(kāi)支列成預(yù)算，其中日常工作經(jīng)費(fèi)占50%，學(xué)校校長(zhǎng)簽字即可到支付中心支付，不再需要局領(lǐng)導(dǎo)簽字，進(jìn)一步為學(xué)校放權(quán)減負(fù)，讓校長(zhǎng)有更多的時(shí)間去思考管理、思考教學(xué)。

二是考核，讓校長(zhǎng)有壓力。完備的考核體系，是科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)校長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要保證。對(duì)此，我們修改完善了對(duì)學(xué)區(qū)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)班子考核辦法，設(shè)置“共性+個(gè)性”目標(biāo)，分平臺(tái)分序列實(shí)施考核，注重增量的考核，讓好校和差校都有壓力。位次比去年上升6個(gè)位次，就獎(jiǎng)；如果下降6個(gè)位次，就黃牌警告，考核結(jié)果和干部任用直接掛鉤，我們明確提出了“三不一用”的用人原則，即不用跑、不用送、不用找，憑實(shí)績(jī)用干部，根據(jù)考核情況提拔、重用干部，對(duì)考核最后一名校長(zhǎng)予以轉(zhuǎn)崗、離崗培訓(xùn)，避免了校長(zhǎng)跑騰拆騰，把精力用在管理學(xué)校出成績(jī)上。根據(jù)這一制度，我們將成績(jī)突出的原普通高中校長(zhǎng)王瑞中破格提拔為一中校長(zhǎng)，掛任教育局副局長(zhǎng)。王瑞中上任后以校為家，苦干實(shí)干拼命干，高考成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階，本二上線人數(shù)兩年翻了一番（由300人增加到600多人）。

三是獎(jiǎng)勵(lì)，讓校長(zhǎng)有動(dòng)力。激勵(lì)是管理工作中調(diào)動(dòng)積極性的必要手段，是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。每?jī)赡暝u(píng)選一次名校長(zhǎng)、名教師，從物質(zhì)和精神兩方面入手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：物質(zhì)上，對(duì)評(píng)選出的名校長(zhǎng)每人獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元；精神上，一是表彰宣傳。在教師節(jié)大會(huì)上大張旗鼓的進(jìn)行表彰，并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)站、電視臺(tái)等媒體廣泛宣傳他們的事跡，提高名校長(zhǎng)、名教師的社會(huì)地位；二是提升價(jià)值。對(duì)于縣域教育而言，既需要各級(jí)專(zhuān)家的理論指導(dǎo)和外出考察，但更需要本土名校長(zhǎng)的培養(yǎng)。舉辦“名校長(zhǎng)講座”，今年暑假，給評(píng)選出的4名縣級(jí)名校長(zhǎng)定任務(wù)，每人至少到基層單位舉辦5次專(zhuān)題講座。同時(shí)，我們要求校長(zhǎng)在集中研修、外出考察之后，將其所學(xué)結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行反思，在本單位內(nèi)上校本培訓(xùn)課，教育局組織評(píng)選優(yōu)秀報(bào)告，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并輯印成冊(cè)，交流共享。校本培訓(xùn)和名校長(zhǎng)報(bào)告的講座過(guò)程，是一個(gè)自我反思的過(guò)程，使原始的經(jīng)驗(yàn)在不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化，去偽存真，提煉升華，上升為一種自己的、特色的系統(tǒng)理論，催化校長(zhǎng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

