第一篇：提高鉗工教學(xué)的幾點看法

如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的幾點看法

《鉗工工藝學(xué)》是我校08級數(shù)控專業(yè)今年新開設(shè)的一門重要專業(yè)技能必修課，是我校在第三屆教學(xué)年會上模具數(shù)控教研室的老師在數(shù)控專業(yè)學(xué)分制教學(xué)改革中提出的。鉗工是機械制造中不可缺少的工種，它的內(nèi)容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，另外還包括常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等。

在對08級數(shù)控班的鉗工實操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果按照書本上的項目來進(jìn)行實操，學(xué)生感覺到枯燥乏味，機械單調(diào)，對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。有的學(xué)生還錯誤的認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)場相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，也沒有用武之地。

為了能讓學(xué)生更好的掌握鉗工技能，提高鉗工實操教學(xué)質(zhì)量，通過對鉗工實操項目的分析、了解學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，我對實操教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對待變成積極參與，從而提高教學(xué)效果。但要學(xué)好、掌握好這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術(shù)，又要體力的。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過教學(xué)實踐和不斷的思考，我認(rèn)為，應(yīng)抓住以下六個點：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，一些學(xué)生就只想混張中職畢業(yè)證，對專業(yè)理論課不認(rèn)真學(xué)。鉗工這門課是既要技術(shù)又要體力的專業(yè)技能課，就更會出現(xiàn)有的同學(xué)怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不用心，干活不認(rèn)真，這樣下去，根本達(dá)不到實習(xí)的要求和教學(xué)的目的。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握有效實用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。一方面，我校實行“雙證”制度，技能等級證書是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要條件，也就是說學(xué)生畢業(yè)前要先取得勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，然后市教育局才能根據(jù)在校成績頒發(fā)畢業(yè)證書；另一方面，惠州市乃至全國目前正處在一個前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人。作為中職學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在對08數(shù)控班進(jìn)行鉗工教學(xué)時，并不是一開始就把學(xué)生帶到鉗工車間開始講解，而是先開一個動員會，強調(diào)上述觀點，使學(xué)生認(rèn)識到鉗工技能實訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能。

二、分解鉗工實訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)

學(xué)生光知道了“為什么學(xué)”還不夠。由于平時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，如果僅有一個總體實訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生對自己每堂課必須達(dá)到的技能練習(xí)要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生知道自己在何時應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復(fù)的動作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產(chǎn)生一種緊迫感，同時，每一個分的目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生有了成就感，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

比如說，在開學(xué)時上08數(shù)控班的鉗工實操前，我會將以前06級模具班的同學(xué)參加技能鑒定的工件展示給他們看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生初步對他們應(yīng)該掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓(xùn)到參加技能考試之間的時間進(jìn)行分配，指出在每個時間階段內(nèi)要掌握的技能。比如第一周的課是鋸割練習(xí)，學(xué)生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習(xí)要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學(xué)生明確了每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時間觀念就會增強。

三、培養(yǎng)基本操作技能，打牢基礎(chǔ)

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過我的講解、示范動作要領(lǐng)，使學(xué)生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)較多地失誤和多余動作。如果不能及時發(fā)現(xiàn)，及時的糾正，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以解決。因此，在學(xué)生開始練習(xí)后，我便認(rèn)真的注意觀察學(xué)生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，我才逐漸的放手讓學(xué)生自行練習(xí)。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來說，有許多學(xué)生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累得胳膊、手發(fā)酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動作的掌握，可以使學(xué)生節(jié)省很多體力，這樣才能進(jìn)行一連幾個小時的練習(xí)。學(xué)生剛開始要對這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強動作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的練習(xí)，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”，所以實操時通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。

四、培養(yǎng)感覺技能，鍛煉反應(yīng)能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能。不同專業(yè)有其特殊的感官要求，如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常。在鉗工技能實訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，也是學(xué)生技能水平的體現(xiàn)。對于中級工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學(xué)生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用不同的銼刀時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動手，多檢測，多思考，多觀察，通過科學(xué)訓(xùn)練，熟能生巧，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。

