第一篇：侯文亞《關(guān)于構(gòu)建“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探討》

關(guān)于構(gòu)建“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】中等等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，以及較強的職業(yè)定向性和針對 性。工學結(jié)合、校企合作是實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。文章探討了人才培養(yǎng)模式的基本問題，闡述了工學結(jié)合、校企合作模式的幾種實踐思路和做法。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合;校企合作;人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育必須要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為 導向”的辦學方針，依靠行業(yè)企業(yè)辦學，找準企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學校的 利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，建立職業(yè)學校與企 業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。只有企 業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務(wù)能力需求，使職 業(yè)學校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標設(shè)置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，按照企業(yè)的要求 組織教學活動，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

那么在理論轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用的過程中如何達到上述目標？工與學、校與企在此過程中應(yīng)該各自扮演什么角色，承擔什么樣的工作呢？對此，本文提出以下幾點看法：

一、中職學校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納入教學工作并且常抓不懈

“校企合作、工學結(jié)合”是當前中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，也是中職教師繼續(xù)教育，終身學習的有效途徑。教師通過工學結(jié)合，在企業(yè)生產(chǎn)實踐中學習知識和技能，對營造繼續(xù) 學習、終身學習的良好氛圍，促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

依托校企合作共同培養(yǎng)師資，就要使教師深入企業(yè)實踐的平臺，讓他們積累教學經(jīng)驗，形成專業(yè)特長，培養(yǎng)“能文能武”的“實戰(zhàn)型”教師，以確保帶出的學生能順利實現(xiàn)與企業(yè)的對接。雙師型教師隊伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。

（一）積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

要積極爭取企業(yè)的支持，由校企雙方共同組建專業(yè)指導委員會，成員由包括企業(yè)工程師、技師和學校骨干教師、學科帶頭人等組成。專業(yè)指導委員會負責制訂“校企訂單合作”的教學計劃、人才培養(yǎng)方案、組織實施教學，同時開展教學研究、課題開發(fā)、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)職工培訓等工作，定期進行技術(shù)交流和雙向互動，實現(xiàn)學校和企業(yè)產(chǎn)學研的結(jié)合。學校應(yīng)根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。

（二）積極鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)兼職，積累實踐經(jīng)驗

通過與企業(yè)進行“工學交替”式合作，使學校教師向企業(yè)工程師角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)教師在企業(yè)兼職，便于教師深入企業(yè)實踐的平臺，積累教學經(jīng)驗，形成專業(yè)特長。教師在上課的時候能夠把企業(yè)生產(chǎn)情況與所教專業(yè)知識結(jié)合起來，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)成果應(yīng)用到教學中，使學生與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接。

（三）加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊伍

積極爭取企業(yè)的支持，聘請企業(yè)專家、技術(shù)骨干來校對專業(yè)教師進行培訓，提高教師的實戰(zhàn)水平，使教師真正理解消化本專業(yè)知識。同時，學校也可聘請企業(yè)工程師、技師來校兼職授課，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊伍。

（四）制定激勵機制，正確引導教師自覺提高

為使中職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合中職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機制，實現(xiàn)量化和科學化管理，體現(xiàn)政策的導向性和激勵性。

二、學校依托工學結(jié)合與校企合作，開發(fā)職業(yè)教育教材

成功的開發(fā)職業(yè)教育教材離不開 準確地把握職業(yè)崗位群的需求，離不開企業(yè)提供的前沿信息和技術(shù)支持。職業(yè)教材應(yīng)力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，要采用最新的國家技術(shù)標準，引入原廠第一手資料，力求教材科學、規(guī)范、實用。盡量接近企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，根據(jù)企業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求進行編寫。校本教材是在“把企業(yè)引進學校，把課堂搬到車間”“生產(chǎn)教學一體化”的模式下，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)需求而編定的適合教師教和學生學的教材，要體現(xiàn)“教學與生產(chǎn)同步”、“教學管理與生產(chǎn)管理同步”。此外教材要遵從中職院校學生的認知規(guī)律。在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，適應(yīng)多規(guī)格、多層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、學校應(yīng)加強教學實驗實訓條件建設(shè)，推行工學結(jié)合教育模式，提高實踐教學水平

學校應(yīng)在企業(yè)專家的指導下，建成一批融教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具 備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓基地；按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的 思路，創(chuàng)新“系企一體”管理體制與運行機制，建設(shè)“產(chǎn)學一體”的、滿足學生綜合實訓和生產(chǎn) 實習需要的系辦產(chǎn)業(yè)；緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的 實踐教學管理制度，建設(shè)校外頂崗實習基地，確保全部學生有半年以上的頂崗實習經(jīng)驗。

