第一篇：淺談教師對學(xué)生發(fā)展的影響

???淺談教師對學(xué)生發(fā)展的影響

【內(nèi)容摘要】：在新的課改下，教師作為知識的引導(dǎo)者，首先要具有高尚的人格魅力，這樣在教學(xué)生的過程中，就可以對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，我認(rèn)為教師的人格魅力主要有以下幾個方面：

1、淵博的知識

2、語言

3、德行

4、掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)

【關(guān)鍵詞】：教師的人格魅力；知識；語言；德行；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

一、淵博的知識對學(xué)生的影響。

教師的知識必須是積極的、向上的，而且教師在傳統(tǒng)知識時要有判斷、有批判，在這樣的基礎(chǔ)上，教師要廣覽群書，積百家知識于一身，才可以對學(xué)生的認(rèn)識過程中的行為出現(xiàn)的問題加以解釋，才會對學(xué)生產(chǎn)生一定的積極的影響。

?????????我作為學(xué)生時，很注意教師的知識素養(yǎng)。由于當(dāng)時我是資智比較好的學(xué)生，所以我會有心地去問一些刁鉆的問題，有的教師對我問題看似不屑一顧，但從他的眼神中得出的結(jié)論是：?這個問題他不會。?所以就認(rèn)為這個教師的水平低，在上他的課時無形中就會有一種抵觸情緒，這樣在我的文化層面上就出現(xiàn)了裂痕。相反，也有很多教師對我的問題給予仔細(xì)的解釋，同時鼓勵我學(xué)習(xí)上的標(biāo)新立異，但不能偏離正軌，對這樣的教師我有很深的敬意，所以在上他的課的時候，無形中就會加大自己的注意力，對我的知識結(jié)構(gòu)起著重要的作用。????我作為教師已經(jīng)九年了，在這九年中，深受學(xué)生的喜歡，我覺得這與我的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。我讀的書雖然不是很多，但很注意知識的積累，并能融入一定自己的層面的一些問題。這樣學(xué)生就很容易從我這兒得到他們想得到的東西，同時，對學(xué)生本身的人格也有很重要的影響。我曾經(jīng)教過這樣的一名學(xué)生，他從我上他的第一節(jié)課時就昏昏欲睡。出于對他的關(guān)心，我想我應(yīng)該適時地幫他一把，但我想我不能傷他的自尊，于是我在一節(jié)課的課間對他說：你能問我一個問題嗎？我的這個問題很可能大大出乎他的意料，但他沒有浪費這次機會，反問我：?人睡覺能學(xué)習(xí)嗎？?他的這個問題又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好處的：?睡覺可以有一定的發(fā)明和創(chuàng)造，但必須在有足夠的知識和思考的能動力，比如凱庫勒，就是在經(jīng)過深思之后得不到的結(jié)構(gòu)的時候，就是在睡夢中夢到了苯的結(jié)構(gòu)，從而得到了苯的結(jié)構(gòu)型，如果沒有足夠的知識作為前導(dǎo)，即你睡一年或許只能做一些誕的夢，可以說是一個十足的癡呆。我的這個學(xué)生聽后，沒有任何語言，但從那起，他就象換了一個人，上課再也沒有睡覺，成績相當(dāng)不錯，最后考入了一所名牌大學(xué)。后來我想，如果沒有讀那么多的有關(guān)科學(xué)家的故事書，我就不會象上面那樣回答我的學(xué)生的問題，那么，我想這個學(xué)生的結(jié)果不會有現(xiàn)在的樣子，那我也是一個失敗的教師。????????另外，教師有了廣博的知識，在課堂上就會游刃有余，對于課堂知識的把握也會有一個新的高度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有意外的收獲，這樣，無形之中把學(xué)生引入了更高的知識境界，學(xué)生也會更加地加入到學(xué)習(xí)中來。曾經(jīng)有學(xué)生這樣說：?老師，您的知識讓我們佩服，我們喜歡您！?聽到這樣的話，我更覺得知識的重要性，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造成了我必須解決的問題。????????

