第一篇：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合_校企合作的人才培養(yǎng)模式_金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 總第 ２８６ 期

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培訓(xùn)與就業(yè)

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工學(xué)結(jié)合

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

—金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 —— 朱 蓉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，我院金融與證券 專業(yè)于 ２００６ 年 １ 月開(kāi)始實(shí)施“ 工學(xué)結(jié) 合” 教學(xué)改革。本文對(duì)該專業(yè)在“ 工學(xué)結(jié)合” 教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 的原則、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合； 金融與證券； 教學(xué)改革； 人才培養(yǎng)模式

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融與證券 專 業(yè) 于 ２００６ 年 １ 月 實(shí) 施 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已先 后有金融與證券專業(yè) ５ 個(gè)班級(jí)約 ３００ 名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。本 文對(duì)金融與證券 專 業(yè) 在 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 的教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng) 模式的原則、程設(shè)置、學(xué)內(nèi)容和 課 教 教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn) 行介紹。

一、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 的內(nèi)涵 為推行工學(xué)交替、校企合作的 人才培養(yǎng)模式，金融與證券專業(yè)實(shí) 行靈活學(xué)制。該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用二年級(jí)上半學(xué)期或下半學(xué) 期 ２—３ 個(gè) 月 的 時(shí) 間 實(shí) 行 在 工 作 崗 位 學(xué)習(xí)的 辦 法，從 ２００７ 年 ３ 月 起 實(shí) 施 “ 動(dòng) 式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式。該 滾 工 模式是將全年工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)的 學(xué)生分為 ５ 個(gè)批次，每批學(xué)生實(shí)習(xí)周 期 為 １０ 周，實(shí) 現(xiàn) 每 批 實(shí)習(xí)學(xué) 生 之 間的無(wú)縫對(duì)接（即中間不斷檔），以 免影響實(shí)習(xí)單位的正常工作?！?滾 動(dòng)式” 學(xué)交替教學(xué)模式有效解決 工 了工學(xué)交替中學(xué)生實(shí)習(xí)期滿回校學(xué)習(xí)后，崗位空缺的問(wèn)題，得到了企 業(yè)的充分肯定； 也使企業(yè)的利益在 工學(xué)結(jié)合教育中與學(xué)校利益取得了

一致。

二、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 下課程體系、考核評(píng)價(jià)及課程置換

實(shí)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的原則制定專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃，基本做到了針對(duì)學(xué)生頂 崗實(shí)習(xí)崗位所需同步安排單元模塊 教學(xué)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)密切 結(jié)合。

１． 以 職 業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，構(gòu) 建

課程體系 經(jīng)過(guò)專業(yè) 教 師 對(duì) 幾 十 家 銀 行、證 券和保險(xiǎn)金融機(jī) 構(gòu) 上 百 人 次 的 調(diào) 研，并通過(guò)與金融專家組建的金融與證 券專業(yè)指導(dǎo)委員 會(huì) 共 同 商 議，學(xué) 院 確 定了金融與證券專業(yè)主要就業(yè)崗位 大（群）為： 商業(yè)銀行綜合柜員、堂經(jīng) 理助理、戶經(jīng)理、貸、計(jì)等； 證 客 信 會(huì) 券、險(xiǎn)代理、險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、務(wù)員 保 保 業(yè) 等； 外資銀行綜合柜員及證券、險(xiǎn) 保 代理、業(yè)務(wù)員等。以專業(yè)的職業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，我們構(gòu)建了與此相適應(yīng)的金融與證 券專業(yè)的課程體系，確定了教學(xué)內(nèi) 容。課程設(shè)置以 銀 行 業(yè) 崗 位 為 主 體、同時(shí)兼顧證券與保險(xiǎn)業(yè)崗位。其課程 模塊如下： 我們對(duì)原教學(xué)模式下的理論課 程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，專 業(yè)基礎(chǔ)理論不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整 性，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為 度，加大實(shí)踐課程門數(shù)和課時(shí)量，并 結(jié)合所確定的崗位能力，對(duì)課程內(nèi) 容進(jìn)行整合，設(shè)置了單元教學(xué)的課 程模塊。本著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位

２． 以 職 業(yè) 素 養(yǎng) 為 質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn)，構(gòu) 建

考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式還必須 構(gòu)建與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)行業(yè)調(diào)研我們了解到，很多企 業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的真正原 因不是因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)技能差，而 是因?yàn)槠渎殬I(yè)素養(yǎng)的欠缺。職業(yè)素 養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè) 態(tài) 度。我 們 在 教 學(xué) 與 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 中，積 極引入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建 了以職業(yè)素養(yǎng)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的 “ 學(xué) 工 交替” 績(jī)考核評(píng)價(jià)體系?！?學(xué)交 成 工 替”教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生實(shí)行職業(yè)理 想、業(yè)道德、業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 職 職 教育的有效途徑，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境 和企業(yè)文化有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的 養(yǎng) 成。在 操 作 中，我 們 采 用 了 職 業(yè) 道 德（２０ 分）、勤 與 守 紀(jì)（２０ 分）、出 合 適 作 能 力（２０ 分）、應(yīng) 能 力（２０ 分）和 工 作 表 現(xiàn)（２０ 分）五 個(gè) 項(xiàng) 目 考 慮 學(xué) 生 的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 并將其作為實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)教師評(píng)定 崗位實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

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中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ２００７

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工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)與就業(yè)

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中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

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旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 總第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 彈 性 學(xué) 分 制 為 保 障，完 善 學(xué)

分制條件下“ 學(xué)交替” 程的置換 工 課 及成績(jī)?cè)u(píng)定 為實(shí)現(xiàn)培 養(yǎng) 目 標(biāo)，使 學(xué) 生 全 面 掌 握該專業(yè)各崗位要求的理論知識(shí)和 實(shí)踐操作技能，我 們 對(duì) 開(kāi) 展 工 學(xué) 交 替 教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目及課程進(jìn)行了調(diào)整。方 式主要有以下三種：

