第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為 ——讓教師成為實踐研究者 主講人：王 儉（最終版）

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為 ——讓教師成為實踐研究者 主講人：

王 儉

專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的前提，校長應(yīng)把握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，完善教師專業(yè)發(fā)展制度，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，提供有效的專業(yè)方法指導(dǎo)。讓教師成為實踐研究者已經(jīng)成為校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作為。義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：

基本理念:(一)以德為先、(二)育人為本,(三)引領(lǐng)發(fā)展,(四)能力為重,(五)終身學(xué)習(xí)

以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨從校長的價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)三個角度提出六大核心領(lǐng)域,及規(guī)劃學(xué)校發(fā)展?fàn)I造育人文化,六大課程教學(xué),引領(lǐng)教師成長,優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn):專業(yè)理解與認(rèn)識、專業(yè)能力與方法、專業(yè)能力與行為 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)行為:性質(zhì)要掌握教師發(fā)展的規(guī)律、性質(zhì)要完善教師發(fā)展制度、性質(zhì)要搭建教師發(fā)展的平臺、性質(zhì)要提供專業(yè)方法指導(dǎo)。

一、規(guī)律：對教師發(fā)展的幾點共識

1．角色發(fā)展論(1)從技術(shù)熟練者----研究者;(2)從研究者---行動研究者;(3)從行動研究者----解放性行動研究者

2．關(guān)注對象論(1)非關(guān)注階段;(2)虛擬關(guān)注階段;(3)生存關(guān)注階段;(4)任務(wù)關(guān)注階段;(5)自我更新關(guān)注階段

3．知識發(fā)展階段論 職初教師、經(jīng)驗教師、專家教師。原理知識、案例知識、策略知識。

二、制度：讓教師從規(guī)范走向?qū)I(yè)

1．組織發(fā)展的三個杠桿:任何一個社會、任何一個組織，都需要以下三種杠桿來維持——復(fù)旦大學(xué) 蘇勇。（1）法律的杠桿（極限與底線），（2）道德的杠桿（倫理與道德），（3）理念的杠桿（愿景與使命）。學(xué)校組織:(1)法律(學(xué)校的基本制度)保證安全;(2)道德(學(xué)校的基本倫理)保持理念(學(xué)校的價值追求)促進(jìn)發(fā)展.2．教師人性的三種假設(shè)(1)作為工具的教師(經(jīng)濟人);(2)作為資源的教師(資源人);(3)作為人民的教師(真正人)經(jīng)濟人:使用、資源人：開發(fā)、真正人：尊重

3．教師發(fā)展的三類制度(1)約束性制度;(2)規(guī)范性制度;(3)激勵性制度--青年教師的培養(yǎng)制度、骨干教師的培養(yǎng)制度、課堂教學(xué)反思制度

4．教師發(fā)展的三種機制(1)推(后面推:制度推進(jìn));(2)引（前面引：對比反思）；（3）悟(中間悟:研修

三、平臺：為教師提供選擇 1．專業(yè)培訓(xùn)式 2．自我引導(dǎo)式 3．觀察評估式 4．同伴互助式 5．參與改進(jìn)式 6．自主探究式

（一）深刻理解各種方式背后的假設(shè):這里的假設(shè)是指包括一系列假設(shè)的學(xué)習(xí)設(shè)計.即關(guān)于教學(xué)實踐的知識從何而來以及假設(shè)如何獲得和擴充自己知識的設(shè)計;是一種用來指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展設(shè)計的程式與方案.（二）關(guān)于各種方式選擇的建議:(1)各種方式背后的人性選擇是重要的;(2)沒有一種方式可以解決所有問題;(3)可供選擇的,才是自主發(fā)展的重要保障;(4)個體的、群體的、反思的、行動的；（5）個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)；（6）適合的，才是最好的。

四、方法：通向自主的專業(yè)指導(dǎo)