五、注重綜合操作訓(xùn)練，有針對性進(jìn)行課題練習(xí)

在學(xué)生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定針對性的課題練習(xí)。這種訓(xùn)練可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。如鉗工技能訓(xùn)練中多數(shù)都要制作的一個小釘錘，就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習(xí)課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

六、對學(xué)生的成績及時作出評價

無論是單項操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實訓(xùn)時都要建立一個評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實訓(xùn)的要求，教師利用這個標(biāo)準(zhǔn)，方便對學(xué)生的技能水平作出評價；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對學(xué)生的成績及時予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學(xué)生積極性。

第二篇：鉗工創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點看法

鉗工創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點看法

鉗工是不斷發(fā)展的機械行業(yè)中的重要工種。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)教師的任務(wù)；鉗工專業(yè)的基本操作大部分是以手工操作為主的工種；科技的發(fā)展、先進(jìn)的機械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強、提高。制造出先進(jìn)的機械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機械制造行業(yè)中是其他機械或工種不能替代的。

技工教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是提升綜合國力、促進(jìn)經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的重要途徑。在當(dāng)今社會對職校的要求越來越高，對技校學(xué)生的要求也越來越高，要提高技校生將來適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的能力，必須提高他們的操作技能。對機電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，鉗工操作技能是必須掌握的重要技能之一。在鉗工實習(xí)教學(xué)中，如果仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即鉗工工藝教學(xué)與鉗工實習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，工藝教師注重講解理論知識，而實習(xí)教師注重技能操作，導(dǎo)致工藝?yán)碚摻虒W(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了鉗工教學(xué)的質(zhì)量與對學(xué)生的培養(yǎng)。

鉗工工藝學(xué)與鉗工實習(xí)課程教學(xué)的問題，鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。主要表現(xiàn)如下：

一．《鉗工工藝學(xué)》理論內(nèi)容與鉗工實習(xí)課內(nèi)容相重復(fù)。例如，工藝課開始都會講鉗工入門知識，包括鉗工加工在機械制造中的地位和作用及鉗工工作的主要內(nèi)容、鉗工工作場地的設(shè)備設(shè)施等等。在學(xué)生到實習(xí)車間實習(xí)時，實習(xí)教師又會重復(fù)地講解這些內(nèi)容。再如劃線、鏨削、鋸割、銼削、孔加工等鉗工基本操作知識，工藝課上會講，實習(xí)課上又會再次重復(fù)講解。這樣既浪費了學(xué)生的學(xué)時，也浪費了教師精力。

二．鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間存在偏差。鉗工工藝課上，教師會安排講解許多的理論知識，例如鉗工部分量具的認(rèn)識、基本切削的基本知識（包括各種刀具的名稱、結(jié)構(gòu)、切削部分的基本定義及刀具的刃磨等）、鉗工的基本技能知識等等。而工藝課上講的量具知識往往在技能訓(xùn)練時用不上，實習(xí)課上用的量具有時是工藝課上沒見過的，這樣就造成了理論知識在實習(xí)中運用不上，實習(xí)中需要的理論知識又沒學(xué)過的現(xiàn)象。

三．鉗工工藝課學(xué)時與實習(xí)教學(xué)學(xué)時之間的矛盾。目前，學(xué)生實習(xí)的學(xué)時大大低于理論課的學(xué)時，這樣的安排造成了嚴(yán)重的后果，理論知識學(xué)得多，在實習(xí)課上用得卻少，導(dǎo)致學(xué)生覺得技校學(xué)習(xí)主要是學(xué)理論而不是學(xué)操作技能，造成學(xué)生“在作業(yè)本上開機器”的現(xiàn)狀。鉗工理論課與實習(xí)課時間安排的矛盾在實際教學(xué)中，往往在工藝課上完或者上了一大半后才進(jìn)行鉗工實習(xí)。這時學(xué)生對理論知識已淡忘，許多內(nèi)容必須要重新講一遍。例如，在上實習(xí)課時教師講到“鉆孔”的技能操作時，必須要先把相關(guān)的理論知識講解一次，如鉆孔的機具（臺鉆、立鉆、搖臂鉆、鉆夾頭、鉆頭套）的理論知識、麻花鉆的結(jié)構(gòu)等等。而學(xué)生在鉗工工藝課上已經(jīng)學(xué)過這些理論知識，由于上完理論課后沒有立即進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，他們大多已經(jīng)忘記得差不多了。