四、深化管理制度建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境

圍繞工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式，深化學分制教學管理改革，建立各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，完善頂崗實習管理、指導和考核評價機制，建立學生頂崗實習信息管理平臺，構(gòu)建以實踐教學為重點的質(zhì)量 保障體系。建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學生管理工作機制，搭建全方位、全過程的學 生就業(yè)服務(wù)平臺。確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強學生社團建設(shè)，充分發(fā)揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動。加強人文教育，廣泛開展第二

課堂活動，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關(guān)心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

五、學校與企業(yè)都應(yīng)當深入思考可能產(chǎn)生的問題

怎樣化解“校企合作”中“企”的經(jīng)營活動與“?！钡慕虒W活動的矛盾?！靶Ｆ蠛献鳌钡膬?yōu) 勢在于“企”受制于“校”，企業(yè)由專業(yè)系統(tǒng)管，在這種體制下，企業(yè)具有培養(yǎng)學生和為學生提供 實踐訓練的義務(wù)，利于校企深度融合。在工學結(jié)合過程中，企業(yè)得到了學生的智力支持，但由于 工學結(jié)合是全方位、全過程的，當學生的技能和經(jīng)驗不足時，或多或少地會影響企業(yè)的效益，對 一些關(guān)鍵技術(shù)的使用和處理，學生還只能停留在觀察體驗階段。因此，如何解決企業(yè)經(jīng)濟效益與 人才培養(yǎng)的關(guān)系，是“校企合作”模式應(yīng)進一步深入探討的問題。

目前我國尚未出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠和鼓勵政 策，企業(yè)之所以愿意與學院實施訂單培養(yǎng)，目的是為得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。目 前我國就業(yè)市場總體疲軟，人才相對過剩是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對人才有較大的 挑選余地，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動尋求合作伙伴開展訂單培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對 競爭日益激烈的就業(yè)市場，學校為了提高就業(yè)率，尋求訂單合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙 方積極性不對等的情況下要開展大規(guī)模訂單培養(yǎng)，具有一定難度。另外，由于訂單培養(yǎng)方案要按 照企業(yè)的要求“量身定做” “量體裁衣”，針對性較強，一旦企業(yè)經(jīng)濟效益滑坡，就會給訂單學生 的就業(yè)與轉(zhuǎn)崗帶來一定困難。

如何解決“工學結(jié)合”中學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在企業(yè)的生產(chǎn)施工高 峰期，企業(yè)不希望用新的實習學生來替換那些已經(jīng)掌握技能的員工。怎樣實現(xiàn)企業(yè)的施工進度與 學校學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和銜接，也是值得我們進一步探索的內(nèi)容。

綜上所述，我國在工學結(jié)合與校企合作的辦學方面還有很長的路要走，還需要大膽開拓思路，大膽創(chuàng)新，還需要積極的解決工作中存在的問題，還需要進一步拓寬工學結(jié)合與校企合作的深度和廣度，大膽探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新路子，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，開展教學改革，加快實訓中心建設(shè)，加強雙師型教師的培養(yǎng)力度，緊密結(jié)合市場，貼近職業(yè)教育發(fā)展前沿，辦出符合我國國情的有特色的高水平的中等職業(yè)學校。

參考文獻

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【8】《中職學校工學結(jié)合校企合作課程與教學模式的行動研究》 鄒蕾 2006年

作者單位：貴州省商業(yè)學校 姓名：侯文亞

詳細通訊地址：貴州省貴陽市花果園沙坡路124號貴州省商業(yè)學校 郵編：550000 Email：40085869@qq.com 電話：***

第二篇：校企合作工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

高職“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術(shù)學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運行機制是執(zhí)行“校企合作、工學結(jié)合”的保障；構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結(jié)合”的特點；構(gòu)建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結(jié)合”的支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”的促進，構(gòu)建和實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進職業(yè)教育教育教學改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學結(jié)合；人才培養(yǎng) 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)運行和管理機制，是高等職業(yè)教育基于工作過程人才培養(yǎng)模式的特色和轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)、企業(yè)辦學，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運行機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織關(guān)系，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結(jié)合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施。