1．微技能研究(1)微技能:處理關(guān)鍵細(xì)節(jié)的技能;(2)在常規(guī)"備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價”中尋找；（3）從教育教學(xué)的疑難處入手；（4）思維的精細(xì)，保證目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)。

2．小課題研究(1)立足自身,發(fā)現(xiàn)問題;(2)澄清問題,找準(zhǔn)問題;(3)轉(zhuǎn)化課題,深入研究

即形成一種:問題

主題

課題的機制.小課題研究的主要過程:(1)準(zhǔn)備階段;(2)具體實施階段;(3)撰寫發(fā)表階段;撰寫成果過程中的幾個要點:(1)題目要小,要小題大做,不要大題小做;(2)角度要佳;(3)觀點要突出;(4)層層分析;(5)要做到言之有據(jù),言之有理,自圓其說.3．案例開發(fā)

1、案例

主要特征:一個活幾個事件、事件中要有一男的問題、真是的事件、具有典型性，針對性

案例方法

案例開發(fā)是指開發(fā)者基于自身的經(jīng)驗,按照案例寫作的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情景、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù)的過程

2、案例開發(fā)的特點：（1）案例開發(fā)是一種反思；（2）案例開發(fā)是一種發(fā)展；（3）案例開發(fā)是一個系統(tǒng)

對校長而言:解放教師,就是解放學(xué)生與自己!

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為——讓教師成為實踐研究者

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的“三個代表”的重要思想，認(rèn)真落實省市有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的指示精神，積極制定教師專業(yè)化發(fā)展方案，堅持科學(xué)性、可行性原則，提高針對性，加強指導(dǎo)性，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。

二、我校的主要工作

（一）.健全機制、加強管理

1.完善組織機構(gòu)，實施一把手工程。落實教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校校長負(fù)責(zé)制，校長作為教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，并由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)具體工作的開展。

2.建立管理機構(gòu)，健全管理制度。為提高教師對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識，本著對教師負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我校把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，認(rèn)真實施。學(xué)校建立了校長任組長，教務(wù)主任任副組長，教研組長為組員的教師專業(yè)發(fā)展管理機構(gòu)，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作。同時以教務(wù)處為研修處，教務(wù)主任為研修員，認(rèn)真落實教師專業(yè)發(fā)展的具體工作的實施。

（二）硬件投入、強力支撐

學(xué)校有省一類標(biāo)準(zhǔn)圖書館藏書近5.5萬冊，配有多種40多種學(xué)科雜志。學(xué)校有光纖外網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站、校園網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)接收系統(tǒng)并與各大教育網(wǎng)站鏈接，滿足教師學(xué)習(xí)。電子備課室裝機25臺供教師查找資料使用，（三）專業(yè)引領(lǐng)打造骨干

我校教師參與“國培計劃”農(nóng)村各科骨干教師培訓(xùn)，積極參與全國陶行知研究會的各項活動。圍繞我校“建明校，樹名師，培養(yǎng)合格人才”的辦學(xué)目標(biāo)，推動我校的名師培養(yǎng)工程，組織他們外出學(xué)習(xí)，校內(nèi)課堂展示，給他們提供更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。

（四）.依托課題 助力探究

我校堅持人人研究課題，人人受益課題的思想。

第三篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進(jìn)

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個人、團隊的雙重發(fā)展，每一年評比一次。

二、學(xué)識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進(jìn)行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區(qū)級的教學(xué)觀摩活動。

3、不放棄市、區(qū)級組織的各項教學(xué)比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設(shè)立參與獎。學(xué)校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團隊智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級教學(xué)比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區(qū)評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機會。

9、積極參與學(xué)校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對各項目進(jìn)行考核。

10、督促教師認(rèn)真按計劃完成師資培訓(xùn)工作，評選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

四、個性品質(zhì)