主要就業(yè)行業(yè)

職業(yè)崗位群

職業(yè)崗位能力要求

主要課程模塊 財(cái)經(jīng)綜合技能

銀行綜合柜 面 業(yè) 務(wù) 操 作 能 銀 行 儲(chǔ) 蓄 與 出 納 基 本 知 識(shí) 和 工 學(xué) 中、外資銀行綜合柜員 力、普通話溝通能力 交替崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 綜合柜員基本技能實(shí)訓(xùn) 職業(yè)禮儀課程和工學(xué)交替崗位實(shí) 客戶接待、客 戶 關(guān) 懷 能 力 訓(xùn)相結(jié)合 大堂、客戶經(jīng)理 銀行業(yè) 以及銀行服 務(wù) 業(yè) 務(wù) 的 咨 詢 實(shí)用口才及實(shí)訓(xùn) 服務(wù)能力 客戶關(guān)系管理及實(shí)訓(xùn) 大堂經(jīng)理助理崗位實(shí)訓(xùn) 商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理及業(yè)務(wù)模擬 實(shí)訓(xùn) 信貸員、會(huì)計(jì)等 銀行會(huì)計(jì)賬 務(wù) 處 理、企 業(yè) 貨幣銀行 信用分析、評(píng)判能力 銀行會(huì)計(jì) 國(guó)際結(jié)算 銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 證券基礎(chǔ) 證券代理、經(jīng)紀(jì)人、證券業(yè) 業(yè)務(wù)員 客戶接待、證券、資 基 金 證券投資實(shí)務(wù) 投 等金融產(chǎn)品 的 營(yíng) 銷 能 力 和 證券投資模擬實(shí)訓(xùn) 一定的投資分析能力 金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）保險(xiǎn)概論 保險(xiǎn)實(shí)務(wù) 金融營(yíng)銷 保險(xiǎn)代理、經(jīng)紀(jì)人、客戶接待、溝 通 以 及 各 類 保險(xiǎn)業(yè) 業(yè)務(wù)員 保險(xiǎn)產(chǎn)品的營(yíng)銷實(shí)作能力 商務(wù)談判基本知識(shí)和工學(xué)交替崗 位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）①課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 不 強(qiáng)，即 不 屬 于 該崗位的課程模 塊，其 實(shí)習(xí)成 績(jī) 不 能 替換課程成績(jī)，其 課 程 總 學(xué) 時(shí) 數(shù) 按 原 教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，采 用 增 加 周 學(xué) 時(shí) 數(shù) 的 方法補(bǔ)足，如大學(xué)英語(yǔ)、息存儲(chǔ)與 信 檢索等課程。

②課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用的知識(shí)有 一 定 的 相 關(guān) 性，我 們 采用教師指導(dǎo)、生 自 學(xué) 加 課 程 置 換 學(xué) 的方法，其課堂 教 學(xué) 總 學(xué) 時(shí) 因 工 學(xué) 交 替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原 計(jì) 劃 減 少，但 工 學(xué) 交替學(xué)時(shí)可置換其課程的實(shí)踐教學(xué)

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學(xué)時(shí)數(shù)，因而該 門 課 程 的 最 終 成 績(jī) 由 課 堂 教 學(xué) 成 績(jī)＋ 工 學(xué) 交 替 實(shí)習(xí)成 績(jī)＋

１ ２００ 字與課程內(nèi)容 相 關(guān) 的 實(shí)習(xí)報(bào) 告

組成。其比例為 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 費(fèi)心理學(xué)、金融市場(chǎng)概論等課程。銀行儲(chǔ)蓄與出納 等 課 程，其 課 程 的 最 終成績(jī)由課堂教學(xué)成績(jī) ＋ 工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績(jī)組成。其比例為 ０．５： ０．５。參考文獻(xiàn)： 產(chǎn) 與 工 ［ １］ 陳 解 放 ． “ 學(xué) 研 結(jié) 合 ” “ 學(xué)結(jié)合” 解讀［ Ｊ］ ．中國(guó)高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿潔 ． 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 框架設(shè)想［ Ｊ］ ．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 華，姚 和 芳 ． 構(gòu) 建 校 企 合 作人才培養(yǎng)模式的 實(shí) 踐 與 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１２）． 責(zé)任編輯： 車明朝

③課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 較 強(qiáng) 的 課 程，其 因工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原計(jì)劃減 少的學(xué)時(shí)數(shù)可全部由工學(xué)交替的教 學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容置換。如財(cái)經(jīng)綜合技能和?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！雙 骨（上 接 第 １２ 頁(yè)）課 程 建 設(shè) 為 龍 頭，實(shí) 施 “ 師 型 ” 干 教 師 和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度，定期進(jìn)行目 標(biāo)、責(zé)任考核，實(shí) 行 獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣。（９）實(shí) 施 教 師 職 務(wù) 聘 任，完 善 教 師 考 核 制 度。實(shí) 施 雙 教 雙 “ 師 型 ” 師 崗 位 職 務(wù) 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 師 型 ” 兼職教師考核管理辦法，規(guī)范考核指標(biāo)體系和形式，將 考核結(jié)果作為專業(yè)職務(wù)晉升、資晉級(jí)和實(shí)施獎(jiǎng)懲的主 工 要 依 據(jù)。進(jìn) 一 步 完 善 “ 師 型 ” 師 資 格 準(zhǔn) 入 制 度 和 持 證 雙 教 上崗制度，建立一支符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資 隊(duì)伍。（１０）加強(qiáng)兼職教師的篩選和引入。為充分發(fā)揮兼職教 師在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí) 踐 教 學(xué) 目 標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實(shí) 踐教學(xué)能力并從中選拔專門的實(shí)踐教學(xué)教師 ； 另 一 方 面，從一線聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù) 人員和高技能人才，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師和 實(shí)習(xí)指 導(dǎo) 教 師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