一、構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學校的學習，還要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養(yǎng)和實訓內(nèi)容和方案。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，要大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學分制、彈性學制、企業(yè)認證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式?？梢詫W生入學后，先到企業(yè)感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業(yè)強化培養(yǎng)；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業(yè)工學結(jié)合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎(chǔ)文化課的學習，再在學校和企業(yè)之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業(yè)；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學和培養(yǎng)工作，通過質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學校構(gòu)建院系兩級教學督導組織機構(gòu)，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業(yè)等情況。通過督查和督導，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓人員，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的管理、專業(yè)知識輔導、專業(yè)技能指導等工作。

3.學生在學校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員，并為學生提供教學服務(wù)和指導制度，促建企業(yè)在學校建立工程研究開發(fā)機構(gòu)和產(chǎn)學基地，促進學校教育教學改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內(nèi)容、教學方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學校進行崗前素質(zhì)、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業(yè)提供一些技術(shù)改進、攻關(guān)、科研開發(fā)和技術(shù)指導的支持，企業(yè)可以為學校提供工程技術(shù)人員的指導、實訓崗位、實訓設(shè)備、實訓場所等條件，充分實現(xiàn)校企雙向流動，實現(xiàn)校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構(gòu)建和完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲備人才，提高職工綜合素質(zhì)，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學校和企業(yè)共同的責任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的運行。應(yīng)構(gòu)建和完善以下機制：

1.構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機制。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學校專業(yè)學科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養(yǎng)實施過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價和認證體系，以及學生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”待遇機制。在市場調(diào)查、校企論證和學生聽證的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學生在工學結(jié)合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業(yè)和學生的權(quán)利和利益，實現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構(gòu)建確保能進行專業(yè)理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系以及學生在工學結(jié)合期間雙方管理范圍和責任。通過協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構(gòu)建和改革“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學校和企業(yè)的運行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場和企業(yè)的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運行模式，即1學期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實踐職業(yè)能力，3學期實施以在校為主的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和主干課程的學習，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學習，1學期實施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養(yǎng)和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學習，1學期實施校企合作開發(fā)的課程在校學習，1學期實施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項目在企業(yè)的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業(yè)實踐）或是在企業(yè)實施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項目，校企合作利用晚上或業(yè)余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業(yè)崗位實踐和職業(yè)崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業(yè)定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規(guī)定的時間內(nèi)取得了規(guī)定的學分，準予畢業(yè)。如果規(guī)定時間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學生可以不參加規(guī)定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學分，予以畢業(yè)，超過規(guī)定的時間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來講，對于任何一個專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個的，理論內(nèi)容和實踐項目的開設(shè)無非都是圍繞一個專業(yè)、多個工種而設(shè)置的，但學生在工學結(jié)合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當根據(jù)工學結(jié)合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認證的來完成。

四、構(gòu)建和開發(fā)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發(fā)校企合作教材體系的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：

1.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性、先進性和企業(yè)崗位的實用性。教材的編寫應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)核心基礎(chǔ)技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應(yīng)用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應(yīng)該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授等?？傊?，要成立校企合作的工學結(jié)合教材編審委員會，進行專業(yè)市場調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿的技術(shù)，開發(fā)出符合企業(yè)需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學結(jié)合的順利開展。

五、構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的促進

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機制是在校企合作簽訂相關(guān)協(xié)議基礎(chǔ)上，明確學校、企業(yè)、學生三方職責的同時，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學結(jié)合”管理組織機構(gòu)，學校與企業(yè)共同實施培養(yǎng)方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構(gòu)，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作過程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時引導和指導，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，總結(jié)工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業(yè)和學生的三者的關(guān)系，建立科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實施管理，學校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強、責任心強、管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、熟練生產(chǎn)能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團隊，共同實施學生的理論知識和專業(yè)技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業(yè)課教師帶隊，以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業(yè)課教師（工程技術(shù)人員）帶隊——企業(yè)技術(shù)工人帶徒——學習和生產(chǎn)并進的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會，服務(wù)社會，面向企業(yè)，走進企業(yè)辦學。以就業(yè)為導向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)就業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學，企業(yè)參與職業(yè)學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結(jié)合、工學結(jié)合實現(xiàn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破.職業(yè)教育工學結(jié)合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業(yè)教育工學結(jié)合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業(yè)管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業(yè)大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構(gòu)建校企合作辦學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[J].《職業(yè)技術(shù)》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

聯(lián)系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯(lián)系地址：江蘇省揚州市揚子江南路5號江海學院機電系，郵編：225101