二、教師的語言對學(xué)生的影響。

教師是專業(yè)的職業(yè)，教師的語言是教師的根本，如果一個教師具備了足夠的知識而不能用語言來表達(dá)清楚時，那他就不能去做教師，因為教師的語言是學(xué)生接受知識的最直接的工具，語言表述不清就使學(xué)生掌握知識產(chǎn)生了障礙。

我聽過這樣的課，教師在表述一個問題時，說了有十分鐘，整整寫了一黑板，但感覺我沒聽懂，我想學(xué)生也不一定能聽懂，這樣的教師是不合格的，遲早是要被淘汰的。我也聽過這樣的課，教師在表述一個問題時，僅僅是兩面三刀三句話，學(xué)生完全能領(lǐng)會，這樣的教師才能教出高水平的學(xué)生。我在上課時，特別是對于習(xí)題課，我在備課時都做得特別細(xì)致的語言安排，每次都以學(xué)生的角度思考這話該怎么說才能更明白，更能解決問題。這樣，在課堂上盡管我的話不多，但我的學(xué)生的理解相當(dāng)不錯，所以我的學(xué)生的成績也是年組中最好的。

教師在上課時，除了專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、透徹的語言這外，我認(rèn)為還應(yīng)該有足夠的藝術(shù)性、文學(xué)色彩和幽默性，這樣，其實就是賦予了課堂以藝術(shù)活力，使得知識不枯燥，使得學(xué)生更富有生活性和藝術(shù)性。我在上課時，很多地方能運用文學(xué)色彩的語言，并能適時地增加課的藝術(shù)和幽默性，使我的課堂時時發(fā)出笑聲，在愉快中接受了知識，同時也讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

除了課上使用語言合理、藝術(shù)地與學(xué)生交流之外，在課下，與學(xué)生的交流也要講求語言的策略和藝術(shù)性，這樣才能讓學(xué)生與教師之間的隔閡縮小，也給學(xué)生足夠的與教師交流的空間。在2005年的圣誕前的平安夜，我在我五十多張卡片上寫上完全不同的話，圣誕那天早上，我早早地來到學(xué)校，把卡片放在我的學(xué)生的桌子上。當(dāng)我圣誕這天再次走進(jìn)教室時，全班響起了熱烈的聲，有一個很調(diào)皮的學(xué)生問我：“老師，我看了很多同學(xué)的卡片都有不一樣的話，是你抄得的嗎？”。

你覺得我會用抄來的東西祝福你們嗎？因為你們是我最好的學(xué)生，我才能迸發(fā)出激情，這些話是我發(fā)自內(nèi)心送給你們的最真的祝福！” 學(xué)生的眼光中顯出了佩服，這時我又說：“其實，每個人都一樣，只要你努力，沒有做不成的事情，我也相信你們比我更有激情，更有前途！”在更熱烈的掌聲中我體驗到了教師的語言魅力。

現(xiàn)在，特別是在農(nóng)村，班級的人數(shù)多，班型大，這樣就勢必會有一些所謂的“差生”，對于這樣的學(xué)生，教師往往缺乏足夠的重視，并且在語言上可能出現(xiàn)一定的過激性，這對于學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)不利的。，現(xiàn)在的學(xué)生是多元的，他學(xué)習(xí)不好，但在其它方面很優(yōu)秀，作為一名教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并能恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?，這會對學(xué)生產(chǎn)出巨大的影響。我教的一個學(xué)生活潑好動，上課注意力不集中，成績相當(dāng)差，但他的體育特別棒，組織能力也很強。我曾注意觀察，發(fā)現(xiàn)他的智力也很好，這樣我就想在語言上刺激他，讓他全面發(fā)展。恰好有一次坐車回家，在車?yán)镉龅搅怂?，我故意大聲地和他說話，并指出他好多優(yōu)點，而且還道出了他的名字和學(xué)校班級。這個學(xué)生當(dāng)時有點不知所措，但當(dāng)他看到滿車的人都投來贊許的目光時，他笑了，我看到他笑得很真實，在以后的課上，他聽課相當(dāng)認(rèn)真，成績也直線上升。

教師的態(tài)度很強的人定學(xué)習(xí)的方向與力量，并能影響學(xué)生的自尊與自信?？隙ㄐ湃蔚膽B(tài)度會讓學(xué)生從軟走向堅強。有一位學(xué)生很喪氣地跟我說：“我什么都不行了！”我聽后很生氣，因為我是一個自信心很強的人，學(xué)生怎么能這樣呢！但我并沒有表現(xiàn)出我的生氣，而是說：“記住，世界上只有一個獨一無二的你，相信自己就會有勝利，我認(rèn)為你會成為一名優(yōu)秀人才，不信咱們試試。”這名學(xué)生后來考入了一所很好的大學(xué)，而且以準(zhǔn)備教研。在他給我的信中這樣說：“老師，你的自信讓我折服，我也會用我的自信去成就我的光輝的事業(yè)。

