第一篇：福建師范大學(xué) 學(xué)前教育評(píng)價(jià) 網(wǎng)上作業(yè)

一、填空題

1.學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過(guò)程，它是以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。

2.學(xué)前教育評(píng)價(jià)的范圍很廣，可以劃分為三個(gè)主要方面，分別是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園工作評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)。

3.幼兒園教育評(píng)價(jià)的三大功能為促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)和促進(jìn)課程本身的發(fā)展。4.按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分，幼兒園分級(jí)分類的驗(yàn)收評(píng)價(jià)屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。

5.學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系是由學(xué)前教育目的分解而來(lái)的，目標(biāo)是指標(biāo)概括了的基礎(chǔ)，是可測(cè)的目標(biāo)，而指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是行為化和操作化的目標(biāo)。

6.建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則是科學(xué)性原則、方向性原則、可測(cè)性原則和系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立原則。

7.形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

8.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法包括觀察法、談話法、作品分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和檔案袋評(píng)估法。

9.目的性原則、全面性原則、客觀性、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合是幼兒園教育評(píng)價(jià)的基本原則。

10.按評(píng)價(jià)主體的不同，可以把評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？它與形成性評(píng)價(jià)之間有何區(qū)別？

答：“形成性評(píng)價(jià)”（formative evaluation）：是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。區(qū)別：（1）目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）不同

“形成性評(píng)價(jià)”其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

“總結(jié)性評(píng)價(jià)”指向更一般的等級(jí)評(píng)定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)往往與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起。

（2）報(bào)告聽(tīng)取人不同

形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制訂政策或采取行政措施的依據(jù)。

（3）覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同

如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般不涉及教育活動(dòng)的全部過(guò)程。

總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終的效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。

（4）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同

形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料做較高程度的概括，而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

2.試說(shuō)明建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則。答：建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則為：

1．與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）2．方向性原則 3．可測(cè)性原則

4．系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則

3．簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)。答：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程

（2）評(píng)價(jià)包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展（3）評(píng)價(jià)在真實(shí)情境的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行（4）評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒可以接受支持和援助（5）評(píng)價(jià)應(yīng)反映不同的變化和成長(zhǎng)歷程

第二次作業(yè)

1、論述題

試述當(dāng)前學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向 答：

1、評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)從早期重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

早期主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)則是來(lái)改進(jìn)學(xué)前教育的，更關(guān)注于過(guò)程，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)恰恰是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過(guò)程中的，而不是在教育活動(dòng)之后。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它對(duì)幼兒發(fā)展的分析包含了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。它不同于靜態(tài)評(píng)價(jià)使用標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)人測(cè)驗(yàn)所得到的信息，因?yàn)檫@種信息只反映幼兒過(guò)去學(xué)到的和能獨(dú)立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)“成熟”的能力。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評(píng)價(jià)更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來(lái)能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

2、評(píng)價(jià)情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

人為情境中的評(píng)價(jià)是指那種脫離幼兒真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計(jì)情境對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。它采用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)是指在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中對(duì)幼兒所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教育過(guò)程的結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式由單一變多元。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容由單一變多元，如對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，過(guò)去只關(guān)注認(rèn)知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。

在方法上，不僅關(guān)注對(duì)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，同時(shí)注意將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)識(shí)層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為觀察層面的考察。

4、由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者。

由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者。例如過(guò)去對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，家長(zhǎng)很少參與對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！?/p>

2、應(yīng)用題

一大班教師想評(píng)價(jià)本班幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r，請(qǐng)為其設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方法，并說(shuō)明采用這一或這些方法的原因。答：

一、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容概述。

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時(shí)期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：

1、可選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

開(kāi)始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣。

進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究。

主題的深入階段：幼兒是如何解決問(wèn)題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程重幼兒有哪些差異等。

主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題如何解決等。

3、可選擇多元智力的各個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教育評(píng)價(jià)的方法概述。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法有：

1、觀察法：

2、談話法

通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。談話法可分為直接問(wèn)答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來(lái)，供幼兒和教師、家長(zhǎng)共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題。常用于收集有關(guān)幼兒動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)等方面的信息。

3、作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂(lè)作品，如繪畫(huà)、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。

4、問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。

主要是向家長(zhǎng)了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。

5、檔案評(píng)估法

檔案評(píng)估法是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過(guò)程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評(píng)價(jià)的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。