第三篇：畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)始建于1975年，前身商丘農(nóng)學院畜牧獸醫(yī)系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創(chuàng)建校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業(yè)得到長足的發(fā)展。一是規(guī)模的擴大：優(yōu)勢互補，充分利用畜牧局兩中心先進的教學設(shè)備和設(shè)施進行教學與實訓，2006年為完善學校實習就業(yè)基地，便于推行工學結(jié)合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學校實驗樓建立了20多個實習實訓室，形成了前校后廠的辦學格局。二是教學質(zhì)量穩(wěn)步提高：具體表現(xiàn)在學生的實踐技能與動手能力等到顯著增強，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為學校的骨干專業(yè)、國家示范性專業(yè)、河南省試點專業(yè)。三是辦學水平提升，校企合作、工學結(jié)合模式是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特色之一。

一、對校企合作，工學結(jié)合的認識

校企合作、工學結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的好方法，既是促進高職院校專業(yè)建設(shè)的有效途徑，又是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的好舉措。黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才”。工學結(jié)合是實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。隨著市場經(jīng)濟的建設(shè)與完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科教興國戰(zhàn)略的確立，職業(yè)教育已被推上了教育產(chǎn)業(yè)的大市場。當前經(jīng)濟社會對人的就業(yè)要求，以及自我提高的需求方面都強化了對職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)就業(yè)的人，還要培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神、能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。學校與企業(yè)合作，共同來培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育最好的辦學模式，是工學結(jié)合的最有效的形式。因此，我校把辦職業(yè)教育“要服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，面向企業(yè)需求的辦學方向上來，統(tǒng)一到培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業(yè)發(fā)展的需要，主動與企業(yè)廠（場）家攜手合作，建立工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、實習就業(yè)結(jié)合、特色鮮明的“產(chǎn)學一體”職業(yè)教育新模式，改變了“黑板上教學，教室里養(yǎng)殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業(yè)與學校一條心，真正把學校辦成企業(yè)式的學校，辦成市場型的學校。

二、校企合作，工學結(jié)合的做法

經(jīng)過四年的實踐和探索，成功的作法有如下幾點：

1、建立工學結(jié)合的管理機制，促進校企合作、工學結(jié)合的發(fā)展。

現(xiàn)代的職業(yè)教育離不開企業(yè)行業(yè)的參與，企業(yè)行業(yè)也離不開職業(yè)教育，企業(yè)參與辦學，是實行工學結(jié)合，實施“基于工作過程和行動導向教學法”的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，也是學校與企業(yè)雙方取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補，增強各自發(fā)展活力的重要途徑。

為了讓企業(yè)參與共建職業(yè)教育，畜牧獸醫(yī)專業(yè)于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業(yè)集團、商丘森澳達動物藥業(yè)公司建立了校企合作關(guān)系，并以此為契機，進一步加大與企業(yè)合作的深度和廣度，與企業(yè)共同制定了《教學與學生實習實訓管理辦法》，開展工學結(jié)合、產(chǎn)學一體人才培養(yǎng)模式，并成立了工學結(jié)合的教學團隊組織機構(gòu)，每學期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓計劃，總結(jié)經(jīng)驗解決問題。以上組織機構(gòu)和制度的建立，密切了學校與企業(yè)的合作關(guān)系，使雙方圍繞培養(yǎng)合格人才達成了共識，統(tǒng)一了思想，從而為

校企合作，工學結(jié)合提供了保障。

2、以集團化合作辦學為主，聯(lián)合多家企業(yè)參與，形式多樣。

我專業(yè)與多家企業(yè)合作，學校向企業(yè)提供培訓場地，職業(yè)技能鑒定，智力和技術(shù)咨詢及培訓服務(wù)，同時企業(yè)提供實訓設(shè)備與一線技術(shù)人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領(lǐng)域。我們與多個企業(yè)加強校企合作，推行工學結(jié)合，定向培養(yǎng)學生，實行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學結(jié)合，全面深化教學改革。