語言，這個區(qū)別于其他生靈的人的特殊性，在于語言能表達(dá)出更多更復(fù)雜的東西。我們?nèi)藫碛辛苏Z言，就擁有了生活的基礎(chǔ)，教師的語言更使學(xué)生形成無限的精彩和美麗，所以我認(rèn)為教師的語言并發(fā)出無限魅力。

三、教師的德行對學(xué)生的影響

學(xué)高為師，身正為范，這道出了教師的德行在教學(xué)中的重要性。一個德行良好的教師會給學(xué)生樹立一個師范，這樣會帶出人文素質(zhì)的學(xué)生，相反，德行差的教師給學(xué)生很多副面的影響。

有的教師上課帶手機，還有的教師酒后進(jìn)課堂等都給學(xué)生一些很壞的影響。我教過的學(xué)生有一名是煙民，有一次我無意當(dāng)中問他：“為什么這么小就抽煙？”他的回答實在是出我的意料：“某某老師說他從小學(xué)就抽煙了，而我都初中了，為什么不能抽煙？”這樣的回答讓我無言以對，但我相信這樣的教師一定是少數(shù)，大多數(shù)的教師都能有一種責(zé)任心把學(xué)生的教育做得更好。

我高中時的班主任是一名年輕的男教師，我們曾看到他的手指發(fā)黃，就想方打聽是怎么一回事，最后一位知情的教師說是抽煙的原因。但我們高中三年沒有看他抽一支煙，也沒有看他喝一回酒。有一回，幾個男生問他為什么不抽煙不喝酒，他微微一笑說：“我是教師，難道你們希望我滿身是煙酒味嗎？”這位教師盡管不是什么偉大的人物，但他用他的行動告訴我們，做人要實在，要有品位。我們班一共有七十二人，高中三年沒有一個人抽煙、喝酒。而且，我們班也有十幾人當(dāng)上了教師，都是受他的影響。

在平時的教學(xué)中，在與學(xué)生相處的時間里，我時刻注意著自己的言行。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，會把你的習(xí)慣，甚至?xí)涯阏f話的語氣一古腦兒都學(xué)去。去年，我教一年級，開學(xué)初的一次家訪讓我難以忘懷。一位家長告訴我一件事，說自從她女兒上了年級后，每天回家做完作業(yè)就要做一件很有趣的事，一個人在客廳里像模像樣地學(xué)著老師的說話語氣自我陶醉。一會兒是表揚，連哄帶騙的，一會兒又是厲聲批評。聽了這件事，我除了與這位家長一樣，感到有趣、好笑之外，而更多的是思考，我急著回想這些天來我在學(xué)生面前的表現(xiàn)，特別是在學(xué)生面前的話語、動作，甚至每一個細(xì)節(jié)。雖然，平時我也很注意自己的士言行，而這一刻我真有點擔(dān)心，我是不是把一些不好的東西帶給學(xué)生了。因此在以后的日子里，我更加注意自己的一舉一動，因為榜樣的力量是無窮的，例如在儀表端莊、在佩帶校徽、在積極勞動等方面，我都以身作則，言傳身教，因為只有這樣，我在學(xué)生面前說的話才有說服力和影響力。

道德在現(xiàn)在社會里好像被抽象化了，一到具體的事情上，就往往出現(xiàn)一些與事不符的情況。于是一些學(xué)生就會產(chǎn)生一些對社會、對道德的誤解，如果這時教師沒有良好的德行，那么，勢必會導(dǎo)致一些學(xué)生的錯誤的人生路，所以教師的德行是一所學(xué)校的靈魂，更對學(xué)生有深刻的影響。無論是大事還是小情，我認(rèn)為教師都應(yīng)該身體力行，這樣學(xué)校才可能培養(yǎng)出高一層次的人才。

四、掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)是教師人格魅力的延伸

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的現(xiàn)代化時代已經(jīng)來臨，如果一名教師不掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，則會被時代淘汰。所以作為一名現(xiàn)代的教師，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段是很心要的，也是教師人格魅力的一個重大延伸?，F(xiàn)代的課堂如果溶入高科技的成分，不但課的內(nèi)容變得容易，而且課的質(zhì)量也提高了，同時也使學(xué)生掌握知識的速度和扎實程度提高了。除此之外，學(xué)生民離科學(xué)近了，自然會對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