四．理論課教師與實習(xí)教師間的矛盾?，F(xiàn)在理論課教師只上工藝課，而實習(xí)教師只教實習(xí)，導(dǎo)致教師相互之間缺乏溝通，對鉗工教學(xué)沒有達(dá)成共識。這既不利于對培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，又不利于提高教學(xué)水平。

綜上所述，我認(rèn)為首先將鉗工工藝與鉗工實習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

1.整合教材，具體措施如下：一本好的鉗工教學(xué)教材是教學(xué)成功必不可少的基礎(chǔ)，所以教材的編制是當(dāng)務(wù)之急。在選擇鉗工專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)依據(jù)科學(xué)性、實用性、合理性為原則，去掉那些不合時代要求的、不實用的內(nèi)容，保留實用性強的內(nèi)容。為此，要按照鉗工教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)校的實際情況及企業(yè)的實際需要，以技工教育研究室出版的教材《鉗工工藝學(xué)》與《鉗工實訓(xùn)》兩本書為依據(jù)，整合教材。在編制教材時，以技能訓(xùn)練為核心，編入相關(guān)的具有很強操作性的工藝?yán)碚撝R，讓理論與實踐在這本教材中相輔相成。這本教材的編制有助于避免鉗工教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，也解決了鉗工理論教學(xué)安排的內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)安排的訓(xùn)練內(nèi)容之間存在偏差的問題。節(jié)約了人才、財力，提高了工作效率與教學(xué)效果。

2.整合教師，對鉗工工藝課教師與鉗工實習(xí)課教師進(jìn)行了整合，具體措施是對工藝課教師與實習(xí)課教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)后，讓鉗工實習(xí)教師也教工藝課，讓工藝課教師也教實習(xí)課。一個班的鉗工實習(xí)和工藝課由同一個教師任教，這樣既可避免上課內(nèi)容的重復(fù)，還能促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與交流，教工藝課的教師在指導(dǎo)實習(xí)時可以向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的方式方法，而實習(xí)教師在教鉗工工藝課時也可以向理論教師多學(xué)習(xí)，以提高自己理論知識水平，使教師都變成“能文能武”的“雙師型”教師。

3.整合學(xué)時，對鉗工實習(xí)課與鉗工工藝課的學(xué)時進(jìn)行整合。在學(xué)生上過鉗工工藝課后，立即就工藝課所教內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)，并且工藝與實習(xí)的學(xué)時量應(yīng)該達(dá)到1∶1或1∶2，這樣，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，在實習(xí)操作中進(jìn)一步理解、認(rèn)識與鞏固工藝課理論，讓理論來指導(dǎo)實踐，又從實踐中進(jìn)一步提高理論水平，才能把書本上的知識通過自己實習(xí)操作變成自己的知識。

