第一篇：淺談客家文獻(xiàn)資源

淺談客家文獻(xiàn)資源

繆夢娜

（信息管理學(xué)院，圖書館學(xué)，09級）

摘要：客家民系是中華民族的一個(gè)重要分支，客家民系在其發(fā)展過程中形成了豐富的客家文獻(xiàn)，客家文獻(xiàn)資源內(nèi)容豐富且具有獨(dú)特的地域性和鮮明的時(shí)代性，具有較高的史料價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。但客家文獻(xiàn)研究卻比較落后，解決客家文獻(xiàn)研究少人問津的狀況，成為當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：客家文獻(xiàn) 客家文化 研究

1．客家起源與客家文獻(xiàn)概述

從客家先民到客家民系，已有千余年的歷史，客家系是中原南遷的漢族民系，其發(fā)展源遠(yuǎn)流長。客家意為“客而家焉”，是南方本地人對北方南遷人口的稱謂。吳敬軒對于“客家”曾這樣論述：“逮五胡之亂，金元之禍，其一部子姓，遵海陸而南，止于八閩兩粵。語言風(fēng)俗，猶守中州典型，如客家福老，逮廣府諸邑居民，則此遷族中之尤著者也?！薄翱图疑⒕佑诩螒?yīng)五邑惠韶諸郡，逮其他各處，語言多存古音，習(xí)俗不違典禮，惟遷徙時(shí)代，先后不同，寒燠區(qū)分，盛衰有別?！币虼耍鲿x永嘉五胡之亂，造成了中原漢人的第一次南遷。其后又有安祿山作反，金元之禍，連年戰(zhàn)亂。又經(jīng)歷了幾次大的遷徙，到明清時(shí)期逐漸穩(wěn)定下來。主要定居于福建、廣東、廣西、臺灣四省，江西和四川等省也有分布。

在客家人幾經(jīng)遷徙、僑居的發(fā)展過程中,產(chǎn)生了記載客家先民在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)領(lǐng)域的生活、思想軌跡以及與命運(yùn)抗?fàn)帤v程的忠實(shí)記錄，數(shù)量恢宏，種類浩繁,內(nèi)容精博，這就是客家文獻(xiàn)?？图椅墨I(xiàn)反映了客家地區(qū)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以及客家人群體活動(dòng)方式。凡是內(nèi)容涉及客家地區(qū)并具有一定價(jià)值的文獻(xiàn)信息載體，均屬客家文獻(xiàn)。具有“地方特色”的客家文獻(xiàn),其內(nèi)容涉及客家地區(qū)、客家先民及當(dāng)今客家人的歷史、現(xiàn)狀、自然科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面。

2．客家文獻(xiàn)類型

在著述形式上,客家文獻(xiàn)劃分為:客家地方志、譜諜(家譜和族譜)、年鑒、名人著述、檔案、報(bào)刊叢書、百科全書、客家人士文集、筆記、日記、信札、客家圖錄、客家音像資料、客家文獻(xiàn)書目，還有科技報(bào)告、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上資源等新成員。當(dāng)然，客家文獻(xiàn)中，也包括關(guān)于客家民系的語言、風(fēng)俗、人情、建筑、飲食、山歌、客家戲劇、民間故事等?？图椅墨I(xiàn)中，最具代表的是地方志、族譜。2．1 地方志

地方志是以某一地區(qū)為中心的地方性全書，可以說是地方性的百科全書。地方志內(nèi)容廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、客家淵源、方言、民俗、禮儀、民性、建筑、教育、人物以及名勝古跡、風(fēng)土民俗等都是地方志反映的內(nèi)容。所謂“地近則易核，時(shí)近則易真”，地方志作為地方性百科全書，在區(qū)域性，時(shí)間性以及史實(shí)資料上具有可靠性，對本地區(qū)的科學(xué)研究而言是不可缺少的珍貴資料。

西晉永嘉之亂后，中原漢人逐漸遷入嶺南一帶，這一時(shí)期，由于立足未穩(wěn)，客家人口也較少，加之時(shí)代久遠(yuǎn)，又經(jīng)常遷徙，地方志的編撰修訂較少。在宋朝時(shí)，客家文化初放異彩，有多位客家人編撰修訂了地方志，如蘇轍，四川眉山人，曾編撰有《龍川別志》（2卷）、《龍川略志》（10卷）。梅州地方志也始修于宋代，最早有《梅州圖經(jīng)》及趙汝廈纂《程江志》（5卷）等地方志書，記述了當(dāng)時(shí)梅州的風(fēng)俗、形勝、人物等內(nèi)容,是有關(guān)客家地區(qū)最早的資料。明清兩朝，特別是清朝，是地方志發(fā)展的鼎盛時(shí)期，現(xiàn)存舊方志以清朝為最多。而官府主要主導(dǎo)了地方志的纂修工作。明成化末年（1487年）所修《興寧志》，是現(xiàn)有文獻(xiàn)可考證的廣東客家地區(qū)最早的地方志。明清兩代，客家分布廣東各縣市，當(dāng)?shù)毓俑挤e極組織了地方志的修纂工作?，F(xiàn)存計(jì)有17個(gè)縣市53(種)980余卷的地方志，主要有州志、市志、縣志、鄉(xiāng)土志、專門志、部門志等。

客家地方志的修纂，有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）初步形成了定期修志的制度，如興寧明清兩代地方志的修纂都較為連貫與完備。這也是清代方志的一大特點(diǎn)。（2）有鮮明的客家特色，在居住、建筑、風(fēng)俗與人文方面尤其明顯，如客家特色的圍龍屋，膾炙人口的客家山歌等等。（3）體例清晰完備。明清兩代，對地方志的體例都有明文規(guī)定。如明永樂10年和16年兩次頒布了修志凡例，供各地修志參照。2．2族譜

族譜是記載同一姓氏血緣家族的世系與事跡的史類文獻(xiàn)，又稱家譜、譜牒、宗譜、家乘等。“客家人士，最重視譜牒，所謂崇先報(bào)本，啟裕后昆皆以譜牒為寄托依據(jù)”?？图易遄V是客家文獻(xiàn)的重要組成部分，可能是因?yàn)橐泼癞惖厮l(xiāng)之故，客家人特別重視記載本族血脈世系的宗族族譜，稍作安定便修族譜,以續(xù)血脈，代代傳承?？图易遄V不僅記錄著該家族的來源、遷徙的軌跡,還包羅了該家族生息、繁衍、婚姻、文化、族規(guī)、家約等歷史文化的全過程。族譜一方面反映了各姓的分布情況，人口建樹,提供了考據(jù)歷史的又一佐證，也為海外華人、臺灣同胞尋根問祖留下了保貴的歷史文獻(xiàn)。在客家地區(qū)，族譜是一姓（族）之寶，并非人人皆有，只有族中德高望重者才能擁有，都倍加珍惜，不會(huì)輕易展示與人。所以，族譜才得以傳世于今。族譜是客家文獻(xiàn)最有價(jià)值的文獻(xiàn)之一，如客家族譜的《記事》、《房派圖》、《支派分布圖》、《遷徙圖》、《世居考》、《先世考》等，均記有人口遷徙等情況，對研究客家人遷徙的原因、時(shí)間、規(guī)模、流向以及當(dāng)時(shí)政府的人口政策都有重要意義。保存完好的最早族譜是廣東蕉嶺《黃氏家譜》，記錄至清道光3年（1823年）?，F(xiàn)中山圖書館等文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)收藏有廣東梅州等地黃、曾、楊、馓、賴、廖、戴、池、劉、楊、林、張、吳、彭、謝、鄺、李、洪、凌等姓族譜。根據(jù)廣東省立中山圖書館家譜目錄統(tǒng)計(jì)，梅州市族譜大約有365種,可分為官藏和私藏，私藏又有民間組織收藏和私人收藏。官藏的如:廣東省檔案館收藏的《[廣東大埔]茶陽饒氏族譜》《平遠(yuǎn)姚氏宗譜十七冊》，廣東省社會(huì)科學(xué)院圖書館收藏的《[廣東蕉嶺]武城曾氏修族譜》《[廣東大埔]龍(湖)頭葉氏族譜》《[廣東豐順][丁氏]族譜》等。族譜的民間收藏有:興寧市陳氏聯(lián)誼會(huì)收藏的《廣東省興寧市陳氏族譜總譜》《廣東省興寧市陳氏族譜子斌公分譜》等十幾種陳氏族譜和興寧市李氏宗親聯(lián)誼會(huì)收藏的《廣東省興寧市李氏總譜》。私人收藏的有:廣州市沙河龍崗東房欣和收藏的《廣東省大埔縣銀江鎮(zhèn)車上村房氏族譜》；江西省瑞金市云石山鄉(xiāng)回龍村古小彬收藏的梅州市族譜，如《蕉縣古氏概況》《上崗戶古氏源流稽考》(廣東梅州)、《藍(lán)田古氏族譜》(廣東興寧)、《古氏族譜南寶公分譜》(廣東五華)等20余種。3．客家文獻(xiàn)的研究 3．1客家文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

地方志和族譜，是客家文獻(xiàn)中最璀璨的一部分，其文獻(xiàn)參考價(jià)值和學(xué)術(shù)意義都相當(dāng)之大?？图椅墨I(xiàn)記錄的是客家民系在幾千年中文化的融合與發(fā)展，是中華民族文化中不可缺少的一部分。然而對客家文獻(xiàn)的研究，雖然第一篇研究客家問題的文獻(xiàn)(1808年徐旭曾先生著《和平徐氏族譜·旭曾豐湖雜志》)問世至今，已近200年的歷史，但沒有學(xué)者或機(jī)構(gòu)做過客家文獻(xiàn)的系統(tǒng)搜集和分析整理工作，現(xiàn)今的客家文化研究仍面對“資料奇缺且零星分散”的困境。因此，資料的搜集、整理以及數(shù)字化建設(shè)，便成為現(xiàn)今研究客家文化的主要任務(wù)。繼徐旭曾先生之后，1933年,羅香林先生出版的專著《客家研究導(dǎo)論》是當(dāng)時(shí)客家研究最具權(quán)威性的代表作。該書對客家的源流、遷徙的原因與路線、人口分布和語言特點(diǎn)等作了詳盡的考證和闡釋，被稱為客家研究的“常識性入門手冊”。

80年代后，各地紛紛成立客家研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，多次舉行客家研究學(xué)術(shù)研討會(huì)和客家聯(lián)誼會(huì)，《客家民俗》、《客家人》等刊物也相繼問世，這些對客家研究具有潛在的推動(dòng)作用。一批學(xué)者致力于客家研究，發(fā)表、出版了一批論文和著述。特別是劉佐泉先生的《客家歷史與傳統(tǒng)文化》一書,是近50年大陸學(xué)者撰寫的第一部研究客家問題的專著。這是繼羅香林先生著述《客家研究導(dǎo)論》之后的又一部海內(nèi)外客家研究集大成之作。

隨著改革開放政策的深入實(shí)施，客家地區(qū)和全國其他地區(qū)一樣，在經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變化。客家文化要想跟上時(shí)代的變化，在高科技時(shí)代得以生存，就必須得到全面的開發(fā)利用，構(gòu)建客家文獻(xiàn)資源體系，弘揚(yáng)客家傳統(tǒng)精神，促進(jìn)客家研究全面開展，促進(jìn)客家地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3．2客家文獻(xiàn)研究的未來

（1）建立科學(xué)的客家文獻(xiàn)管理方法

首先，應(yīng)該建立專門的機(jī)構(gòu)收集整理客家文獻(xiàn)。只有把客家文獻(xiàn)資源長期正規(guī)化收集、保存、整理、開發(fā)，才能夠形成有規(guī)模、有個(gè)性、有特色、效益顯著的藏書體系，才能真正滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，要多途徑收集客家文獻(xiàn)，建立客家文獻(xiàn)收藏網(wǎng)絡(luò)?？图椅墨I(xiàn)搜集工作在力求全面、系統(tǒng)和完整的基礎(chǔ)上，確立以客家史志、客家地區(qū)報(bào)刊、重要物資料、譜諜、客家研究專著和論文、年鑒為重點(diǎn)專藏的體系。除收集社會(huì)人文科學(xué)方面文獻(xiàn)以外，還要注重收集自然科學(xué)及工程技術(shù)方面的文獻(xiàn)。再次，開展客家文獻(xiàn)整理與書目工作。許多有價(jià)值的客家文獻(xiàn)，只有通過多途徑的整理，才能充分地被讀者利用。編制多種目錄，索引，并對客家文獻(xiàn)編寫摘要和提要，匯編專題資料等，對客家文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

（2）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對客家文獻(xiàn)中的核心文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè) 這些核心文獻(xiàn)是指客家文獻(xiàn)中含信息密度大、使用效果好的重點(diǎn)專藏，如符合用戶普遍要求、符合本地形勢發(fā)展需要的課題。多層次、多系統(tǒng)、多方位、多載體地建設(shè)地方文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫是現(xiàn)代地方文獻(xiàn)信息資源深層次開發(fā)的有效辦法。嘉應(yīng)學(xué)院圖書館早在幾年前就依據(jù)本館和客家研究院的客家文獻(xiàn)建立了《客家書目數(shù)據(jù)庫》。劍英圖書館更是利用館藏資源建立了《葉劍英文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》、《客家文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》，并且網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了客家文獻(xiàn)資源共享，大大提高了客家文獻(xiàn)的開發(fā)利用率。對客家文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化，有利于客家文獻(xiàn)的檢索，有利于學(xué)者對客家文獻(xiàn)的檢索和研究，對客家文獻(xiàn)的開發(fā)和利用有重要意義。4．結(jié)語

