第一篇：“農(nóng)村中學(xué)語文生活化教學(xué)研究策略”中期評估匯報(bào)專題

課題中期研究情況評估匯報(bào)

——《農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)生活化教學(xué)策略研究》

陶行知老先生說：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，簡短的三句話，卻道出了教育的本原。多年的教育教學(xué)積累，讓我們清醒地認(rèn)識到并領(lǐng)悟出：沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活作中心的書本是死書本。生活教育的內(nèi)涵是將生活納入教育，因生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。鑒于此種認(rèn)識，現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了種種不合時(shí)宜的節(jié)拍，枯燥乏味的照本宣科難再適應(yīng)新課改的要求，在這種情況下，我校將目光投向了語文教學(xué)生活化，力爭打造語文課堂教學(xué)的新天地。經(jīng)過一年來實(shí)踐，取得了如下成果：

一、語文生活化，讓一批高素質(zhì)的語文教師脫穎而出。

我們知道，語文教學(xué)要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，他要以教育的眼光打量教學(xué)，用自己豐富的生活積累引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學(xué)生的品質(zhì)。這就要求我們的老師必須把自己變成一本活的教科書，讓學(xué)生透過他們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過他們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。老師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學(xué)生以啟發(fā)、以靈性。而要做到這些，老師本身就必須努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，用先進(jìn)的理念充實(shí)自己的頭腦，做會反思、有品位、懂專業(yè)、善經(jīng)營、有智慧的專家型教師。這種高要求，勢必使老師自身努力拔高，要求自己帶著一顆思考的大腦審視日常的工作，用積累的心態(tài)去面對生活中的教育對象，把教育當(dāng)學(xué)問做，各教育對象融為一體。學(xué)習(xí)教育專著、研究教育規(guī)律、尋求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成風(fēng)，一批高素質(zhì)的語文教師在語文生活化課題的帶領(lǐng)下脫穎而出。

二、語文生活化，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

勿庸置疑，現(xiàn)在學(xué)生們手中的語文教材都是編者優(yōu)中選優(yōu)挑出來的，文本文質(zhì)兼美，但對于我們現(xiàn)在的中學(xué)生而言，有些遠(yuǎn)離了他們的生活實(shí)際，孩子們很難用有限的知識、生活儲備理解深奧的道理。語文生活化研究，讓我們對現(xiàn)行教材有了大膽的取舍。我們對現(xiàn)行教材進(jìn)行分類，挑選出最貼近學(xué)生生活實(shí)際的文章歸為一類；能借助大人生活經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)情境助于學(xué)生學(xué)習(xí)的歸為一類；與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，但能給學(xué)生帶來啟迪、警示的文章歸為一類。另外，依據(jù)學(xué)生需要，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增添校本教材，作為對現(xiàn)行教材的補(bǔ)充。調(diào)整后的教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來輕松多了，其能動性、主體性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

另外，我們還放開手腳，大膽將生活中的語文學(xué)習(xí)及現(xiàn)象搬進(jìn)課堂。比如：我們利用晨會時(shí)間開設(shè)“新聞播報(bào)”，將學(xué)生看到的時(shí)事新聞通過學(xué)生的口描述給大家，一天一則新聞，大大開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生們樹立了“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好情感。

再如，每周兩節(jié)的閱讀欣賞課，或由老師主講，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美文的素養(yǎng)，或由家長參與，講故事、談人生，豐富學(xué)生閱歷。讓學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的另一種美，體驗(yàn)語文帶給他們的精神享受，讓課堂不再僅僅是一個(gè)老師、一本書，一支粉筆畫到頭，而是有聲有色，有感有悟，有靜有動，充滿生機(jī)和活力。

三、語文生活化，讓學(xué)生的課外活動充滿情趣。

因?yàn)檎Z文生活化的研究較重視學(xué)生知識的前伸后延、推動遷移，所以課前總布置學(xué)生自己查閱資料，豐富知識積累和生活積累，課后又總是引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，進(jìn)行豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，學(xué)長便養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，其課外生活變得豐富起來。