第二篇：2013秋學(xué)前教育電大網(wǎng)上作業(yè)專

.開(kāi)放教育這種教育形式屬于（）A.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 B.普通全日制教育 C.函授教育

滿分：2.5 分

2.學(xué)生注冊(cè)中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)前需要參加（）A.入學(xué)水平測(cè)試 B.全國(guó)成人高考 C.全國(guó)普通高考

滿分：2.5 分

3.全國(guó)省級(jí)廣播電視大學(xué)的數(shù)量是（）A.28所 B.31所 C.44所

滿分：2.5 分

4.通常情況下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為（）。A.學(xué)術(shù)性支持服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支持服務(wù) B.情感服務(wù)與非情感服務(wù) C.技術(shù)服務(wù)與非技術(shù)服務(wù)

滿分：2.5 分

5.下列關(guān)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)途徑的說(shuō)法，不正確的是（）A.聯(lián)系所屬教學(xué)點(diǎn)（學(xué)習(xí)點(diǎn)）有關(guān)老師

B.通過(guò)電話、手機(jī)短信、電子郵件、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)或地方電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)咨詢 C.只能面對(duì)面地向老師請(qǐng)教

滿分：2.5 分

6.截至2009年，分布在全國(guó)電大系統(tǒng)的縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量是（）A.1000多個(gè) B.2000多個(gè)

C.3000多個(gè)

滿分：2.5 分

7.下列關(guān)于教育部全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試的說(shuō)法，正確是（）A.所有參加考試學(xué)生的考試科目相同，以便比較學(xué)生達(dá)到的水平B.屬于一次性考試，學(xué)生在指定時(shí)間和地點(diǎn)參加考試 C.是開(kāi)放教育?？破瘘c(diǎn)本科學(xué)生獲取畢業(yè)證書(shū)的條件之一

滿分：2.5 分

8.下列不屬于開(kāi)放教育學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的是（）A.在學(xué)校學(xué)習(xí)的資格，如上課、考試、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等

B.受學(xué)校規(guī)章制度、紀(jì)律的約束和管理，如按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)、參加學(xué)習(xí)和考試等 C.要求學(xué)校保證頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)

滿分：2.5 分

9.關(guān)于開(kāi)放教育學(xué)生的畢業(yè)及畢業(yè)證書(shū)，正確的說(shuō)法是（）A.學(xué)生只要累積的學(xué)分達(dá)到最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)要求就可以畢業(yè) B.畢業(yè)證書(shū)由中央廣播電視大學(xué)頒發(fā)并報(bào)教育部進(jìn)行電子注冊(cè) C.畢業(yè)證書(shū)由省級(jí)廣播電視大學(xué)頒發(fā)并報(bào)當(dāng)?shù)亟逃龔d進(jìn)行電子注冊(cè)

滿分：2.5 分

10.組織補(bǔ)修課考試的是（）A.中央廣播電視大學(xué) B.省級(jí)廣播電視大學(xué) C.教學(xué)點(diǎn)

滿分：2.5 分

11.下列有關(guān)成人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法，不正確的是（）A.學(xué)習(xí)時(shí)間充裕 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 C.具有一定的生活積累

滿分：2.5 分

12.開(kāi)放教育二年制?？茖I(yè)的最短學(xué)習(xí)年限不低于（）

A.一年半 B.二年半 C.三年半

滿分：2.5 分

13.關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，下列說(shuō)法不妥當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.要盡量創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、舒心的、安靜的學(xué)習(xí)空間 B.如果你的住所離教學(xué)點(diǎn)比較近，可以選擇去教學(xué)點(diǎn)上自習(xí)C.上班時(shí)間在單位學(xué)習(xí)

滿分：2.5 分

14.下列有關(guān)對(duì)待學(xué)習(xí)困難的做法，正確的是（）A.向老師和同學(xué)請(qǐng)教 B.放一放，暫時(shí)休學(xué) C.請(qǐng)人代替完成學(xué)習(xí)任務(wù)

滿分：2.5 分

15.下列有關(guān)“艾賓浩斯遺忘曲線”的說(shuō)法，不正確的是（A.遺忘是有規(guī)律的 B.遺忘的進(jìn)程是不均衡的

C.遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先慢后快”