兩年多來(lái)，通過(guò)抓活校長(zhǎng)隊(duì)伍，樹(shù)立了正氣，點(diǎn)燃了激情，取得了突破，2009年，被市政府授予“教育工作進(jìn)步獎(jiǎng)”；2010年，被省政府授予“教育工作先進(jìn)縣”。今年高考實(shí)現(xiàn)了名牌大學(xué)和二本上線人數(shù)的雙突破，董云飛位列邢臺(tái)市理科第2名，被清華大學(xué)錄取，成為寧晉25年來(lái)第一名非國(guó)防生清華生；本二上線人數(shù)突破了600人，上線率進(jìn)入邢臺(tái)市第一平臺(tái)。學(xué)生外流得到有效遏制，今年全縣初中畢業(yè)優(yōu)秀生82%留在我縣就讀，小升初96%留在我縣初中就讀。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了大規(guī)模回流，兩年來(lái)，回流學(xué)生1200余人。今年教師節(jié)前，我縣校長(zhǎng)王瑞中、李喜中被評(píng)為邢臺(tái)市名校長(zhǎng)（全市僅20名）。教育局在民主評(píng)議中被評(píng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理類(lèi)中上游（第7名，共16個(gè)單位）。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)我們自身的努力，更離不開(kāi)我們從邢臺(tái)、邯鄲、石家莊等地學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征走了第一步，今后的路任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信，伴隨著全省和兄弟縣市教育大發(fā)展的東風(fēng)，伴隨著寧晉教育走向振興的步伐，更多的教育家型的校長(zhǎng)將脫穎而出。

最后，真誠(chéng)地感謝省教育干部培訓(xùn)學(xué)院提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地期望各位領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見(jiàn)，真誠(chéng)邀請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)寧晉做客，視察指導(dǎo)工作，真誠(chéng)地祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)身體健康，家庭幸福，工作順利。

第三篇：推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長(zhǎng)

推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長(zhǎng)

周冬祥*

“促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化”，“大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出的新時(shí)期我國(guó)教育人才資源建設(shè)戰(zhàn)略新舉措，在國(guó)內(nèi)各界引起了廣泛的積極反響。究其原因在于，即使是再完美的教育發(fā)展藍(lán)圖，也必須有一大批高素質(zhì)的教育家型校長(zhǎng)落實(shí)到辦學(xué)實(shí)際中，否則，“綱要”就等同于“空話”。從教育家辦學(xué)的人才資源來(lái)看，加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是必不可少的奠基工程。而大力推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，是造就教育家型校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的必由之路。然而，推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，造就教育家，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的高端人才發(fā)展戰(zhàn)略工程，在我國(guó)還是處于規(guī)劃構(gòu)想階段，尚未真正起步。我個(gè)人認(rèn)為，在啟動(dòng)階段，做好以下三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作非常重要。

一、制定校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立教育家型校長(zhǎng)的理想目標(biāo)

“綱要”提出要制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平，推行校長(zhǎng)職級(jí)制。深入分析就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，這四項(xiàng)措施的核心是“促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化”。校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，提高管理水平是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的核心任務(wù)，推行校長(zhǎng)職級(jí)制是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的保障激勵(lì)制度。從造就教育家型校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)高度上看，校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)僅僅是規(guī)范校長(zhǎng)任職的資格條件，并非反映教育家型校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的高層次專(zhuān)業(yè)理想目標(biāo)要求。為此，有必要制定全面界定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化水平的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以為校長(zhǎng)成為教育家提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又可以明確校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性，徹底與“行政官員”劃清界限，同時(shí)也明確了校長(zhǎng)崗位從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，革除“不懂教育者辦學(xué)”的行政化弊端，純潔教育家辦學(xué)的基礎(chǔ)隊(duì)伍。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要明晰校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面界定教育家型校長(zhǎng)的思想政治、師德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)驗(yàn)修煉、績(jī)效聲譽(yù)、學(xué)術(shù)研究等各方面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，充分體現(xiàn)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)品位。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)不同年齡學(xué)生所需要最合適的教育服務(wù)，分別制定幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，明確規(guī)定校長(zhǎng)入職前的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備、入職資格條件，明確規(guī)定合格校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、杰出校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)等不同發(fā)展階段校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為校長(zhǎng)提供不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

二、改革校長(zhǎng)管理制度，營(yíng)造教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)良好環(huán)境