教學質(zhì)量是學校的生命。我們始終堅持培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較寬的專業(yè)知識和扎實操作技能從事一線生產(chǎn)，管理、服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標，打破了傳統(tǒng)的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學法與模塊實訓教學法。一是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，成立了專業(yè)建設(shè)指導委員會，依靠市場和企業(yè)需求，瞄準產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對接崗位鏈。二是以課程設(shè)置為核心，和企業(yè)共同設(shè)立課程改革指導小組，設(shè)計和規(guī)劃課程設(shè)置，建立了“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以學生為中心，以項目課程為主體”的課程體系，既體現(xiàn)了國家規(guī)定的專業(yè)課的共性，又體現(xiàn)了我專業(yè)的特色。三是加強師資隊伍建設(shè)，積極引進和聘請合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學校任教，或者直接由企業(yè)一線技術(shù)人員上課或擔任實習指導老師，強化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實踐的制度，增強教師“雙師型”素質(zhì)。四是以實訓基地為保障，與企業(yè)共建共享。實訓基地基本以企業(yè)為主，創(chuàng)建了融教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定于一體，多功能的校內(nèi)外實習實訓基地。五是以教材改革為抓手，借助企業(yè)之力，開發(fā)編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材，整合理論知識與實踐知識，融合學科體系和職業(yè)資格證書標準，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀性。六是以實踐教學為重點，全面推行“行動導向教學法”和單元模塊實驗。組織學生到企業(yè)進行感知體驗、教學訓練、崗位實習、頂崗實踐，實現(xiàn)與企業(yè)“0”距離對接。采取工學交替、工學并行、半工半讀，分階段完成學業(yè)。七是以企業(yè)評價為導向，改變學校和教師的單一評價模式，以市場、企業(yè)、用人單位的人才標準檢驗辦學水平。八是以學生成才為目的，在校企合作中，強化精神文化的相互認同和滲透，學生體驗企業(yè)的環(huán)境和文化內(nèi)涵，這種教育效果是校園內(nèi)不能達到的。

4、探索工學結(jié)合新模式。

在工學結(jié)合的實踐中，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們除開設(shè)“正源班”、“森澳達班”外，又嘗試開設(shè)專業(yè)技能培訓班，長短結(jié)合、適時辦班，在工學結(jié)合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實踐檢驗。

5、以行動為導向、以能力為本位，結(jié)合 “行動導向教學法”開展案例教學與模塊實訓?！靶袆訉蚪虒W法”是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的積極性，以小組形收集信息，經(jīng)過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成課題，使學生獲得知識，提高技能，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現(xiàn)了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。切實讓學生置于主體地位，讓學生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質(zhì)量檢測、評估反饋的整個過程。

6、頂崗實習

(1)頂崗實習模式的基本概念

頂崗實習是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生實踐性教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個組成部分，通過頂崗實習不僅可以使學生將所學基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，更重要的是可以培

養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。學生臨近畢業(yè)近一年時間，學校借助于校外企業(yè)行業(yè)或?qū)嵙暬?，安排學生頂崗實習，進行真正意義上的就業(yè)培訓，使學生全方位熟悉相關(guān)崗位能力群的工作要求，使學生在專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和技能諸方面達到預期的要求，在培養(yǎng)鍛煉學生的綜合技能的同時，讓他們?nèi)ソ佑|社會、了解社會、適應(yīng)社會，提高他們的綜合能力素質(zhì)。

(2)頂崗實習模式

① 學生頂崗實習的要求。要求學生在指導教師和企業(yè)專家的指導下，獨立完成所承擔工作崗位的全部工作要求，同時，撰寫頂崗實習報告。

② 確保指導教師職責到位，認真做好頂崗實習的準備工作。頂崗實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作，每次實習前均須選派指導教師先期赴實習廠落實實習安排和實習內(nèi)容，并根據(jù)實習基地的情況修訂實習任務(wù)書。

③ 嚴格頂崗實習的過程考核。學生必須按教學計劃學完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實習。對頂崗實習的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，確保學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、校企合作，工學結(jié)合的效果

校企合作、工學結(jié)合不僅使學校和企業(yè)做到優(yōu)勢互補，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認可。一是企業(yè)獲得人力資源儲備，獲得了學校培訓服務(wù)、咨詢服務(wù)和文化資源。二是推動了專業(yè)課程改革，改善了教師隊伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了師資培訓模式，建立了穩(wěn)定的實習實訓基地，完善了實踐教學的條件，拓展了教育和培訓服務(wù)領(lǐng)域，提升了教學質(zhì)量，推進了“雙證書”制度實施，提升了學校的知名度和競爭力。三是學生學習有了目標，畢業(yè)有業(yè)可就，專業(yè)能夠?qū)?，無后顧之憂。企業(yè)感知克服了學生的自卑心理，企業(yè)實習增強了學生的職業(yè)技能，企業(yè)文化提高了學生的社會責任感。四是對社會解決了上學和就業(yè)兩大難題，為家庭特別是弱勢群體分憂解困，促進了社會穩(wěn)定。五是校企合作，工學結(jié)合能夠健康持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了政府公共服務(wù)的重要目標。校企合作，工學結(jié)合具有強大的生命力。