滿分：2.5 分

16.SQ3R閱讀技巧指的是（）

A.概覽、提問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)B.概覽、提問(wèn)、閱讀3遍

C.概覽、提問(wèn)、閱讀、作業(yè)、練習(xí)

滿分：2.5 分

17.下列有關(guān)考前復(fù)習(xí)的說(shuō)法，不正確的是（）

A.要制定一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃 B.要根據(jù)考核重點(diǎn)做好小抄）C.要利用以往的考試試卷進(jìn)行模擬演練

滿分：2.5 分

18.論壇是大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見(jiàn)的系統(tǒng)，也叫（）A.BLOG B.MSN C.BBS

滿分：2.5 分

19.用于發(fā)送電子郵件的軟件是（）A.Outlook B.Word C.Excel

滿分：2.5 分

20.關(guān)于電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的登錄方法，下列說(shuō)法正確的是（）A.使用學(xué)號(hào)（或用戶名）及密碼進(jìn)行登錄 B.使用郵箱及密碼進(jìn)行登錄 C.使用手機(jī)號(hào)碼及密碼進(jìn)行登錄

滿分：2.5 分

1.中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)廣播電視大學(xué)及基層廣播電視大學(xué)組成了世界上最大的遠(yuǎn)程教

育教學(xué)系統(tǒng)。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

2.中央廣播電視大學(xué)是教育部直屬的高等學(xué)校。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

3.開(kāi)放教育的學(xué)生可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

4.與傳統(tǒng)圖書(shū)館相比，數(shù)字圖書(shū)館在館藏資源數(shù)量、使用便捷程度等方面，具有更大的優(yōu)越性。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

5.開(kāi)放教育課程的學(xué)習(xí)資源通常包括文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網(wǎng)上資源等。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

6.“多種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃”包含了開(kāi)放教育各專業(yè)統(tǒng)設(shè)必修課程的學(xué)習(xí)資源種類及相關(guān)信息。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

7.根據(jù)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試有關(guān)規(guī)定，在入學(xué)注冊(cè)時(shí)年齡滿40周歲的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可免考“大學(xué)英語(yǔ)”。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

8.開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)屬于國(guó)民教育系列高等教育學(xué)歷證書(shū)。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

9.開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)或?qū)W位證書(shū)遺失可以到教學(xué)點(diǎn)申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

10.開(kāi)放教育的所有課程每個(gè)學(xué)期都開(kāi)出，都有相應(yīng)的教學(xué)和考試服務(wù)。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

11.成人的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而減退。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

12.為盡快完成學(xué)業(yè)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程越多越好。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

13.開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有一定的知識(shí)積累和生活積累。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

14.開(kāi)放教育課程期末考試只有筆試一種。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

15.學(xué)習(xí)小組可以按照所屬的社區(qū)地域進(jìn)行分組。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

16.學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要先理解再記憶，不能死記硬背。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

17.期末考試前，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果一般來(lái)說(shuō)是最好的。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

18.學(xué)生不論在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上參加實(shí)時(shí)文本教學(xué)活動(dòng)，還是參加非實(shí)時(shí)文本教學(xué)活動(dòng)，都是以發(fā)帖或跟貼形式參與討論的。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

19.網(wǎng)絡(luò)帶寬是影響網(wǎng)上信息傳輸速度的重要因素之一。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

20.電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上的音視頻資源只包括教育電視臺(tái)的節(jié)目資源。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

第三篇：東北師范大學(xué)-學(xué)前教育評(píng)價(jià)(離線作業(yè))范文

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評(píng)價(jià)

答：在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱為“過(guò)程中的評(píng)價(jià)”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過(guò)程。又稱決策類型評(píng)價(jià)模式。

3．專家會(huì)議法

答：對(duì)已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見(jiàn)，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

4．強(qiáng)度

答：指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1．評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答：（1）準(zhǔn)備過(guò)程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、時(shí)尚效應(yīng)；（2）施評(píng)過(guò)程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢(shì)、成見(jiàn)效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過(guò)程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2．指標(biāo)的三個(gè)特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標(biāo)；（3）通過(guò)實(shí)際觀察和測(cè)定，可得出明確的結(jié)論。

3．學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能是什么？

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵(lì)功能；交流功能。4．教育評(píng)價(jià)信息匯總的條件是什么？

答：教育評(píng)價(jià)信息的匯總是把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。

5．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測(cè)性原則；（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則；（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；（4）指標(biāo)的可比性原則；（5）簡(jiǎn)易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及局限性。

