第一篇：語文主題學習研討會

語文主題學習研討會

十月下旬，我校語文老師到市教育局參加語文主題學習研討，獲得了寶貴的經(jīng)驗?；匦：?，學校組織外出老師在教研組內(nèi)進行討論學習，學習外校語文教學經(jīng)驗，并討論我校在語文教學方面的改進計劃。

第二篇：語文主題學習研討會

古都河小學語文主題學習培訓記錄

西道小學實施“語文主題學習”的調(diào)查意見表 教師姓名：

古都河小學語文“海量閱讀”課題研究實施方案

古都河小學陳慶珉

一、課題的提出

1.課題提出的背景

人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的閱讀日益突現(xiàn)出它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內(nèi)學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。

《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

基于新課標的要求及學生的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

2.課題提出的意義

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進韓興娥老師海量閱讀的基本理念，探索開展小學語文海量閱讀的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破課本界限，拓寬語文教育教學的途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭語文教育的結合，建設起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

二、課題的界定

所謂海量，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結果的單一化、唯一性；所謂海量閱讀就是要充分尊重學生的閱讀愛好和興趣，變苦讀書為精神上的欣賞享受。海量閱讀教學，就是在教學活動中，充分挖掘教學中的各種因素，創(chuàng)設學生主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境以及開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中積極參與，主動思考，達成認知、情感、行為目標統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略。

它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。海量閱讀注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

海量閱讀教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的現(xiàn)代化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣。

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面。

3．提高學生收集和處理信息的能力。

4．培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

5．提高學生靈活運用知識的能力。

6、探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合的有效途徑。

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學語文閱讀教學目標縱深化

小學語文閱讀教學目標的多元，要體現(xiàn)學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法又有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2．小學語文閱讀教學內(nèi)容的廣博化

小學語文閱讀教學內(nèi)容的多元，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，適當補充教材，整合教材，讓語文學習與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

3．小學語文閱讀教學過程的延伸化

小學語文閱讀教學過程的多元，要體現(xiàn)學生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內(nèi)和課外相結合，將校內(nèi)和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學語文閱讀教學環(huán)境的開放化

多元的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學語文閱讀教學評價的多元化

小學語文閱讀教學評價的多元，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可在課外讓家長來參

與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

（一）組成課題小組

組成課題實驗小組，實驗教師分別為各年級語文教師。由組長負責全面實驗工作，組織學習有關教育理論、教學理論等方面的內(nèi)容。

（二）確定研究方法

1．以興趣誘導學生讀書。

2．以自主形式促進學生探究。

3．以科學方法引導學生閱讀。

4．以良好的讀書習慣推進學生進步。

5．以豐富的外延吸引學生不斷提升。

6．以有效的課堂教學引領學生。

（三）進行實驗，著手研究

讓學生智慧地讀教材，讀補充教材和課外書，進行課內(nèi)外鏈接閱讀，創(chuàng)建大閱讀學習。

六、課題研究的安排

（一）繼續(xù)學習，提高認識。

1.搜集相關理論知識。如韓興娥海量閱讀的相關文章、學生讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導,明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2.開展廣泛的調(diào)查。通過調(diào)查、座談會等手段，掌握四年級各班學生的讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內(nèi)容。

（二）課題實施階段

1．整理、總結出適合小學生海量閱讀的有效途徑與方式方法。每位實驗教師在平時教學過程中進行觀察和記錄，展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型。

2．指導讀書方法開設讀書指導課。

（1）指導讀書方法開設單元提升課。

（2）開拓讀書空間開設讀物推薦課。

（3）提高讀書品位開設閱讀欣賞課。

（4）享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3．在全面展開活動的基礎上，對學生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，課題深入研究。

（三）課題總結階段

1．學生基本掌握適用的讀書策略，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2．實驗教師對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比、統(tǒng)計，并做好原始記錄。