4.整合教學(xué)方法，目前，鉗工工藝與鉗工實習(xí)的教學(xué)方法不外乎兩種，即講解法與操作演示法，所用的教具也多為掛圖。而這種方法過于枯燥和死板，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。特別是在講鉗工理論知識時，大多數(shù)學(xué)生并不是主動地學(xué)知識。為此，教師不妨把計算機輔助教學(xué)引入鉗工實習(xí)教學(xué)中來。以講解量具《游標(biāo)卡尺》為例，通常教師在講解時，手上拿一把游標(biāo)卡尺，邊操作邊講解，一個班的學(xué)生有五六十人，而卡尺的長度只有150mm左右，在給他們講解如何讀數(shù)時，上面的刻度更是只有教師才能看到，學(xué)生很難看清。這樣教師講起來費力，學(xué)生學(xué)起來也吃力，這時，如果利用Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等電腦軟件制作一個《游標(biāo)卡尺的讀數(shù)》的課件，效果就大不一樣了，所有的學(xué)生一邊看課件，一邊聽教師講解，學(xué)生既能看得清卡尺上的每一個刻度，又能聽得到教師同步的講解。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，他們不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二． 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實際需要為切入點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.從思想上強化對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。還需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

2.理論聯(lián)系實際，提高操作技能，鉗工的實習(xí)教學(xué)實際就是理論聯(lián)系實際的過程。例如在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練時，除了要規(guī)范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點講授并演示在銼削過程中左右手如何用力,這樣，學(xué)生便能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在鉗工實習(xí)教學(xué)中，往往采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法。工件的加工工藝和計算公式一律按教課書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算條件的改變，無法套用書中的公式，學(xué)生便感到無從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是對創(chuàng)新人才的個性培養(yǎng)；所謂創(chuàng)新人才，就是創(chuàng)造型人才。他們必須具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、百折不撓、堅持不懈的毅力，要有勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣，要有觸類旁通、善于舉一反三的變通性，還要有獨出心裁的見解和與眾不同的獨創(chuàng)性。在培養(yǎng)毅力和勇氣的同時，還要注意對洞察力和想象力以及變通性和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進(jìn)，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。

總之，應(yīng)該根據(jù)形勢的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)技能的積極性、主動性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。事實證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評。

第三篇：如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量

如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量

【論文關(guān)鍵詞】鉗工教學(xué) 技能操作

【論文摘要】傳統(tǒng)的鉗工實操安排，學(xué)生在基本技能的練習(xí)中，極易疲勞，加上動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生實習(xí)的積極性。在鉗工教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真分析鉗工教學(xué)的特點，設(shè)計新的教學(xué)模塊，本文針對鉗工教學(xué)方面的情況做了一點改革嘗試。

《鉗工工藝》是我校鉗工專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)技能課，鉗工實操是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要工種之一，它的內(nèi)容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，另外還包括常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等。本人在以前的兩次鉗工實操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果按照書本上項目來進(jìn)行實操，學(xué)生感覺到枯燥乏味，機械單調(diào)，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，提高鉗工實操教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期在分析鉗工實操項目的特點、學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對實操教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對待變成積極參與，提高了教學(xué)效果。

1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩大塊，一是授課內(nèi)容的準(zhǔn)備和計劃；二是授課材料的準(zhǔn)備。

1．1制定合理的授課計劃。認(rèn)真鉆研理論教材，了解理論教材的基本思想、基本概念，教材的結(jié)構(gòu)．重點與難點，掌握知識的邏輯。根據(jù)教材核心思想安排實訓(xùn)項目。了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)鉗工知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的鉗工技能知識傳授給學(xué)生。制定授課計劃時基本依據(jù)以下原則：(1)以基本功調(diào)練為主，其他訓(xùn)練為轆；(2)以實訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔；(3)理論教學(xué)和實際操作應(yīng)相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的安排教學(xué)順序和實訓(xùn)項目，項目的安排應(yīng)由淺到深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握鉗工技能。為了避免不同的實訓(xùn)教師在講授同一課題時講授的內(nèi)容偏差太大，教研室應(yīng)該統(tǒng)～備課，通過討論，統(tǒng)一授課模式和授課內(nèi)容，杜絕授課的隨意性，保證授課質(zhì)量。

1．2授課材料的準(zhǔn)備。鉗工是高職高專工科學(xué)校學(xué)生動手技能培訓(xùn)的入門實訓(xùn)課程，授課任務(wù)重，時間短，安排緊。所以要讓學(xué)生充分的利用上課時間來進(jìn)行技能的練習(xí)．這就要求老師要在上課前把上課時需要使用的材料、工具準(zhǔn)備妥當(dāng)，以節(jié)約上課時間。