３． 嚴(yán)格教師聘用制度

制定嚴(yán)格的教師聘用制度，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推行 全員聘任制，嚴(yán)格教師業(yè)務(wù)考核，破除職務(wù)和身份的終身 制，采取定期聘任和終身聘任相結(jié)合的辦法。根 據(jù) 教 師 的 考核業(yè) 績(jī)和綜合表現(xiàn)確定聘任崗位，實(shí)現(xiàn)教師 職 務(wù) 能 上 能 下，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。責(zé)任編輯： 車明朝

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ２００７

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第二篇：校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇揚(yáng)州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是執(zhí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的保障；構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)；構(gòu)建和開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的促進(jìn)，構(gòu)建和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)職業(yè)教育教育教學(xué)改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng) 中文分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)運(yùn)行和管理機(jī)制，是高等職業(yè)教育基于工作過(guò)程人才培養(yǎng)模式的特色和轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學(xué)結(jié)合目標(biāo)是一致的，那就是有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場(chǎng)，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會(huì)研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的崗位理論知識(shí)、技能項(xiàng)目，制定培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方案。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)和涵蓋三個(gè)方面：

（一）進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，要大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學(xué)分制、彈性學(xué)制、企業(yè)認(rèn)證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，著力形成前期以學(xué)校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實(shí)際需要，采取靈活多樣的形式?？梢詫W(xué)生入學(xué)后，先到企業(yè)感受和學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再回學(xué)校學(xué)習(xí)，最后到企業(yè)強(qiáng)化培養(yǎng)；也可以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)；還可以在學(xué)校完成基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，再在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)；還可以一開(kāi)始就切入校企合作項(xiàng)目，開(kāi)展有針對(duì)性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實(shí)際的管理機(jī)制，具有可操作性。學(xué)校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學(xué)和培養(yǎng)工作，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校構(gòu)建院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過(guò)程、授課和技能訓(xùn)練、頂崗和就業(yè)等情況。通過(guò)督查和督導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問(wèn)題，及時(shí)提出解決問(wèn)題方法，溝通和完善合作方案。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓(xùn)人員，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和培訓(xùn)，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的管理、專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)等工作。

3.學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員，并為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)制度，促建企業(yè)在學(xué)校建立工程研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學(xué)校進(jìn)行崗前素質(zhì)、崗位知識(shí)、崗位技能和員工再培訓(xùn)，學(xué)?？梢越o企業(yè)提供一些技術(shù)改進(jìn)、攻關(guān)、科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)的支持，企業(yè)可以為學(xué)校提供工程技術(shù)人員的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等條件，充分實(shí)現(xiàn)校企雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、資源共享的雙贏局面。

二、構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲(chǔ)備人才，提高職工綜合素質(zhì)，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的運(yùn)行。應(yīng)構(gòu)建和完善以下機(jī)制：

1.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機(jī)制。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標(biāo)和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，共同論證和制定“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開(kāi)發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學(xué)管理制度，細(xì)化人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)和認(rèn)證體系，以及學(xué)生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”待遇機(jī)制。在市場(chǎng)調(diào)查、校企論證和學(xué)生聽(tīng)證的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間頂崗實(shí)習(xí)的待遇制度，確保學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利和利益，實(shí)現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構(gòu)建確保能進(jìn)行專業(yè)理論輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)和日常管理的教師（培訓(xùn)師）團(tuán)隊(duì)機(jī)制。出臺(tái)鼓勵(lì)、激勵(lì)老師參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學(xué)校兼職教師管理隊(duì)伍，并制定績(jī)效目標(biāo)管理和考核的勞動(dòng)報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)和制度。

4.簽訂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間雙方管理范圍和責(zé)任。通過(guò)協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問(wèn)題的依據(jù)，也為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構(gòu)建和改革“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實(shí)施，成功運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

（一）運(yùn)行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，即1學(xué)期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實(shí)踐職業(yè)能力，3學(xué)期實(shí)施以在校為主的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和主干課程的學(xué)習(xí)，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學(xué)校管理和輔導(dǎo)指導(dǎo)為輔的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開(kāi)發(fā)的課程在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開(kāi)發(fā)的崗位職業(yè)能力項(xiàng)目在企業(yè)的培訓(xùn)，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2學(xué)期采用工學(xué)交替（階段性在校學(xué)習(xí)、階段性企業(yè)實(shí)踐）或是在企業(yè)實(shí)施校企合作開(kāi)發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目，校企合作利用晚上或業(yè)余時(shí)間，講授和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，職業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目通過(guò)工作過(guò)程來(lái)培訓(xùn)，最后一學(xué)期在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。

（二）改革和實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學(xué)生可以不參加規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自學(xué)，但必須參加頂崗實(shí)習(xí)，按新一屆學(xué)員考核時(shí)間參加考核，取得學(xué)分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實(shí)踐中，參加市級(jí)以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽(yù)證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學(xué)分，予以畢業(yè)，超過(guò)規(guī)定的時(shí)間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來(lái)講，對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個(gè)的，理論內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)無(wú)非都是圍繞一個(gè)專業(yè)、多個(gè)工種而設(shè)置的，但學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)中，也只能是從事有限工種的實(shí)踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)員在一個(gè)專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的來(lái)完成。