四、校企合作，工學結(jié)合下步打算

校企合作，工學結(jié)合在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業(yè)在學校辦班的規(guī)模，不僅在專業(yè)上要拓展，在規(guī)模上要擴大，加大定向培養(yǎng)，“訂單式”教育力度。二是完善“企業(yè)班”的管理，使之制度化、規(guī)范化。要不斷探索半工半讀、工學交替有效方法和分階段完成學業(yè)的學分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。四是精心打造品牌，融入職業(yè)教育大環(huán)境，加快與國際接軌的步伐，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的社會化、國際化，在培養(yǎng)人才的規(guī)格上與國際接軌。

校企合作、工學結(jié)合、半工半讀是職業(yè)教發(fā)展的必由之路，是黨和國家引領(lǐng)職業(yè)教育改革的出發(fā)點和落定點。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，勇于探索，不斷完善，為學院發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

第四篇：實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式實施總結(jié)材料

定西理工中等專業(yè)學校中餐烹飪專業(yè)

實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中提出，對中等職業(yè)教育教學改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”在內(nèi)的八點要求。要求進一步完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關(guān)系。因此，大力推行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式是各中職學校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學校工學結(jié)合采取的形式和方法不同，學校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學校和企業(yè)，阻礙著工學結(jié)合的開展。

我校中餐烹飪專業(yè)近兩年來，始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學、工學結(jié)合、頂崗實習”等人才培養(yǎng)模式上進行了不斷的實踐與探索，并取得了一些成績和經(jīng)驗。但是在實踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業(yè)實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學校中餐烹飪專業(yè)發(fā)展的需求，我校與西水灣大酒店創(chuàng)建了較高標準、固定的中餐烹飪專業(yè)實習實訓基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學校中餐烹飪專業(yè)學生提供了較為完善的實習基地。2012年，學校領(lǐng)導經(jīng)多次考察與調(diào)研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的培養(yǎng) 模式；2013年3月，學校與西水灣大酒店舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業(yè)實訓基地。學校通過采取形式多樣的辦學方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學結(jié)合，保障學生的就業(yè)實習

為進一步落實和做好學生的實習就業(yè)工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規(guī)范了學生的就業(yè)實習的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業(yè)——班子集體確定后選企業(yè)——征求學生意見——考察相關(guān)企業(yè)——召開家長會議——護送學生上崗——專人跟蹤服務(wù)；近兩年，學校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學生頂崗實習與就業(yè)協(xié)議，共有100余名學生到上述企業(yè)進行頂崗實習與就業(yè)，讓學生感受到真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育,學生在企業(yè)工作與在校學習相結(jié)合的工學結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進學生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進實習就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學生實習就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認真總結(jié)分析學生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時采取了相關(guān)措施。

一是每批學生離校實習、就業(yè)之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關(guān)懷。我校在學生實習單位有一教師坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為中職學生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校中餐烹飪專業(yè)學生實習就業(yè)工作做到了實習崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強，得到了學生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標準相結(jié)合的課程標準和講義；積極把職業(yè)標準引入課程教學內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學生實踐操作能力。

二、中餐烹飪專業(yè)開展“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟效益。同時企業(yè)缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當前從課程體系建設(shè)、學生的職前教育對學生參加生產(chǎn)實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學校也盡量開設(shè)職業(yè)指導課程，但還不能完全滿足學生職業(yè)能力掌握與工學結(jié)合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業(yè)課學習的內(nèi)容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業(yè)的實際工作存在距離，對學生到企業(yè)參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3．對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設(shè)施等的影響，還不能真實反映學生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實際，在評價學生學業(yè)時，不能給學生發(fā)展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進一步完善有利于學生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學生評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、中餐烹飪專業(yè)開展“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”培養(yǎng)模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養(yǎng)的特點開展教學工作，以利于使教學與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學生個體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”模式下學校與企業(yè)利益的結(jié)合點，激發(fā)企業(yè)的積極性，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學的評價標準與多元評價體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導組，由行業(yè)、企業(yè)與學校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標與學生評價標準，使得培養(yǎng)出的學生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學結(jié)合，在企業(yè)為學生提供的真實的工作、實訓環(huán)境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職 4 業(yè)能力的評價體系。使學生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業(yè)能力，反映學生在“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學生得到比較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結(jié)合培養(yǎng)模式對學生的評價應(yīng)是學校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價。以就業(yè)為導向，進行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價，實行教師評價、企業(yè)評價、自我評價結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時學習記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學校成績、企業(yè)實踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學校要從實際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質(zhì)量進行考核。引導教師強化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業(yè)資格認證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學中對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎(chǔ)課教材?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。