比如：“走進(jìn)名人、偉人生活”實(shí)踐活動的開展，讓孩子們的業(yè)余生活充實(shí)起來，他們每人選擇自己心目中的偶像來讀，在書中同他們對話，了解偶像的所思、所學(xué)、所做，感受他們的做人品位。同時(shí)同學(xué)間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。

當(dāng)然，學(xué)生們的課外活動不僅體現(xiàn)在讀有字書上，還表現(xiàn)在讀無字書。比如：“走進(jìn)家庭生活”實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生在繡十字繡的過程中，鍛煉了實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了其耐性和定力。“廚藝大比拼”讓學(xué)生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務(wù)活并不好干的道理，體會到了父母的艱辛和不易，在學(xué)生之余，學(xué)生又多了一份情感體驗(yàn)。

走進(jìn)社會生活、走進(jìn)自然生活、走進(jìn)時(shí)代生活??一系列的綜合實(shí)踐活動充實(shí)了學(xué)生的課外生活，也使學(xué)生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學(xué)會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去實(shí)路生活、創(chuàng)造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)校在“五四”期間舉行的“棋藝?yán)夼_賽”。同學(xué)們在老師精心營造的氛圍中，勤學(xué)苦練，力爭掌握一門新技藝，培養(yǎng)高雅的情趣。大家相互切磋，相互激勵(lì)，既是對手又是朋友。擂臺賽既達(dá)到了豐富學(xué)生業(yè)余生活的目的，同時(shí)又為學(xué)生正確對待成功與失敗上了一堂生動的演練課。孩子們通過比賽明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失敗是成功之母”的真正含義，意識到“驕兵必?cái)　?、“一招不慎，盤盤皆輸”的內(nèi)涵。若沒有這樣的生活體驗(yàn)，單靠老師在課堂上的教，試想學(xué)生能體會的這么深刻嗎？

四、語文生活化，使原有的語文教學(xué)模式跳出禁錮的牢籠，學(xué)生的思維異?；钴S。

原有的語文教學(xué)，僅僅局限在教室這一小的天地里，教師所傳授的也只有教材上的那些文字，為教材而教，為考試而教，只有老師的反反復(fù)復(fù)的灌輸，學(xué)生如一尊尊雕塑，似一個(gè)個(gè)容器，任由老師擺布，聽從老師指揮，自己根本沒有思想，而語文生活化的引入，如一縷春風(fēng)，吹起了學(xué)生心中的那片綠地，學(xué)生在這片綠野上自己耕耘、勞作、收獲，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)收獲，體會快樂。坐在教室里是上課；走出教室，融入大自然，也是上課；走向社會，走進(jìn)鄉(xiāng)村，體察民意，也是上課；走進(jìn)大工廠，各工人叔叔們一起實(shí)際操作機(jī)器，更是上課。教學(xué)模式的靈活、多樣性，調(diào)動起了學(xué)生的興趣，激發(fā)起了他們的求知欲望，更引發(fā)了他們實(shí)踐的需求。他們不再局限在聽從安排的教室里，他們要做學(xué)習(xí)的主人公。他們重視知識上的求同，但他們更要認(rèn)識上的存異。他們在自我管理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識，用思維的火花尋求自己的最佳狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變成樂事，讓生活豐富多彩。

五、語文生活化，讓學(xué)生快樂成長，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語文生活化，解開了學(xué)生手上的枷鎖。讓學(xué)生有了大顯身手的平臺。比如：開展語文生活化研究之后，我校的好多學(xué)生就自發(fā)地組建了小組論壇。有《做人智慧論壇》、有《三國人物論壇》、有《中國歷史事件論壇》??開放的論壇吸引了眾多的辯手，他們利用自身優(yōu)勢，既有分工，又有合作，將論壇經(jīng)營的有聲有色。

再如，“讀書會”的成立，為我校的學(xué)生搭建了讀書的平臺。學(xué)生們通過讀書活動，開闊了視野，豐富了知識，增長了見識。于是各種興趣小組應(yīng)運(yùn)而生。毛（毛澤東）詩班、唐詩班、宋詞班、成語班、千字文班??學(xué)生們讀經(jīng)誦典，閱詩賞文，于不知不覺中提高了文學(xué)修養(yǎng)，奠基了做人準(zhǔn)則。學(xué)生們讀趣盎然，自然不覺學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，而是從讀書、學(xué)習(xí)中嘗到了成長的快樂。