客家文化作為中華文化的一部分，有其重要的價(jià)值。而客家文獻(xiàn)則是記錄客家文化的載體，是客家文化的最直接體現(xiàn)。對客家文獻(xiàn)的了解和研究，是現(xiàn)今學(xué)術(shù)界應(yīng)該重視的問題，也是是新時(shí)期賦予客家文獻(xiàn)工作者的重任。相信在未來的學(xué)術(shù)研究中，對客家文獻(xiàn)研究會(huì)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥輝：《廣東梅州客家文獻(xiàn)剖析》

[2]楊彥輝：《客家文獻(xiàn)資源的特征及開發(fā)利用》 [3]張正：《客家圖書編撰史概要》

[4]羅碧文：《 客家文獻(xiàn)與“文化梅州”的建設(shè)》 [5]歐陽瑜玉：《論客家研究與客家文獻(xiàn)》

[6]張冬娘：《《中圖法》(第四版)客家文獻(xiàn)歸類與民族類目設(shè)置研究》

淺談客家文獻(xiàn)資源

學(xué)院：信息管理學(xué)院

專業(yè): 圖書館學(xué)

學(xué)好：20093669 姓名：繆夢娜 評語：

第二篇：資源教室文獻(xiàn)梳理

一、直接、專門論文

關(guān)于資源教室專門研究的碩博論文，近年來主要有以下6篇。其它關(guān)于資源教室的論述，往往是將其置于“隨班就讀”或“融合教育”之下，作為其組成部分進(jìn)行研究。1.蔣美芳.“資源教室”中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].華東師范大學(xué),2006.2006年，華東師范大學(xué)的蔣美芳在其碩士論文《“資源教室”中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》中,從學(xué)生在“資源教室”內(nèi)的活動(dòng)的角度出發(fā)，以浦東新區(qū)資源教室試點(diǎn)學(xué)校的資源學(xué)生以及與資源教室運(yùn)作相關(guān)的群體為研究對象,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究、訪談法、個(gè)案研究等研究方法，對資源教室運(yùn)作情況和資源學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出資源教室運(yùn)作過程中存在的存在的問題，并從內(nèi)部因素(包括觀念層面和操作層面等)和外部因素(政策和經(jīng)費(fèi)等)兩方面對上述問題進(jìn)行歸因分析，提出轉(zhuǎn)變觀念、建立科學(xué)的教育評價(jià)體系、重視師資培訓(xùn)、優(yōu)化管理等對策，以進(jìn)一步提高資源教室管理質(zhì)量，促進(jìn)“資源教室”快速發(fā)展,促使“資源學(xué)生”健康成長。

2.陳啟敏.資源教室功能評估研究[D].重慶師范大學(xué),2007.2007年，重慶師范大學(xué)的陳啟敏在其碩士論文《資源教室功能評估研究》中，嘗試著從功能的體現(xiàn)的角度出發(fā)，以功能實(shí)現(xiàn)的程度來衡量資源教室運(yùn)作的成效。在對川渝和北京地區(qū)的六個(gè)資源教室的50名相關(guān)人員進(jìn)行問卷和訪談的基礎(chǔ)上，建立了資源教室功能評估體系，并在個(gè)案中進(jìn)行評估驗(yàn)證，探討促進(jìn)資源教室功能完善的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：目前我國資源教室的建設(shè)已經(jīng)比較規(guī)范化，形成了科學(xué)的建設(shè)模式。資源教室面臨的困難主要有經(jīng)費(fèi)不足、教師專業(yè)化水平不高、缺乏對資源教室的多元化評估、缺乏相關(guān)的政策支持和法律保障。在研究過程中，根據(jù)資源教室服務(wù)的三個(gè)方面找出了資源教室所具備的九個(gè)基本功能：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、訓(xùn)練、制定 IEP、教師信息供給、篩查與診斷、技術(shù)支持、家長服務(wù)、家長培訓(xùn)、師資培訓(xùn)。

3.胡曉雯.資源教師教學(xué)的優(yōu)化研究[D].華東師范大學(xué),2015.2015年，華東師范大學(xué)的胡曉雯在其畢業(yè)論文《資源教師教學(xué)的優(yōu)化研究》中，從資源教學(xué)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，以上海市H區(qū)小學(xué)為例，首先,運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，從資源教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程內(nèi)容和教學(xué)策略等方面的“應(yīng)然訴求”進(jìn)行了描述,呈現(xiàn)了理想的教學(xué)模式,為優(yōu)化H區(qū)資源教師教學(xué)樹立了標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),筆者運(yùn)用調(diào)查研究方法對資源教師本身以及他們所開展的資源教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)H區(qū)資源教師的教學(xué)存在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程組織以及教學(xué)策略上的問題，在分析這些問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了資源教學(xué)的優(yōu)化策略，以利于資源教室的設(shè)施改善與資源教學(xué)的推廣普及。

4.王振洲.四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究[D].重慶師范大學(xué),2014.2014年，重慶師范大學(xué)的王振洲在其碩士論文《四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究》中，以新津縣作為個(gè)案進(jìn)行研究，通過調(diào)查、觀察等方法來收集文獻(xiàn)資料，并通過對資料的解釋、歸納分析新津縣隨班就讀資源教室系統(tǒng)化建設(shè)。文中主要從六個(gè)方面來討論新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)：普通教育與特殊教育共融體系；自我成長機(jī)制；IEP 縱橫貫通的整合性服務(wù)體系；小伙伴互助合作體系；教師成長體系；支持保障體系。正是這些環(huán)環(huán)相扣的六個(gè)方面體系的保障，才使得新津縣這些年來隨班就讀資源教室的建設(shè)取得巨大成就。

5.程辰.上海市隨班就讀資源教室方案運(yùn)作及發(fā)展對策研究[D].華東師范大學(xué),2007.2007年，華東師范大學(xué)的程辰在其碩士畢業(yè)論文《上海市隨班就讀資源教室方案運(yùn)作及發(fā)展對策研究》中，以上海市隨班就讀資源教室運(yùn)作為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)收集、問卷調(diào)查、行動(dòng)研究、案例研究等方法，在對上海市資源教室設(shè)置和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)代心理學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，通過資源教學(xué)的實(shí)踐，提出了“精細(xì)教學(xué)”、“綜合訓(xùn)練”幾種適合特殊需要學(xué)生的較為有效的教育干預(yù)模式。同時(shí)，在對資源教室運(yùn)作現(xiàn)狀分析、資源教學(xué)活動(dòng)案例揭示與討論的基礎(chǔ)上，作者對當(dāng)前隨班就讀資源教室方案的運(yùn)作提出了如下的發(fā)展對策：(1)構(gòu)建完善的操作系統(tǒng)和程序，科學(xué)、有效地運(yùn)作資源教室方案；(2)制定相關(guān)政策，加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范資源教室工作的開展程序；(3)加強(qiáng)專業(yè)人員培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證資源教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量；(4)多渠道籌措資金，加大經(jīng)濟(jì)投入，促使資源教室工作可持續(xù)發(fā)展。

6.劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].華中師范大學(xué),2013.2013年，華中師范大學(xué)的劉慧麗在其博士論文《融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究》中，試圖以本土方法論的視角來詮釋資源教師角色的指導(dǎo)意義。研宄通過訪談的質(zhì)性研宄,對北京C區(qū)與H兩區(qū)資源教師工作現(xiàn)況及問題歸納分析,并參考各家有關(guān)教師合作模式、行政視導(dǎo)模式的文獻(xiàn)、書籍,自創(chuàng)了“教師發(fā)展模式”，聚焦在資源教師指導(dǎo)隨讀班教師的策略與方式運(yùn)用，,以提高資源教師的工作效能。依據(jù)調(diào)查結(jié)果研宄發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)為北京資源教師的特色:

一、特殊兒童鑒定集中在智能障礙;

二、資源教師兼任普教課程;

三、學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u估重點(diǎn)。

二、書籍

1.雷江華編著.融合教育導(dǎo)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.01。

雷江華在其著作《融合教育導(dǎo)論》中簡要介紹了融合教育模式之一資源教室模式。2.許家成,周月霞主編.資源教室的建設(shè)與運(yùn)作[M].北京：華夏出版社,2006.07.第一本專門論述資源教室的著作。

本書的寫作建立在歷時(shí)3年多對北京市資源教室系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上。研究重點(diǎn)放在資源教室如何建設(shè)與如何運(yùn)作的問題上，目的是為日后的深入研究和實(shí)踐建構(gòu)一個(gè)平臺。以期為我國資源教室比較規(guī)范的建設(shè)提供自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對系統(tǒng)的理論依據(jù)。全書分“理論”與“實(shí)踐”兩篇：“理論篇”從“資源教室概述”、“資源教室的規(guī)劃與建設(shè)”、“資源教室的運(yùn)作”、“資源教室方案及實(shí)施”以及“資源教室的評估”等方面進(jìn)行理論架構(gòu)；“實(shí)踐篇”從“資源教室的研究與經(jīng)驗(yàn)”、“資源教室的實(shí)景”、“資源教室的工具”三方面論述，通過實(shí)踐案例的呈現(xiàn)，給予讀者具體的借鑒措施。

3.梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M].天津：天津教育出版社,2010.12.書中“ 資源教師與資源教室”一章，對資源教室的設(shè)置及使用進(jìn)行了簡要描述。

三、期刊

徐美貞,楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育,2003,04:14-19.韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質(zhì)量[J].中國特殊教育,2008,04:94-96.不斷完善資源教室建設(shè),滿足學(xué)生特殊教育需要

在市區(qū)教委的關(guān)懷下,學(xué)校自2002年9月建立了特殊教育資源教室。資源教室面積達(dá)150平方米,目前設(shè)有語言康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、肢體康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、思維訓(xùn)練區(qū)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)區(qū)和教育咨詢診斷等功能區(qū)域。針對聽障、智障、肢殘、自閉癥及學(xué)習(xí)困難等學(xué)生的不同需要,教師通過個(gè)別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練等多種形式,對學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3.1 不斷規(guī)范資源教室的管理

.2 充分發(fā)揮資源教室作用

韓建麗.建立資源教室滿足學(xué)生特殊教育需要[J].現(xiàn)代特殊教育,2007,12:8-11.一、針對學(xué)校實(shí)際,不斷發(fā)展和完善資源教室

(一)資源教室訓(xùn)練的基本原則

個(gè)別化原則、補(bǔ)償性原則、趣味性原則、綜合性原則和實(shí)踐性原則。

(二)資源教室訓(xùn)練的基本方法

在個(gè)別訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,利用輔導(dǎo)法、演示法、分類教學(xué)法、練習(xí)法、電教媒體輔助進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

(三)資源教室訓(xùn)練的組織形式

資源教室的訓(xùn)練應(yīng)以個(gè)別訓(xùn)練為主,小組訓(xùn)練為輔。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要,滿足學(xué)生需要,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

我校資源教室的研究以“全納教育理論”、“多元智能理論”、“差異教學(xué)理論”及“支持性理論”作為理論基礎(chǔ),以滿足學(xué)生特殊教育需要為中心,不斷發(fā)揮資源教室的作用。

(一)為隨班就讀學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持

我校制定了資源教室的工作流程,即:篩查—制定個(gè)別教育計(jì)劃—編制教育訓(xùn)練課程表—開展多種形式的教育訓(xùn)練—評估—反饋—調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

我校還確定了安排資源教室 活動(dòng)的原則,即,語文、數(shù)學(xué)課程跟班學(xué)習(xí);其他科任課程能跟班學(xué)習(xí)的跟班學(xué)習(xí),不能跟班學(xué)習(xí)的科目安排到資源教室接受個(gè)別訓(xùn)練;資源教室活動(dòng)以課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練為主。

1.幫助隨班就讀學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,促其有效參與學(xué)習(xí)。

2.開展心理健康輔導(dǎo),培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的健全人格。

3.進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,補(bǔ)償殘疾兒童缺陷。針對聽殘兒童的聽力和語言障礙,資源教師對聽殘兒童進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練。

4.定期評估反饋,調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。每周資源教師都要對學(xué)生接受教育訓(xùn)練的情況進(jìn)行評估,將評估結(jié)果反饋給班主任,并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期資源教師都要在篩查評估的基礎(chǔ)上,確定到資源教室接受訓(xùn)練的學(xué)生,使資源教室的服務(wù)對象動(dòng)態(tài)流動(dòng),資源教師根據(jù)學(xué)生的需要確定接受服務(wù)的對象、內(nèi)容和形式。

(二)為其他有特殊需要的學(xué)生提供幫助

三、發(fā)揮資源教室作用,滿足教師和家長需要

(一)開展協(xié)同教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效能(二)參與指導(dǎo)課題研究,促進(jìn)教師發(fā)展(三)家校協(xié)同服務(wù)家長