校長(zhǎng)管理制度是能否促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)行校長(zhǎng)管理制度視校長(zhǎng)為“干部”，納入上級(jí)組織部門(mén)管理范圍，參照公務(wù)員管理辦法，進(jìn)行選任和考核。校長(zhǎng)（甚至包括教師）的管理也是參照公務(wù)員的“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行考核，不符合學(xué)校工作以學(xué)年為階段實(shí)施人事管理的特點(diǎn)。*作者系武漢市教育科學(xué)研究院研究員，教育發(fā)展與管理研究室主任

推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，就要改變“校長(zhǎng)官員化”管理模式，實(shí)行校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化管理。要把校長(zhǎng)的管理從實(shí)際上存在的“準(zhǔn)公務(wù)員”范圍內(nèi)剝離出來(lái)，按照學(xué)校教育的學(xué)年制度和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校主辦方組織實(shí)施人事管理。政府主辦學(xué)校的校長(zhǎng)管理由政府教育行政部門(mén)直接負(fù)責(zé)，非政府主辦學(xué)校和民辦學(xué)校的校長(zhǎng)管理由學(xué)校的主辦方負(fù)責(zé)，政府教育行政部門(mén)可以或?qū)W校主辦方協(xié)商，委托合法的第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，依據(jù)教育法規(guī)要求對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核評(píng)估，提出評(píng)估意見(jiàn)，為學(xué)校主辦方選任校長(zhǎng)時(shí)提供重要參考依據(jù)。

推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，就要改革校長(zhǎng)選任制度，建立專(zhuān)業(yè)化遴選制度。學(xué)校主管部門(mén)根據(jù)辦學(xué)規(guī)律和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)要求，對(duì)擬任校長(zhǎng)實(shí)行公開(kāi)招聘，競(jìng)爭(zhēng)上崗，專(zhuān)業(yè)遴選，合約聘任、聘期考核，允許續(xù)聘。要改變單一由非專(zhuān)業(yè)組織部門(mén)負(fù)責(zé)遴選校長(zhǎng)模式，吸收教育專(zhuān)家、人大代表、家長(zhǎng)代表以及社區(qū)代表等各方面人士組成校長(zhǎng)遴選委員會(huì)，進(jìn)行校長(zhǎng)遴選和聘任工作。要通過(guò)實(shí)行專(zhuān)業(yè)遴選校長(zhǎng)制度，把好校長(zhǎng)入口關(guān)，促進(jìn)校長(zhǎng)努力成為地方教育專(zhuān)家，致力于為地方文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，就要真正實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要通過(guò)大力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制改革創(chuàng)新，落實(shí)學(xué)校法人地位和校長(zhǎng)法人代表的職責(zé)權(quán)利，建立“校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨組織監(jiān)督保證、教職工民主管理、家長(zhǎng)與社區(qū)人士協(xié)作、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參與指導(dǎo)”的學(xué)校教育協(xié)商管理體制機(jī)制。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校管理制度的有效實(shí)施基礎(chǔ)上，學(xué)校上級(jí)主管部門(mén)要尊重辦學(xué)規(guī)律，依法行政，簡(jiǎn)政放權(quán)，賦予學(xué)校具有真正的人事自主聘用權(quán)、經(jīng)費(fèi)自主使用權(quán)和學(xué)校資源調(diào)配權(quán)，為校長(zhǎng)依法自主辦學(xué)開(kāi)放自由發(fā)展的空間。唯有如此，校長(zhǎng)才能在自主辦學(xué)的實(shí)踐探索中，一步一步成長(zhǎng)為教育家。

三、變革校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，構(gòu)建教育家型校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

縱觀古今中外的教育家成長(zhǎng)歷程，并沒(méi)有哪一位是通過(guò)有意培養(yǎng)而成為教育家的。雖然教育家不是培養(yǎng)出來(lái)的，但教育家所特有的素質(zhì)是可以有目的地進(jìn)行培養(yǎng)。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)校長(zhǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，對(duì)于提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)校長(zhǎng)快遞成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)，是有積極意義的。

