第一篇：機(jī)電部——李毅——讀《我的教育視界》心得

讀《我的教育視界》心得

讀了竇桂梅老師的《我的教育世界》之后，我有不少的感觸。本書的內(nèi)容基本上都是竇桂梅老師國(guó)外教育考察過程中寫下的隨筆。雖然是隨筆，卻在點(diǎn)滴間引發(fā)人的思考，如同一泓清泉滋潤(rùn)人心。她在考察之后總是會(huì)很快記錄下自己的所見所聞、所思所想，體現(xiàn)了作者優(yōu)良的職業(yè)習(xí)慣。她寫的是故事，同時(shí)也是故事本身的參與者。

記得有人說過，教育從來(lái)沒有像今天這樣活躍，也從來(lái)沒有像今天這樣混亂；教育從來(lái)沒有像今天這樣多元，也從來(lái)沒有像今天這樣分歧；教育從來(lái)沒有像今天這樣繁榮，也從來(lái)沒有像今天這樣蕪雜。生活在這樣的時(shí)代，教師必須始終保持清醒的頭腦，保持對(duì)教育樸素的情懷，保持我們的定力，保持反思批判的精神。

竇桂梅老師也是在她的出國(guó)考察中寫出了自己的反思批判。出國(guó)訪問過程中，不時(shí)有她與國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的比較和思量。在具體情境的觀察、體驗(yàn)中，作者對(duì)許多教育現(xiàn)象和教育問題有了深一層的感悟和思考?！蹲尯媒處熈粼谡n堂上》一文，是作者考察了英國(guó)教師的專業(yè)要求，并與《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱要》中教師專業(yè)要求相接應(yīng)后的所感所悟。在這種相互映照中，更加堅(jiān)定了自己的信念：“在教師這個(gè)職業(yè)中，我們永遠(yuǎn)修煉！”這樣的敘事過程中的理性“沉思”，在文本中有深有淺，有隱有顯，時(shí)時(shí)生發(fā)，讓人不禁凝神駐足。感知和考察國(guó)外學(xué)校安全意識(shí)及措施時(shí)，對(duì)我國(guó)學(xué)校在這方面欠缺的憂思隱然可見。

作者不僅對(duì)我們教育孩子方式的思考，對(duì)于教師同樣也有。在英國(guó)和韓國(guó)教育隨筆中都有對(duì)教師的態(tài)度問題?！?美國(guó)學(xué)校推行的“分軌教育”、“標(biāo)準(zhǔn)化考試”對(duì)美國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)造成了偏見和影響，中國(guó)學(xué)校采用的各種“分層教育”、“統(tǒng)考統(tǒng)練”把學(xué)生分層次、分類別區(qū)別對(duì)待也對(duì)中國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)造成了偏見和影響。

內(nèi)爾·諾丁斯博士在《幸福與教育》一書中提出把“幸福作為生活和教育的目的”，我覺得這一點(diǎn)非常重要。如果我們把學(xué)生和教師的幸福當(dāng)成教育目的，我們就不會(huì)一味追求“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，不會(huì)把學(xué)生分成高低層次區(qū)別對(duì)待。如果我們關(guān)注的是教師和學(xué)生的幸福成長(zhǎng)而不是他們獲得高分分流到好班好學(xué)校，那么教師和學(xué)生的幸福指數(shù)都會(huì)提高。我認(rèn)為，要想提升教師和學(xué)生的幸福指數(shù)必須調(diào)整我們的教育教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)教育不應(yīng)該只是輔導(dǎo)學(xué)生考好大學(xué)，我們的中學(xué)老師也不應(yīng)該只是為高考升學(xué)率講課。我們更重要的教育工作是幫助青少年健康快樂成長(zhǎng)。

在本書中我還有印象比較深的是《春天，我們的學(xué)生做什么》一節(jié)。這關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)作問題。人從幼兒時(shí)期就有創(chuàng)造性的萌芽。幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象力的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)，一般來(lái)說，幼兒通過各種活動(dòng)表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，如繪畫、音樂、舞蹈、制作和游戲等。

小學(xué)生有較明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)造性的特點(diǎn)表現(xiàn)在獨(dú)立性、發(fā)散性和有價(jià)值的新穎性上。從創(chuàng)造的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生從具體形象材料加工發(fā)展到對(duì)語(yǔ)詞抽象材料的加工；在獨(dú)立性上，小學(xué)生經(jīng)過模仿過渡階段，慢慢發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性。看看外國(guó)的實(shí)踐課，我們也應(yīng)該加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