徐良,梅建青,袁麗娟.追求適合每一個(gè)兒童需要的教育——特殊教育學(xué)校在普通學(xué)校創(chuàng)建資源教室的實(shí)踐[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,Z1:46-47..社區(qū)中資源教室的建設(shè)文獻(xiàn)綜述[J].科教文匯(下旬刊),2008,06:23.邵立鋒.資源教室學(xué)科補(bǔ)救作業(yè)的個(gè)別化設(shè)計(jì)與訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,04:54-55.智障學(xué)生由于智力或身心等方面的原因，在語文&數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙’所以，在課堂教學(xué)時(shí)，常常不能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要老師在課后進(jìn)行分解式的針對性鞏固訓(xùn)練’利用資源教室的區(qū)域功能和設(shè)施器材，開展個(gè)別化的文化課補(bǔ)救訓(xùn)練，是提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一’所以，資源教師在設(shè)計(jì)學(xué)科補(bǔ)救作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞$目標(biāo)降低&方法多樣&教具生動(dòng)&過程輕松%的適宜性原則，根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

一、聯(lián)系生活，實(shí)用性字詞讀寫作業(yè)

二、貼近生活，主題性繪本閱讀作業(yè)

三、觀察生活，情感性日記書寫作業(yè)

四、借助生活，形象性數(shù)數(shù)計(jì)算作業(yè)

五、感知生活，操作性圖形造型作業(yè)

六、學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)性數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)

糜增芳,管文婭.穩(wěn)步建好資源教室 有效落實(shí)隨班就讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:64-65.“資源教室“是指在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程$教材$康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室’它具有為特殊需求的兒童提供咨詢$個(gè)案管理$教育心理診斷$個(gè)別化教育計(jì)劃$教學(xué)支持$學(xué)習(xí)輔導(dǎo)$補(bǔ)救教學(xué)$感統(tǒng)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能’在普通中小學(xué)創(chuàng)建資源教室，是為所在地學(xué)校提供特殊教育資源，為有特殊需求的孩子提供特殊服務(wù)，為隨班就讀的自閉癥學(xué)生$智力落后學(xué)生$腦癱學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練$認(rèn)知訓(xùn)練$社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以便他們能獲得更好的發(fā)展，將來成為自食其力的社會(huì)合格公民。

二、建立教師團(tuán)隊(duì)

組建由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)$教導(dǎo)主任$班主任$資源教室教師$音體美學(xué)科教師$心理輔導(dǎo)教師和校醫(yī)組成的資源教室教師團(tuán)隊(duì)，其中專任資源教師為第一資源，負(fù)責(zé)制定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)，定期對學(xué)生進(jìn)行評估，并針對評估結(jié)果適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃和措施等；班主任$音體美學(xué)科教師等為 第二資源，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練’

三!規(guī)范設(shè)施建設(shè)

試點(diǎn)學(xué)校在江蘇省昆山市特教指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，按照統(tǒng)一要求建設(shè)資源教室和配備相關(guān)器材’資源教室須安排在教學(xué)樓一樓，面積不低于 *’平方米，由兩個(gè)相鄰教室組成，地面和墻面需全部采用軟質(zhì)材料’功能上，一間主要應(yīng)用于感統(tǒng)訓(xùn)練，配備全套訓(xùn)練器材；一間側(cè)重于!主輔式”課堂教學(xué)，分為辦公咨詢區(qū)$教學(xué)訓(xùn)練區(qū)$蒙氏操作區(qū)，并配備全新的辦公設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，量身定制學(xué)生使用的操作平臺和課桌椅’

四!嚴(yán)格篩查認(rèn)定

指導(dǎo)各普通學(xué)校做好適齡特殊兒童的篩查并建立學(xué)生檔案’學(xué)校根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定疑似對象，再向家長提出評估建議，征得家長同意后，再由市特教指導(dǎo)中心進(jìn)行評估，經(jīng)篩查評估確定后，由市特教指導(dǎo)中心進(jìn)行備案。

五、實(shí)施分類安置

第一類學(xué)生是中重度智力障礙，且明顯伴有其他障礙；第二類學(xué)生是輕度智力障礙，且存在感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩問題；第三類學(xué)生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障學(xué)生全天候使用資源教室；隨班就讀學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)$個(gè)別輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練；感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生每天在固定時(shí)間到資源教室接受單項(xiàng)或多項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練’

六、確定訓(xùn)練流程

首先，了解學(xué)生情況，通過工具測量$能力考核$問卷調(diào)查等，分析學(xué)生的身體狀況以及生活$運(yùn)動(dòng)$交往$學(xué)習(xí)等能力，并進(jìn)行綜合評估，為訓(xùn)練提供依據(jù)’其次，確定訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)$身體缺陷$發(fā)展?jié)撃艿?，為其選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目’再次，實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，如感統(tǒng)訓(xùn)練方面，在周一到周三的固定時(shí)間段里實(shí)施觸覺$前庭$本體感等單項(xiàng)訓(xùn)練，周四和周五進(jìn)行組合訓(xùn)練’

七、按需設(shè)計(jì)課程

以!醫(yī)教結(jié)合，按需施教，人人有所發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力“為依據(jù)，針對學(xué)生的特殊教育需要$實(shí)際學(xué)習(xí)能力及康復(fù)需要設(shè)計(jì)課程，編寫適合他們自身發(fā)展的生活化校本$班本教材，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容$學(xué)習(xí)時(shí)間和施教方式，并保證在每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間，能夠有針對性地實(shí)施教育訓(xùn)練；貫徹因材施教的原則，制訂和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，通過教學(xué)評估$目標(biāo)制定$實(shí)施訓(xùn)練$反饋再評估$再調(diào)整目標(biāo)$再訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)地實(shí)施個(gè)訓(xùn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究與制定反映學(xué)生成長過程的多元評價(jià)內(nèi)容，以發(fā)展性評價(jià)原理綜合評價(jià)學(xué)生各方面發(fā)展情況’

八、開展各類研討

楊國興,王國英.提高資源教室運(yùn)作有效性[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,Z1:23-25.一、設(shè)置補(bǔ)充課程,確保有效運(yùn)作

目前在我校資源教室接受教育訓(xùn)練的智障學(xué)生有19人,我們在對這些學(xué)生篩查!摸底!分析的基礎(chǔ)上,通過對課程的沿用!改編和開發(fā),進(jìn)而補(bǔ)充開設(shè)了語言訓(xùn)練!生活數(shù)學(xué)!書法繪畫!康復(fù)訓(xùn)練等課,讓其成為資源教室訓(xùn)練教材的一部分” 1.語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練教材是為了對隨班就讀學(xué)生語言理解和語言表達(dá)等方面的問題進(jìn)行補(bǔ)救性訓(xùn)練,使其能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活“因此,一切從智障學(xué)生語言學(xué)習(xí)出發(fā),主要包括這樣幾個(gè)方面:其一是以學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù),學(xué)習(xí)日常會(huì)話;其二以學(xué)科教學(xué)為依據(jù),學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)語言和知識;其三在語言訓(xùn)練過程中,養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高語言交往的能力。

(l)搜集學(xué)科語言。我們組內(nèi)先分頭將語文各年級!各冊教材的知識點(diǎn)進(jìn)行整理,特別是語 文課程中關(guān)于語言學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)部分,同時(shí)我們也進(jìn)行了學(xué)科語言的搜集”如我們發(fā)現(xiàn)在普小語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,沒有對句子教學(xué)的明確要求,其編排是從正常)L童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)的,對智障生來講這是有一定難度的“例如,一年級人學(xué)后大量的識字學(xué)詞,然后很快就出現(xiàn)了閱讀,從

(2)挖掘生活素材”抓住特殊學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分挖掘特殊學(xué)生的生活素材,拓寬學(xué)習(xí)的渠道“如讓學(xué)生模擬問路!借東西!購物!接待客人等,讓學(xué)生在玩中學(xué)說,把語言靈活地運(yùn) 用于相似的環(huán)境中,促進(jìn)學(xué)生語言交往能力的發(fā)展”

2.生活數(shù)學(xué)

我們發(fā)現(xiàn),隨班就讀學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已有挫折感,有不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象“因此,我們 把選擇教材的目標(biāo)定為激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),引起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而帶動(dòng)他們對知識的理解和掌握(見上表)

二、推進(jìn)系列活動(dòng),促進(jìn)健康運(yùn)作

在資源教室輔導(dǎo)的形式和方法是靈活多樣的,我們以滿足學(xué)生特殊教育需要為宗旨,不斷發(fā)揮資源教室的作用,從而為有特殊教育需要的學(xué)生提供服務(wù),使他們減少在集體學(xué)習(xí)中的困難,從而更有效地參與集體學(xué)習(xí)過程”

1.協(xié)助學(xué)習(xí),提升學(xué)力

在普通班的正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)未能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以在這里通過個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)方案或特殊教學(xué)手段得到進(jìn)一步的補(bǔ)習(xí)。

2.康復(fù)訓(xùn)練,補(bǔ)償缺陷

隨班就讀的學(xué)生由于先天或后天的影響,在語言!思維等方面存在著不同程度的缺陷,對他們學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的影響,因此,我們開展了多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng),提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力“(l)運(yùn)用情景,訓(xùn)練言語”采取寓教于樂的方式,為孩子們提供一個(gè)可練的語言環(huán)境,豐富說話的內(nèi)容,提高他們的語言表達(dá)能力“比如二年級隨讀生施某有語言能力,但非?？贪?只會(huì)說-要xx,是xx0,或重復(fù)別人的語言”為了訓(xùn)練他學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意思,我們將創(chuàng)設(shè)情景與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合“初訓(xùn)練時(shí),老師拿著一張畫有小貓的圖片,問他:-這是什么?0他會(huì)回答:-是貓”0再問他:/這是小狗嗎?0他也只會(huì)回答:/是貓“0老師便教他說:-這不是小狗,是小貓”0幾十張圖片,老師總是問他-這是不是xx0,或者問他/這是~,(2)讀說結(jié)合,增強(qiáng)語言“閱

讀訓(xùn)練是增強(qiáng)隨讀生語言能力的重要渠道,我們借助各種讀物,幫助學(xué)生豐富詞匯,積累語言,增強(qiáng)語感,逐步將文中的語言內(nèi)化為自己的語言”在具體運(yùn)作中,我們主要引領(lǐng)孩子在閱讀和回答中進(jìn)行訓(xùn)練和提高:一是讀中練,對于語言能力較低的學(xué)生,選擇配有漢語拼音且音韻和諧!朗朗上口!易理解的小段文字讓學(xué)生朗讀

(3)開展游戲,發(fā)展能力“ 游戲活動(dòng)是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式”在模擬實(shí)踐一塊,我們?yōu)樘厥鈱W(xué)生創(chuàng)設(shè)了日常生活中必需的在醫(yī)院看病的情景!在銀行儲(chǔ)蓄時(shí)填寫帳單與使用自動(dòng)取款機(jī)的情景,還提供了出行必需的公交線路站牌!紅綠燈!斑馬線,以及危急情況下拔打常用緊急電話的場景,使孩子在玩中學(xué)習(xí),體驗(yàn)到成功的喜悅,消除自卑心理,增強(qiáng)自信心,形成樂觀向上的品格，(4)感覺統(tǒng)合,協(xié)調(diào)動(dòng)作“ 針對智殘兒童生理或行為障礙,提供矯治!康復(fù)訓(xùn)練服務(wù),培養(yǎng)大小肌肉群的活動(dòng)能力!反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)!平衡能力,促進(jìn)大腦機(jī)能缺陷的補(bǔ)償。

3.心理輔導(dǎo),健全人格

隨讀生一般缺乏自信,不敢主動(dòng)與人溝通,為此,我們就充分利用資源教室的環(huán)境,通過小組訓(xùn)練,讓他們作自我介紹,圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交流,培養(yǎng)他們的溝通能力;設(shè)立心理咨詢信箱,堅(jiān)持每月一次心理健康輔導(dǎo)課;讓普通同學(xué)每人每天至少和他們說一句話;讓他們參加各種興趣小組,在資源教室展示他們的書法!繪畫!手工作品等”多種形式的心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)逐漸培養(yǎng)了他們的自信心“

4.評估反饋,調(diào)整計(jì)劃

每月資源教師都要對學(xué)生接受教育訓(xùn)練的情況進(jìn)行評估,將評估結(jié)果反饋給班主任,并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃”有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,能夠較好地參與集體學(xué)習(xí)了,就不再到資源教室訓(xùn)練“每個(gè)學(xué)期資源教師都在篩查評估的基礎(chǔ)上,確定到資源教室接受訓(xùn)練的學(xué)生,使資源教室的服務(wù)對象動(dòng)態(tài)流動(dòng),使用效率提高”

5.協(xié)同教學(xué),提高效能

資源教室并不只是一個(gè)場地,更是一種特教組織形式“教師可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求,擴(kuò)大資源支持的特教對象范圍,從傳統(tǒng)的隨班就讀學(xué)生,到學(xué)習(xí)困難學(xué)生,充分開發(fā)資源教室新的綜合功能”同時(shí),通過資源教師與任課教師開展協(xié)同教學(xué)的研究,使資源教師更了解特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和教師開展隨班就讀教學(xué)的需要點(diǎn),使任課教師對隨班就讀學(xué)生的課后輔導(dǎo)更有針對勝和實(shí)效哇;通過定期為家長舉辦講座!輔導(dǎo)!請家長聽課等,幫助家長了解孩子 身心發(fā)展的規(guī)律,掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法等

三、開展多元評定,提高運(yùn)作效率

在評估的過程中,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展“評價(jià)的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心!自信心,發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展”

1.評定方式多元化“把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來認(rèn)識,采用多種方法相結(jié)合,努力探索有效評價(jià)學(xué)生的方法,力圖形成多層次的評價(jià)體系,對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)”如建立智障學(xué)生/童心飛揚(yáng)0個(gè)性成長檔案“