2課堂授課

2．1理論指導(dǎo)

在正式操作前，我們采取的是統(tǒng)一授課模式。首先．由于我校的鉗工理論課與實訓(xùn)課不是同時期講授．一些理論知識很容易被同學(xué)遺忘，這樣就要求我們應(yīng)該在正式實訓(xùn)之前帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧一些重點知識。其次，通過觀看一些鉗工規(guī)范操作的錄像。使同學(xué)對鉗工操作有一個直觀的概念。主要是一些入門知識．包括：鉗工常用設(shè)備、工具和量具的使用；鉗工實訓(xùn)要求及安全注意事項；劃線的方法和劃線工具的使用；鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔等操作姿勢介紹和應(yīng)用；簡單工件的加工；鉆床的使用和維護(hù)；裝配練習(xí)。根據(jù)錄像所講的內(nèi)容，挑重點具體講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來，有側(cè)重點。在民航系統(tǒng)中，對飛機維修專業(yè)的安全性要求比較高。這就要求老師上課在講解時，對安全注意事項的內(nèi)容要重點強調(diào)，其中：(1)嚴(yán)格遵守實訓(xùn)場的各項規(guī)章制度，按規(guī)定著裝；(2)材料、毛坯、工件要有規(guī)則地擺放；(3)工具收放要整齊，不應(yīng)任意堆放；(4)量具要輕取輕放，不能與工具、材料或工件混放在一起；(5)在實訓(xùn)場地實習(xí)期間嚴(yán)禁嬉鬧；(6)工作場地要保持整潔，做到文明生產(chǎn)。讓學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成良好的生產(chǎn)習(xí)慣。培養(yǎng)出來的學(xué)生可以直接面向社會、面向企業(yè)。

2．2基本技能練習(xí)

鉗工基本功訓(xùn)練是鉗工實訓(xùn)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?；静僮髡莆盏暮脡?，直接影響到學(xué)生技能形成以及今后的發(fā)展提高，所以，必須要強調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重要性。每項技能的掌握是學(xué)生根據(jù)要求長時間反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，但是不能簡單的機械重復(fù)，而是應(yīng)該有效的科學(xué)的練習(xí)。

2．2．1講解與示范相接合

直觀性教學(xué)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習(xí)內(nèi)容的理解。教師在演示過程中，動作要規(guī)范準(zhǔn)確、操作步驟講解生動清晰，對一些復(fù)雜操作要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削姿勢時，首先要先講解銼削時入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握銼刀的方法，針對不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同：最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，把整個銼削前進(jìn)過程分三個步驟講解，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學(xué)生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化：以及兩手壓力的變化，在銼削的前進(jìn)過程中．左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。

2．2．2教師個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)針對性強．容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中不規(guī)范的動作，便于解決學(xué)生的操作問題。由于學(xué)生的基本條件和素質(zhì)的不同，對鉗工操作的認(rèn)識理解也不相同，在操作過程中難免進(jìn)度不相同，動作操作起來有偏差。這就要求老師在整個的教學(xué)過程中，加強巡回指導(dǎo)的力度。

在巡回過程中．如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作不規(guī)范應(yīng)及時糾正，確保實習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行．提高教學(xué)質(zhì)量．必要時還應(yīng)手把手的指導(dǎo)。問題出現(xiàn)頻率比較高，屬于共性問題的，應(yīng)集中起來統(tǒng)一講解，分析原因，使學(xué)生在以后的練習(xí)中避免此類問題的產(chǎn)生，自行改正。在實習(xí)過程中，教師必須做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以讓自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，嘴勤就是要對出現(xiàn)的問題不斷的細(xì)致講解，手勤就是不僅要對動作要領(lǐng)反復(fù)的演示，還要對實習(xí)場地中出現(xiàn)的問題及時處理。這樣才能充分發(fā)揮出教師在鉗工實習(xí)教學(xué)中作用。