這部書中，作者絕不貿(mào)然地去抽象概括什么，對(duì)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)有著感人的教育熱情和教育敏感。在一所特殊教育學(xué)校訪問，因?yàn)閷W(xué)生快要放學(xué)了，但“我們”還在提問，“校長(zhǎng)非常著急……再看她的臉，紅到了脖子根兒。但出于禮貌，校長(zhǎng)還是沒有打斷我們”。校長(zhǎng)對(duì)孩子們的惜護(hù)之心躍然紙上。顯然作者也深深感動(dòng)了，將“校長(zhǎng)的臉紅了”作為小節(jié)的標(biāo)題。其中，我們感受到了作者對(duì)教育情境的細(xì)節(jié)精微而可貴的教育理解。

本書幾乎沒有學(xué)術(shù)性的結(jié)論，但常見給人啟示的“格言式”的文字；沒有邏輯鏈條串起的論證，但常見讓人跟著感悟、跟著感動(dòng)的生動(dòng)細(xì)節(jié)以及真誠(chéng)、真實(shí)的贊嘆、疑惑和感慨。“事”與“思”自然地連接在一起，有不少近乎是“事”、“思”和“詩(shī)”的融合了。尤其是第三輯“烏克蘭教育隨筆”，作者對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬和熱愛之情，字里行間都能觸得！

這是一部?jī)?yōu)秀的教育敘事作品，是一則教育工作者教育反思的范例。我們看到什么是教育者的生活，什么是教育者的教育生活。過一種教育生活，是教師職業(yè)性的真正體現(xiàn)。敘事與反思，讓我們對(duì)教育有更深的思考。

李

毅

2015年11月

第二篇：讀《我的教育視界》有感

讀《我的教育視界》有感

義勒力特中心小學(xué)校長(zhǎng) 包金花

第一次拿起這本書，看到竇桂梅三個(gè)字，頓時(shí)感覺親切而又溫暖，因?yàn)樵?016年的明德論壇中聽過竇校長(zhǎng)《中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為主題的講座，那時(shí)就被這位美女校長(zhǎng)的魅力深深吸引，正因?yàn)橛羞@樣的緣分，想要探尋她眼中“教育視界”的心情更加的迫切。書中所述是竇桂梅校長(zhǎng)幾年來(lái)對(duì)英國(guó)、美國(guó)、烏克蘭、韓國(guó)、日本等五國(guó)訪學(xué)的教育隨筆，為我們展現(xiàn)了這五國(guó)不同的教育風(fēng)格，所見所聞和對(duì)其的思考，既有對(duì)國(guó)外教育的展示，也有中外教育的對(duì)比，值得我們細(xì)細(xì)品味和思考，下面我將從以下三個(gè)方面，淺談我的一點(diǎn)體會(huì)：

一，讓好教師留在課堂上

第一輯《英國(guó)教育隨筆》中寫道，在英國(guó)，即使取得了教師資格證，但在一年的實(shí)習(xí)期間不合格也是不能做教師的，這體現(xiàn)了招收教師的嚴(yán)格性和對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，也促使教師不斷地學(xué)習(xí)提升自己，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。而我國(guó)，在我們那個(gè)年代是包分配的，只要一畢業(yè)就能有個(gè)鐵飯碗，從而高枕無(wú)憂，但隨著教育改革的不斷深化，教師招考越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)，每次招教都會(huì)通過考試、面試、崗前培訓(xùn)等層層把關(guān)才能當(dāng)上一名人民教師，但即使上崗了也不可能松懈，隨之而來(lái)的會(huì)有國(guó)培等各種專業(yè)提升培訓(xùn)，校內(nèi)也會(huì)有以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式組織的培訓(xùn)，教育局每年也會(huì)對(duì)音、體、美、各主科老師進(jìn)行測(cè)試，從而讓教師更加趨向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)。總之，我國(guó)也漸漸地往這樣的模式在轉(zhuǎn)變，以使教師不斷完善，提升，促使達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，努力讓每一位教師都能在業(yè)務(wù)上有過硬的能力，從而讓好教師留在課堂上，讓更多的學(xué)生汲取到更多的知識(shí)。