四、構(gòu)建和開(kāi)發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識(shí)還是有一定的適度、深度和廣度。而實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識(shí)都需要，因此開(kāi)發(fā)校企合作教材體系的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和企業(yè)崗位的實(shí)用性。教材的編寫應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)核心基礎(chǔ)技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅具有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應(yīng)用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任工作崗位，同時(shí)具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標(biāo)準(zhǔn)，典型的工作崗位和技能要求，先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應(yīng)該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，既完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授等?？傊?，要成立校企合作的工學(xué)結(jié)合教材編審委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿的技術(shù)，開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)需求，學(xué)生滿意，具有實(shí)際使用價(jià)值的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學(xué)結(jié)合的順利開(kāi)展。

五、構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的促進(jìn)

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機(jī)制是在校企合作簽訂相關(guān)協(xié)議基礎(chǔ)上，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方職責(zé)的同時(shí)，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”管理組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。

宏觀控制，學(xué)校通過(guò)院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作過(guò)程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，總結(jié)工作和肯定成績(jī)，查找和解決問(wèn)題，溝通企學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三者的關(guān)系，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實(shí)施管理，學(xué)校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、熟練生產(chǎn)能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)工作。形成以專業(yè)課教師帶隊(duì)，以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實(shí)踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導(dǎo)和管理的機(jī)制。真正形成校企雙方落實(shí)計(jì)劃與管理以學(xué)校主，嚴(yán)抓教學(xué)督導(dǎo)——專業(yè)課教師（工程技術(shù)人員）帶隊(duì)——企業(yè)技術(shù)工人帶徒——學(xué)習(xí)和生產(chǎn)并進(jìn)的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，面向企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)辦學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)就業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的有效途徑之一。

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Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學(xué)科方向：車輛工程，江海學(xué)院機(jī)電系主任。

聯(lián)系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯(lián)系地址：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子江南路5號(hào)江海學(xué)院機(jī)電系，郵編：225101

第三篇：畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)始建于1975年，前身商丘農(nóng)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來(lái)，專業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。一是規(guī)模的擴(kuò)大：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用畜牧局兩中心先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，2006年為完善學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)基地，便于推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，又投資480萬(wàn)元人民幣在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓建立了20多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，形成了前校后廠的辦學(xué)格局。二是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高：具體表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐技能與動(dòng)手能力等到顯著增強(qiáng)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為學(xué)校的骨干專業(yè)、國(guó)家示范性專業(yè)、河南省試點(diǎn)專業(yè)。三是辦學(xué)水平提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特色之一。

一、對(duì)校企合作，工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)

校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的好方法，既是促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的有效途徑，又是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的好舉措。黨的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才”。工學(xué)結(jié)合是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立，職業(yè)教育已被推上了教育產(chǎn)業(yè)的大市場(chǎng)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的就業(yè)要求，以及自我提高的需求方面都強(qiáng)化了對(duì)職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)就業(yè)的人，還要培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神、能適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)校與企業(yè)合作，共同來(lái)培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育最好的辦學(xué)模式，是工學(xué)結(jié)合的最有效的形式。因此，我校把辦職業(yè)教育“要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，面向企業(yè)需求的辦學(xué)方向上來(lái)，統(tǒng)一到培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型人才上來(lái)。緊緊圍繞市場(chǎng)、企業(yè)發(fā)展的需要，主動(dòng)與企業(yè)廠（場(chǎng)）家攜手合作，建立工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)就業(yè)結(jié)合、特色鮮明的“產(chǎn)學(xué)一體”職業(yè)教育新模式，改變了“黑板上教學(xué)，教室里養(yǎng)殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業(yè)與學(xué)校一條心，真正把學(xué)校辦成企業(yè)式的學(xué)校，辦成市場(chǎng)型的學(xué)校。

二、校企合作，工學(xué)結(jié)合的做法

經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐和探索，成功的作法有如下幾點(diǎn)：

1、建立工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)制，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。

現(xiàn)代的職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)行業(yè)的參與，企業(yè)行業(yè)也離不開(kāi)職業(yè)教育，企業(yè)參與辦學(xué)，是實(shí)行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施“基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，也是學(xué)校與企業(yè)雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。

為了讓企業(yè)參與共建職業(yè)教育，畜牧獸醫(yī)專業(yè)于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺(tái)灣正源牧業(yè)集團(tuán)、商丘森澳達(dá)動(dòng)物藥業(yè)公司建立了校企合作關(guān)系，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步加大與企業(yè)合作的深度和廣度，與企業(yè)共同制定了《教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，并成立了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織機(jī)構(gòu)，每學(xué)期召開(kāi)一次專題會(huì)議，共同制定、修改培訓(xùn)計(jì)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。以上組織機(jī)構(gòu)和制度的建立，密切了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，使雙方圍繞培養(yǎng)合格人才達(dá)成了共識(shí)，統(tǒng)一了思想，從而為