3．各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。

第三篇：小學語文主題學習觀摩研討會總結

小學語文主題學習觀摩研討會總結

小學語文主題學習觀摩研討會總結

最初了解“主題學習”，是源于拜讀薛xx老師撰寫的一篇名為《主題學習報道》的文章。當時那種透過文字想象課堂的感覺，猶如霧里看花，總覺得有幾分遺憾。這次真的特別感謝薛老師的幫助和蘇霞校長的支持，我才有機會真正地走進“主題學習”實驗下的語文課堂，一睹它迷人的風采。

10月22日，我和同事孫xx老師相伴來到山水宜人的xx臨朐，參加為期一天半的xx市小學語文主題學習觀摩研討會。參加這次會議的有：國家課程中心何成剛博士、北京新學校教育研究院黎青山副院長、山東師范大學魏薇教授、《中國教師報》劉云義女士、xx市小學語文教改的領軍人物薛xx老師等諸多教育界專家。此外，還有來自全國各地的小學校長、一線語文教師，共七百多人。會議日程安排得緊湊、充實。我們共觀摩了7節(jié)不同課型的精彩語文課：

課型

課題或年級

執(zhí)教教師

主題單元預習達標課

六年級《初識魯迅》

趙瑜（臨朐第一實驗小學）

主題單元讀書匯報課

六年級《俯首甘為孺子牛》

袁麗（臨朐第一實驗小學）

主題單元集中識字課

二年級第四單元

王玉莉（臨朐第二實驗小學）

主題單元寫字指導課

二年級第四組

徐霞（臨朐中學附?。?/p>

群文閱讀教學

《走近奇妙的神話世界》

孫傳紅（臨朐南苑小學）

經(jīng)典文化課

《論語三則》

西靜（臨朐第一實驗小學）

童詩賞寫課

兒童敘事詩一組

高曉燕（臨朐第一實驗小學）

還聆聽了xx名師成長經(jīng)驗介紹及專家報告：

王玉莉老師

《單元集中高效識寫——讓低年級閱讀踏上快車道》

袁麗老師

《主題實驗 伴我成長》

薛光霞老師

《主題引導 快樂四讀》

王萍老師

《主題式輻射教學 讓孩子盡享閱讀之樂》

竇桂娟老師

《主題學習給語文課堂注入活力》

魏薇教授

《閱讀內(nèi)容的提取與教學設計》

參觀了臨朐縣第一實驗小學。此外，我們還非常有幸和薛xx老師、馬彩清老師進行了深入地交流。此次xx臨朐觀摩學習，收獲頗多，感慨頗多。

一、同樣的困惑，我們能否同樣地找到出路

2006年8月，著名的改革家李希貴先生在xx主持啟動了“主題學習”實驗。當時實驗的定位是：尋找一種在一般學校、一般學生、一般師資情況下都能夠適用的語文教學方式。歷經(jīng)八年的時間，這一實驗取得了豐碩的成果，xx教育發(fā)生了翻天覆地的變化。我們現(xiàn)在看到的是一節(jié)節(jié)精彩紛呈的語文課堂，一位位風格迥異的xx名師。孰不知，在實驗之初，xx教師遇到的是和我們現(xiàn)在同樣的困惑。困惑之一：對一本書與一套書的困惑。主題學習實驗要求每學期對8本配套叢書進行課內(nèi)閱讀?？墒菍@么多年來一直習慣教學一本書的老師們來說，閱讀時間從哪里來？配套叢書什么時機出現(xiàn)？困惑之二：對“三分之一”與“三分之二”的困惑。主題學習實驗還有一個硬性要求，語文課用三分之一的時間教教材，用三分之二的時間閱讀叢書。這樣的時間分配，教學內(nèi)容能否完成？學生成績是否會受到影響？叢書閱讀是否能起到預期的效果？由此，我想到了我們本學期的單元整合教學以及配套叢書的閱讀活動。這一系列問題，也正是我校老師們最擔憂的。雖然xx教改的成功經(jīng)驗，可能只是一個借鑒，我們不能全盤拿來就用，因為畢竟大環(huán)境不同，學情不同。但是，主題學習實驗下的語文課堂的的確確有足夠的吸引力，觀摩之后，有一種心向往之、行欲效之的沖動和渴望。記得會議結束時，馬彩清老師問我觀摩的感受，我說心情很激動，也很沉重！我在心里不停地叩問自己：同樣的困惑，我們能否像廣大xx教師一樣，找到我們語文教學的出路？