2.評定內(nèi)容多元化”我們設(shè)計(jì)的評估內(nèi)容,不但包括各個(gè)學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識,而且注重對學(xué)習(xí)能力!態(tài)度!情感!實(shí)踐能力等方面的綜合評價(jià),突出學(xué)科之間的整合“我們在建立比較顯性的特殊學(xué)生的個(gè)人成長檔案袋的基礎(chǔ)上,收集更多的能夠反映特殊學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如關(guān)于特殊學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)!學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣潛能的記錄,特殊學(xué)生的自我反思和小結(jié),教師和同學(xué)的評價(jià),還有來自家長的信息等,從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展過程”

3.評定指標(biāo)多元化“我們綜合評估的維度與標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的,而是具有多元取向的,使每個(gè)學(xué)生在評定過程中都有可能結(jié)合自己的特長,深人理解!感受與展示已學(xué)到的東西,從而獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣”

李靜華.研究“特殊教育需要”,促進(jìn)資源教室工作可持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,Z1:38-39.[1

韓建麗.依托資源教室,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,02:47-49.王梅.資源教室建設(shè)中的問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2008,12:16-18.一、現(xiàn)有資源教室建設(shè)運(yùn)行中的主要問題

1.相關(guān)政策支持欠缺。

2.資源教師培養(yǎng)途徑不暢。

3.資源教室定位不明確。很多地方雖然建立了資源教室,但沒有搞清“資源教室與隨班就讀是什么關(guān)系,與特殊班是什么關(guān)系

4.教學(xué)計(jì)劃和小組課程流于形式。

二、主要的解決策略

首先,要從宏觀上出臺相關(guān)的政策或規(guī)范、完善地方性政策,特別是巫待出臺關(guān)于發(fā)展定位、人員編制、建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量評估方面的政策,使他們?yōu)檫@種有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d事業(yè)保駕護(hù)航,更多、更好地惠及特殊兒童。其次,主要是解決微觀運(yùn)行中的問題。

1.確立資源教室的不同定位。2.建立完善的支持體系。3加強(qiáng)課程建設(shè)與師資培訓(xùn)。

楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查[J].中國特殊教育,2004,06:9-13.摘要

本研究選取北京市4所建立了資源教室的隨班就讀學(xué)校,就其資源教室的運(yùn)作狀況、資源教室行政管理狀況、資源教師的能力和觀念、資源教師面臨的問題,用半結(jié)構(gòu)式訪談方式展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,北京市隨班就讀學(xué)校開辦資源教室亟需解決如下問題:加強(qiáng)對資源教師的專業(yè)教學(xué)知識、技能培訓(xùn);系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評估工具;減少資源教師的兼任職務(wù),正確計(jì)算資源教師的工作量。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果,研究者結(jié)合先前在實(shí)驗(yàn)校參觀訪問的實(shí)際情況,確定此次研究目的為:(1)了解資源教室的運(yùn)作情況,包括:教學(xué)對

象、課程安排、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的使用情況、主 要教學(xué)方法、診斷工具;(2)了解資源教室的行政管理情況,包括:教師 的編制、教師兼任的工作、教師的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)、行 政領(lǐng)導(dǎo)配合狀況;(3)了解資源教師的能力和觀念,包括:專業(yè)水

平、教育觀念、工作負(fù)擔(dān)、對資源教室功能的理解、人際關(guān)系;(4)了解資源教師面臨的問題;(5)針對教師的素質(zhì)、學(xué)校行政管理現(xiàn)狀提出 改進(jìn)策略,藉以提高資源教室的功效,并對北京市 進(jìn)一步開展資源教室工作提供建設(shè)性意見。

3.1 資源教室運(yùn)作情況 3.1.1 資源教室的學(xué)生

3.1.2 課程安排

3.1.3 個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的使用情況 3.1.4 主要教學(xué)方法 3.1.5 診斷、評量工具

3.2 資源教室的行政管理 3.2.1 教師的編制 3.2.2 行政管理體制

3.2.3 資源教師兼任的工作 3.2.4 教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)

3.3 資源教師的專業(yè)技能和基本教育觀念 3.3.1 專業(yè)水平3.3.2 工作負(fù)擔(dān) 3.3.3 教育觀念

3.3.4 對資源教室功能的理解 3.3.5 人際關(guān)系

3.4 目前資源教師面臨的困難 3.4.1 專業(yè)知識欠缺 3.4.2 時(shí)間不充裕 建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出的問題,我們提出如下三點(diǎn)建議: 首先要加強(qiáng)對資源教師的專業(yè)教學(xué)知識、技能培訓(xùn)。其次要系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評估工具。

最后,應(yīng)減少資源教師的兼任職務(wù),正確計(jì)算資源教師的工作量 戴旭芳.關(guān)于資源教室發(fā)展與運(yùn)作的思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2005,11:15-16.張雪琴.隨班就讀資源教室的使用與管理摭談[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:66-68.一、關(guān)愛一切學(xué)生，構(gòu)建資源教室

二、關(guān)愛一切學(xué)生“建好資源教室

（一）巧置區(qū)域

我校室內(nèi)的資源教室共有兩間，使用面積180平方米。一間主要用來進(jìn)行課堂教學(xué)，一間主要用來進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練’

教室內(nèi)分為六個(gè)功能區(qū)域’

辦公區(qū)：是資源教師辦公的區(qū)域，保存有學(xué)生的檔案，以及特殊教育方面的書籍$資料和刊物等，是教師處理日常事務(wù)的地方’

接待區(qū)：接待學(xué)校教師$學(xué)生家長和有特殊需要的學(xué)生來訪

$咨詢診斷區(qū)：對學(xué)生進(jìn)行初步教育診斷$教學(xué)評量，也對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢等’

教學(xué)資源區(qū)：儲(chǔ)存$保管各類教育教學(xué)資源，收集$整理$研制教具$學(xué)具$玩具等’

閱讀區(qū)：學(xué)生$家長$老師在此閱讀圖書$刊物’

康復(fù)訓(xùn)練區(qū)：進(jìn)行小組康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練，與家長配合進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練$游戲等的場所’這些區(qū)域布局巧妙，功能突出，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)’

（二）精選設(shè)施

1.教室內(nèi)安裝了電子白板$黑板$電腦$實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)保障’

2.配置顏色鮮艷$造型別致的課桌椅，讓學(xué)生賞心悅目’學(xué)生用這樣的課桌椅上課特別帶勁，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了’

3.資料柜$檔案柜$教具學(xué)具柜$書柜精心設(shè)計(jì)$精心制作，集實(shí)用和美觀于一體’

4.康復(fù)訓(xùn)練器材種類多樣，選擇適合學(xué)生訓(xùn)練平衡能力$觸覺和本體感等方面的器材’

（三）環(huán)境布置合理

孩子們的學(xué)習(xí)要有一個(gè)舒適優(yōu)雅的環(huán)境，我們對教室進(jìn)行了精心的布置!，故事屋”里配上精美的圖畫呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

（四）師資配備科學(xué)

資源教師是發(fā)展和完善資源教室功能的核心’不僅為特殊學(xué)生提供特殊教育服務(wù)，還在學(xué)生$家長和普通班級老師之間架起聯(lián)系的橋梁。

三、關(guān)愛一切學(xué)生，用好資源教室

（一）在玩中學(xué) 1.營造愉悅氛圍 2.創(chuàng)新教學(xué)方法 3.培養(yǎng)良好習(xí)慣

（二）在玩中練 1.精選時(shí)間 2.認(rèn)真篩查 3.有序訓(xùn)練（1）游戲訓(xùn)練（2）數(shù)數(shù)訓(xùn)練（3）音樂訓(xùn)練（4）及時(shí)記錄

余琨,李貞,王曉源.隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究——以特教學(xué)校教師成為資源教師為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,11:13-15.特教學(xué)校教師成為初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的成效

沈國祥,邵立鋒.資源教室補(bǔ)救訓(xùn)練的原則與有效運(yùn)作[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,01:31-34.須芝燕.普特合作探索隨班就讀資源教室課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,12:9-10.有學(xué)者指出，隨班就讀的課程建設(shè)是融合教育成功的關(guān)鍵_然而，在我國隨班就讀實(shí)踐中面臨的一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如普校師資不足[教師普遍缺乏特殊教育的知識與技能[班級規(guī)模太大等，使得教師難以照顧到有特殊需要學(xué)生的教育需求_因此，探索資源教室課程顯得尤為重要_ 上海市長寧區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心實(shí)施雙資源教師模式，同時(shí)在普通學(xué)校[特殊教育學(xué)校設(shè)立資源教室，為隨班就讀學(xué)生提供多樣化[可選擇的資源教室課程，提高了隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性_

一、資源教室課程的開發(fā)

所謂雙資源教師模式，是指在普校資源教室建設(shè)過程中形成的一種師資配置方式，即一所學(xué)校有兩位隨班就讀資源教師，分別來自普校和特教機(jī)構(gòu)

特教教師與普教教師共同合作開發(fā)資源教室課程，并開展了卓有成效的資源教學(xué)，其開發(fā)的資源教室課程內(nèi)容主要由兩大塊組成，即教育康復(fù)課程和學(xué)科補(bǔ)償課程_

（一）教育康復(fù)課程

根據(jù)隨班就讀學(xué)生發(fā)展需要，教育康復(fù)課程包括運(yùn)動(dòng)[語言[認(rèn)知[作業(yè)[心理輔導(dǎo) # 大康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域_。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)主要通過醫(yī)教結(jié)合的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課展開，對學(xué)生的粗大動(dòng)作[平衡協(xié)調(diào)[手部精細(xì)動(dòng)作等進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練_同時(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)還通過舞蹈[律動(dòng)操[物理運(yùn)動(dòng)等形式進(jìn)行，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)_

語言康復(fù)圍繞,話題-[,故事-[,情景-三方面展開，按照可能發(fā)生的生活場景，將語言訓(xùn)練內(nèi)容分為,學(xué)校-[,家庭-[,社區(qū)-三方面_同時(shí)，貼近其日常生活場景，開 發(fā)[運(yùn)用自編教材《言語溝通》，進(jìn)行,打電話-[,請客-[,求助-[,出游-[,購物-[,餐廳就餐-# 個(gè)主題內(nèi)容的訓(xùn)練_

認(rèn)知康復(fù)主要以可逆性思維訓(xùn)練教程和視[聽[說教程為基礎(chǔ)，挖掘認(rèn)知教具[學(xué)具的康復(fù)訓(xùn)練功能，搜集并豐富其他形式的教學(xué)資源_通過對注意力[觀察力[記憶力[感知判斷能力以及邏輯思維能力進(jìn)行的康復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平_

作業(yè)康復(fù)以烹飪[面點(diǎn)[餐巾折花[園藝插花[陶藝等為載體，圍繞提高隨班就讀學(xué)生協(xié)調(diào)能力[精細(xì)動(dòng)作和注意力等開展訓(xùn)練，以不同程度地提高隨班就讀學(xué)生的動(dòng)手操作能力與生活自理能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社 會(huì)生活與職業(yè)生活_ 心理輔導(dǎo)主要通過團(tuán)體和個(gè)體相結(jié)合的方式，從隨班就讀學(xué)生的心理需求入手，實(shí)施團(tuán)體游戲療法[箱庭療法[藝術(shù)療法，幫助學(xué)生放松心情[建立自信，讓其掌握一定的人際交往技能，提升自我意識水平和適應(yīng)環(huán)境的能力，增進(jìn)隨班就讀學(xué)生的心理健康_

（二）學(xué)科補(bǔ)償課程

學(xué)科補(bǔ)償課程是根據(jù)每個(gè)學(xué)科各年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，從語文[數(shù)學(xué)[英語!門學(xué)科中選擇適合隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得基本的聽[說[讀[寫等技能_當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及能力都是不一樣的，因此，每個(gè)隨班就讀學(xué)生的學(xué)科補(bǔ)償課程內(nèi)容都由資源教師與普教語[數(shù)[英學(xué)科教師商討制定_在內(nèi)容上，要綜合考慮普教語[數(shù)[英學(xué)科教師為隨班就讀學(xué)生制定的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，還要依據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)程度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整_

以九年級某隨班就讀學(xué)生為例，其語文補(bǔ)償課程目標(biāo)與內(nèi)容為：“#能讀熟課文j差不多先生傳k[j晉祠k[j年關(guān)k；$#能讀熟古詩詞，會(huì)抄寫并試著默寫，知道古詩大意；!#學(xué)習(xí)文言文j岳陽樓記k[j嶗山道士k_其數(shù)學(xué)補(bǔ)償課程目標(biāo)與 內(nèi)容為：”#了解圓的概念和基本的計(jì)算；$#理解統(tǒng)計(jì)初步的概念和簡單的計(jì)算；!#理解圖形的幾種基本運(yùn)動(dòng)；%#理解圖形的概念；&#概率計(jì)算_

二、資源教室課程的實(shí)施

（一）普通學(xué)校資源教室課程的實(shí)施

1.課程實(shí)施流程

根據(jù)特教學(xué)校資源教室的評估結(jié)果，依據(jù)學(xué)生所在年級的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，由兩位資源教師確立本學(xué)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，隨后即開始實(shí)施資源教室課程方案_在實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)具體情況進(jìn)行局部的調(diào) 整_一個(gè)學(xué)期之后，進(jìn)行再次評估，為下個(gè)學(xué)期目標(biāo)制定與實(shí)施提供參考，同時(shí)也讓家長關(guān)注到學(xué)生在校的發(fā)展情況_每學(xué)期，隨班就讀學(xué)生還需參加特教中心組織的學(xué)科技能競賽，通過各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，對學(xué)生的語[數(shù)[英及運(yùn)動(dòng)能力分別進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，讓學(xué)生收獲自信。