我對我所教的班級做了一個對比，用多媒體教學(xué)的班級的成績明顯高于不用多媒體教學(xué)的班級，這也說明在我的教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)手段的重要性。我想多媒體教學(xué)也是大多數(shù)學(xué)生接受知識的一個重要途徑，所以我提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)入課堂。

結(jié)語 作為一名教師，我想不但要教好學(xué)生的知識，還要對學(xué)生的生長負(fù)責(zé)，這就是我說的教師的人格魅力，我也用我的行動對教師做了淺顯的闡釋。相信，以后我還會有更多的當(dāng)教師的體會，我會努力成為我的學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)

〈1〉劉必豪《中國教育學(xué)刊》2003年第2期 〈2〉黃家蓮葛洲壩教育網(wǎng)2004、5 〈3〉《現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響》

〈4〉現(xiàn)代教育學(xué)（新編本）扈中平、李方、張俊諸高、等教育出版社2004年12月?

第二篇：教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。對學(xué)生恰如其分的評價，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評價學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵對學(xué)生的影響

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進(jìn)步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標(biāo)本制作等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學(xué)

評價學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。是的，評價學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會是什么？為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評價權(quán)。

三、評價學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學(xué)生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)。

“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學(xué)生的閃光點，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應(yīng)該具有針對性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。

第三篇：高中課程對學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進(jìn)作用，對語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對身體運動智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計、實施和評 價也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對學(xué)生高考成績與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測試的高考 生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測驗是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學(xué)生的特點，設(shè)計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際來提問，以保證回答的真 實性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越 高，表示越符合實際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運動智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時其身體運動智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運動智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因為課程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展。基本學(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學(xué)長期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對身體運動智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學(xué)生會考試，這是世界公認(rèn)的，國內(nèi)的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場所多在教室內(nèi)，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經(jīng)歷、體會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，身體運動智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對身體運動智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評價的觀點不一致。

第四篇：師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對教學(xué)活動以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個情況，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績就提高上來了，因此對學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績也逐漸有了明顯的進(jìn)步，最后整個成績就提高上來了。我自己對這個也深有體悟，以前我的語文成績并不好，到了初三的時候，那個語文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個學(xué)生的亮點她都會欣賞，習(xí)慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時被她表揚，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語文，一直到高中，我的語文成績一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時間，卻影響了我們整個一生。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍?？鞓返那榫呈菍W(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時間，這種情感也會泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂，團結(jié)一致，有遠(yuǎn)大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長，同時也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質(zhì)。一個受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個性愛好也會對學(xué)生有一定的影響，比如一個喜歡運動的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運動，可能學(xué)生也就逐漸的對運動有興趣，一個愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對學(xué)生心理健康的影響

對于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生心理的健康成長有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個性。一個人的個性會關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個健康的個性無疑是一個人一生的寶貴財富，所以老師對學(xué)生的影響是不可計量的。老師對學(xué)生的心理健康的影響也是深遠(yuǎn)的。

反思老師對學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個人才需要很對很多的努力，而毀掉一個學(xué)生卻在一舉一動之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。

第五篇：教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響研究(畢業(yè)論文)

南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

分類號：

單位代碼：

密

級：

學(xué)

號：

南京師范大學(xué)

本科學(xué)位論文

題目：教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響研究

作者：

指導(dǎo)教師： 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：

學(xué)科（專業(yè)）答辯日期 學(xué)位授予日期

二OO 年五月

南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

摘 要：教師期望對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步很大程度上受教師對其期望高低的影響。教師期望主要分為高期望和低期望，其中，合理的高期望會成為學(xué)生發(fā)展的的動力從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展，但是，期望過高或者過低，則會對學(xué)生的發(fā)展起阻礙作用。因此，教師應(yīng)該在客觀地評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定合理的期望值，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨哑谕畔鬟f給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師期望，期望值，學(xué)生

Abstract: Real life, the teacher's expectation to student's development has a very important role.Student's development and progress to a large extent by the size of the teacher give expectations.The teacher's expectation mainly divided into high expectations and low expectations, including reasonable expectations benefit students all aspects of development efforts to become students of power, but low expectations or expectations for the development of students will favor the student has the side effect, all ability the enhancement.Therefore, the teacher should objectively evaluate students in all aspects, and on the basis of reasonable expectations, while in thought and behavior standard, and finally reach the target to promote the comprehensive development of students.Keywords： teachers, students' expectations, and expectations