我校多年的實踐證明，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，突出了中職學校的辦學特色，真正實現(xiàn)了“三滿意”。即學生強化了技能，實現(xiàn)了預就業(yè)，完成了知識、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對接，學生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學校這個人才培養(yǎng)平臺，企業(yè)滿意；學校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實訓和就業(yè)基地，學校滿意。

“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式是當前和今后一個時間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，既是我校一貫堅持的培養(yǎng)模式，也是我校迫切需要實現(xiàn)的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市餐飲企業(yè)輸送大批技能強、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第五篇：工學結(jié)合 校企合作 繼續(xù)教育模式的思考

送省人事廳繼續(xù)教育協(xié)會論文

工學結(jié)合、校企合作，構(gòu)筑中職學校

教師繼續(xù)教育新模式的思考

蒯曉牛 范學銀

[摘要]本文結(jié)合中等職業(yè)學校推行“工學結(jié)合、校企合作”教學及人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對構(gòu)筑中職學校教師終身學習的繼續(xù)教育新模式進行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學結(jié)合與教師繼續(xù)教育的最佳切合點，促進企業(yè)發(fā)展與教師技能提高的互利雙贏。

[關(guān)鍵詞] 中職教師

工學結(jié)合繼續(xù)教育

模式思考

工學結(jié)合、校企合作是中等職業(yè)學校校開展繼續(xù)教育，對教師進行知識和能力的更新、充實和提高教師專業(yè)知識和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成?2006?4號），要求各職業(yè)學院積極試行校企合作、工學結(jié)合的教學及人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。該意見的實施主要是為了培養(yǎng)提高學生的專業(yè)技能和動手能力，但對職業(yè)學校教師專業(yè)知識和技能的提升也提出了更高要求。要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業(yè)實踐，縮小學校教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，逐步實現(xiàn)學校

2中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。這不僅進一步明確了中職教育教學改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)，更需要推行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，為經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐?？傊?，要適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，擔負起培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技型人才和高素質(zhì)勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結(jié)合的實踐中學習提高自身的專業(yè)知識和技能，成為有知識、懂技術(shù)、會管理的一專多能的復合型教師。

3．深化中職教學改革的需要

原有的中職教育教學模式，大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”，理論教學的比例大于實訓教學比例，直接影響到學生專業(yè)技能職業(yè)能力的提高。要深化中職學校教學改革，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學結(jié)合、校企合作的教學及人才培養(yǎng)新模式。要適應(yīng)這一教學改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業(yè)課教師的實際操作技能和動手能力，逐步建立健全提高教師專業(yè)技能的制度和機制，引導教師樹立終身學習、終身服務(wù)的理念，通過工學結(jié)合、下廠實踐、掛職鍛煉等多種形式，學習掌握現(xiàn)代企業(yè)所需知識和技能，更好地適中職教學改革的需要。

4．“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要

中等職業(yè)教育的辦學方向、培養(yǎng)目標及職業(yè)性、實用性和技能性的特點，決定從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任專業(yè)課教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員，同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。也就是說“雙師型”教師應(yīng)該是“雙證”的結(jié)合，即一個專業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書，又有教師以外的專業(yè)資格證書，如工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟師、會計師等，既有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，又有其它行業(yè)的職業(yè)能力?！半p師型”教師應(yīng)逐步成為中職學校師資隊伍的主流，隨著中職教育的發(fā)展，對“雙師型”教師的要求越來越高。目前，在中職學校具有“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，例如，我?！半p師型”教師僅占整個教師隊伍人數(shù)的26%，且雙師型教師來源單一，培養(yǎng)力度不夠，這些已成為制約職業(yè)教育進一步發(fā)展的“瓶頸”。工學結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業(yè)學習和實踐，其生產(chǎn)車間和工段是理論與實踐結(jié)合的檢驗地，也是“雙師型”教師最好的練兵場。

6會和企業(yè)對生產(chǎn)技術(shù)工人需求量的增大，報考工科類專業(yè)的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節(jié)以上，個別教師甚至高達26節(jié)，嚴重超負荷工作。除寒暑假外，平時上課期間，很難擠出時間參加培訓學習或工學結(jié)合實踐鍛煉。正是由于中職教師教學任務(wù)的繁重，為保證正常的教學，以工學結(jié)合、校企合作為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作不得不讓位于教學工作。