答：1．相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況或以評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。2．絕對(duì)評(píng)價(jià) 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

局限性：（1）評(píng)價(jià)人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo)，只對(duì)實(shí)際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。

2．試舉例描述對(duì)一個(gè)幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般程序。

答：1.教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺(jué)地將其遷移到新的情境中，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性發(fā) 展的目的。2.教學(xué)程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動(dòng)。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮 再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗(yàn)，但對(duì)日常生活中經(jīng)常可遇可見(jiàn)的環(huán)境信息及人們的行 為方式往往熟視無(wú)睹，通過(guò)有意識(shí)地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān) 情景，可以使幼兒熟視無(wú)睹的事件成為 “有關(guān)刺激”，進(jìn)入幼兒感知、關(guān)注的 范圍之中，以達(dá)到加深體驗(yàn)理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗(yàn)理解 在 這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、用心靈體驗(yàn)的方式達(dá)到理 解。這里的理解有著與 認(rèn)知理解不同的含義，主要是達(dá)到在情感層面上的溝通、認(rèn)同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問(wèn)題，組織幼兒展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼 兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設(shè)性問(wèn)題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問(wèn)題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說(shuō)明性問(wèn)題“為什么‘要樣 樣?xùn)|西都愛(ài)吃’”等等。（3）內(nèi)化遷移（強(qiáng)化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主 要任務(wù)是通過(guò)再創(chuàng)設(shè)各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗(yàn)在不同的情境 范圍、不同的對(duì)象中不斷地?cái)U(kuò)散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就 能實(shí)現(xiàn)，它需要反復(fù)多次 地進(jìn)行。為了使幼兒所獲得的情感體驗(yàn)有效地得到遷 移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應(yīng)更接近日 常生活中的真實(shí)情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突 的 情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固良好的行 為規(guī)范，使之更有效地 促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。3.教學(xué)策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現(xiàn)實(shí)性情景感知 在幼兒周?chē)沫h(huán)境中，有許多 與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對(duì)象與內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù) 教育 的目標(biāo)、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度 進(jìn)行實(shí)景觀察、實(shí)物觀察和實(shí)情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周 圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場(chǎng)上哪些食品 不能吃； 也可引導(dǎo)幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛(wèi)生行為的方法、過(guò)程及結(jié)果。例如：在講保護(hù) 牙齒知識(shí)，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘?jiān)僮屗麄冇^察教師或個(gè)別幼兒漱口的動(dòng)作及實(shí) 效，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。除此之外，還可以通過(guò)電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經(jīng)驗(yàn)。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識(shí)、有 計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個(gè)問(wèn)題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫(huà)或一本圖書(shū)等構(gòu)成“問(wèn)題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構(gòu)成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師為強(qiáng)化某一方面的教育需要，可反復(fù)呈現(xiàn)，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗(yàn)理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達(dá)的情感 信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過(guò)擴(kuò)散 效應(yīng)，營(yíng)造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應(yīng)參加到活動(dòng)中來(lái)。例如講 述故事“杜鵑鳥(niǎo)”，教師通過(guò)語(yǔ)言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴(kuò)散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應(yīng)的情緒表現(xiàn)，使其在整個(gè)欣賞過(guò)程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現(xiàn)出較為合拍的情 緒反應(yīng)。B.情感認(rèn)同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗(yàn)，促使幼兒對(duì)已接受的信息主動(dòng)加工處理，同化原有的情感認(rèn)知圖 式。幼 兒的情感體驗(yàn)還處于直覺(jué)性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動(dòng)機(jī)的來(lái)源。因此，教師可通過(guò)各種手段，強(qiáng)化形象刺激，比如運(yùn) 用藝術(shù)的綜合效應(yīng)，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個(gè)體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時(shí)強(qiáng) 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運(yùn)的變化而起伏，時(shí)而緊張、焦急，時(shí)而悲傷、憤怒，時(shí)而 松弛、歡樂(lè)，同時(shí)同化幼兒的善惡感、是非感，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感理解。C.認(rèn)知參與式理解 道德情感和道德認(rèn)識(shí)在形成 過(guò)程中是不可分割的心理過(guò)程，如果缺少了認(rèn)知理解，兒童就會(huì)熱衷于最感 興 趣部分而忽略對(duì)整個(gè)情境的感受，難以獲得確切的與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感體 驗(yàn)。情感體驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為 情感認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)認(rèn)知的參與、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。如：知 道了父母的艱辛才會(huì)產(chǎn)生義務(wù)感和責(zé)任感；了解 了勞動(dòng)成果的來(lái)之不易才會(huì)產(chǎn) 生惜物感；認(rèn)識(shí)到老人、殘疾人的生活不便，才會(huì)產(chǎn)生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導(dǎo)幼兒討論為什么丑小花會(huì)變成一朵最美的花。