2．2．3學(xué)生互相指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)慣是長期以來形成的，通過一名實訓(xùn)教師在短時間內(nèi)糾正是很難做到的。所以我采取了學(xué)生之間互相指導(dǎo)的方法，把每兩個同桌的同學(xué)分為一組。同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)．互相糾正，這樣可以更快的發(fā)現(xiàn)解決操作上的問題。學(xué)生在操作過程中很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。但是可以幫助別人糾正不規(guī)范的姿勢和動作，如鋸割時鋸弓是否和工件垂直、姿勢是否協(xié)調(diào)：銼削時．兩手的用力情況、銼刀是否端平、銼削的速度等。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高了學(xué)生操作的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，更增強了學(xué)生提高自身操作能力的信心。

2,2．4工件的制作

基礎(chǔ)技能的練習(xí)的好壞直接影響到鉗工技能的整體質(zhì)量和今后工作的發(fā)展，但是一味的強調(diào)基礎(chǔ)練習(xí)，反復(fù)的進(jìn)行機械化枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練．容易使學(xué)生在課程中期產(chǎn)生逆反心態(tài)．以致影響學(xué)生鉗工技能的提升。實訓(xùn)教師應(yīng)該在基礎(chǔ)練習(xí)的同時豐富實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過完整工件的制作在短時間內(nèi)獲得零件加工的工藝知識、鍛煉學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我校在飛機結(jié)構(gòu)修理班鉗工實習(xí)首先做了嘗試，把常規(guī)的榔頭的制作改為萬向接頭的加工。這個操作課題不僅包含了榔頭制作的基本鉗工操作技術(shù)，還增加、攻絲、裝配等的練習(xí)，在創(chuàng)新練習(xí)的同時也鞏固了基礎(chǔ)技能的操作。可以讓學(xué)生對鉗工了解的更全面，能從多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力．克服r傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中制作殲千篇一律、缺乏新意的弊端。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3課后總結(jié)

實習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對整個實習(xí)過程做出總評。不僅老師要總評，學(xué)生也要參與進(jìn)來，具體做法是：(1)把學(xué)生集中在教室里，讓做得好的同學(xué)和其他同學(xué)分享他的操作經(jīng)驗，學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來，這樣可以使其他同學(xué)更好的了解和掌握；(2)學(xué)生也可以把自己的操作難點說出來，讓其他的同學(xué)幫助分析和解決困難，如果學(xué)生都解決不了的問題．老師要幫忙解答。采取多元化的分析解決問題的方法．可以讓學(xué)生更加容易了解自己的不足之處，找到更好的解決方法。

實習(xí)成績的考核是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個動力。老師應(yīng)針對學(xué)生的實習(xí)過程的表現(xiàn)給出合理公平的實習(xí)成績。以往評定成績時，教師往往根據(jù)平時的實習(xí)印象綜合給分，這樣不利于學(xué)生自我改正能力的提高。我校采取了平時成績加工件成績相結(jié)合的評分機制，其中平時成績占總成績的30％，工件成績占總成績的70％．學(xué)生所做的每一個工件根據(jù)加工工藝的難易、加工時間的長短來合理分配分?jǐn)?shù)比重，給出公平的成績。

總之，要讓學(xué)生在實習(xí)中養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的工作作風(fēng)，不斷的提高自己的鉗工操作技能．充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到鉗工不僅只是體力勞動．而是需要很高理論知識與專業(yè)技能的高級勞動。作為老師也要加強自身的理論知識和操作技巧．對于課程要敢于改革與實踐．通過合理有效的教學(xué)方式．使學(xué)生的操作技能得到穩(wěn)固提高。

第四篇：淺談對提高有效教學(xué)的幾點看法

淺談對提高有效教學(xué)的幾點看法

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式。要提高有效教學(xué)，教師要深入研究每一課，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。了解課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，特別是在教學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教：育”轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項，緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，積極提高有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)