二、拿來與創(chuàng)新，行動是前行的保障

主題學習是一項實驗，更是一個指引。在這一主題下，xx的廣大教師發(fā)揮自己的智慧和特色，形成了風格迥異的語文課堂。他們有很多的經(jīng)驗，我們是可以借鑒的。例如薛光霞老師的“四讀法”，即：一讀，自由徜徉樂逍遙（叢書課外自由讀）。二讀，精雕細琢撼心靈（抓叢書重點、“精點”，課上指導讀）三讀，異彩紛呈過把癮（舉行多種形式的閱讀展示）。四讀，千枝萬葉攢一樹（學生用主題樹的形式總結讀書收獲）。還有臨朐第二實驗小學王玉莉老師的單元集中高效識寫的介紹，更是易于我們課堂操作??我們能否順利起航，開始我們的課堂改革？有三句話最值得細細品味和分享：①把我們的問題拿出來研究，把研究的結果付諸于行動。----李希貴 ②教師必須要轉變觀念，充分地相信學生，把課堂還給學生，教師要學會適度地退到課堂的某一角落，把舞臺讓給學生！———薛xx ③在研究的路上，我們需要尋找身邊的同行者！----李懷源

只有行動起來，在我們的課堂上邊實踐，邊反思，邊研究，邊改進，才能真正地激活我們的思維，我想沒有一種經(jīng)驗是可以紙上談兵得來的！基于他人經(jīng)驗，融入個人智慧，創(chuàng)新出自己個性化的教學方式，這是我們前行的不二選擇！

三、須立足長遠，心中有大課程意識

在與薛xx老師交流時，我也匯報了自己最近幾年在課堂中進行的一些初步的探索和嘗試。我們實驗小學的學生相對來說，是家庭教育意識比較好的群體。學生存在的問題不是不愿意讀書，而是讀書不夠深入。很多的家長反映：孩子讀了不少書，但是總覺得沒有在頭腦中留下什么，讀書更多地是停留在表面?；谶@種情況，我在班級內(nèi)嘗試進行了“師生伴讀”活動。在學生自由閱讀的基礎上，老師和全班同學同讀一本書。從最初的每學期同讀一本，到后來的每月一本。在讀書書目的選擇上，遵循兩個原則：第一個原則是盡量選擇和課文內(nèi)容相關聯(lián)的文章，如學習了四年級上冊第三組童話單元后，我們同讀了童話集《稻草人》。學習了課文《卡羅納》后，我們同讀了意大利日記體小說《愛的教育》??第二個原則是在有多種選擇的情況下，尊重孩子們的興趣?，F(xiàn)在想來，這一做法，和我們學校本學期剛剛嘗試的單元叢書的閱讀，是有某些相通之處的。在讀書方法上，老師給予學生必要的指導：讀一本書要先讀目錄，梳理畫出書的知識框架，再讀整本；感興趣的地方要多讀幾遍，及時記錄讀書感受；讀書時，要學會建立新舊知識之間的聯(lián)系，慢慢形成知識體系??為了促進孩子們的閱讀，讀書展示和激勵評價是必不可少的：讀書小報的制作和編輯成冊；每周一次的讀書沙龍，師生共同暢談讀書感受；讀書星級評價；家長寄語??幾年下來，學生身上發(fā)生了一些可喜的變化：閱讀興趣提高，即興表達能力明顯增強，書面寫作初見成效??