如今，語文生活化實(shí)踐正在全校推開，我們相信，在所有老師和同學(xué)們的努力下，我們的語文教學(xué)會舊貌換新顏，煥發(fā)出其應(yīng)有的生機(jī)和活力，“讀生活之書，明生活之理，做生活之事，行生活之路”的研究目標(biāo)一定會實(shí)現(xiàn)。

總之，語文生活化，讓老師們學(xué)會用生活的方式教語文，讓學(xué)生們學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，為語文教學(xué)打造了一片新天地！

孝子墓中學(xué)課題組

2009年10月

第二篇：“農(nóng)村中學(xué)語文生活化教學(xué)研究策略”課題工作報(bào)告

課 題 工 作 報(bào) 告

——《農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)生活化教學(xué)策略研究》

自從2008年12月該課題縣級立項(xiàng)以來，本課題主持人和課題組成員進(jìn)行了大量的調(diào)查分析和實(shí)踐工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊(duì)伍的教科研素質(zhì)。通過語文生活化實(shí)驗(yàn)研究，師生關(guān)系融洽了，語文教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了顯著的增強(qiáng)。

一、做好研究準(zhǔn)備工作

1、多方聯(lián)系，為本課題提供可靠的實(shí)驗(yàn)研究保障。

為爭取學(xué)校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師洽談溝通，訂閱相關(guān)學(xué)科資料，提供多方面有關(guān)信息，爭取為本課題提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究平臺。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長

理論是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，對于課改實(shí)驗(yàn)我們除了聘請專家為課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)外，我們更注重搜集相關(guān)理論內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經(jīng)驗(yàn)儲備。

3、反復(fù)論證，申報(bào)立項(xiàng)

我們通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入分析實(shí)驗(yàn)對象的具體情況，擬定和完善實(shí)驗(yàn)方案，在縣校領(lǐng)導(dǎo)和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，并于2009年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為縣級課題。

二、課題開題以來的研究情況

2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時(shí)間表。著手開展有關(guān)的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：

1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。2、2009年1月，課題組研討制定詳細(xì)實(shí)施研究規(guī)劃方案。

3、2009年2月，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)驗(yàn)啟動階段，開展語文生活化教學(xué)宣傳活動。4、2009年4月，課題研究初期活動實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究方案細(xì)則。5、2009年10月，進(jìn)行課題中期研究情況評估匯報(bào)。

6、2009年12月，課題組總結(jié)一年來的實(shí)驗(yàn)成果，整理研究材料，形成實(shí)驗(yàn)活動初步經(jīng)驗(yàn)，檢測初步目標(biāo)完成情況。

7、2010年1月，課題組總結(jié)近一年來的實(shí)驗(yàn)成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經(jīng)驗(yàn)和理論。

8、2010年2月——2010年10月，課題研究進(jìn)入回顧總結(jié)階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村中學(xué)語文生活化教學(xué)策略研究》研究報(bào)告，并做好結(jié)題工作。

三、實(shí)驗(yàn)方法上，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。

通過問詢、采訪調(diào)查等研究手段，對‘課題組根據(jù)需要選擇的調(diào)查對象’、‘課題主持人調(diào)查研究的對象’、‘課題組其他成員調(diào)查研究的對象’進(jìn)行調(diào)查研究。并采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊交流的研究方式。

四、研究分年級實(shí)施，整體推進(jìn)。

七年級進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動生活化的探索研究，八年級進(jìn)行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進(jìn)行課堂教學(xué)生活化的探索研究。

1、課堂教學(xué)生活化的策略研究

課堂教學(xué)生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀，真正實(shí)現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，構(gòu)建開放而有活力的課堂。具體設(shè)想有：對接生活、創(chuàng)設(shè)情境、立足開放。

（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。

（2）創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生興趣、主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學(xué)生生活。

（3）立足開放就是將語文學(xué)習(xí)向生活開放，立足于四點(diǎn)：教材使用開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)空間開放、學(xué)習(xí)方式開放。這樣才會讓學(xué)生積淀豐厚的文化，才會開拓學(xué)生廣闊的視野。