運(yùn)用認(rèn)知評(píng)價(jià) 方式參與理解，幼兒對(duì)作品所表達(dá)的心靈美、形象美、語(yǔ)言美才會(huì)有更深的領(lǐng) 會(huì)。D.嘗試活動(dòng)式理解 通過(guò)讓孩子親自做一做、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)等方式，達(dá) 到情感體驗(yàn)理解的目的。例如，讓孩子們帶來(lái)自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗(yàn)、理解分享的快樂(lè)；到奶牛場(chǎng)親自擠一擠奶，體驗(yàn)一下勞動(dòng) 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對(duì)“不怕冷”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往 會(huì)在孩子們的情感體驗(yàn)中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運(yùn)用多種方法進(jìn)行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí) 社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致 的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過(guò)程中感受角色間的關(guān)系，感知和 理解他人的感受、行為經(jīng) 驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī) 范和道德要求。角色扮演法使用時(shí)應(yīng)注意：a.教師讓幼兒承擔(dān)的角色必須是幼 兒有足夠的知識(shí)水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對(duì)技能做些教育準(zhǔn)備。c 根據(jù)幼兒社 會(huì)發(fā)展水平與教育目標(biāo)確定角色，使角色扮演更具針對(duì)性。B.實(shí)際練習(xí)法 給 幼兒提供真實(shí)的情境，不再停留于假想情境下的體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)抑制各種物 欲和私欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自 我的快樂(lè)。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)； 到超市為母親挑選一件禮物，表達(dá)愛(ài)意，必須抑制自己想吃的欲望；給災(zāi)區(qū)兒童送玩具、圖書(shū)，獻(xiàn)上愛(ài) 心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷地有矛盾沖突。可以說(shuō)，沒(méi)有這類心靈磨練 便無(wú)以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實(shí) 際練習(xí)法使用時(shí)應(yīng)注意：①讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求。②練習(xí)的內(nèi)容 應(yīng)循序漸進(jìn)，為幼兒所 接受。③無(wú)論以何種形式進(jìn)行練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動(dòng)性。④練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長(zhǎng)期堅(jiān)持以便幼兒能持 之以恒，形成習(xí)慣。⑤配合使用多種強(qiáng)化手段： a.物質(zhì)強(qiáng)化：用可吃可玩的物 品進(jìn)行強(qiáng)化；b.社會(huì)強(qiáng)化：通過(guò)幼兒自我評(píng)價(jià)及來(lái)自他人的評(píng)價(jià)（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進(jìn)行強(qiáng)化；c.記號(hào)強(qiáng)化：用圖表、星號(hào)、貼紙等標(biāo) 記進(jìn)行強(qiáng)化；d.活 動(dòng)強(qiáng)化：為幼兒提供其喜愛(ài)的活動(dòng)，如游戲、看電視等進(jìn)行 強(qiáng)化。教師在使用強(qiáng)化手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來(lái)說(shuō)，年齡小或新入園的幼兒對(duì)教師不熟悉，參與生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，也不了解各 種符號(hào)標(biāo)記的價(jià)值，可多選用一些物質(zhì)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化的方式；對(duì)年齡大的幼 兒則應(yīng)多選用社 會(huì)強(qiáng)化的方式；對(duì)于個(gè)別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對(duì)各種強(qiáng)化方式的反應(yīng)，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術(shù)表現(xiàn)法 藝術(shù)表 現(xiàn)法是孩子們對(duì)周?chē)篮檬挛镔澝溃惆l(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴(kuò) 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，讓孩子們敞開(kāi)胸懷將自己的內(nèi)心世界充 分地展露，如畫(huà)畫(huà)我心中的媽 媽，畫(huà)畫(huà)周?chē)拿篮檬挛?，歌唱祖?guó)等等。此時(shí)，從藝術(shù)技能的角度講，孩子 們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心 世界的展現(xiàn)，這時(shí)，他們的心靈會(huì)又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗(yàn)型教學(xué)模式是以體驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)，著重歸納 情感要素培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué) 過(guò)程中，純粹的情感體驗(yàn)是不存在的，必須有認(rèn)知活動(dòng)參與，需要意志介入，伴隨行為練習(xí)，所以教學(xué)要從兒童整體發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，立足情感體驗(yàn)，兼收 并蓄，使 情感體驗(yàn)在與認(rèn)知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和意志的結(jié)合 上得到落實(shí)。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認(rèn)知活動(dòng)，它不具備嚴(yán)格意義上的程序性，沒(méi)有明 確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉 性和重復(fù)性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗(yàn)，在體驗(yàn)階 段中也有感知 和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會(huì)有一種新的體驗(yàn)。所以，在實(shí)際操作中，可以靈活 選用，變式應(yīng)用。4.教學(xué)范例及評(píng)析 老爺爺?shù)拿弊?———中班社會(huì)性教育活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo) 1.引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互 愛(ài)情感。3.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備 1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥(niǎo)為活動(dòng)教具。2.用于“誰(shuí)在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動(dòng)的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動(dòng) 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛(ài)心”獎(jiǎng)?wù)??；顒?dòng)過(guò)程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的世界。1.放小鳥(niǎo)呼叫的錄音，提問(wèn)：是誰(shuí)的聲音？小鳥(niǎo)們?cè)跒檎l(shuí)唱歌？（引出童 話名稱。）2.結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥(niǎo)高興地唱歌給老爺爺聽(tīng)”，提問(wèn)： ①小鳥(niǎo)們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽(tīng)？②如果看見(jiàn)發(fā)抖的小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出各種辦法幫助小鳥(niǎo)。）3.結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問(wèn)：①老爺爺病了，小鳥(niǎo)們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？②如果是你，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）