近年來(lái)全國(guó)各地都非常重視校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，從教育部到各省、市、縣，各級(jí)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展各種形式的校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)?？陀^地總結(jié)反思近年來(lái)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，總體感覺(jué)是有所收效，但與預(yù)期相差較大。以湖北省為例，近年來(lái)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要是采用集中聽(tīng)報(bào)告、外出參觀考察等培訓(xùn)方式，輔以提交論文和研討交流等方式進(jìn)行。這種遠(yuǎn)離校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)際的異地培訓(xùn)方式，超越了校長(zhǎng)辦學(xué)所依存的省情、市情、縣情和校情，讓校長(zhǎng)感覺(jué)到“聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得頭頭是道，看起來(lái)覺(jué)得如花似錦，做起來(lái)覺(jué)得難上加難”。一位參加過(guò)N次校長(zhǎng)培訓(xùn)的省級(jí)示范中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，這幾年我省校長(zhǎng)培訓(xùn)熱衷于外出“拜佛取經(jīng)”，但其結(jié)果是付出了高昂學(xué)費(fèi)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間精力，得到了收獲是微乎其微。一小部分校長(zhǎng)試圖學(xué)以致用，但因外地辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于外地教育環(huán)境，用于本校就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”；而大部分校長(zhǎng)則受制于本地教育體制機(jī)制的整體改革滯后，采取以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略而無(wú)動(dòng)于衷。這種“勞民傷財(cái)、收效甚微”的異地校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，解決不了本地校長(zhǎng)面臨的辦學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)到了非變革不可的時(shí)候了。

變革校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，創(chuàng)建新型校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。要以“實(shí)踐出真知，鍛煉長(zhǎng)才干”為指導(dǎo)思想，遵循校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持校長(zhǎng)集中培訓(xùn)與個(gè)人校本

研修相結(jié)合，重視研究和解決校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)“校本實(shí)踐研修”，加強(qiáng) “區(qū)域互動(dòng)交流”，加強(qiáng)“省級(jí)高端研發(fā)”，加強(qiáng)“專(zhuān)家引領(lǐng)提升”，構(gòu)建新型的“四加強(qiáng)”校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

加強(qiáng)“校本實(shí)踐研修”。就要遵循教育家的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)教育家型校長(zhǎng)的自主性、實(shí)踐性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，指導(dǎo)和幫助校長(zhǎng)立足辦學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，制定教育改革措施，開(kāi)展實(shí)踐探索研究，不斷反思總結(jié)提煉，形成獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想理念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平，有所進(jìn)步，有所建樹(shù)，逐步提升教育家型校長(zhǎng)所特有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

加強(qiáng)“區(qū)域互動(dòng)交流”。就是要把校長(zhǎng)作為校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的資源，促進(jìn)校長(zhǎng)群體的“自我教育”，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)智慧資源共享。傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)只是把校長(zhǎng)作為培訓(xùn)對(duì)象，忽視了校長(zhǎng)之間的“同伴互助”，不利于校際之間的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，在一定程度上也加劇了辦學(xué)水平的兩極分化。加強(qiáng)校長(zhǎng)“區(qū)域互動(dòng)交流”，就是要把同一區(qū)域內(nèi)的校長(zhǎng)組成“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修共同體”，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的策略，搭建校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)校長(zhǎng)與學(xué)校共同成長(zhǎng)，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同步提高，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