學(xué)習(xí)

關(guān)鍵

《教育規(guī)劃綱要》的序言就說：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展。加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)?！闭f明提高教育質(zhì)量是整個教育的核心，現(xiàn)在我國學(xué)校都在擴招。由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，教學(xué)的生源質(zhì)量有所降低，有效教學(xué)也相應(yīng)下降，只有抓住提高有效教學(xué)這個核心，提升學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校才能在激烈的競爭中立于不敗之地。提高有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是知識的入門，瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，必須講究開頭藝術(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生趣味的持久性，教師要不斷探索、鉆研教法。什么樣的課使用什么樣的方法才能更適合學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。有時適當(dāng)?shù)剡\用通俗易懂的韻語、簡明扼要的口訣、飽滿機趣的順口溜．往往可以激發(fā)興趣．讓學(xué)生在喜聞樂聽中接受知識，強化記憶。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故。以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣i編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣設(shè)置圖表，以圖增趣等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了有效教學(xué)，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。總之。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．只有這樣才能使學(xué)生變被動為主動．讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．才能使化學(xué)有效教學(xué)更上一個臺階。

二、和諧師生關(guān)系提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

和諧的師生關(guān)系是教員和學(xué)兵在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處氛圍上的融洽。和諧師生關(guān)系的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)兵在與教員相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，并獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。學(xué)兵作為教學(xué)的主體，有著豐富的內(nèi)心世界。深入學(xué)兵的內(nèi)心世界，讓他們說出自己的體驗和感受，既能直接體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性，又能恰如其分地達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，優(yōu)化教育教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，要想讓學(xué)兵克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，關(guān)鍵在于了解學(xué)兵的心理，想學(xué)兵之所想。教員與學(xué)兵越貼心，教學(xué)的吸引力越大。學(xué)習(xí)是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養(yǎng)的一個重要因素，它貫穿于每節(jié)課之中，深入到每個學(xué)兵的心扉，情感是開啟學(xué)兵心靈的金鑰匙。

師生自尊、自信、需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但他們往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，會產(chǎn)生逆反心理?？朔娣葱睦淼拇胧┖芏啵诰C合運用各種教學(xué)方法的同時，還要愛學(xué)兵，教育的快樂是在愛的期待中收獲。作為教員，一定要深知“沒有愛就沒有教育”的真諦，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學(xué)兵的學(xué)，教員要不斷提高自己的教育素養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，教員的愛與期望會給學(xué)兵帶來積極的心理影響，這是學(xué)兵求知的動力源泉。教員在教學(xué)中應(yīng)俯下身來，親近、關(guān)愛、尊重、理解每一位學(xué)兵，縮短師生間的距離，創(chuàng)造良好和諧的師生情感關(guān)系，切實把執(zhí)著的愛和殷切的期望傳遞給學(xué)兵，達(dá)到師生期望心理的共鳴。愛學(xué)兵就要尊重學(xué)兵，無論學(xué)習(xí)成績好與差，都要一視同仁，平等相待，打破學(xué)兵心理障礙，教員要以真誠的眼光注視學(xué)兵，親切的語氣教育學(xué)兵，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)兵。因此，在課堂上，一個微笑，一個眼神，一個動作，一句暖語，每一個細(xì)節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學(xué)兵的心理溝通特別重要，學(xué)兵不愿意在偏見、冷漠、責(zé)備、失落、毫無表情的氛圍中學(xué)習(xí)，更不可能在緊張的氣氛中積極學(xué)習(xí)。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學(xué)兵，才能使學(xué)兵產(chǎn)生強烈的求知愿望，對你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

備課是教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，每一個教師都要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