2.課程安排

目前，針對初中學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，我們主要采取,抽離’外加-式的資源教學(xué)：一周 % 節(jié)課在資源教室進(jìn)行抽離式的輔導(dǎo)，午間在資源教室內(nèi)進(jìn)行外加式的教育類輔導(dǎo)_由于集體教學(xué)的班級授課制難以讓隨班就讀學(xué)生獲得適合其需求的有效學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)學(xué)生的差異性，資源教室課程采取以個(gè)別訓(xùn)練為主，小組教學(xué)為輔的教學(xué)形式_ 以初二學(xué)生小馬（化名）為例，其課表上資源教室課程和普通課程全部列出，資源教室課程以下劃線標(biāo)示，上午為特教資源教師課程，下午為普教資源教師課程_兩位資源教師普特合作，普教資源教師對校內(nèi)的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行學(xué) 科補(bǔ)償及心理輔導(dǎo)，特教資源教師進(jìn)行以教育康復(fù)課程為主的資源教學(xué)_在課程實(shí)施過程中，資源教學(xué)課程的實(shí)施有較大的靈活性，可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的各種心理[行為或?qū)W業(yè)上的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

卿素蘭,封志純.普通學(xué)校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育,2009,07:33-38.學(xué)校支持是隨班就讀支持體系的核心,與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。本研究 表明:由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室及學(xué)習(xí)效果等五個(gè)維度構(gòu)成的對隨班就讀兒童學(xué)校支持的系統(tǒng)中,各個(gè)維度表現(xiàn)出不一致性。同伴支持度最高,教師和領(lǐng)導(dǎo)支持度次之,教師的行動(dòng)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于態(tài)度支持,資源教室和資源教師非常缺乏,學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。因此,轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo),促進(jìn)資源教室建設(shè)、培養(yǎng)資源教師、提升隨班就讀兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)隨班就讀教育目標(biāo)緊迫而重要的任務(wù)與途徑。

啟示與建議 普通學(xué)校對隨班就讀兒童的支持體系從整體上有待加強(qiáng) 2 校長支持是隨班就讀的核心保證

第一,隨班就讀的運(yùn)行效果依賴行政推動(dòng)機(jī)制,與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中,加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二,校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。對殘疾兒童實(shí)現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷,給予他們信心和鼓舞,激發(fā)他們的潛能。第三,政府和學(xué)校要出臺相關(guān)支持政策 同伴關(guān)懷是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑 提高教師的特殊教育能力和培養(yǎng)資源教師是關(guān)鍵 5 科學(xué)配置資源教室是學(xué)校支持的重要標(biāo)志 6 提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是隨班就讀的根本目標(biāo)

儲(chǔ)昌樓,王晨.隨班就讀資源教室的建設(shè)與課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,06:53-54.一、資源教室融合教育的必由之路

（一）隨班就讀的問題與困境

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)的不斷變化，隨班就讀也凸顯出越來越多的問題O教師的不夠關(guān)注，同學(xué)的歧視等，常常使i隨班就讀j變成了i隨班就坐j，特殊學(xué)生缺失了應(yīng)有的補(bǔ)償性教育和潛能開發(fā)教育O如何讓特殊學(xué)生不是形式上的$隨班$，而是實(shí)質(zhì)上的$就讀$，這是資源教室建設(shè)必須解決的問題O此外，還有一些學(xué)生，如學(xué)習(xí)障礙P感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩的學(xué)生，他們不在特殊班學(xué)習(xí)，也不屬隨班就讀學(xué)生，但確實(shí)有特殊的教育需求，如何為他們提供適宜的教育，也成為當(dāng)代普通教育關(guān)注的話題O

（二）資源教室是提高隨班就讀質(zhì)量的有效選擇

從特殊教育學(xué)校到普通學(xué)校隨班就讀，再到資源教室，有一個(gè)認(rèn)識發(fā)展的過程，也是普通學(xué)校特殊教育不斷提升的過程O資源教室的建設(shè)中有兩種模式，一種是主流模式，即側(cè)重于感統(tǒng)訓(xùn)練的資源教室；另一種是側(cè)重于i主輔式j(luò)課堂教學(xué)和蒙氏訓(xùn)練的資源教室O接受資源教室安置的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育專業(yè)人員的指導(dǎo)O資源教室所提供的教學(xué)P指導(dǎo)P訓(xùn)練，有助于實(shí)現(xiàn)特殊兒童的特殊教育需要；資源教室的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為特殊學(xué)生與普通學(xué)生共融學(xué)習(xí)提供了切實(shí)保障O因此，資源教室應(yīng)為特殊學(xué)生回歸主流，最終實(shí)現(xiàn)共融學(xué)習(xí)的重要過渡。

二、資源教室課程建設(shè)“個(gè)別化教學(xué)的有效保障

李娜,張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2008,10:66-72.為更好促進(jìn)上海市隨班就讀學(xué)校資源教室方案的建設(shè)和運(yùn)作,該文采用了問卷與訪談相結(jié)合的方式對上海市13個(gè)區(qū)(縣)開展此項(xiàng)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,其內(nèi)容包括資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態(tài)度、資源教學(xué)、資源教室方案的管理和評估等七個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前上海市資源教室方案的建設(shè)和運(yùn)作已進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段,取得了一定成績,但也存在一定問題。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題,筆者提出了相應(yīng)的建議。對象

本次調(diào)查走訪了上海市絕大多數(shù)開展資源教室的中學(xué)和小學(xué),遍及上海13個(gè)區(qū)(縣),中學(xué)19 所,小學(xué)27所。其中,郊區(qū)學(xué)校20所,市區(qū)學(xué)校26所。調(diào)查對象為學(xué)校負(fù)責(zé)資源教室工作的領(lǐng)導(dǎo)和資源教師,共計(jì)82人。方法

本研究采取自編問卷與訪談相結(jié)合的形式。問卷主要內(nèi)容包括:資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態(tài)度、資源教室方案的管理、資源教學(xué)和評估等七個(gè)方面,共55個(gè)題目,有多選和單選兩種題型。訪談內(nèi)容主要涉及到對上述各方面情況進(jìn)行具體深入地了解,聽取工作中的經(jīng)驗(yàn),存在的問題以及對工作的建議。訪談結(jié)束后進(jìn)行資料的整理與分析

四、資源教師

1.王振洲.我國隨班就讀學(xué)校資源教師隊(duì)伍建設(shè)的問題與解決策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07:20-23+34.研究者對我國隨班就讀資源教師建設(shè)中存在的問題作以分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

我國資源教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題：(一)資源教師職務(wù)多、工作量大，在運(yùn)作資源教室方案時(shí)明顯體現(xiàn)能力不足。

（二）資源教師普遍缺乏康復(fù)知識。

（三）資源教師的職責(zé)范圍及角色定位不清晰。

（四）資源教師與隨班就讀教師、學(xué)生家長溝通協(xié)作力度不夠。

（五）資源教師監(jiān)管及績效評價(jià)體制的缺失。

（六）資源教師課程計(jì)劃的制定過度關(guān)注資源學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

解決策略：

（一）完善相關(guān)法律政策，在隨班就讀學(xué)校對資源教師實(shí)行定編定崗、強(qiáng)化崗位職責(zé)。

（二）隨著我國資源教室方案的逐漸發(fā)展，對資源教師的要求也在不斷的提高，除了基本的教學(xué)、診斷與評估、心理咨詢外，還有一定的康復(fù)知識。隨班就讀學(xué)校可以從醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)一些康復(fù)訓(xùn)練師，與資源教師協(xié)作教學(xué)。也可以定期開展一些康復(fù)知識的師資培訓(xùn)，邀請一些該領(lǐng)域比較有名專家進(jìn)行在職培訓(xùn)。

（三）資源教師的職責(zé)是多元的, 他們既直接參與資源教學(xué), 又承擔(dān)管理”咨詢"對外聯(lián)絡(luò)和科研等多種不同性質(zhì)的工作。

（四）建立資源教師和隨班就讀教師有效的溝通合作機(jī)制。

（五）明確職責(zé)范圍，做好角色定位。

2.孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育,2004,12:3-6.資源教師角色的研究：對于資源教師角色的分析,一般存在兩種觀點(diǎn):從社會(huì)學(xué)的角度看,偏重于資源教師與學(xué)校情境的相互作用;從心理學(xué)的角度看,偏重于資源教師的角色知覺(role perception)與角色一致(role con-sensus)的情況。教師的角色定位受到諸多因素的制約,如障礙學(xué)生的需要、普通班教師的需要、資源教師的資格、參與資源教室方案人員的期望等。Harris和Schutz(1986)提出資源教師的主要職責(zé)有10項(xiàng):1建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作;o負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)凋本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施;?評估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略;?和普通班教師、家長一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃,并對其執(zhí)行效果進(jìn)行評估;?為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)(與學(xué)生有關(guān)之科目或必備的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)策略);?與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班 的學(xué)習(xí)障礙和行為問題;?與特殊學(xué)生家長一起商量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式;à與可能為特殊學(xué)生及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系;á從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息,并盡力在必要時(shí)利用之;?為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學(xué)生所需要的在職專業(yè)培訓(xùn)。

2.1 資源教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演的角色 2.1.1 資源教師效能的研究

班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self-efficacy)理論中認(rèn)為人類受個(gè)體信念的影響。他認(rèn)為存在兩種預(yù)期:一種是結(jié)果型的預(yù)期(outcome ex-pectation),即/個(gè)人估計(jì)某種行為的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果0;另一種是效能型的預(yù)期(efficacy expecta-tion),即/個(gè)人能成功完成行為的信念導(dǎo)致某種相應(yīng)的結(jié)果0。

就教學(xué)內(nèi)容而言,可以證明結(jié)果型預(yù)期的是,通過教師的預(yù)期而實(shí)施的教育可以有效地抵消不良家庭環(huán)境對學(xué)生造成的影響。研究結(jié)果表明,教師效能與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān),教師積極的行為促進(jìn)學(xué)生獲得較好的學(xué)業(yè)成就。

Allinder(1994)使用教師效能量表對資源教師施測,結(jié)論是資源教師的個(gè)人效能很高,他們的工作表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織性、計(jì)劃性、公平性、熱情和透明度。資源教師對于教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出很大的熱情,嘗試使用不同的教具和教學(xué)方法。效能高的資源教師還表現(xiàn)出良好的合作關(guān)系,更有可能采納有關(guān)新思想和合作式教學(xué)方案的建議,他們更傾向于認(rèn)為教師與家長的聯(lián)系是一種資源。而效能低的資源教師則會(huì)把學(xué)生歸因于學(xué)業(yè)問題,對把有問題的學(xué)生安置在普通班級提出質(zhì)疑,并且對自己的教學(xué)能力沒有足夠的信心。在教師效能的研究中,資源教師的得分比普通班教師高,對資源教師監(jiān)管的頻率和有效性會(huì)影響教師效能的發(fā)揮。

2.1.2 資源教師對策略的運(yùn)用

資源教室方案的基本假設(shè)是:由資源教師在資源教室為有特殊教育需要的學(xué)生提供的服務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在普通班級中的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在資源教室中的行為問題、學(xué)業(yè)成就問題或社會(huì)適應(yīng)問題得到矯正,其效果會(huì)持續(xù)到普通班級中。然而,事實(shí)并非如此。在資源教室接受服務(wù)的學(xué)生回到普通班級仍然不能得到改善,成績得不到提高。這一現(xiàn)象正日益引起人們的關(guān)注。Anderson-Inman(1986)建議資源教師相對于普通班教師而言,要經(jīng)常使用各種教學(xué)方式和教材教具、小組教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練等。盡管這些方法在障礙學(xué)生最初的技能獲得上收到了良好的效果,但這些方法僅僅是在設(shè)置了多種教學(xué)方式和教材教具的環(huán)境中才獲得了初步成功。

無論是在普通班級還是在資源教室,教學(xué)方法的變換都有助于提高學(xué)生成績,資源教師可以在資源教室使用普通班級的教具和教學(xué)方法,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收在普通班級講授的知識,教育學(xué)生使用自我管理策略,還可以使用其他的策略來強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)整體目標(biāo)的認(rèn)識,包括列舉大量的例子,進(jìn)行各種各樣的提問,減少復(fù)習(xí)時(shí)間以及在富于變化的環(huán)境下教學(xué)等。其實(shí),每一種教學(xué)方法都可以在普通班級中用于提高障礙學(xué)生的成績,分析結(jié)果顯示,這些方法在提高學(xué)生在普通班級適應(yīng)社會(huì)行為方面有良好的效果,有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)表現(xiàn)。

建議：從美國以及臺灣地區(qū)的資源教室方案具體實(shí)施的情況來看,資源教師的角色始終沒有得到準(zhǔn)確的定位。他山之石,可以攻玉。我們可以借鑒這些國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),避免在資源教室方案實(shí)施中出現(xiàn)同樣的問題,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議以供參考: 3.2.1 加強(qiáng)協(xié)作技能的訓(xùn)練,提高資源教師的效能。3.2.2 提高資源教師運(yùn)用策略的水平3.2.3 健全相關(guān)人員,加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)

3.鄒廣萬,劉慧麗.資源教師的培養(yǎng)問題分析及建議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,07:266-268.資源教師隊(duì)伍存在如下問題：性別比例失衡、年齡比例不合理、專業(yè)能力不足、體制嚴(yán)重滯后。研究者從角色理論的角度剖析了我國資源教師培養(yǎng)存在的問題，并提出四點(diǎn)建議，包括促進(jìn)性別和年齡的優(yōu)化、設(shè)置系統(tǒng)化專業(yè)培養(yǎng)課程、健全體制及提供資源教師發(fā)展的平臺.