強(qiáng)化“省級(jí)高端研發(fā)”。教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要高層次“智慧熔爐”的冶煉。要想一個(gè)省的校長(zhǎng)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“早出人才、快出人才、出好人才”，需要建立一個(gè)有利于教育家型校長(zhǎng)脫穎而出、持續(xù)發(fā)展的高端教育人才研發(fā)機(jī)制。教育系統(tǒng)要像高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)重視新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)和高端人才培養(yǎng)那樣，重視教育型校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的研究和智力開(kāi)發(fā)。以省為主，建立教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)基地，集中省內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高端教育人才資源的研究開(kāi)發(fā)，對(duì)于提升全省教育人才資源品位，催生教育家，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍的研發(fā)應(yīng)當(dāng)整合高等學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校等各方面的資源，以重大教育改革項(xiàng)目為載體，以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)家資源為支撐，采用科學(xué)方法遴選一批具有教育家潛質(zhì)的優(yōu)秀校長(zhǎng)主持重大項(xiàng)目，研究和解決辦學(xué)過(guò)程中的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，以此為途徑造就教育家型校長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)。

加強(qiáng)“專(zhuān)家引領(lǐng)提升”。推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，造就教育家型校長(zhǎng)，離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)。校長(zhǎng)立足本校開(kāi)展校本研修，需要專(zhuān)家與校長(zhǎng)一道開(kāi)展“臨床”研究，科學(xué)觀察辦學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研擬對(duì)策，付諸實(shí)踐，檢測(cè)成效，歸納總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，提升能力，形成成果。區(qū)域校長(zhǎng)互動(dòng)研討交流，需要專(zhuān)家參與互動(dòng)交流，產(chǎn)生思想碰撞，發(fā)現(xiàn)新舉措，歸納新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成新共識(shí)，構(gòu)建新理論。在“省級(jí)高端研發(fā)”中，更需要發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的集體智慧，要對(duì)每個(gè)“準(zhǔn)教育家型校長(zhǎng)”配備一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，全程跟蹤培養(yǎng)校長(zhǎng)的項(xiàng)目研究、辦學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，既有利于把握校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正確方向，也有利于提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的成效，還可以為專(zhuān)家研究高端教育人才資源提供第一手資料。

總之，貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展綱要，離不開(kāi)高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的辦學(xué)改革實(shí)踐。推進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，既是貫徹落實(shí)國(guó)家綱要的需要，也是造就一批教育家，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的前提。只要我們明確教育家型校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建新型的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)一大批教育家型校長(zhǎng)，造就一批教育家，教育家辦學(xué)的理想就一定能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)之路讀后感

利用暑假的時(shí)間讀了《專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)之路》，這本書(shū)給剛剛步入教師隊(duì)伍的我指明了方向，專(zhuān)家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位職業(yè)學(xué)校的教師，我深切地感受到隨著社會(huì)的成長(zhǎng)，知識(shí)的更新，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)不斷隨著社會(huì)人材需求而增設(shè)，自己的現(xiàn)存知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教給學(xué)生的那些知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教學(xué)能力，只有始終如一地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。當(dāng)自己看完《專(zhuān)家型西席的成長(zhǎng)之路》這本書(shū)之后，真的是感慨萬(wàn)分。對(duì)照書(shū)中序言中談到專(zhuān)家型教師的標(biāo)準(zhǔn)，自己幾乎沒(méi)有一個(gè)能達(dá)到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書(shū)，我知道了什么是專(zhuān)家型教師，專(zhuān)家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類(lèi)比能力；在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)是，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)、擬定觀察計(jì)劃或試驗(yàn)計(jì)劃以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說(shuō)明，從而得出結(jié)論；有獨(dú)自做出科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力?！睆牟煌慕逃龑?zhuān)家成長(zhǎng)的軌跡可以看出，專(zhuān)家型教師還有著非常重要的特點(diǎn)，那就是“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特征”，即會(huì)反思、質(zhì)疑、探索、總結(jié)。專(zhuān)家型教師的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無(wú)疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專(zhuān)家一樣的知識(shí)，同時(shí)能將這些廣博的可利用的知識(shí)靈活地運(yùn)用在教學(xué)中，具有強(qiáng)烈的反思傾向，專(zhuān)家型教師不是把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者……