校企合作，工學(xué)結(jié)合提供了保障。

2、以集團(tuán)化合作辦學(xué)為主，聯(lián)合多家企業(yè)參與，形式多樣。

我專業(yè)與多家企業(yè)合作，學(xué)校向企業(yè)提供培訓(xùn)場(chǎng)地，職業(yè)技能鑒定，智力和技術(shù)咨詢及培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備與一線技術(shù)人員，做到人、財(cái)物雙向流動(dòng)與合作，拓展合作領(lǐng)域。我們與多個(gè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，定向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學(xué)結(jié)合，全面深化教學(xué)改革。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。我們始終堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較寬的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)操作技能從事一線生產(chǎn)，管理、服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學(xué)法與模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。一是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，依靠市場(chǎng)和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對(duì)接崗位鏈。二是以課程設(shè)置為核心，和企業(yè)共同設(shè)立課程改革指導(dǎo)小組，設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程設(shè)置，建立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的課程體系，既體現(xiàn)了國(guó)家規(guī)定的專業(yè)課的共性，又體現(xiàn)了我專業(yè)的特色。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)和聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學(xué)校任教，或者直接由企業(yè)一線技術(shù)人員上課或擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實(shí)踐的制度，增強(qiáng)教師“雙師型”素質(zhì)。四是以實(shí)訓(xùn)基地為保障，與企業(yè)共建共享。實(shí)訓(xùn)基地基本以企業(yè)為主，創(chuàng)建了融教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定于一體，多功能的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。五是以教材改革為抓手，借助企業(yè)之力，開(kāi)發(fā)編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點(diǎn)的教材，整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，融合學(xué)科體系和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀性。六是以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，全面推行“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”和單元模塊實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行感知體驗(yàn)、教學(xué)訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“0”距離對(duì)接。采取工學(xué)交替、工學(xué)并行、半工半讀，分階段完成學(xué)業(yè)。七是以企業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，改變學(xué)校和教師的單一評(píng)價(jià)模式，以市場(chǎng)、企業(yè)、用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)辦學(xué)水平。八是以學(xué)生成才為目的，在校企合作中，強(qiáng)化精神文化的相互認(rèn)同和滲透，學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的環(huán)境和文化內(nèi)涵，這種教育效果是校園內(nèi)不能達(dá)到的。

4、探索工學(xué)結(jié)合新模式。

在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們除開(kāi)設(shè)“正源班”、“森澳達(dá)班”外，又嘗試開(kāi)設(shè)專業(yè)技能培訓(xùn)班，長(zhǎng)短結(jié)合、適時(shí)辦班，在工學(xué)結(jié)合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

5、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，結(jié)合 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”開(kāi)展案例教學(xué)與模塊實(shí)訓(xùn)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以小組形收集信息，經(jīng)過(guò)消化過(guò)濾后交換意見(jiàn)、制定計(jì)劃，完成課題，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的職教新模式。切實(shí)讓學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)估反饋的整個(gè)過(guò)程。

6、頂崗實(shí)習(xí)

(1)頂崗實(shí)習(xí)模式的基本概念

頂崗實(shí)習(xí)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)不僅可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更重要的是可以培

養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。學(xué)生臨近畢業(yè)近一年時(shí)間，學(xué)校借助于校外企業(yè)行業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真正意義上的就業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生全方位熟悉相關(guān)崗位能力群的工作要求，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和技能諸方面達(dá)到預(yù)期的要求，在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合技能的同時(shí)，讓他們?nèi)ソ佑|社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，提高他們的綜合能力素質(zhì)。

(2)頂崗實(shí)習(xí)模式

① 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成所承擔(dān)工作崗位的全部工作要求，同時(shí)，撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

② 確保指導(dǎo)教師職責(zé)到位，認(rèn)真做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。頂崗實(shí)習(xí)的效果在很大程度上取決于實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，每次實(shí)習(xí)前均須選派指導(dǎo)教師先期赴實(shí)習(xí)廠落實(shí)實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)習(xí)基地的情況修訂實(shí)習(xí)任務(wù)書。

③ 嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程考核。學(xué)生必須按教學(xué)計(jì)劃學(xué)完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、校企合作，工學(xué)結(jié)合的效果

校企合作、工學(xué)結(jié)合不僅使學(xué)校和企業(yè)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認(rèn)可。一是企業(yè)獲得人力資源儲(chǔ)備，獲得了學(xué)校培訓(xùn)服務(wù)、咨詢服務(wù)和文化資源。二是推動(dòng)了專業(yè)課程改革，改善了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了師資培訓(xùn)模式，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完善了實(shí)踐教學(xué)的條件，拓展了教育和培訓(xùn)服務(wù)領(lǐng)域，提升了教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了“雙證書”制度實(shí)施，提升了學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。三是學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，畢業(yè)有業(yè)可就，專業(yè)能夠?qū)?，無(wú)后顧之憂。企業(yè)感知克服了學(xué)生的自卑心理，企業(yè)實(shí)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，企業(yè)文化提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。四是對(duì)社會(huì)解決了上學(xué)和就業(yè)兩大難題，為家庭特別是弱勢(shì)群體分憂解困，促進(jìn)了社會(huì)穩(wěn)定。五是校企合作，工學(xué)結(jié)合能夠健康持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了政府公共服務(wù)的重要目標(biāo)。校企合作，工學(xué)結(jié)合具有強(qiáng)大的生命力。

四、校企合作，工學(xué)結(jié)合下步打算

校企合作，工學(xué)結(jié)合在認(rèn)識(shí)上、政策上、條件上、運(yùn)行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業(yè)在學(xué)校辦班的規(guī)模，不僅在專業(yè)上要拓展，在規(guī)模上要擴(kuò)大，加大定向培養(yǎng)，“訂單式”教育力度。二是完善“企業(yè)班”的管理，使之制度化、規(guī)范化。要不斷探索半工半讀、工學(xué)交替有效方法和分階段完成學(xué)業(yè)的學(xué)分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學(xué)手段，使其能茁壯成長(zhǎng)。四是精心打造品牌，融入職業(yè)教育大環(huán)境，加快與國(guó)際接軌的步伐，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)化、國(guó)際化，在培養(yǎng)人才的規(guī)格上與國(guó)際接軌。

校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀是職業(yè)教發(fā)展的必由之路，是黨和國(guó)家引領(lǐng)職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落定點(diǎn)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，不斷完善，為學(xué)院發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究與實(shí)施