第三篇：文獻(xiàn)資源建設(shè)工作

《文獻(xiàn)資源建設(shè)工作》

第一章 文獻(xiàn)資源建設(shè)工作概述

1、文獻(xiàn)資源的概念 P16 文獻(xiàn)資源是相對于天然資源的一種社會(huì)智力資源，是物化了的知識財(cái)富，它是人們迄今為止收集積累貯存下來的文獻(xiàn)資料的總和。

2、文獻(xiàn)資源建設(shè)的概念 P19 文獻(xiàn)資源建設(shè)是指一定范圍內(nèi)的圖書館及其它文獻(xiàn)情報(bào)機(jī)構(gòu)對文獻(xiàn)資源進(jìn)行有計(jì)劃的積累和合理布局，以滿足、保障社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)需要的全部活動(dòng)。

3、文獻(xiàn)資源建設(shè)的工作內(nèi)容P19 ①對現(xiàn)有文獻(xiàn)資源開展調(diào)研；②確定目標(biāo)，制定規(guī)劃；③館藏文獻(xiàn)的收集與選擇；④建立有權(quán)威的文獻(xiàn)資源管理或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，確定成員單位、建立各種協(xié)作關(guān)系；⑤文獻(xiàn)資源建設(shè)的理論與方法的研究。

4、文獻(xiàn)資源建設(shè)與圖書館藏書建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系P21 “文獻(xiàn)資源建設(shè)”與“圖書館藏書”比較，其工作的立足點(diǎn)更高，涵蓋面更廣，能更好地概括文獻(xiàn)的本質(zhì)，反映文獻(xiàn)信息工作的實(shí)際。目前，文獻(xiàn)資源建設(shè)的概念并沒有完全取代藏書建設(shè)的概念，二者之間有時(shí)可以交替使用，有時(shí)又有所區(qū)別。從這個(gè)意義上說，藏書建設(shè)是文獻(xiàn)資源建設(shè)的一個(gè)分支，它一般指具體文獻(xiàn)信息部門的藏書規(guī)劃、組織、發(fā)展、采選、評價(jià)、剔除等工作；而文獻(xiàn)資源建設(shè)這一概念主要用于對跨部門跨地域的全局性的文獻(xiàn)資源建設(shè)的宏觀規(guī)劃、組織、布局、協(xié)作、協(xié)調(diào)等。

5、文獻(xiàn)資源建設(shè)工作的基本任務(wù)P26-30 ①確定文獻(xiàn)資源建設(shè)工作的基本指導(dǎo)思想；②加強(qiáng)藏書發(fā)展政策研究；③合理布局與優(yōu)化配置文獻(xiàn)資源

6、文獻(xiàn)資源布局的概念 P30 文獻(xiàn)資源布局就是人們有意識地控制文獻(xiàn)收藏與分布的活動(dòng)。具體地說，文獻(xiàn)資源布局有兩方面的含義，其一是指文獻(xiàn)資源按學(xué)科或按文獻(xiàn)類型在地域空間分布的狀況或形成的格局；其二是指研究和建設(shè)合理、方便、經(jīng)濟(jì)的分布格局的設(shè)計(jì)與實(shí)際工作。

第二章

館藏文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)與建設(shè)原則

7、館藏文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的概念P34 是指圖書館藏書體系中不同藏書成分、不同學(xué)科內(nèi)容、不同收藏水平的藏書間的關(guān)聯(lián)組

合形式，它反映藏書體系各部分的組織形式及相互關(guān)系，規(guī)定著不同學(xué)科、類型、水平的文獻(xiàn)在藏書體系中所占的比例。

8、館藏文獻(xiàn)的5種結(jié)構(gòu) P34 ①學(xué)科結(jié)構(gòu)；②等級結(jié)構(gòu)；③時(shí)間結(jié)構(gòu)；④文種結(jié)構(gòu)；⑤類型結(jié)構(gòu)。

9、文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則 P45-56 主要有以下幾個(gè)方面：實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、區(qū)域性原則、互補(bǔ)性原則等，這些基本的原則，既符合文獻(xiàn)資源自身發(fā)展的規(guī)律，又符合圖書館提出的“一切為了讀者”的圖書館發(fā)展方向。

第三章

文獻(xiàn)資源的來源

10、網(wǎng)絡(luò)信息資源的概念P77-78 網(wǎng)絡(luò)信息資源是文獻(xiàn)信息的表現(xiàn)形式之一，是可在計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、查詢與存取利用的信息資源的總和。

11、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)開展的工作P84 ①對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源進(jìn)行跟蹤和調(diào)研；

②對網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源發(fā)布、查詢、利用技術(shù)與工具的研究； ③確定網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源建設(shè)的目標(biāo)，提出規(guī)劃和布局模式；

④建立有權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的建設(shè)工作； ⑤開展網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源建設(shè)的理論與方法的研究。

第四章 館藏文獻(xiàn)的選擇與采集

12、文獻(xiàn)選擇的概念 P85 文獻(xiàn)選擇是指圖書館遵循一定的方針、原則、標(biāo)準(zhǔn)，對眾多的文獻(xiàn)進(jìn)行鑒別、判斷，從中挑選出適合館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)目標(biāo)及用戶需要的文獻(xiàn)的過程。

13、文獻(xiàn)選擇適用的標(biāo)準(zhǔn) P87 ①文獻(xiàn)內(nèi)容的主題；②文獻(xiàn)的用戶對象；③文獻(xiàn)的責(zé)任者；④文獻(xiàn)的出版者；⑤文獻(xiàn)的價(jià)格。

14、文獻(xiàn)選擇應(yīng)處理好的幾種關(guān)系P89 ①重點(diǎn)與一般的關(guān)系；②品種與復(fù)本的關(guān)系；③文獻(xiàn)的有效使用期；④文獻(xiàn)的類型、專業(yè)和價(jià)格；⑤圖書館復(fù)制文獻(xiàn)的能力；⑥圖書館的網(wǎng)絡(luò)化程度。

15、文獻(xiàn)采集的概念 P97 文獻(xiàn)采集是指采用一定的方式和途徑獲取經(jīng)過選擇的文獻(xiàn)的過程。它要求工作人員按照一定的程序和技術(shù)規(guī)則去采集所需的文獻(xiàn)，并主動(dòng)地尋找文獻(xiàn)的來源，利用多種方法，開辟各種渠道，通過各種途徑，以保證所選文獻(xiàn)能及時(shí)獲得。同時(shí)，還要收集各種文獻(xiàn)出版信息提供給文獻(xiàn)選擇人員以擴(kuò)大選擇范圍。

16、文獻(xiàn)采集的方式P98 文獻(xiàn)采集主要有購入方式和非購入方式二種：

購入方式：①訂購；②現(xiàn)貨選購；③委托代購；④郵購；⑤復(fù)制；

非購入方式：①呈繳；②調(diào)撥；③征集；④交換；⑤捐贈(zèng)；

第五章 館藏文獻(xiàn)的布局與典藏

17、館藏文獻(xiàn)的布局原則 P123 主要有三個(gè)原則：①藏書方便利用；②功能明確且實(shí)用；③運(yùn)轉(zhuǎn)靈活

18、館藏文獻(xiàn)的空間結(jié)構(gòu)形式 P124 主要有三種形式：①水平布局；②垂直布局；③混合布局

19、書庫劃分的兩種基本方法 P126 我國圖書館界習(xí)慣按藏書的用途及使用方式，把書庫劃分為基本書庫、輔助書庫和專門書庫。

國外圖書館注重按藏書利用率來組織藏書，將書庫劃分為一線藏書、二線藏書和三線藏書。20、三線典藏制的概念P130 三線典藏制是按照藏書的新舊程度及利用率的高低來組織藏書的一種布局方式。一般把全館藏書分為利用率最高的、利用率比較高的和利用率較低的三部分，將利用率最高的藏書組織到一線書庫，實(shí)行開架借閱；將利用率較高的藏書組織到二線書庫，一般實(shí)行半開架借閱、部分開架借閱或限制開架借閱；將利用率較低的藏書組織到三線書庫，基本上實(shí)行閉架借閱。

21、館藏文獻(xiàn)管理應(yīng)做好的主要工作 P146 ①館藏文獻(xiàn)的登記；②館藏文獻(xiàn)的調(diào)配；③館藏文獻(xiàn)的清點(diǎn)；④館藏文獻(xiàn)的注銷；⑤典藏目錄的編制；⑥館藏文獻(xiàn)的保護(hù)

第六章 館藏文獻(xiàn)的評估與剔出

22、館藏文獻(xiàn)評估的概念P150 是對圖書館文獻(xiàn)的采集、入藏情況以及館藏滿足讀者需求情況進(jìn)行調(diào)查研究并作出評判和測定的具體過程。

23、館藏文獻(xiàn)評估的內(nèi)容 P150 ①藏書數(shù)量；②藏書質(zhì)量；

24、讀者滿足率的概念 P151 指館藏文獻(xiàn)滿足讀者需求的程度，即一定時(shí)期內(nèi)，讀者已借到的文獻(xiàn)冊數(shù)與讀者合理要求借書總數(shù)之間的比率。

25、藏書利用率的概念 P155 指一定時(shí)間內(nèi)，讀者借閱的文獻(xiàn)數(shù)量占館藏總數(shù)量的比率。

26、館藏文獻(xiàn)剔除或“復(fù)選”的概念 P166 館藏文獻(xiàn)剔除是圖書館根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，將長期滯留在書架上的，讀者不用或少用的，陳舊過時(shí)或失去價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選處理的過程。

27、藏書剔除的一般范圍 P174 ①復(fù)本過多長期壓架的書刊；②內(nèi)容陳舊過時(shí)的書刊；③內(nèi)容有錯(cuò)誤，不宜公開流通的書刊；④殘缺破損不堪使用的書刊；⑤實(shí)用性差、流通率很低的書刊。

第七章 整體化文獻(xiàn)資源建設(shè)

28、文獻(xiàn)資源整體化建設(shè)的概念 P192 文獻(xiàn)資源整體化建設(shè)是指在全國各類型圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)中合理地配置文獻(xiàn)資源，使全國各類型圖書情報(bào)單位收藏的文獻(xiàn)資源形成一個(gè)整體，以最大限度地滿足社會(huì)對文獻(xiàn)信息的需求。

29、文獻(xiàn)資源布局模式的概念 P196 文獻(xiàn)資源布局模式是指文獻(xiàn)資源的宏觀構(gòu)成和地理分布格局。30、我國文獻(xiàn)資源布局的幾種模式 P197 系統(tǒng)布局模式：是由一系列按行政系統(tǒng)劃分的圖書館網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的文獻(xiàn)保障體系。地區(qū)布局模式：是一種重視文獻(xiàn)資源在地理位置上合理分布的橫向結(jié)構(gòu)模式。學(xué)科布局模式：這種模式主張應(yīng)按文獻(xiàn)的學(xué)科屬性對所有學(xué)科的文獻(xiàn)加以完整收藏，從學(xué)科體系上建立國家的文獻(xiàn)保障體系。

31、如何加強(qiáng)我國整體化文獻(xiàn)資源建設(shè)工作 P201-207 1.我國整體化文獻(xiàn)資源建設(shè)的保障條件：①更新文獻(xiàn)資源建設(shè)理念，樹立宏觀文獻(xiàn)觀；②理順體制，加強(qiáng)文獻(xiàn)資源整體化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和管理；③創(chuàng)建高效的技術(shù)支持系統(tǒng)，使文獻(xiàn)資源整體化建設(shè)發(fā)揮巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.加強(qiáng)公共圖書館在整體化文獻(xiàn)資源建設(shè)中的作用； 3.加強(qiáng)我國文獻(xiàn)資源建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第八章

32、文獻(xiàn)采訪工作的基本流程P213 文獻(xiàn)采訪工作的基本流程是：①確定文獻(xiàn)采訪工作原則和文獻(xiàn)采集標(biāo)準(zhǔn)；②收集各種文獻(xiàn)征訂目錄；③圈選或是直接到書店、出版發(fā)行部門、各種書市以及訪問網(wǎng)上書店初選書刊；④查重、確定需要補(bǔ)充的文獻(xiàn)，其中超出權(quán)限或重要問題，需提交有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或采訪委員會(huì)通過； ⑤填發(fā)訂單，辦理采集手續(xù)；⑥編制預(yù)訂書目或建立預(yù)訂書目數(shù)據(jù)庫；⑦驗(yàn)收新書、登記造冊；⑧報(bào)帳等。

33、文獻(xiàn)典藏工作的基本流程P217-218

典藏工作的基本流程是：①確定文獻(xiàn)典藏工作原則和工作標(biāo)準(zhǔn)； 接收已分編加工好的各種文獻(xiàn)并進(jìn)行登記；③確定文獻(xiàn)下庫地點(diǎn)； 下庫文獻(xiàn)交接； 編制典藏目錄； 清點(diǎn)館藏，調(diào)節(jié)館藏； 剔除、注銷文獻(xiàn)等。