1、對教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質(zhì)。

第四篇：校長寄語教師專業(yè)發(fā)展

校 長 寄 語

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，當(dāng)今社會正逐漸由學(xué)歷社會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社會。作為一名教師，只有在工作中不斷的學(xué)習(xí)提升，不斷的充實自我，才不會被社會、被知識、被學(xué)生所淘汰，才能找到職業(yè)的成就感與幸福感。朱永新說：“如果你堅持十年寫千字文，一定會躋身于成功者的行列”；葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一位教師寫三年反思可能成為名師”；美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。過去我們常說要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，今天的新課改則要求教師要成為一條涓涓流淌的小溪?？梢姡處煹慕逃虒W(xué)智慧的源頭活水在于教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)人員發(fā)展為專家型教師的過程。

教師專業(yè)成長靠自主——這是最關(guān)鍵的。沒有內(nèi)因，光靠外因永遠(yuǎn)不會成功。然而，教師的自主專業(yè)成長往往會半途而廢，因為缺少必要的刺激。如同孩子會玩游戲上癮，最關(guān)鍵的是因為網(wǎng)絡(luò)游戲能不斷的給孩子一定的正面刺激，不斷地調(diào)整最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。教師自主專業(yè)成長的時期非常漫長，這個過程中并不是每個人都一帆風(fēng)順也不是總有收獲的，于是很多老師在自主成長這個環(huán)節(jié)里就會一天天的消沉下去，最后甘為平庸。

乘借貴州省、貴陽市“十二五”教師繼續(xù)教育工程的東風(fēng)，學(xué)校制定了《貴陽九中“十二五”教師繼續(xù)教育工程實施方案》、《貴陽九中教師自主專業(yè)發(fā)展實施方案》，旨在用制度保障與促進(jìn)全體教師積極參與在職繼續(xù)教育，追求專業(yè)成長；同時學(xué)校編制了《貴陽九中教師“十二五”繼續(xù)教育暨專業(yè)發(fā)展規(guī)劃手冊》，幫助指導(dǎo)教師腳踏實地地規(guī)劃自己今后五年的專業(yè)發(fā)展，制定發(fā)展目標(biāo)，不斷進(jìn)取。

教師的專業(yè)發(fā)展，是教育改革的必然歸宿?？梢哉f，從一名“教書匠”成長為一位教育專家、學(xué)者型教師，是每一位教師心底的夢想；教師的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。在社會轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

佛教說：“境由心生”。心境不好，處境就不會好。佛教還說：“境由心轉(zhuǎn)”。心境轉(zhuǎn)變了，處境就會轉(zhuǎn)變。事實上，我們一直苦苦追尋的幸福就在我們平凡的工作生活中，那就是熱愛工作，關(guān)愛他人，全心付出之后無疚的釋懷，那就是自己努力成長的同時幫助別人成長的快樂。我們將不懈努力地為老師們營造心情舒暢的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，為每一個老師志存高遠(yuǎn)地規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)創(chuàng)造的平臺，幫助老師們成才成功成就事業(yè)，幸福而有尊嚴(yán)的生活。到那時，我們這支隊伍將是一支眾志成城、無堅不克的精銳之師，學(xué)生與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就不再是一個遙遠(yuǎn)的夢想。

老師們，讓我們在專業(yè)發(fā)展的道路上積極探索、孜孜以求，讓我們攜起手來，共同尋找職業(yè)的成就與幸福，共同將我們的校園建設(shè)成為師生的幸福樂園！

校長、黨委書記：

2011年12月20日

第五篇：二教師成為研究者應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在

二、你認(rèn)為教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在嗎？

我認(rèn)為“教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在”。

因為教師專業(yè)化，是學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的過程，是一個不斷發(fā)展，不斷深化的過程。例如我們現(xiàn)在開展的中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教育部給這個項目賦予的使命之一就是“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展” 1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對象的不斷變化，也為教師的成長提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對教師的素質(zhì)提出了新的要，教師要適應(yīng)新課改，就必須與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)和拓展自己的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷地

研究自己的教育教學(xué)，成為適應(yīng)社會需要的高標(biāo)準(zhǔn)的研究型教師。