2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

（一）為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)閱讀效果，廣開書源，學(xué)校、班級定期

舉行三會。

（1）好書推薦會。學(xué)生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報(bào)、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。

（2）讀書競賽會。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質(zhì)量。

（3）圖書流通會。家庭藏書是學(xué)生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學(xué)生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻(xiàn)出來，大家交換著讀，學(xué)生們以書會友，增進(jìn)友誼。

（二）為了讓學(xué)生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設(shè)計(jì)“三文”展示制，即利用學(xué)生的原創(chuàng)一報(bào)一刊一書來展示學(xué)生閱讀成果，同時(shí)也為他們表達(dá)對生活的體驗(yàn)和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。

（1）一文是讀書小報(bào)。重在報(bào)道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。

（2）二文是讀書文摘。學(xué)生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。

（3）三文即自制書。每一個(gè)學(xué)生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調(diào)查報(bào)告或自編作品而展開。

3、語文綜合實(shí)踐活動生活化——語文綜合實(shí)踐“三旅延伸”策略

（1）拓展之旅：學(xué)習(xí)課文之后，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用文本表達(dá)上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充文本等。

（2）自然之旅：呈現(xiàn)的是學(xué)生假期外出旅游活動的收獲。建議學(xué)生圍繞優(yōu)美景致、物產(chǎn)采擷、風(fēng)土人情、歷史文化四個(gè)方面，將自己游歷時(shí)所拍的照片、旅行歸來后的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為伙伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。

（3）社會之旅：即社會調(diào)查。此類實(shí)踐活動建議以“小記者在行動”的形式進(jìn)行。學(xué)生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。

五、課題研究措施與效果

1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創(chuàng)設(shè)良好的校園研究氛圍。

2、定期交流探討調(diào)整課題研究的實(shí)施細(xì)節(jié)。課題的研究是需要在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關(guān)實(shí)施細(xì)節(jié)問題，保證課題研究的順利進(jìn)行。

3、定期舉行學(xué)生讀書交流會，鼓舞學(xué)生積極的參加到活動中來。

4、領(lǐng)導(dǎo)重視促成語文生活化研究活動的課題目標(biāo)達(dá)成。

5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實(shí)驗(yàn)研究的信心和勇氣，為達(dá)成課題目標(biāo)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

六、課題研究不足與建議：

1、本課題研究的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)思想，改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力，把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)模式，但教學(xué)改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關(guān)注和解決。

2、進(jìn)一步根據(jù)生活實(shí)際中運(yùn)用語文工具的規(guī)律探求語文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語文的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域。但農(nóng)村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網(wǎng)上的閱讀，資料的查閱，學(xué)生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實(shí)踐研究帶來了阻力障礙，在實(shí)施中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。

3、農(nóng)村孩子所受環(huán)境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經(jīng)濟(jì)條件較差，所需學(xué)具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。

2009年12月

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》工作報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》

研究工作報(bào)告

萊西市院上中心小學(xué)課題組

2006年3月開始，我校在市教科所和鎮(zhèn)教委普教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的研究。在研究中立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

一、研究背景：小學(xué)作文教學(xué)長期以來倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。

我鎮(zhèn)地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。

學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動，寫作過程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語文教師的重點(diǎn)工作，我們覺得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活化作文的訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

因而我鎮(zhèn)中心教研組的語文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。

二、研究的組織

為了保障課題研究順利開展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體 1

分工如下：

領(lǐng)導(dǎo)小組的主要成員有：

組長：校長王?；?，負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。

組員：副校長張顯海，負(fù)責(zé)課題的組織管理。

總務(wù)主任于?？?，負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的保障。

教導(dǎo)主任姜偉負(fù)責(zé)課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導(dǎo)。

工作小組的主要成員有：

組長：副校長張顯海，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、實(shí)施方案、指導(dǎo)、檢查。

副組長：教導(dǎo)主任姜偉負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體落實(shí)。

組員：全體語文教師

三、研究過程

研究過程分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。

3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月——2008年10月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報(bào)告、檢測報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

本課題在研究過程中堅(jiān)持以馬克思理論為指導(dǎo)，以葉圣陶先生的作文教學(xué)理論為依據(jù)，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，注重操作功能。實(shí)驗(yàn)的目的是計(jì)劃和實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學(xué)措施，解除小學(xué)生封閉狹窄的生活困擾，溝通學(xué)生作文與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學(xué)注入活力。在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持以下三個(gè)開放的思想：