南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

目

錄 前言…………………………………………………………………………3 2 教師適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生發(fā)展的積極影響………………………………3 2．1 合理的期望對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用……………………………………4 2.2 不合理的期望對學(xué)生發(fā)展的消極作用…………………………………5 3 教師應(yīng)合理利用教師期望促進(jìn)學(xué)生發(fā)展…………………………………6 3.1 重視對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究…………………………………………6 3.2 用全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生，確定合理的期望值……………………7 3.3 通過合適的教育教學(xué)行為傳遞希望……………………………………7 結(jié)論 ……………………………………………………………………………9 參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………………10 致謝 ……………………………………………………………………………11

南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

教師的期望對學(xué)生的影響是深刻的。當(dāng)教師面對不同的學(xué)生時，他們所持有的期望和態(tài)度是不同的。基于不同的期望，教師會對每個學(xué)生提出不同要求，從而影響每個學(xué)生的發(fā)展。教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響在過去就已引起廣泛的關(guān)注。在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森受到古希臘神話故事的啟發(fā)、并通過實驗而提出的皮哥馬利翁效應(yīng)就是典型的例子，它的重點是強化學(xué)生自我激勵的機制，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性以及潛力以促進(jìn)其發(fā)展。教師對學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的熱愛、期望和獎勵則會激活學(xué)生的積極動機，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，以便促進(jìn)其發(fā)展，最終會成為教師所要求的人才[1]。

那么，教師期望對學(xué)生發(fā)展的作用是怎樣在教學(xué)活動中形成的呢?首先，教師通過自身對每個學(xué)生的觀察、了解，分析整理他們的有關(guān)情況，從而掌握學(xué)生的各種信息，然后經(jīng)過教師的個性傾向、認(rèn)知特點等的作用，形成一種優(yōu)差分組的主觀印象和針對不同學(xué)生的相關(guān)期望并反作用與學(xué)生。教師在這個最初的過程中獲得了全部學(xué)生的各項情況，以便給予不同程度的學(xué)生不同的期望，并且這些期望是學(xué)生經(jīng)過自己的努力能達(dá)到的。然后，學(xué)生感受到教師對自己的期望，感受到了教師對自己的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期望的目標(biāo)，他們的動機被最大程度的激發(fā)，于是通過與教師的相處和對自己的行為分析形成了一種明確的期望，以推動自己向著這個方向發(fā)展，調(diào)節(jié)自己的行為，即集中注意力、增強自信心、提高學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。接著，看到學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師對學(xué)生的最初期望從學(xué)生的身上得到了實現(xiàn)，于是該期望被不斷的強化，教師越來越相信學(xué)生的能力，學(xué)生也相應(yīng)的確信通過自己的努力定能達(dá)到教師和自己的目標(biāo)，然后教師給予學(xué)生更多的注意和更大的期望，鼓舞了學(xué)生，更鼓舞了自己，學(xué)生在教師的殷切期望中潛能得到充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生沿著教師更高的期望不斷發(fā)展自己各方面的能力，不論是在學(xué)習(xí)還是在班級活動中，不斷增強自己的信心并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，這些行為又會引起教師的關(guān)注。由此，教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及各方面的能力不斷提高。

一、教師適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生發(fā)展的積極影響

人們經(jīng)常用“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！边@樣的話語來形象的說明教師期望效應(yīng)影響。因此期望有高有低。我們這里所說的“高期望”，是從長期的、整體的和人本的角度來談對每位學(xué)生的高期望的；也是在充分估計學(xué)生發(fā)展的主觀和客觀的調(diào)教或潛能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)高于學(xué)生個體的現(xiàn)有的水平和實際情況的期望。而“低期望”則是不論是否符合學(xué)生的現(xiàn)實情況對學(xué)生發(fā)展的消極的預(yù)測[2]。在日常教學(xué)中，針對不同學(xué)生的不同情況教師應(yīng)當(dāng)積極使用適合學(xué)生的期望，避免低期望，以提高自己的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

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期望對于人的行為有巨大影響。要想使一個人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。因此，很多人就認(rèn)為，教師期望越高，學(xué)生發(fā)展得就越快越好。該觀點當(dāng)然是片面的，適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理發(fā)展起到積極作用。但是過高的期望或者過低的期望則會對學(xué)生個體以及全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步起到阻礙作用。