（二）感受他人的關(guān)心，體驗(yàn)被關(guān)心的快樂(lè)。1.老爺爺關(guān)心小鳥(niǎo)，救了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)心里覺(jué)得怎么樣？（很快樂(lè)。）2.我們一天天長(zhǎng)大，學(xué)到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個(gè)展覽。3.在抒情的音樂(lè)聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰(shuí)在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我 們心里覺(jué)得怎么樣？

（三）理解他人需要，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。1.引導(dǎo)幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問(wèn)：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學(xué) 說(shuō)關(guān)心、安慰的話。）2.觀看反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問(wèn)：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們?cè)?樣關(guān)心災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？ 3.平時(shí)你還會(huì)關(guān)心誰(shuí)？關(guān)心別人的時(shí)候，你心里感到怎么樣？ 4.小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學(xué)會(huì)了互 相關(guān)心、互相幫助，就會(huì)感 到十分幸福、快樂(lè)。

（四）為幼兒頒發(fā)“愛(ài)心”獎(jiǎng)?wù)?，肯定幼兒的互?ài)行為。1.“愛(ài)心”獎(jiǎng)?wù)虑那母嬖V老師，它找到了許多會(huì)互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂(lè)聲中，為部分兒童頒發(fā)自制的精美獎(jiǎng)?wù)?，鼓?lì)所有幼兒積 極爭(zhēng)取。評(píng)析 活動(dòng)一開(kāi)始，教師就將幼兒帶入一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒 設(shè)身處地地去思考、體驗(yàn)?；顒?dòng)教具的使用使靜態(tài)的畫(huà)面變得形象生動(dòng)，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現(xiàn)動(dòng)靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發(fā) “愛(ài)心”獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)能強(qiáng)化幼兒的良好情感和行為，但愛(ài)心的培養(yǎng)、互愛(ài)情感的 激發(fā)不是通過(guò)一兩次 活動(dòng)就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進(jìn)行隨機(jī)教育。

第四篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評(píng)價(jià)

2．“八年研究”

3．外貌評(píng)價(jià)模式

4．教育評(píng)價(jià)信息的匯總

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

3．如何調(diào)控評(píng)價(jià)者的心理？

4．鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

5．教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

2．以評(píng)價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

第五篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評(píng)價(jià)