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究與實(shí)施

梁南丁

（河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘 要：高等職業(yè)院校應(yīng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，探索適合本校實(shí)際情況的辦學(xué)模式與特色。要確立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的運(yùn)行機(jī)制，探索推進(jìn)校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)交替 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 2001年1月17日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確要求，教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑；2006年3月教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見(jiàn)》中，要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于職業(yè)教育的意見(jiàn)，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了多角度、多層次的探索，并于2006年1月正式立項(xiàng)以礦山機(jī)電專業(yè)為試點(diǎn)探索“工學(xué)交替、校企合作”教育模式的研究與實(shí)踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準(zhǔn)為“校企合作、工學(xué)交替”教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所依托國(guó)有特大型企業(yè)—平頂山煤業(yè)集團(tuán)所辦的一所高等職業(yè)院校，學(xué)院以煤礦主體專業(yè)為為重點(diǎn)，立足煤炭，面向社會(huì)，為煤炭行業(yè)和社會(huì)服務(wù)。建院以來(lái)，利用與煤炭企業(yè)所具有的天然優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，逐步探索出了一條走校企一體、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，為企業(yè)培養(yǎng)了大批合格的高技能型人才，企業(yè)也在資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等方面給予學(xué)院大力的支持，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。在辦學(xué)的實(shí)踐中我們深深地體會(huì)到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有遵循國(guó)家“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，與企業(yè)開(kāi)展廣泛的教育、科技合作，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，才能辦出學(xué)校的特色。

建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的辦學(xué)指導(dǎo)思想

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所煤炭行業(yè)特色比較突出、建校歷史不算太長(zhǎng)的高職院校。如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，緊跟社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，把教育目標(biāo)同企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與人才需求相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)活力？其有效途徑，就是實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。第一，作為以礦山生產(chǎn)為特色的高職院校，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。第二，通過(guò)與企業(yè)廣泛地合作，有利于學(xué)校直接了解企業(yè)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的需求信息，從而，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)科的調(diào)整和專業(yè)的改造，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，以崗位的要求設(shè)置課程。第三、利用企業(yè)的豐富資源，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第四，利用企業(yè)的有利條件，開(kāi)展科技合作，有利于學(xué)?？萍汲晒谏a(chǎn)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第五，發(fā)展同企業(yè)的親密關(guān)系，取得企業(yè)在人力、物力、財(cái)力上對(duì)辦學(xué)的支持，有利于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。第六，通過(guò)合作，學(xué)校可以在企業(yè)建立較為穩(wěn)固的頂崗實(shí)習(xí)、科技服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等人才培養(yǎng)基地。通過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，取得了很好的辦學(xué)效果，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年100%。因此，學(xué)院確立了堅(jiān)定不移地走“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)之路，并將其作為一種辦學(xué)模式和特色，形成了學(xué)院辦學(xué)的指導(dǎo)思想。

建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的運(yùn)行機(jī)制

推進(jìn)“校企合作、工學(xué)交替”教育模式要有一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，只有建立了這種運(yùn)行機(jī)制，合作的計(jì)劃才得以穩(wěn)步實(shí)施，才能產(chǎn)生合作的效益。實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到這種運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是要有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)工作，在校企雙方之間建立起一座聯(lián)系的橋梁。二是利用這種紐帶加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，保證信息的通暢。三是遵循互利互惠的原則，講求合作的效益。即：“建立機(jī)構(gòu)、密切合作、加強(qiáng)聯(lián)系、互通信息、互利互惠、講求效益”。

學(xué)院是企業(yè)所辦，走“校企合作、工學(xué)交替”辦學(xué)的指導(dǎo)思想，得到了平煤集團(tuán)的大力支持，平煤集團(tuán)成立了由公司總經(jīng)理為主任，各生產(chǎn)廠礦礦長(zhǎng)、總工程師為成員的校企合作委員會(huì)并制定了相應(yīng)的章程，建立了校企一體、工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)制。礦山機(jī)電專業(yè)也相應(yīng)成立了由各生產(chǎn)廠礦機(jī)電礦長(zhǎng)、機(jī)電總工程師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和三個(gè)工作小組，即：人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容改革工作小組，課程設(shè)置與課程建設(shè)工作小組和校企合作、共建共管實(shí)習(xí)基地工作小組。使校企雙方由過(guò)去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。目前，礦山機(jī)電專業(yè)已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并已共同實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，收到很好的教學(xué)效果，有65%的學(xué)生畢業(yè)后被這些企業(yè)直接聘用。

探索推進(jìn)校企合作教育的多種途徑

長(zhǎng)期以來(lái)礦山機(jī)電專業(yè)通過(guò)對(duì)“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究和實(shí)踐，深刻體會(huì)到這種合作應(yīng)是一種多方位的合作模式。他主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人才培養(yǎng)方面，二是科技合作方面。

（一）人才培養(yǎng)方面的合作

企業(yè)和企業(yè)的專家直接參與學(xué)院的專業(yè)改造和專業(yè)建設(shè)

幾年來(lái)，我院的專業(yè)經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整改造，特別是礦山機(jī)電專業(yè)，過(guò)去，基本上是按照學(xué)科體系的要求設(shè)置專業(yè)和課程。隨著企業(yè)的發(fā)展，特別是新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)的不斷引入，這種方式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)煤炭企業(yè)的需要，專業(yè)改革勢(shì)在必行。因此，企業(yè)的專家被請(qǐng)進(jìn)來(lái)參與專業(yè)的改革和建設(shè)。由企業(yè)的專家和學(xué)校的教授組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)大量的調(diào)查研究，對(duì)礦山機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，對(duì)專業(yè)主干課程大刀闊斧地進(jìn)行了調(diào)整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，構(gòu)建了新的課程體系。并將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，收到顯著的教學(xué)效果。

共建校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

礦山機(jī)電專業(yè)在企業(yè)的大力支持下，建立了礦井提升設(shè)備、礦山供電系統(tǒng)等16個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，形成了校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為煤礦生產(chǎn)培養(yǎng)合格的高技能人才創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。