讀了這本書(shū)，覺(jué)得自己離專(zhuān)家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺(jué)得此書(shū)第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的核心。首先體現(xiàn)的是專(zhuān)家型教師是教學(xué)中的“有心人”。有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實(shí)際工作中更加有效地解決問(wèn)題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問(wèn)題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專(zhuān)家型教師備課非常簡(jiǎn)潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會(huì)根據(jù)臨場(chǎng)進(jìn)行處理。他的備課計(jì)劃、備課程序與方式都是獨(dú)特的。

專(zhuān)家型教師達(dá)到一定的高度，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格、立格、破格、無(wú)格，從而讓自己達(dá)到這種高度。

專(zhuān)家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯(cuò)誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無(wú)不體現(xiàn)專(zhuān)家型教師的人格魅力。

對(duì)教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個(gè)革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)“教學(xué)?首先?是一門(mén)技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過(guò)一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個(gè)服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過(guò)裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時(shí)裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。

就教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯(cuò)、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動(dòng)人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽(tīng)了一定也會(huì)受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，在90年代中因?yàn)槎啻谓o本市青年教師培訓(xùn)講課，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開(kāi)講的藝術(shù)，提問(wèn)的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)，板書(shū)的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語(yǔ)言藝術(shù)等等。當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時(shí)候，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語(yǔ)言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福，可以讓所有聽(tīng)課者入迷，連聽(tīng)課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)一定不是孤立存在的，就技術(shù)而技術(shù)、就藝術(shù)而藝術(shù)的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽(tīng)過(guò)不少老師的公開(kāi)課、參評(píng)課，有些老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)討論、合作的環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂(lè)，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評(píng)委認(rèn)可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學(xué)技術(shù)的完美和教學(xué)的藝術(shù)性，是不是真的站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)？是不是真的為了教學(xué)任務(wù)的完成？有沒(méi)有體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和自身獨(dú)特的教學(xué)品質(zhì)？在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的背后是否蘊(yùn)含了教師自身對(duì)教育的思考、對(duì)課堂的理解？也就是說(shuō)，在教學(xué)行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個(gè)個(gè)學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會(huì)在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時(shí)刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對(duì)學(xué)生的尊重、呵護(hù)、信任、激勵(lì)等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識(shí)和能力，同時(shí)具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。

讀了這本書(shū)之后，我為自己制定了三個(gè)目標(biāo)：

第一、夯實(shí)基本功，成為合格教師

當(dāng)前要成為好老師應(yīng)著力提高“五個(gè)能力”：

一、是教材解讀能力；

二、與學(xué)生交往能力；

三、是課堂組織管理能力；

四、突發(fā)事件處理能力；

五、是試卷編制能力。第二、立足課堂，力爭(zhēng)做骨干教師

課堂，是老師勞作的田地，課堂是實(shí)現(xiàn)我們教師人生價(jià)值的舞臺(tái)，了解教師應(yīng)當(dāng)從課堂開(kāi)始；教書(shū)育人從課堂開(kāi)始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學(xué)科課堂的沃土，課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是永恒。俗話說(shuō)：教無(wú)完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，教師教得輕松啟智，學(xué)生學(xué)有興趣，富有成效。一堂課應(yīng)該有一個(gè)良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學(xué)習(xí)的形式靈活適應(yīng)少年兒童特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第

三、質(zhì)量加特色，做一個(gè)品牌教師。

做一個(gè)品牌教師?！百|(zhì)量 + 特色”鑄就品牌，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，求質(zhì)量，其中目的就是想對(duì)教師一種引導(dǎo)，或者說(shuō)一個(gè)壓力，引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，爭(zhēng)取成為一個(gè)特色教師，成為一個(gè)品牌教師。

整體回顧這本書(shū)，要成為一名專(zhuān)家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專(zhuān)家一樣的知識(shí)、教研結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，走教科研之路、加強(qiáng)反思，促進(jìn)實(shí)踐、在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專(zhuān)家型教師。