（一）合理的期望對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用

1、對學(xué)生行為的促進(jìn)作用：主要表現(xiàn)對其學(xué)業(yè)成績的作用

高期望會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過課堂實驗證明，教師對學(xué)生高期望有助于促進(jìn)師生心理活動的相容，反映到外部相處上，心理氣氛和諧，心理傾向性強，教師更信任學(xué)生。在彼此的交往中不僅給予更多的語言鼓勵，而且會用態(tài)度、表情、體貼關(guān)懷與行動方式，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，從而更加信賴?yán)蠋?。此時教師更容易讓學(xué)生有更多的機會參與教學(xué)，并在回答問題等方面給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。學(xué)生經(jīng)過教師的教育會產(chǎn)生積極的反饋，最后以優(yōu)異的成績回報教師的希望，從而達(dá)到最佳的教育效果。

2、對學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)作用

首先，促進(jìn)學(xué)生的自我觀念、成就動機和抱負(fù)水平的形成[3]。教師對人各不同的行為和成就的期待，傳達(dá)給每個學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自我觀念、成就動機和抱負(fù)水平。學(xué)生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價與期望，這時候教師的看法更重要。學(xué)生感受到教師的高期望就會使自己信心大增，增強他們對自身的認(rèn)知水平，激勵他們?yōu)閷韸^斗?，F(xiàn)代教育觀念是以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為核心的教育。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動、自我發(fā)展的主人，教師就必須關(guān)注每一個學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的能力。

其次，有利于學(xué)生形成自我調(diào)控的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲得、技能的掌握、品德的形成需要持久的努力，頑強的學(xué)習(xí)和反復(fù)地實踐，而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實踐的心理素質(zhì)就是具有極大自主性、能動性的自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)一般是潛藏在個體內(nèi)部的，教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使這些潛在的因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)實踐的動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教育中的主導(dǎo)作用，對每個學(xué)生給予高期望，幫助學(xué)生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧每一個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平提出相應(yīng)不同的要求。

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再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。以真摯的師生情感去形成期望信息傳遞的行為傾向，讓學(xué)生從融洽的師生情感中獲取教師期望。這時，師生在思想上產(chǎn)生共鳴，行為上協(xié)調(diào)一致，以便于教師在教育管理中，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握與人合作的常識、建立人際關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生就會朝著教師希望的目標(biāo)努力，班集體就會形成良好的班風(fēng)和正確的輿論導(dǎo)向。班級里的學(xué)生團結(jié)友愛，和睦相處。班主任提出一個集體的奮斗目標(biāo)，全班同學(xué)齊心協(xié)力，共同前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

﹙二﹚不合理的期望對學(xué)生發(fā)展的消極作用

我們這里所說的不合理期望主要分為教師對學(xué)生的過高期望和低期望。它們會不同程度地對學(xué)生的行為和心里的發(fā)展起到阻礙作用。

1、對學(xué)生行為的阻礙作用：主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)進(jìn)步以及同學(xué)交往的阻礙作用

教師對學(xué)生的過高期望會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。教師的期望是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力之一，很多學(xué)生認(rèn)為教師對自己的高期望是對自己的信任和肯定，只有不斷地學(xué)習(xí)和提高成績才是對教師最好的回報。但是如果教師對學(xué)生的期望過高，就會變成學(xué)生難以承受的壓力，無形地壓在學(xué)生身上，這種過度的壓力會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。同時，教師對學(xué)生的過高期望也容易使他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，變得看不起其他同學(xué)，在班級中容易陷于孤立，不利于學(xué)生處理好與其他同學(xué)的關(guān)系，最終也會對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

而教師對學(xué)生的低期望同樣會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。如果教師對學(xué)生的期望低，會導(dǎo)致師生心理活動之間有較多的排斥，教師在教育教學(xué)活動中更傾向于消極對待學(xué)生，更容易忽視這些學(xué)生，對他們提出的學(xué)習(xí)要求也會過低。教師對低期望學(xué)生的失誤在反應(yīng)上也過于模糊籠統(tǒng)，如對他們做錯的作業(yè)只在作業(yè)本上打一個錯號。對于他們的細(xì)微進(jìn)步往往反應(yīng)平淡，錯過許多教育和鼓勵學(xué)生的關(guān)鍵機會。課堂上，教師很少選擇這些學(xué)生來回答問題，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們正確回答問題；如果回答錯誤，教師傾向于做較多的批評，而回答正確時，所給予的表揚鼓勵也較少，很少為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。教師在低期望下所表現(xiàn)出來的行為會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在人際交往上，他們也會認(rèn)為自己是不被重視的，與他人相處會小心翼翼，漸漸變得自卑，行為孤僻。有些不被教師看好的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出與教育要求相反的行為，如不遵守課堂紀(jì)律、故意挑起同學(xué)之間的矛盾等，試圖借此引起教師和同學(xué)的注意。