建立了14個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)與學(xué)校共同管理、共同檢查、共同考核。由于企業(yè)的參予和大力的支持，為礦山機(jī)電專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

合作開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)

實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式方式，是高職院校實(shí)施“校企一體”共同發(fā)展的有效措施之一。礦山機(jī)電專業(yè)在實(shí)施平禹煤電“訂單班”“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過(guò)程中，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，利用暑假安排學(xué)生到各生產(chǎn)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，收獲很大，寫出了30余篇生產(chǎn)技術(shù)報(bào)告，為企業(yè)翻譯了幾萬(wàn)字的專業(yè)英文資料，幫助企業(yè)繪制了300多張技術(shù)改造圖紙以及編制技術(shù)文件等，深愛(ài)企業(yè)區(qū)隊(duì)的歡迎。實(shí)習(xí)期間企業(yè)為每個(gè)學(xué)生支付報(bào)酬600～800元，學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，直接感受學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，感到了自己價(jià)值的所在，進(jìn)一步增長(zhǎng)了努力學(xué)習(xí)，掌握技能服務(wù)社會(huì)的信念。通過(guò)訂單班“試驗(yàn)對(duì)比研究，從而形成了我院企業(yè)辦高?！肮W(xué)交替”合作培養(yǎng)人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育模式的形成，有利于學(xué)校直接參與企業(yè)的技術(shù)改造和科技創(chuàng)新。例如：河南東聯(lián)公司電器設(shè)備廠擔(dān)負(fù)著平煤集團(tuán)公司幾十家生產(chǎn)礦電氣設(shè)備的生產(chǎn)與大修工作，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該廠對(duì)大修后的設(shè)備技術(shù)參數(shù)檢測(cè)手段落后，設(shè)備陳舊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前生產(chǎn)的需要。對(duì)此，學(xué)院教師、學(xué)生與該廠工程技術(shù)人員一起，深入現(xiàn)場(chǎng)，邊調(diào)查、邊研究、邊試驗(yàn)，提出了將現(xiàn)代虛擬技術(shù)引入電動(dòng)機(jī)測(cè)試領(lǐng)域，通過(guò)虛擬儀器應(yīng)用軟件將計(jì)算機(jī)與標(biāo)準(zhǔn)化虛擬儀器硬件結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達(dá)到自動(dòng)測(cè)試與分析的目的。經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)試驗(yàn)，成功地設(shè)計(jì)安裝了一套新的測(cè)試系統(tǒng)，為東聯(lián)公司電器設(shè)備廠解決了這個(gè)技術(shù)難題。

幾年來(lái)，校企合作共同開(kāi)發(fā)了如“井下電纜斷路測(cè)試儀”，“礦用電機(jī)車脈沖調(diào)速裝置”等十多項(xiàng)；為合作企業(yè)開(kāi)展新技術(shù)培訓(xùn)4000多人次，校企合作取得了良好的產(chǎn)學(xué)研合作成果。

需要繼續(xù)探討的問(wèn)題

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的實(shí)施，在人才培養(yǎng)方面我們?nèi)〉昧溯^好的成效和經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，也存在一些瓶頸，需繼續(xù)研究和探討。

1.如何建立起適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“校企合作、工學(xué)交替”教育模式和運(yùn)行機(jī)制，還有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下合作教育的基本規(guī)律，還有待在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐課題。

2.如何使“校企合作、工學(xué)交替”教育模式更加科學(xué)完善，為更多的學(xué)校所接受，所采用，為更多的企業(yè)所認(rèn)同，所支持，乃至于成為一種通用的合作教育模式，也還需要做出艱苦的努力。

六、結(jié)語(yǔ)

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式，是提高高職教育質(zhì)量的有效措施，體現(xiàn)了合作教育培養(yǎng)高技能專門人才的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，整體素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型人才，有力地推動(dòng)高職教育教育教學(xué)改革。具有較大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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轟.校廠一體 產(chǎn)教結(jié)合；《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2006/23 [3] 翟向陽(yáng).論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；《職教論壇》，2005/6 [4]石耀焜.貫徹科學(xué)發(fā)展觀 培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才；《中國(guó)高教研究》2007/11 [5]唐景莉.關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展道路的思考；《中國(guó)教育報(bào)》2003年12月13-28日第1版 作者簡(jiǎn)介：梁南?。?953－），男，安徽省肥東人，河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系系主任

教授。

第五篇：工學(xué)結(jié)合 校企合作 繼續(xù)教育模式的思考

送省人事廳繼續(xù)教育協(xié)會(huì)論文

工學(xué)結(jié)合、校企合作，構(gòu)筑中職學(xué)校

教師繼續(xù)教育新模式的思考

蒯曉牛 范學(xué)銀

[摘要]本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，對(duì)構(gòu)筑中職學(xué)校教師終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新模式進(jìn)行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學(xué)結(jié)合與教師繼續(xù)教育的最佳切合點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與教師技能提高的互利雙贏。

[關(guān)鍵詞] 中職教師

工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育

模式思考

工學(xué)結(jié)合、校企合作是中等職業(yè)學(xué)校校開(kāi)展繼續(xù)教育，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)和能力的更新、充實(shí)和提高教師專業(yè)知識(shí)和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成?2006?4號(hào)），要求各職業(yè)學(xué)院積極試行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。該意見(jiàn)的實(shí)施主要是為了培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，但對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升也提出了更高要求。要讓學(xué)生在校期間，邊學(xué)習(xí)理論，邊到企業(yè)實(shí)踐，縮小學(xué)校教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校

2中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。這不僅進(jìn)一步明確了中職教育教學(xué)改革的方向，也對(duì)中職教師提出了新的要求。特別是當(dāng)前國(guó)家實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)，更需要推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐。總之，要適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能，成為有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理的一專多能的復(fù)合型教師。