備課的工作內(nèi)容包括鉆研教學(xué)大綱和教材，閱讀參考資料，深入了解學(xué)生情況，制定教學(xué)工作計劃和單元教學(xué)計劃，編寫教案等。教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，因此，教師備課的首要任務(wù)就是鉆研大綱和教材。學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際，課前不了解學(xué)生情況，就很難保證課堂教學(xué)有好的效果；參考資料包括與教學(xué)有關(guān)的專著，雜志，教學(xué)法方面的文獻(xiàn)以及與教學(xué)配套的教學(xué)參考書。這些資料對于經(jīng)驗豐富的教師的知識?；蛘咛峁┙虒W(xué)經(jīng)驗都能起到很好的作用。

備課的工作程序是按“由大到小，由粗到細(xì)”的過程進(jìn)行的。所謂“由大到小”是就范

圍而言，即先進(jìn)行學(xué)期總備課，在單元備課，最后是每堂課的備課?！坝纱值郊?xì)”指的是備課的深度，例如對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要鉆研三次。第一次是開學(xué)前對整本 教材的通讀。相對后兩次來說，閱讀可能“粗”些；第二次是對一個單元的教材重讀，這時研究的細(xì)致些；第三次是細(xì)讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研的更加深入。學(xué)期教學(xué)工作計劃。單元教學(xué)計劃和教案，則依次是“由大到小”“由粗到細(xì)”的備課程序中三個不同階段的產(chǎn)物。教師只有認(rèn)真做好課前一系列準(zhǔn)備，嚴(yán)格把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使前課與后課有機的結(jié)合起來，通盤籌劃教學(xué)工作，才能克服教學(xué)工作中的忙亂現(xiàn)象，保證有效教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)困生是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

教師在實際教學(xué)中要因材施教，要認(rèn)真分析每位學(xué)生的實際情況，掌握他們的智力水平，制定出切實可行的教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)、作業(yè)布置上盡可能做到分層次教學(xué)，真正做到因材施教。在課外輔導(dǎo)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于學(xué)困生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，教會他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好學(xué)生“吃得飽”差生“吃得了”，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實實打好基礎(chǔ)，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立教學(xué)知識體系，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點，“滾動提高”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生努力的目標(biāo)，所以教學(xué)中應(yīng)做到“抓兩頭促中間”：抓住優(yōu)生使其更優(yōu)；抓學(xué)困生使其轉(zhuǎn)為中等生；促中間就是使中等生逐步邁向優(yōu)等生的大門。

在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”，變“啟發(fā)式”為“討論式”“合作探究式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實施成功。及時鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動他難解疑的積極性，帶動全班學(xué)習(xí)。對差生，則應(yīng)多鼓勵、多提問、多板演、多檢查、多個別輔導(dǎo)、多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了，有效教學(xué)才能大幅度大面積地提高，學(xué)困生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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【5】吳麗紅．以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理．文教資料，2010-22．

第五篇：提高閱讀教學(xué)的幾點看法

提高閱讀教學(xué)的幾點看法

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來。”南宋詩人朱熹這首詩告訴我們,只有不斷的學(xué)習(xí)并積累新知識才能使自己的知識不斷的進(jìn)取。通過不斷的閱讀,我們可以從中體會到作者如何思考人生,如何面對人生,如何探尋生命的價值,進(jìn)而升華我們的情感,引發(fā)我們的睿智,提升我們生命的內(nèi)涵,成就我們的人生!是啊,閱讀讓我們的生活更美好。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)筆者就此談幾點膚淺的看法。

一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時就有的放矢了。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學(xué)生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學(xué)生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)之間進(jìn)行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

二、要重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，要加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。比如在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來?！彼麨槭裁础案吲d地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜??！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學(xué)生不約而同地用細(xì)聲柔情的語調(diào)來讀這句話。

三、養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣

朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！币簿褪钦f在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。開始訓(xùn)練時，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊含的道理。

四、注重積累和培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當(dāng)然就談不上學(xué)好語文。所以，學(xué)好語文，積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。在學(xué)生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書，讓學(xué)生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養(yǎng)語感，猶如離開了游泳池，就談不上學(xué)習(xí)游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學(xué)時，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺?，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。

閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展，是一件非常重要的事情。