答：自我評(píng)價(jià)就是被評(píng)者對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國(guó)教授泰勒于1934年開(kāi)始的歷時(shí)八年的課程與評(píng)價(jià)研究，就是教育評(píng)價(jià)史上著名的“八年研究”

3．外貌評(píng)價(jià)模式

答：外貌評(píng)價(jià)模式就是心理測(cè)量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括描述和判斷兩個(gè)方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評(píng)價(jià)對(duì)象如教育計(jì)劃或方案的先在因素(前提)過(guò)程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評(píng)價(jià)信息的匯總

答：教育評(píng)價(jià)信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，為下一步的評(píng)價(jià)結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系。

答：（1）教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評(píng)價(jià)要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評(píng)價(jià)可以不斷加深對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，利用評(píng)價(jià)的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評(píng)價(jià)本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得不好，則會(huì)妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)主張讓被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)被評(píng)者通過(guò)自我分析、自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高，以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷對(duì)話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評(píng)價(jià)者的心理？

答：對(duì)評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對(duì)性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評(píng)單位先自評(píng)，可激勵(lì)機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場(chǎng)訪察之后不久既寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；第四、可對(duì)多方面情況加以考察和評(píng)價(jià)。

局限：第一、專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對(duì)自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動(dòng)員、收集評(píng)價(jià)資料、匯總與整理評(píng)價(jià)資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則就是人們對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的思想和行動(dòng)，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的行動(dòng)準(zhǔn)則。失去了原則的評(píng)價(jià)就是盲目的評(píng)價(jià)，那樣的評(píng)價(jià)也就失去了它存在的價(jià)值。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須明確并遵循學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)過(guò)程的側(cè)重、評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定或否定，推動(dòng)學(xué)前教育貫徹國(guó)家的教育方針，滿足社會(huì)需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須保證正確的方向。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)應(yīng)該是國(guó)家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園工作評(píng)價(jià)的總方向。

幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)必須是對(duì)幼兒全

面發(fā)展的評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒身體健康發(fā)展的評(píng)價(jià)、認(rèn)知和語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)以及社會(huì)性和情緒情感方面的評(píng)價(jià)的綜合，不得偏廢任何一個(gè)方面。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)工作中只重視對(duì)某個(gè)方面如認(rèn)知和語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的方向。

幼兒園工作評(píng)價(jià)也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識(shí)到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕?！?，只重視對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，而不重視對(duì)“?！钡脑u(píng)價(jià)。如果只重視對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，而不重視對(duì)“保”的評(píng)價(jià)，就會(huì)誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量的評(píng)定的結(jié)果做出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。如果沒(méi)有可行性，學(xué)前教育評(píng)價(jià)就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評(píng)價(jià)的可行性，要注意以下方面：

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)便易測(cè)。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過(guò)分要求全面和先進(jìn)，可能會(huì)使評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)多，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)工作量過(guò)大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會(huì)使評(píng)價(jià)項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國(guó)學(xué)前教育相對(duì)落后的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)對(duì)象離要求距離過(guò)大。因此，我們學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時(shí)，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個(gè)方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是一致的，即由國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對(duì)相同的評(píng)價(jià)對(duì)象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過(guò)分要求量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對(duì)學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評(píng)價(jià)可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對(duì)定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級(jí)評(píng)定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和在評(píng)價(jià)過(guò)程中收集信息的全面性，從而使評(píng)價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽(tīng)偏信。譬如，對(duì)一個(gè)幼兒教師的評(píng)價(jià)，不能只聽(tīng)取某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。還要聽(tīng)取幼兒園其它教師、員工的意見(jiàn)，聽(tīng)

取廣大家長(zhǎng)的意見(jiàn)，還要征求幼兒對(duì)老師的意見(jiàn)，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對(duì)一個(gè)幼兒園的評(píng)價(jià)，不能只聽(tīng)取幾個(gè)幼兒教師的意見(jiàn)，而要聽(tīng)取上下左右各方面的意見(jiàn)，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2．以評(píng)價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一般程序包括：確定評(píng)價(jià)目的、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)、處理評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

教育評(píng)價(jià)方案一般包括以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想；評(píng)價(jià)的內(nèi)容；對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明；評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明；附錄下表

制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟有：第一，確定教育評(píng)價(jià)的目的；第二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；第三，對(duì)以鑒定、比較為目的的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對(duì)重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定量表和項(xiàng)目的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需要的表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法；第六，確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。