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2、對學(xué)生心理發(fā)展的阻礙作用

過高期望會致使學(xué)生自我效能感變低。自我效能感是學(xué)生對結(jié)果和效能的期待。教師給予他們過高的期望，學(xué)生就會朝著這高不可攀的目標(biāo)不斷努力。但是，由于目標(biāo)過高，學(xué)生最終沒有完成，對自己的能力和所付出的努力持否定態(tài)度，認(rèn)為自己沒有天賦，進(jìn)而喪失信心，不對自己的失敗進(jìn)行正確的分析和判斷，自我效能感越來越低，從而成為了一個真正的“失敗者”。某些本來學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生被寄予過高期望，會在心理上產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認(rèn)為這是教師對自己的特殊對待，變得驕傲，看不起其他同學(xué)；而同樣被給予過高期望的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，認(rèn)為自己不可能完成這么高的目標(biāo)，會辜負(fù)教師和家長的期望，本來的自卑心里會進(jìn)一步增強，同樣不利于他們身心的健康發(fā)展。

相應(yīng)的，教師對學(xué)生的消極態(tài)度或較低的期望則會直接抑制學(xué)生心理發(fā)展的積極性。首先，低期望不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生渴望被肯定，尤其是教師的肯定。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生視教師的話為權(quán)威，他們更容易受教師暗示的影響。教師持續(xù)對學(xué)生保持低期望，會讓學(xué)生感到自身能力不如別人，不利于他們確立正確地人生目標(biāo)和實現(xiàn)自我人生價值。

另外，較低的期望會容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于樂觀向上的生活態(tài)度的形成。如果學(xué)生感受到教師對自己的低期望，就會愈加對自己失去信心。教師基于對學(xué)生的低期望所表現(xiàn)出來的負(fù)面的語言，諸如不斷地批評、指責(zé)，甚至挖苦諷刺都會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

3、對全體學(xué)生的不利影響

教師對部分學(xué)生的過高期望有害于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。班級凝聚力是一個班級進(jìn)步的基礎(chǔ)，只有大家齊心協(xié)力，才能共同進(jìn)步。教師給予個別學(xué)生的過高期望，會使他們的優(yōu)越感上升，久而久之，他們會排斥其他學(xué)生，容易與其他同學(xué)產(chǎn)生心理隔閡，導(dǎo)致同學(xué)之間的矛盾，不利于正確地集體輿論的形成和班集體的健康發(fā)展。

二、教師應(yīng)合理利用期望效應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)校教育工作者中，教師常處在教育教學(xué)和管理學(xué)生的一線，與學(xué)生接觸最多，教師對學(xué)生的期望常通過教育教學(xué)過程中的語言和行為自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。那么，教師該如何來利用期望效應(yīng)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

（一）重視對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究

關(guān)于教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響，除了羅森塔爾和雅各布森所做的實驗研究，蘇聯(lián)教

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育家馬卡連柯在長期的教育實踐中所總結(jié)出來的“尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則”也科學(xué)地闡明了教師對學(xué)生的期望和信任與教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求之間的辯證關(guān)系，對教師如何對待學(xué)生才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深刻的啟發(fā)意義。另外，蘇霍姆林斯基等人所闡明的成功教育思想（使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂）及和諧教育思想（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與自我表現(xiàn)能力發(fā)展之間的和諧）對教師科學(xué)地利用期望效應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣具有重要的借鑒意義。隨著教育的發(fā)展，相關(guān)的研究成果也越來越豐富。教師只有關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，并通過自己的實踐和研究充分消化這些成果，把相關(guān)理論和自己實踐經(jīng)驗中的合理因素轉(zhuǎn)化為自己的個性和信仰，才能通過自己的行為自然地作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）用全面的發(fā)展的眼光評價學(xué)生，確定合理的期望值