第四篇：圖書文獻(xiàn)資源采購管理辦法

圖書文獻(xiàn)資源采購管理辦法

第一章 總則

第一條 為更好的提高文獻(xiàn)類數(shù)據(jù)庫資源使用效果，保證采購工作質(zhì)量，完善監(jiān)督制約機(jī)制，提高經(jīng)費(fèi)使用效益，依據(jù)《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》、《中華人民共和國政府采購法》等法律、法規(guī)，結(jié)合我所文獻(xiàn)資源采購工作實(shí)際，特制定本辦法。

第二條

圖書文獻(xiàn)資源采購工作必須嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律法規(guī)，遵循公開、公平、公正和誠實(shí)信用的原則。

第二章 管理機(jī)構(gòu)

第三條

成立“圖書采購招投標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)館圖書采購的招標(biāo)管理和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組組長由所長擔(dān)任，分管副所長擔(dān)任副組長，成員由文獻(xiàn)館、辦公室、財(cái)務(wù)科等部門負(fù)責(zé)人組成。

第四條 文獻(xiàn)資源建設(shè)管理工作實(shí)行圖書采購招投標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下的文獻(xiàn)館館長負(fù)責(zé)制，對圖書情報(bào)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

第五條

成立“圖書文獻(xiàn)資源采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)”，評標(biāo)委員會(huì)成員在文獻(xiàn)館、辦公室、財(cái)務(wù)科成員中選取，也可以聘請所外相關(guān)專家。

第六條

評標(biāo)委員會(huì)成員人數(shù)為5人或5人以上單數(shù)。

第三章 采購范圍和方式

第七條 按照相關(guān)法律的規(guī)定，圖書資料集中采購可采用以下幾種方式之一：公開招標(biāo)、邀請招標(biāo)、競爭性談判、詢價(jià)采購和單一來源采購；也可根據(jù)實(shí)際情況，用采購備案制。采購備案制適用于集團(tuán)采購和一定經(jīng)費(fèi)額度以下的零星采購。

第八條

由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)負(fù)責(zé)確定招投標(biāo)模式及其基本操作方法，組建招標(biāo)評標(biāo)小組和談判小組。

第九條 評標(biāo)／談判小組由采購人代表和專家共三人以上的單數(shù)組成，其中專家人數(shù)不得少于成員總數(shù)的三分之二。

第十條 采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)負(fù)責(zé)招投標(biāo)工作的組織，包括接受采購招標(biāo)申請，審核采購項(xiàng)目的相關(guān)資料，確定采購和招標(biāo)方式；組織招標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)：組織競爭性談判、詢價(jià)；組織采購合同的洽談、審查與簽訂；負(fù)責(zé)采購與招投標(biāo)有關(guān)文件資料的整理和立卷歸檔等工作。

第十一條 文獻(xiàn)館是圖書資料采購招投標(biāo)的承辦單位，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備圖書資料采購相關(guān)的材料，作為采購招投標(biāo)蠶員會(huì)和評標(biāo)／談判小組的決策依據(jù)。

第四章 招投標(biāo)操作流程

第十二條 文獻(xiàn)采購招標(biāo)的標(biāo)的物，可分為固定標(biāo)的物和非固定標(biāo)的物。固定標(biāo)的物指所采購的圖書資料內(nèi)容和形式明確，能夠詳細(xì)列出所采購圖書資料的名稱、卷（期）次、數(shù)量、到貨期限等具體事項(xiàng)，如：已出版的中外文圖書和連續(xù)出版物、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。而非固定標(biāo)的物指不能列出所采購圖書資料的具體名稱、數(shù)量，而是按或其他時(shí)間段對文獻(xiàn)采購的數(shù)量或金額進(jìn)行控制。一般在選擇長期供應(yīng)商時(shí)標(biāo)的物不固定，也有稱招“資格標(biāo)”。第十三條 招標(biāo)材料的準(zhǔn)備：招標(biāo)前文獻(xiàn)館應(yīng)負(fù)責(zé)招標(biāo)材料的準(zhǔn)備工作，便于采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)了解和掌握文獻(xiàn)館對文獻(xiàn)招標(biāo)采購的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要求。招標(biāo)材料包括：

(1)圖書資料采購業(yè)務(wù)基本情況說明：包括采購量、該類型文獻(xiàn)特性、該類型文獻(xiàn)采購業(yè)務(wù)特性、近年采購情況等。

(2)供應(yīng)商情況說明：有關(guān)供應(yīng)商的基本情況和業(yè)務(wù)能力、近年采購業(yè)務(wù)往來、擬推薦供應(yīng)商名單等。

(3)招標(biāo)方式說明：宜采用的招標(biāo)方式、劃分標(biāo)段的理由及具體劃分情況。

(4)評標(biāo)建議：對評標(biāo)方式、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評標(biāo)小組組成等提出建議。(5)財(cái)務(wù)建議：主要說明招標(biāo)后文獻(xiàn)結(jié)算付款事宜。

(6)標(biāo)書：向投標(biāo)人提出任務(wù)、條件和要求，作為評標(biāo)的依據(jù)和訂立合同的基礎(chǔ)。標(biāo)書內(nèi)容必須包括投標(biāo)人資質(zhì)要求、技術(shù)要求、服務(wù)要求、報(bào)價(jià)辦法和要求、報(bào)價(jià)表、對投標(biāo)書的要求等。

第十四條 招標(biāo)申請：文獻(xiàn)館向采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)提交實(shí)施某項(xiàng)招標(biāo)采購的申請報(bào)告及相關(guān)資料。

第十五條 項(xiàng)目審查：由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)審批本次招標(biāo)申請，重大項(xiàng)目提交所領(lǐng)導(dǎo)審批。

第十六條 招標(biāo)項(xiàng)目登記及安排招投標(biāo)會(huì)議時(shí)間、印制招標(biāo)文件。第十七條 發(fā)布招標(biāo)信息、接收投標(biāo)報(bào)名：在報(bào)刊、電子網(wǎng)絡(luò)或其他媒體上發(fā)布招標(biāo)公告，告知投標(biāo)要求、報(bào)名截止時(shí)間、開標(biāo)時(shí)間等相關(guān)信息；接受投標(biāo)報(bào)名。第十八條 投標(biāo)資格審查：

(1)按照招標(biāo)相關(guān)法規(guī)規(guī)定和本次招標(biāo)的要求，由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)對投標(biāo)人進(jìn)行基本資質(zhì)審查，合格者方具有正式投標(biāo)人資格。

(2)對具有正式投標(biāo)資格的代理商發(fā)放標(biāo)書。第十九條 收標(biāo)：

(1)投標(biāo)人應(yīng)當(dāng)按招標(biāo)文件規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)送達(dá)投標(biāo)文件；(2)招標(biāo)人在投標(biāo)文件上標(biāo)明簽收時(shí)間；在招標(biāo)文件規(guī)定的截止時(shí)間后送達(dá)的投標(biāo)文件，招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)拒收：

(3)開標(biāo)前，任何人均不得開啟投標(biāo)文件；

(4)提交投標(biāo)文件的投標(biāo)人少于三個(gè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依法重新組織招標(biāo)。第二十條 開標(biāo)：

(1)開標(biāo)須有下列人員參加：投標(biāo)人、相關(guān)管理部門代表、評標(biāo)小組成員和需要參加開標(biāo)的圖書館有關(guān)人員：

(2)開標(biāo)前，招標(biāo)方應(yīng)確定開標(biāo)、評標(biāo)程序和評標(biāo)辦法，并向投標(biāo)人公布。評標(biāo)小組應(yīng)確定評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)，可以根據(jù)保證文獻(xiàn)采購質(zhì)量的要求和文獻(xiàn)市場行情，事先確定中標(biāo)底價(jià)。評標(biāo)小組成員名單和中標(biāo)底價(jià)在中標(biāo)結(jié)果確定前應(yīng)當(dāng)保密。

第二十一條

評標(biāo)：

(1)評標(biāo)一般可采用計(jì)分評標(biāo)和議標(biāo)兩種方式。

●

計(jì)分評標(biāo)由評委按評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)打分，經(jīng)匯總計(jì)算總分后按得分由高到低直接產(chǎn)生中標(biāo)供應(yīng)商；

●

議標(biāo)指評委充分評議，達(dá)成基本一致后，采取投票方式對投標(biāo)人進(jìn)行排序，然后根據(jù)排序結(jié)果向采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)提出書面推薦意見，由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)確定中標(biāo)供應(yīng)商。

●

評標(biāo)過程中，評委應(yīng)認(rèn)真聽取文獻(xiàn)館專業(yè)人員對該采購事項(xiàng)業(yè)務(wù)需求的說明；必要時(shí)，還應(yīng)要求投標(biāo)人對投標(biāo)文件中含義不明確的內(nèi)容作必要的澄清或者說明。

(2)中選的投標(biāo)人應(yīng)當(dāng)符合下列條件之一：

●

滿足招標(biāo)文件各項(xiàng)要求，并考慮各種優(yōu)惠及稅收等因素，在合理?xiàng)l件下所報(bào)投標(biāo)價(jià)格最低（設(shè)有中標(biāo)底價(jià)時(shí)，投標(biāo)價(jià)格低于中標(biāo)底價(jià)的除外）；

●

最大滿足招標(biāo)文件中規(guī)定的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 第二十二條

發(fā)放中標(biāo)通知書及簽訂合同

(1)招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)在評標(biāo)結(jié)束后一周內(nèi)將中標(biāo)結(jié)果書面通知所有投標(biāo)人并公示。

(2)采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)與中標(biāo)人應(yīng)當(dāng)按照招標(biāo)書的要求、投標(biāo)人的投標(biāo)書、招投標(biāo)談判結(jié)果、服務(wù)要求、結(jié)算方式以及構(gòu)成合同的其他要件由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)與中標(biāo)方簽訂書面合同。為保證合同履行，簽訂合同時(shí)招標(biāo)文件要求中標(biāo)人提交履約保證金或保證書的，中標(biāo)人應(yīng)當(dāng)提交。

第五章 附則

第二十三條

嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)圖書采購招投標(biāo)的規(guī)定。參與招標(biāo)工作的人員，必須嚴(yán)格遵守招標(biāo)采購的記錄。凡有以下違反我所招標(biāo)采購規(guī)定者，由我所給予處分。(1)泄露標(biāo)底；

(2)招標(biāo)過程采取走過場，明招暗送；(3)開標(biāo)前私自拆標(biāo)，泄露投標(biāo)人報(bào)價(jià)；

(4)招投標(biāo)期間，私下與投標(biāo)者接觸，收受禮物、請吃、娛樂和游玩等；

(5)與投標(biāo)者相互串通，阻撓、排擠其他投標(biāo)者公平競爭；(6)以各種理由化整為零，逃避上述條款約束；(7)其他違反招標(biāo)規(guī)定的行為。

第二十四條

如果有出售標(biāo)書的收入，由財(cái)務(wù)科統(tǒng)一收取，主要用于支付開標(biāo)、評標(biāo)、評審費(fèi)用。

第二十五條

本辦法自公布之日起實(shí)施，由采購招投標(biāo)評標(biāo)委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。

第二十六條

本辦法若與國家有關(guān)規(guī)定不符時(shí)，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第五篇：文獻(xiàn)資源共建共享工作簡報(bào)

文獻(xiàn)資源共建共享工作簡報(bào)

第6期

全國文獻(xiàn)資源共建共享

協(xié)調(diào)委員會(huì)辦公室編印2006年5月22日

本期目錄

● 文化部召開“區(qū)域圖書館協(xié)同發(fā)展交流會(huì)”

● 全國圖書館聯(lián)合編目中心召開2005—2006年年會(huì)

● 浙江省開通首批公共科技服務(wù)平臺

● 新疆8所大學(xué)實(shí)現(xiàn)圖書資源共享

● 湖北省高校圖書館將“聯(lián)網(wǎng)”

● 臨沂師院圖書館向市民免費(fèi)開放

文化部召開“區(qū)域圖書館協(xié)同發(fā)展交流會(huì)”

2006年4月27—28日，文化部在廣東省東莞市圖書館召開了“區(qū)域圖書館協(xié)同發(fā)展交流會(huì)”，文化部社會(huì)文化圖書館司領(lǐng)導(dǎo)、廣東省文化廳領(lǐng)導(dǎo)和來自全國各省、市圖書館的負(fù)責(zé)人、專家及業(yè)務(wù)骨干參加了會(huì)議。

會(huì)議探討了如何在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，通過理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，使公共圖書館更好地服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層，共同推動(dòng)中國圖書館事業(yè)的健康發(fā)展。

圖書館是社會(huì)公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，也是現(xiàn)代信息資源集散中心，在傳播

先進(jìn)文化、普及科學(xué)知識、提高公民素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮下，交流、協(xié)作、共享已成為時(shí)代發(fā)展主旋律。同樣，圖書館事業(yè)要繁榮，必須走整體化協(xié)同發(fā)展的道路。當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字時(shí)代，為圖書館實(shí)現(xiàn)資源整合，共建共享，打破時(shí)空、地域限制，提供了極好的技術(shù)環(huán)境。如何推進(jìn)區(qū)域圖書館協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享已經(jīng)成為圖書館事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