3．企業(yè)參與校企合作的熱情不高，合作意識不強 企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟利益最大化，對能立即帶來效益的成熟技術(shù)感興趣，沒真正把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔培養(yǎng)學生和教師的義務(wù)；多數(shù)企業(yè)在校企合作中只能充當技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業(yè)出于對知識產(chǎn)權(quán)自我保護的需要，不愿意讓教師和實習學生知道企業(yè)的主要技術(shù)和核心秘密，這都不利于學校與企業(yè)進一步的合作以及新技術(shù)的發(fā)展；一些企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿意與職業(yè)學校開展合作；此外，學校與企業(yè)之間的合作聯(lián)姻，缺少政府方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，當?shù)卣俪晒W結(jié)合、校企聯(lián)姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，學校這頭熱情高，積極安排學生和教師到企業(yè)頂崗實習、實踐鍛煉，企業(yè)那邊卻相對冷淡，不情愿安臵實習學生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結(jié)合、繼續(xù)教育增加了不少困難。

4．工學結(jié)合繼續(xù)教育機制不健全，內(nèi)在驅(qū)動力不足 工學結(jié)合、校企合作的教師繼續(xù)教育形式已在中職學校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師實際的工學結(jié)合繼續(xù)教育的機制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續(xù)教育的考核指標體系，尚未涵蓋工學結(jié)合、生產(chǎn)實踐方面的內(nèi)容，考核指標和辦法不盡完善；二是工學結(jié)合繼續(xù)教育機制缺乏約束力，教師參與工學結(jié)合實踐學習的情況，沒能與教師的職稱評聘、考核評優(yōu)、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標，導致教師參與工學結(jié)合繼續(xù)教育、終身學習的動力不足；三是教師參與工學結(jié)合繼續(xù)教育的經(jīng)費投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學結(jié)合繼續(xù)教育活動的開展。

三、加強和改進中職教師工學結(jié)合，繼續(xù)教育模式的對策 針對中職教師工學結(jié)合，繼續(xù)教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認為，其對策應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為教師參與工學結(jié)合，繼續(xù)教育創(chuàng)造良好條件。

中職學校推行“工學結(jié)合，校企合作”教學及人才培養(yǎng)模式的改革，不僅關(guān)系到學校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高，而且

10隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對技工的需求不僅量大，且規(guī)格要求越來越高，要求中職學校培養(yǎng)出來的學生不僅有知識，懂技術(shù)，而且上手快、能生產(chǎn)、會經(jīng)營，動手能力、終身學習能力強，就業(yè)率高。中職教師必須適應(yīng)這一新要求，改變原有的“就理論學理論、就書本讀書本”的繼續(xù)教育形式，積極參與工學結(jié)合繼續(xù)教育新模式的改革與實踐，突出“做中學、做中教”的職教特色，注重自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和終身學習能力的提升。一是教師要積極主動參與工學結(jié)合、校企合作的教學及人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學輕實訓”的“學科本位”舊理念，樹立“學校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生“學中做，做中學”的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長。二是要在工學結(jié)合的實踐中，加強“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。工學結(jié)合是提高教師專業(yè)技能和動手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師最好形式。在工學結(jié)合的實踐中，教師要主動參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作，融入到生產(chǎn)和員工中之中，從中學習了解企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學結(jié)合、校企合作的實踐中，主動申請到企業(yè)和生產(chǎn)一線掛職學習和鍛煉，并在生產(chǎn)實踐中虛心學習，虛心請教，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和新技術(shù)、新材料、新工藝在生產(chǎn)應(yīng)用，從而拓寬自己的知識面，提高其專業(yè)技能和動手能力，為終身學習、終身服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

4．重視校企合作，調(diào)動企業(yè)參與工學結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。

校企合作是開展工學結(jié)合繼續(xù)教育的最好形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，調(diào)動企業(yè)參與工學結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。首先，學校和教師要主動加強與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，引導企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學校來培養(yǎng)和提供。企業(yè)應(yīng)從長遠著想，根據(jù)企業(yè)用工和生產(chǎn)發(fā)展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續(xù)教育培訓計劃、學生工學結(jié)合培養(yǎng)目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續(xù)教育要本著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的目標，在教學內(nèi)容、教學形式以及課時的安排上，要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實際的需要，注重操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來的學生企業(yè)能用得上、干得好，留得住，能為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時，學校要把教師工學結(jié)合的繼續(xù)教育與企業(yè)改革，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)改造、技術(shù)引進，企業(yè)管理水平的提高等結(jié)合起來，為企業(yè)提供必要的人才培訓和技術(shù)支持，以密切校企合作關(guān)系，達到互利雙贏

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