通過這次觀摩學習和薛xx老師的點評指導，我對自己的上述做法有了更加深入的思考，現(xiàn)在再回頭審視自己一路走來的足跡，發(fā)現(xiàn)還不夠深入，不成體系。今后還須站在課程的高度進行進一步地規(guī)范和整合。薛xx老師這樣教導我：“只研究一節(jié)節(jié)單獨的課堂，意義不大，要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，為孩子的終身發(fā)展奠基，就要嘗試創(chuàng)建孩子們喜歡的課程，有自己鮮明的教學特色，那才是真正受學生和家長喜歡的好老師！”馬彩清老師也有同樣的見解：“找準自己的切入點，創(chuàng)建自己的課程體系，形成自己的教學風格！”這些教導我真的需要慢慢沉淀、細細琢磨！

xx名師敢于創(chuàng)新的精神、對于教育事業(yè)的執(zhí)著值得敬畏，更讓我深思！我們學校是一所省級規(guī)范化學校，我們的校長視野開闊，視線長遠，更難能可貴的是她格外重視和支持年輕教師的發(fā)展。一年來，語文、數(shù)學、英語、綜合四個學科教師在省市級比賽中取得的優(yōu)異成績已然讓全校教師歡欣鼓舞！我想，只要我們在校長的帶領下，團結一心，勇于實踐、大膽改革，我們一定也能創(chuàng)出一片屬于我們的美麗天空！

第四篇：語文主題學習觀摩研討會通知（定稿）

林州市語文主題學習觀摩研討會通知

一、時間：11月10日（周日）上午8：00進場完畢

二、地點：林州劇院

三、內(nèi)容：語文主題學習

四、參加人員

1、市直小學、初中、高中全體領導班子，語文教師。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長，主抓教研的副校長，初中校長，中心小學校長，中小學語文教師。（請各單位嚴格按照所發(fā)票數(shù)組織相關人員參加）注意事項：請各單位認真組織，按時持票入場，嚴守會場秩序。

第五篇：全國語文主題學習觀摩研討會收獲（范文）

全國語文主題學習觀摩研討會收獲

樹人學校

齊志軍

12月25日志26日，我以及濱州的其他十幾位語文教師來到濰坊市奎文區(qū)文廣中學參加全國語文主題學習觀摩研討會。一天半下來，感覺視野開闊了許多，收獲也比較多。

之前，我只是偶爾聽到過主題學習，單對于其實施和理念并不清楚。這次來到濰坊，才有了一個清晰的認識。

“語文主題學習”是李希貴老師在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些異常的現(xiàn)象，從而提出來的一種教學模式，說來非常簡單。因為教材，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個單元無論從內(nèi)容還是從教學重點、難點上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內(nèi)容上看全是寫老師，或從寫作方法上看都是學習運用細節(jié)描寫、刻畫形象，這就是主題。圍繞單元主題，實驗者為老師選擇了幾十篇相關、相近、相似，甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個讀本，每個單元主題一本，合起來就是《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）。選擇時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。所以，“主題學習”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點和難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。研討會上，我聽了魏梅霞得6位老師講的示范課，這些課令我耳目一新，原來語文還可以這樣上：傳統(tǒng)的語文課，老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是學生能夠參與的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節(jié)課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過這兩天的聽課我發(fā)現(xiàn)，那幾位授課老師的共同點是：他們都把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，例如，老師安排了小組過關的環(huán)節(jié)，如果老師一個個地去檢查學生的掌握情況，太浪費時間和精力，但如果放手給學生，這些問題就迎刃而解了。

我發(fā)現(xiàn)這幾位老師的課堂容量都特別大。如文廣中學的魏紅梅老師執(zhí)教的主題學習單元，用一節(jié)課的時間，學習了張岱的5篇文章，以及其他幾位作家的類似主題文章，學生基本上比較全面的理解了張岱的人生經(jīng)歷和個人特色，對《湖心亭看雪》比較深刻的認識。雖然學習的速度很快，但學生掌握的卻不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學生的主動性都很高。

雖然只是短短的兩天的學習，但是我的收獲卻是很大，相信對我以后的語文教學會大有用處的。我打算將自己的所學應用到我的教學過程中，相信學生們的語文水平一定會大有提高的。