第一，要用全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生。不要因為學(xué)生某一方面的暫時落后就從根本上否定學(xué)生，要相信任何一個學(xué)生都有他的長處。同時，學(xué)生的發(fā)展是一個漫長的過程，要承認(rèn)他們?nèi)烁癜l(fā)展中的幼稚和不成熟的合理性和必然性，允許他們的反復(fù)。應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生哪怕一丁點進(jìn)步的火花中發(fā)現(xiàn)積極的傾向并及時給予肯定，要用發(fā)展、變化的觀點來看待學(xué)生，相信學(xué)生能通過自己的努力和他人的幫助獲得發(fā)展。第二，制定合理的期望值。期望值是指人們對預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)的可能性大小判斷。期望理論認(rèn)為，只有當(dāng)人們認(rèn)為存在實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性，并且實現(xiàn)這個目標(biāo)比較重要時，才能最大程度的激發(fā)動機。那么，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有什么樣的期望才能對他們產(chǎn)生最大的激勵作用呢？ 首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置遠(yuǎn)近不同的期望目標(biāo)。對學(xué)生的期待，要適合他們的實際情況，如果期望值過高，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到教師預(yù)期的高度時，不僅影響教師的情緒，甚至由此波及學(xué)生，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次，調(diào)整自己的期望，使之與學(xué)生的自我期望整合一致[4]。隨著年齡的增長、認(rèn)知能力的提高，學(xué)生總是根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣愛好、理想等來形成自我期望。這就要求教師全面深入的了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好和特長，關(guān)注他們的思想動態(tài)等，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時調(diào)節(jié)自己的期望，使之適應(yīng)學(xué)生的自我期望。

（三）通過合適的教育教學(xué)行為傳遞希望

教師對學(xué)生的期望只有通過教師合理的教育教學(xué)行為傳遞給學(xué)生才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。因此教師一定要采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為來傳遞自己的期望。

首先，恰當(dāng)運用表揚，肯定學(xué)生的進(jìn)步。表揚作為一種鼓勵手段，被廣泛的應(yīng)用在 8

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各種教學(xué)中。但是，表揚運用不當(dāng)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，教師用語言對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行簡單而事實求是的評價要優(yōu)于對學(xué)生經(jīng)常性的物質(zhì)獎勵（哪怕是象征性的物質(zhì)獎勵）；應(yīng)避免對學(xué)生“拔高式”的表揚；教師對學(xué)生在教學(xué)中不斷表現(xiàn)出來的細(xì)微進(jìn)步常用滿意的微笑、簡單而自然地手勢來加以肯定，這比常用語言的評價和物質(zhì)的獎勵更有效。其次，不斷地對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，并督促學(xué)生達(dá)到要求，以克服學(xué)生的驕傲自滿情緒，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。對學(xué)生提出要求是教師對學(xué)生期望的體現(xiàn)，同時，對學(xué)生提出要求也說明教師尊重信任學(xué)生。而督促學(xué)生達(dá)到要求也是教師期望實現(xiàn)的基本途徑。另外，學(xué)生在取得成績時容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，向?qū)W生提出要求并督促其達(dá)到要求學(xué)生認(rèn)識到自己已取得的學(xué)生成績與自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、自己所要認(rèn)識的客觀世界和主觀世界之間的差距，有助于學(xué)生克服驕傲自滿情緒。第三，引導(dǎo)學(xué)生對自己提出要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。教師的期望是影響學(xué)生發(fā)展的一個重要的外在因素，而教師期望的實現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展水平的提高最終還是要依靠學(xué)生的主觀努力，所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷對自己提出要求，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和能力，引導(dǎo)他們學(xué)會自我克制、自我激勵和自我發(fā)展。第四，教師不僅應(yīng)在教學(xué)活動中寄予學(xué)生合理的期望，而且要讓家長了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，了解教師對孩子的期望，同時虛心聽取家長對學(xué)校教育和孩子發(fā)展方面的意見，幫助家長家長確立對孩子發(fā)展的信心，使學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生的影響協(xié)調(diào)一致，形成最大的合力以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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結(jié)

論

綜上所述，教師的期望對學(xué)生的健康發(fā)展起著極其重要的作用，作為一個優(yōu)秀的教師，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的長處，以教師對學(xué)生的期望和要求來鼓勵學(xué)生，以發(fā)揚學(xué)生的長處來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并通過合理的期望和要求來培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

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參 考 文 獻(xiàn)

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應(yīng)的理論解析及其應(yīng)用[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(1):155-157.[2]陳平文.教師期望理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2005,(4):99-101.[3]李樂.教師的期望效應(yīng)對課程改革新理念的影響[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(1):122-123.[4]左金娣.“教師期望效應(yīng)”的理論和應(yīng)用[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2005,(4):82-84.[5]王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1999,(4):12-16.南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

致 謝

感謝指導(dǎo)教師在我的論文完成過程中對我的悉心指導(dǎo)﹗