3．深化中職教學(xué)改革的需要

原有的中職教育教學(xué)模式，大都以“學(xué)科為本位”，以課堂教學(xué)為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”，理論教學(xué)的比例大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，直接影響到學(xué)生專業(yè)技能職業(yè)能力的提高。要深化中職學(xué)校教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)新模式。要適應(yīng)這一教學(xué)改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業(yè)課教師的實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力，逐步建立健全提高教師專業(yè)技能的制度和機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的理念，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、下廠實(shí)踐、掛職鍛煉等多種形式，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代企業(yè)所需知識(shí)和技能，更好地適中職教學(xué)改革的需要。

4．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，決定從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任專業(yè)課教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。也就是說(shuō)“雙師型”教師應(yīng)該是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書，又有教師以外的專業(yè)資格證書，如工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等，既有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，又有其它行業(yè)的職業(yè)能力?！半p師型”教師應(yīng)逐步成為中職學(xué)校師資隊(duì)伍的主流，隨著中職教育的發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的要求越來(lái)越高。目前，在中職學(xué)校具有“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，例如，我校“雙師型”教師僅占整個(gè)教師隊(duì)伍人數(shù)的26%，且雙師型教師來(lái)源單一，培養(yǎng)力度不夠，這些已成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其生產(chǎn)車間和工段是理論與實(shí)踐結(jié)合的檢驗(yàn)地，也是“雙師型”教師最好的練兵場(chǎng)。

6會(huì)和企業(yè)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)工人需求量的增大，報(bào)考工科類專業(yè)的學(xué)生逐年上升，工科教師的教學(xué)工作量大幅增加，平均周學(xué)時(shí)達(dá)20節(jié)以上，個(gè)別教師甚至高達(dá)26節(jié)，嚴(yán)重超負(fù)荷工作。除寒暑假外，平時(shí)上課期間，很難擠出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或工學(xué)結(jié)合實(shí)踐鍛煉。正是由于中職教師教學(xué)任務(wù)的繁重，為保證正常的教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作不得不讓位于教學(xué)工作。

3．企業(yè)參與校企合作的熱情不高，合作意識(shí)不強(qiáng) 企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，對(duì)能立即帶來(lái)效益的成熟技術(shù)感興趣，沒(méi)真正把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生和教師的義務(wù)；多數(shù)企業(yè)在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業(yè)出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)自我保護(hù)的需要，不愿意讓教師和實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的主要技術(shù)和核心秘密，這都不利于學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步的合作以及新技術(shù)的發(fā)展；一些企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無(wú)力或不愿意與職業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作；此外，學(xué)校與企業(yè)之間的合作聯(lián)姻，缺少政府方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，當(dāng)?shù)卣俪晒W(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，學(xué)校這頭熱情高，積極安排學(xué)生和教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，企業(yè)那邊卻相對(duì)冷淡，不情愿安臵實(shí)習(xí)學(xué)生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這不僅對(duì)學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)一定難度，也給教師參與工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育增加了不少困難。

4．工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制不健全，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足 工學(xué)結(jié)合、校企合作的教師繼續(xù)教育形式已在中職學(xué)校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學(xué)校教師實(shí)際的工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是考核機(jī)制不夠健全，如我市對(duì)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的考核指標(biāo)體系，尚未涵蓋工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)踐方面的內(nèi)容，考核指標(biāo)和辦法不盡完善；二是工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制缺乏約束力，教師參與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，沒(méi)能與教師的職稱評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)、選崗競(jìng)崗、福利待遇、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標(biāo)，導(dǎo)致教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；三是教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育模式的對(duì)策 針對(duì)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題及原因分析，筆者認(rèn)為，其對(duì)策應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為教師參與工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育創(chuàng)造良好條件。

中職學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，不僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高，而且

10隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對(duì)技工的需求不僅量大，且規(guī)格要求越來(lái)越高，要求中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有知識(shí)，懂技術(shù)，而且上手快、能生產(chǎn)、會(huì)經(jīng)營(yíng)，動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就業(yè)率高。中職教師必須適應(yīng)這一新要求，改變?cè)械摹熬屠碚搶W(xué)理論、就書本讀書本”的繼續(xù)教育形式，積極參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育新模式的改革與實(shí)踐，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，注重自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的提升。一是教師要積極主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)”的“學(xué)科本位”舊理念，樹(shù)立“學(xué)校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅(jiān)持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實(shí)驗(yàn)室練，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的同時(shí)，促進(jìn)教師自身實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的提高，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。二是要在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合是提高教師專業(yè)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師最好形式。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，教師要主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作，融入到生產(chǎn)和員工中之中，從中學(xué)習(xí)了解企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，掌握相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，逐步達(dá)到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐中，主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)和生產(chǎn)一線掛職學(xué)習(xí)和鍛煉，并在生產(chǎn)實(shí)踐中虛心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和新技術(shù)、新材料、新工藝在生產(chǎn)應(yīng)用，從而拓寬自己的知識(shí)面，提高其專業(yè)技能和動(dòng)手能力，為終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

4．重視校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。

校企合作是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的最好形式，但校企合作的最大難點(diǎn)是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。首先，學(xué)校和教師要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)和提供。企業(yè)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，根據(jù)企業(yè)用工和生產(chǎn)發(fā)展的需要，與學(xué)校合作辦學(xué)、訂單辦學(xué)，參與學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，共同實(shí)施教學(xué)及培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對(duì)接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續(xù)教育要本著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及課時(shí)的安排上，要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，注重操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)能用得上、干得好，留得住，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校要把教師工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育與企業(yè)改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)，企業(yè)管理水平的提高等結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提供必要的人才培訓(xùn)和技術(shù)支持，以密切校企合作關(guān)系，達(dá)到互利雙贏

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