首先，教師的作文教學(xué)思想開放。教學(xué)中讓學(xué)生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學(xué)生牢記習(xí)作的內(nèi)容和情感都來源于生活實(shí)踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。

其次，作文內(nèi)容開放。提倡學(xué)生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在學(xué)生接觸和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上作文，收到了良好的效果。但由于受教學(xué)時(shí)間及條件的限制，不可能組織過多的課外實(shí)踐活動，有的教師注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，達(dá)到學(xué)生習(xí)作有話可說，說真話，表達(dá)真情實(shí)感的目的。在習(xí)作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。

再次，訓(xùn)練角度開放。在教學(xué)中老師們獨(dú)辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。

從總體上看小學(xué)生活化作文教學(xué)解決了小學(xué)生習(xí)作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達(dá)”三者有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生不再沒啥可寫，真正成為了習(xí)作的主人。

四、取得的研究成果

三年的課程改革實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校的作文教學(xué)工作出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

（一）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)

感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個(gè)獨(dú)特的世界，歷史的長期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平，受到全市小學(xué)教師和學(xué)生的好評。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎(jiǎng)，在《青島日報(bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日報(bào)社組織的頒獎(jiǎng)會上代表76名獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)言。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。

（三）教師語文教學(xué)能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級語文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎(jiǎng)。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

（四）教師的科研能力得到提高。

首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn) 作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

（五）課題的開展，給學(xué)校帶來跨越式的發(fā)展。

全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)已成為我們院上中心小學(xué)的特色工作，學(xué)校先后為萊西市生活化作文教學(xué)現(xiàn)場會、青島市中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育現(xiàn)場會成功地提供了現(xiàn)場，并在會上作了典型經(jīng)驗(yàn)交流?！吨匾曌魑慕虒W(xué)，讓作文走近生活》的經(jīng)驗(yàn)材料在萊西市市2006年作文教學(xué)工作現(xiàn)場會上進(jìn)行交流。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討論文

摘要：近些年來農(nóng)村語文教學(xué)得到了教育界的重視，農(nóng)村是進(jìn)行教學(xué)改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學(xué)是新課改的需求，只有將實(shí)際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)也存在著很多問題，就教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學(xué)

教學(xué)來源于生活，在生活中得以實(shí)踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也離不開生活，生活就是語文教學(xué)的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)就是把語文教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)際生活來學(xué)習(xí)語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學(xué)語文教師一起改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)語文課堂生活化教學(xué)。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育界對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但和城市學(xué)校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體設(shè)備，限制了教學(xué)生活化的多樣性教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷，更加有利于進(jìn)行生活化語文教學(xué)。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學(xué)和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學(xué)方面，農(nóng)村學(xué)校不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學(xué)的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學(xué)融入語文課堂中，讓學(xué)生在有限的條件下學(xué)到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文知識掌握能力。

二、農(nóng)村中學(xué)語文生活化教學(xué)策略

1.語文教學(xué)要以人為本

語文教學(xué)提倡以人為本，教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)的展開要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地制定目標(biāo)；在豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并學(xué)會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本的同時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的同時(shí)，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)和生活息息相關(guān)，學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都有幫助。

2.對生活情境再現(xiàn)

常見的課堂教學(xué)，都是由教師口授，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時(shí)，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從生活實(shí)際案例引入，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，進(jìn)行分組模擬游戲，一方面很好地激起學(xué)生對新穎教學(xué)的主動參與，另一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當(dāng)課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強(qiáng)了課文的感染力，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會實(shí)踐活動，加深感悟體驗(yàn)

在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣M織學(xué)生參與到勞動鍛煉中去，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)教育。比如，居住在風(fēng)景區(qū)周邊的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，去風(fēng)景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，對名勝古跡進(jìn)行觀賞之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚(yáng)；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實(shí)踐，實(shí)則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時(shí)的喜悅。社會實(shí)踐的主要目的在于，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生自身能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、寫作水平。一部好的文學(xué)作品往往來源于生活，對于中學(xué)語文作文而言，也需要生活氣息使學(xué)生的作文更加真實(shí)。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學(xué)過程中，可以優(yōu)化語文教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，只有在教學(xué)中不斷融入生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］程海霞.農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)策略探析［D］.山東師范大學(xué)，2014.［2］趙志欣.農(nóng)村中學(xué)語文生活化的課堂教學(xué)策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