近年來,東莞圖書館事業(yè)的發(fā)展選擇了一條區(qū)域集群化管理的道路, 通過“中心引領(lǐng)基

層，城市帶動(dòng)農(nóng)村”的方式，以技術(shù)為支撐，研發(fā)了“圖書館集群網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，從而有效地解決了總分館聯(lián)合服務(wù)的技術(shù)問題。東莞圖書館的研究項(xiàng)目“圖書館集群網(wǎng)絡(luò)管理平臺開發(fā)與研究” 于2005年5月通過了文化部的技術(shù)鑒定，鑒定委員會(huì)認(rèn)為該研究成果填補(bǔ)了國內(nèi)區(qū)域性圖書館集群網(wǎng)絡(luò)管理的空白，達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。該館以創(chuàng)新的管理理念，建立了東莞地區(qū)圖書館總分館運(yùn)行機(jī)制，2005年底已建成以1個(gè)中心館，10個(gè)分館，100個(gè)圖書流動(dòng)服務(wù)站的總分館體系，并在體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)資料通借通還、電子資源總分館共享的聯(lián)合服務(wù)方式。這種將“圖書館之城”、東莞數(shù)字圖書館和全國文化信息共享工程的建設(shè)有機(jī)的結(jié)合于一體，以有形和無形的圖書館網(wǎng)絡(luò)覆蓋和服務(wù)全地區(qū)；通過總分館模式的實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破和管理的創(chuàng)新，以中心引領(lǐng)基層，城區(qū)帶動(dòng)農(nóng)村，促進(jìn)區(qū)域圖書館事業(yè)的整體協(xié)同發(fā)展；樹立大圖書館的管理和發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)圖書館由單館到多館、信息資源由孤島到共享，讀者服務(wù)由一館獨(dú)立到多館聯(lián)動(dòng)的有益實(shí)踐，有效帶動(dòng)城市基層圖書館的整體提升。

(東莞圖書館)

全國圖書館聯(lián)合編目中心召開2005—2006年年會(huì)

2006年4月21日—22日，全國圖書館聯(lián)合編目中心在武漢召開了2005—2006年年會(huì)。

會(huì)議總結(jié)了2005年全國圖書館聯(lián)合編目中心的工作，討論了2006年工作計(jì)劃，向與會(huì)代表通報(bào)了編目工作最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對編目工作進(jìn)行了交流。來自42個(gè)成員館以及各方面的代表90余人參加了會(huì)議。

全國圖書館聯(lián)合編目中心主任顧犇，湖北省文化廳文化處處長徐永勝，湖北省圖書館館

長萬群華，副館長張冀明，國家圖書館采編部副主任張艷霞，國家圖書館發(fā)展研究院檢索語言組研究館員卜書慶出席了大會(huì)開幕式。會(huì)議由全國圖書館聯(lián)合編目中心仲巖主持，徐永勝處長和萬群華館長分別在會(huì)議開幕式上致歡迎詞，顧犇主任做了2005—2006年全國圖書館聯(lián)合編目中心工作報(bào)告。

顧犇主任在工作報(bào)告中指出，2005-2006年這個(gè)，是全國聯(lián)合編目中心由企業(yè)體制

轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)體制后運(yùn)作的一年，聯(lián)合編目中心從上傳政策、數(shù)據(jù)服務(wù)方式等方面都做了調(diào)整，在各分中心、成員館共同努力和積極參與下，都取得了很大的成績。截止到2006年3月底，國家中心數(shù)據(jù)用戶由2005年4月的940家增加到995家，成員館由2005年4月的535家增加到590家。在分中心、成員館的共同努力下，聯(lián)合編目中文普通圖書的數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)性有了大幅度的提高，新書數(shù)據(jù)的檢索命中率也有了較大的增加，從而使數(shù)據(jù)的網(wǎng)上下載量不斷增長，從2005年4月至2006年3月，網(wǎng)上下載量超過175萬條，超出上一近70萬條。無論數(shù)據(jù)用戶的增長，還是數(shù)據(jù)網(wǎng)上下載量的增加，都表明聯(lián)合編目被越來越多的圖書館認(rèn)識和接受，書目數(shù)據(jù)被越來越多的圖書館所共享。

會(huì)上，浙江省分中心代表聯(lián)合編目各個(gè)分中心做了工作報(bào)告，介紹了工作經(jīng)驗(yàn)，全國聯(lián)

合編目中心數(shù)據(jù)總審校劉小玲總結(jié)了本上傳數(shù)據(jù)中存在的主要問題并提出了解決辦法，國家圖書館書目數(shù)據(jù)組組長曹玉強(qiáng)就目前國家圖書館的中文編目情況做了報(bào)告，大會(huì)還專門邀請中國圖書分類主題詞方面的專家卜書慶介紹了《中國分類主題詞表》的修訂情況及電子

版的使用概況。與會(huì)代表就日常工作中遇到的問題展開了熱烈的討論，充分交換了意見，實(shí)現(xiàn)了互相溝通與直接交流，會(huì)議達(dá)到了預(yù)期的目的。

這次年會(huì)，不僅各個(gè)成員館和分中心了解了本全國聯(lián)合編目中心的發(fā)展總體狀況，中心與各個(gè)分中心也及時(shí)溝通了情況，并現(xiàn)場解答了一些實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了溝通與互動(dòng)。與會(huì)代表還就圖書館聯(lián)合編目的發(fā)展前景和當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行了充分而熱烈的討論，會(huì)議取得了圓滿成功。（國家圖書館）

浙江省開通首批公共科技服務(wù)平臺

2006年4月3日，浙江省首批公共科技服務(wù)平臺暨國家科技圖書文獻(xiàn)中心杭州鏡像站開

通。作為具有公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的公共科技基礎(chǔ)條件保障體系，首批平臺的建立對進(jìn)一步提高科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的科技資源集約利用水平，改善科技創(chuàng)新條件，滿足浙江自主創(chuàng)新對科技資源的需求具有積極意義。

改革開放以來，我國的科技投入不斷增加，科技條件不斷改善，但科技文獻(xiàn)、科學(xué)數(shù)據(jù)、儀器設(shè)備等科技資源重復(fù)建設(shè)，各自為戰(zhàn)、信息不暢，難以共享的矛盾依然比較突出。調(diào)查表明，浙江大多數(shù)大型儀器的利用率在30%，有的只有百分之十幾，這不僅造成了資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了區(qū)域創(chuàng)新能力的提高。

這次開通的浙江省首批公共科技服務(wù)平臺包括了科技文獻(xiàn)共建共享、大型科學(xué)儀器協(xié)作共用和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物公共服務(wù)三個(gè)平臺。浙江省科技文獻(xiàn)共建共享平臺的首批成員單位由浙江大學(xué)圖書館、浙江圖書館、浙江省科技信息研究院等省內(nèi)10家主要科技圖書文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)組成?？萍嘉墨I(xiàn)資源總量已占全省的80%以上，覆蓋了自然科學(xué)、工程技術(shù)和專利標(biāo)準(zhǔn)等各種領(lǐng)域。同時(shí)，作為該平臺重要組成部分的國家科技圖書文獻(xiàn)中心杭州鏡像站，還可為用戶提供包括外文期刊、中外文學(xué)位論文、國外科技報(bào)告、中外文會(huì)議論文、中外專利文獻(xiàn)、中文標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、計(jì)量監(jiān)測規(guī)程等文獻(xiàn)。成員單位和鏡像站相互依托，可以滿足全省95%以上的科技文獻(xiàn)檢索、訂購和傳遞需求。

浙江省大型科學(xué)儀器協(xié)作共用平臺首批成員單位包括浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院等25家單位，匯集了價(jià)值在50萬元以上的各種大型分析測試儀器220臺，占全省同類儀器設(shè)備資源的60%以上，將大大改善浙江各類分析測試的科研條件。

浙江省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物公共服務(wù)平臺首批成員單位由浙江省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心、浙江中醫(yī)學(xué)院、浙江省藥品檢驗(yàn)所等9家單位組成，匯集了浙江實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科的主要科研力量、設(shè)施和生產(chǎn)能力，可以為浙江新藥研發(fā)、人類疾病研究和藥品食品安全評價(jià)等提供支撐條件。浙江省科技廳廳長蔣泰維表示，浙江省將進(jìn)一步擴(kuò)大這三大平臺成員單位的數(shù)量，以期實(shí)現(xiàn)科技資源的進(jìn)一步集約利用。

浙江省副省長茅臨生在講話中指出，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的公共科技服務(wù)平臺將進(jìn)一步整合現(xiàn)有的科技資源，建立和完善開放、共享、協(xié)作的公共科技資源保障服務(wù)體系，在更大范圍、更廣領(lǐng)域和更深層次上集聚創(chuàng)新要素、激活創(chuàng)新資源、開展創(chuàng)新服務(wù)，滿足創(chuàng)新需求。（浙江新聞網(wǎng)）

新疆8所大學(xué)實(shí)現(xiàn)圖書資源共享

從2006年4月中旬起，新疆大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所院校的大學(xué)生及

教職員工可以互借其他學(xué)校圖書館的藏書了。

2001年5月，新疆大學(xué)圖書館與原新疆工學(xué)院圖書館（現(xiàn)新疆大學(xué)北校區(qū)圖書館）合并，成立了新疆大學(xué)圖書館，總建筑面積達(dá)50950平方米。目前，新疆大學(xué)圖書館面積居西北五省之首，總藏書量達(dá)183萬多冊。以前，新疆大學(xué)圖書館的圖書只給本校師生借閱，圖書資源沒有得到充分利用。為了讓豐富的圖書資源能為更多的大學(xué)生所共享，2005年6月，新大圖書館在中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)中心的幫助下與我區(qū)其他幾所大學(xué)建立了館際互借制度，即不同大學(xué)的師生只需到本校的圖書館領(lǐng)取另外一個(gè)大學(xué)的館際互借的借閱證，就可以去與新疆大學(xué)開展了館際互借活動(dòng)的大學(xué)圖書館借閱圖書了。現(xiàn)在新疆大學(xué)已與伊犁師范學(xué)院、石河子大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院、新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院7所院校實(shí)現(xiàn)了館際互借。今后還將與和田師范高等?？茖W(xué)校、喀什師范學(xué)院等多所院校建立館際互借。

新疆大學(xué)圖書館還將向社會(huì)開放，即便不是大學(xué)師生，也可以辦理借閱證。目前已有社會(huì)各階層人員近700人在新大圖書館辦理了借閱證。新疆軍區(qū)某部一名軍事研究人員，跑遍了新疆許多圖書館沒借到自己需要的書，結(jié)果在新疆大學(xué)圖書館借到了全套27本的研究書籍，連連說“真沒想到！”

據(jù)了解，新疆大學(xué)正準(zhǔn)備迎接今年9月國家教育部對新疆大學(xué)進(jìn)行的本科教學(xué)評估；屆時(shí)，新疆大學(xué)圖書館的藏書將達(dá)到200萬冊以上，館藏將會(huì)更加豐富。（新疆大學(xué)圖書館）

湖北省高校圖書館將“聯(lián)網(wǎng)”

近日，湖北省高校圖書館協(xié)作委員會(huì)透露，由湖北省教育廳和武漢大學(xué)組織的湖北教育

網(wǎng)絡(luò)圖書館建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，今年年底投入運(yùn)行。

據(jù)介紹，湖北省85所高校圖書館（含高職院校在內(nèi)）共有紙質(zhì)藏書100萬種、約5000

萬冊，每年購書經(jīng)費(fèi)超過1.5億元。教育網(wǎng)絡(luò)圖書館將對全省高校圖書館實(shí)行“聯(lián)網(wǎng)”，屆時(shí)湖北省內(nèi)高校的大學(xué)生和教職員工可通過網(wǎng)絡(luò)共享120萬種圖書資源，不僅各大學(xué)圖書館節(jié)約了購書成本，而且實(shí)現(xiàn)了各高校圖書館資源的共享。（湖北新聞網(wǎng)）

臨沂師院圖書館向市民免費(fèi)開放

近日，為響應(yīng)中宣部、中央文明辦等11部門日前聯(lián)合發(fā)出的“關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)” 的倡議，臨沂師范學(xué)院圖書館所有的圖書文獻(xiàn)資料全部免費(fèi)向市民開放。

臨沂師范學(xué)院圖書館創(chuàng)建于1958年。目前，師院圖書館由五處校區(qū)圖書館以及各系院資料室組成，館舍總面積達(dá)到23008平方米，館藏總量約為270萬冊(件)，現(xiàn)刊4545種，臨沂地方文獻(xiàn)資料4000冊，古籍特藏近2萬冊，電子文獻(xiàn)光盤22300片，磁帶6400盒；擁有光盤及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫22個(gè)，累計(jì)數(shù)據(jù)量達(dá)5000萬條；計(jì)算機(jī)528臺，信息接點(diǎn)555個(gè)，寬帶接 入已經(jīng)獨(dú)享100兆帶寬。

近年來，臨沂師院每年有1000萬元圖書經(jīng)費(fèi)的投入，使在校大學(xué)生人均圖書居山東省高校第一位，圖書、網(wǎng)絡(luò)等配臵超過了國家設(shè)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)新校區(qū)，建筑面積6.8萬平方米 的圖書館正在建設(shè)中。（臨沂師院圖書館）

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責(zé)任編輯：湯更生發(fā)至全國各省、自治區(qū)、直轄市圖書館、副省級本期編輯：胡京波計(jì)劃單列市圖書館和中國圖書館學(xué)會(huì)分支機(jī)構(gòu)

校對：尹嵐寧（總第42期）