第五篇：技術(shù)型管理者的自我成長(zhǎng)之路

學(xué)習(xí)課程：技術(shù)型管理者的自我成長(zhǎng)之路

單選題

1.下列選項(xiàng)中，對(duì)于“技優(yōu)則管”這一概念描述錯(cuò)誤的是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D這是技術(shù)專(zhuān)才成長(zhǎng)的重要途徑說(shuō)明所有管理者都有技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)這是許多企業(yè)為技術(shù)專(zhuān)才架設(shè)的晉升通道掌握核心技術(shù)的高級(jí)技術(shù)人才事實(shí)上已經(jīng)參與了管理

2.下列選項(xiàng)不屬于專(zhuān)業(yè)人員特質(zhì)的是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D完成任務(wù)非黑即白關(guān)心過(guò)程發(fā)散思維

3.企業(yè)管理中“強(qiáng)將手下出弱兵”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很多，但其中不包括：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D管理者過(guò)于強(qiáng)勢(shì)管理者不會(huì)授權(quán)管理者習(xí)慣大包大攬管理者過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)

4.下列選項(xiàng)中有一項(xiàng)不屬于技術(shù)型管理者應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢(shì)，它是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D以始為終用數(shù)據(jù)說(shuō)話技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)縝密思維

5.企業(yè)發(fā)展到最高階段，就會(huì)表現(xiàn)為（）的競(jìng)爭(zhēng)?；卮穑赫_

1.A

2.B

3.C

4.D原料品牌資本技術(shù)

6.當(dāng)技術(shù)型管理者上升到負(fù)責(zé)組織業(yè)績(jī)的境界后，（）不是他關(guān)注的對(duì)象。回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D自身的發(fā)展組織的興衰經(jīng)營(yíng)的績(jī)效資產(chǎn)的增值

7.企業(yè)管理各項(xiàng)功能都是為了一個(gè)最終目的，這個(gè)目的是：回答：錯(cuò)誤

1.A

2.B

3.C

4.D企業(yè)利潤(rùn)的增加企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的提高企業(yè)員工的幸福

8.激勵(lì)員工，解決員工之間的沖突屬于企業(yè)管理的（）功能?；卮穑赫_

1.A

2.B

3.C

4.D控制計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)

9.企業(yè)的管理功能在企業(yè)的各個(gè)管理層次都有體現(xiàn)，這些管理層不包括：回答：正確

1.A

2.B底層任務(wù)層基層執(zhí)行層

3.C

4.D中層管理層高層決策層

10.企業(yè)的（）管理被稱為是企業(yè)的基本功，是建構(gòu)執(zhí)行力的基礎(chǔ)。回答：正確

1.A人事

2.B量化

3.C基礎(chǔ)

4.D績(jī)效

11.績(jī)效目標(biāo)的決策者一般由（）來(lái)?yè)?dān)任?；卮穑赫_

1.A績(jī)效目標(biāo)的制訂者

2.B績(jī)效項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人

3.C績(jī)效達(dá)成者的直接上級(jí)

4.D績(jī)效達(dá)成者兩級(jí)以上的上級(jí)

12.下列選項(xiàng)中，屬于執(zhí)行過(guò)程中文化層面的因素的是：回答：正確

1.A流程的優(yōu)化

2.B制度的形成3.C團(tuán)隊(duì)的溝通

4.D表單的執(zhí)行

判斷題

13.專(zhuān)業(yè)人員和管理者的思維方式基本一致。此種說(shuō)法：回答：正確

1.A 正確

2.B 錯(cuò)誤

14.企業(yè)的高級(jí)決策層和中層管理層的管理功能主要是計(jì)劃和組織。此種說(shuō)法：

回答：正確

1.A

2.B 正確 錯(cuò)誤

15.只有大中型企業(yè)才擁有自己的企業(yè)文化，小企業(yè)沒(méi)有企業(yè)文化。此種說(shuō)法：回答：正確

1.A

2.B 正確 錯(cuò)誤