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《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究》

課題研究實(shí)施方案

永昌縣朱王堡中心小學(xué) 趙玉英

一、課題的提出

1、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求。

國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。

2、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。

深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實(shí)世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

3、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。這正是論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

4、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對直觀的、生動的學(xué)習(xí)材料感興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，這樣，才會有效促使學(xué)生主動探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

5、課堂教學(xué)生活化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，促使學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際及農(nóng)村學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和在一定歷史條件下生活經(jīng)歷，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究》的課題方案，以此更新教育觀念，落實(shí)課程改革精神，把課堂教學(xué)與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。

二、概念的界定

生活化課堂教學(xué)，是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。

三、理論依據(jù)

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

四、國內(nèi)外關(guān)于此類課題研究綜述

1、國外：對于生活化課堂教學(xué)的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。

五、本課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 本課題的研究實(shí)施有利于改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式，這些方式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價(jià)值。

六、研究的目標(biāo)

1、解決教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

2、解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、單一，學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮的問題，通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。

4、激發(fā)學(xué)生的情感與動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與知識形成過程的探索，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決簡單的生活問題。

七、研究的內(nèi)容

1、研究和形成課堂教學(xué)生活化的一般操作模式。

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（由被動學(xué)習(xí)到主動參與）。

3、生活化與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。

4、教學(xué)評價(jià)生活化。

八、本課題研究的基本原則

課堂教學(xué)應(yīng)以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，使兒童主動參與，自主發(fā)展。以低、中、高三個(gè)年級為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，確定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行課堂教學(xué)生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學(xué)生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實(shí)踐中，教師要樹立正確的學(xué)生觀。尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生。和學(xué)生建立起真誠合作的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的自主，沒有學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的個(gè)性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。

4、生活實(shí)踐性原則：課堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中，貫徹“教、學(xué)、做合一”的思想，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實(shí)踐，把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個(gè)性品質(zhì)和習(xí)慣。

九、完成課題的條件和可行性分析

本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。

本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

十、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、問卷調(diào)查法： 在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、行動研究法： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和作品分析等，對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

5、個(gè)案分析法：重視對數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口

6、對比法：實(shí)驗(yàn)班班老師上對比課，進(jìn)行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術(shù)路線）

1、準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年4月）

確立課題，申請立項(xiàng)。制定課題實(shí)施方案，確定課題組人員分工。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段（2012年5月——2012年11月）

（1）課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。（2012年5月-2012年7月）Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論》以及相關(guān)相關(guān)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識-實(shí)踐”的格局。

Ｃ、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)班級開展研究工作。

Ｅ、適時(shí)召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行階段性總結(jié)，并研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。

（2）課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。（2012年9月-2012年10月）A、以課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”。

C、積累經(jīng)驗(yàn)，寫出研究課例及報(bào)告，就成功與不足之處寫好自評。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。(2012年11月)A、研究活動展示：生活化課堂教學(xué)展示。

B、結(jié)合課題，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動，檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用。C、收集好研究資料，撰寫相關(guān)論文及報(bào)告。

D、結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。

3、總結(jié)階段。(2012年12月-2013年1月)收集、整理、歸類材料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，以研究報(bào)告、典型課例、論文呈現(xiàn)。并在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，召開成果匯報(bào)會，并申請結(jié)題。

十一、預(yù)期研究成果形式

1、《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究》課題研究報(bào)告

2、相關(guān)教學(xué)論文。

3、《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)研究》的案例。

十二、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級主要領(lǐng)導(dǎo)及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。組 長：王子霞（具體負(fù)責(zé)管理工作）

課題負(fù)責(zé)人：趙玉英（具體負(fù)責(zé)實(shí)施課題研究及實(shí)驗(yàn)總結(jié)）組 員：王子霞、馮德威、李雪萍、王寶天（負(fù)責(zé)實(shí)施課題研究）