二，以學(xué)生為本

在竇老師的書中寫道“美國(guó)是兒童的天堂，青年人的戰(zhàn)場(chǎng)，老年人的墳?zāi)埂?不錯(cuò)，在學(xué)校，撲面而來(lái)的以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念隨處可見，在竇老師參觀的華盛頓州藍(lán)盾男子中學(xué)，學(xué)校沒有豪華的會(huì)議室，所有的教室、會(huì)議室或劇場(chǎng)都是為學(xué)生準(zhǔn)備的，在食堂參觀時(shí)，見學(xué)生吃飯時(shí)間到了，校長(zhǎng)就讓參加的來(lái)賓一起離開食堂，不影響孩子們吃飯的時(shí)間，一切以孩子為主。可是，在我們國(guó)家這種現(xiàn)象是不大可能出現(xiàn)的，就拿我來(lái)說，我肯定會(huì)讓學(xué)生先等一等，所有來(lái)賓參觀完離開后才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)食堂就餐，這正是我們與他們的區(qū)別，因此還需要我們大家共同努力，逐漸完善。但是在課堂上，我們一直以提質(zhì)課題、學(xué)習(xí)龔雄飛學(xué)本教學(xué)、以學(xué)定教、先學(xué)后教等方式逐漸達(dá)到了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要達(dá)到不管是在課上還是在課后都要一切以學(xué)生為本。

三、家庭教育

說到教育就離不開家庭教育。在韓國(guó)教育隨筆中寫到，教育成功的幾個(gè)關(guān)鍵詞中有一項(xiàng)便是家庭教育。韓國(guó)是一個(gè)高度重視家庭教育的國(guó)家，從根本上來(lái)說韓國(guó)教育的發(fā)達(dá)是全社會(huì)全民族重視的結(jié)果。黨的十八大以來(lái)，總書記在不同的場(chǎng)合多次提到注重家庭教育，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在“家庭及社會(huì)生活變化出現(xiàn)的新問題”一節(jié)批示：請(qǐng)貴仁、秀巖同志關(guān)注此事，要采取有效措施應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下家庭教育面臨的新挑戰(zhàn)。從中我們可以看出我國(guó)對(duì)家庭教育的重視度也在逐年加強(qiáng)。自2015年起我校按照市局工作部署，加強(qiáng)家庭教育工作。通過三年的努力找到了適合我校的家庭教育主線，從“親”文化到“家”文化的質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使我們與家長(zhǎng)建立起了親密的聯(lián)系，老師們會(huì)把孩子的表現(xiàn)發(fā)到群里、家長(zhǎng)會(huì)把孩子的表現(xiàn)發(fā)到群，讓家長(zhǎng)與老師時(shí)刻了解孩子的成長(zhǎng)，假期中的傳統(tǒng)式家訪，我們的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師走進(jìn)學(xué)生家庭時(shí)給家長(zhǎng)帶來(lái)的溫馨時(shí)刻打動(dòng)著家長(zhǎng)。如今的學(xué)生家長(zhǎng)，只要學(xué)校有活動(dòng)時(shí)就會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起職責(zé)，完成自己的工作。讀書節(jié)中與孩子的同讀、科技節(jié)中與孩子共同完成的作品、藝術(shù)節(jié)中與孩子一同嬉戲，冬天下雪當(dāng)我們下課時(shí)家長(zhǎng)悄悄的打掃完校園的積雪給我們創(chuàng)造美麗的校園環(huán)境。其實(shí)家長(zhǎng)也需要科學(xué)的育兒經(jīng)，當(dāng)我讀完這本書后，更加了解到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，在家庭教育工作中我們還要通過不斷的學(xué)習(xí)幫助我們的家長(zhǎng)找到更好地育兒方法。

看完這本書，也很想去各個(gè)國(guó)家走一走，體驗(yàn)各國(guó)不一樣的教育?？傊?，教育無(wú)捷徑，需要老師的諄諄教導(dǎo)，也需要學(xué)校良好的制度，更需要家長(zhǎng)的配合，教育不僅要教書還要育人。總之，我們要拓寬自己的視界，不能局限于自己的小天地當(dāng)中，要經(jīng)常走出去，相信“視界”有多大，世界就有多大。

第三篇：我的教育視界

《我的教育視界》心得體會(huì)

胡文虎小學(xué) 江華文

這學(xué)期有幸拜讀竇桂梅老師的《我的教育視界》。讀罷，感觸頗深，恍然大悟。這本書的內(nèi)容基本上都是竇老師國(guó)外教育考察過程中寫下的隨筆。她樸實(shí)的言語(yǔ)中飽含著教育的熱情，普通的教育事例中折射出深刻的教育哲理。字字句句警醒著我，把如井中之蛙的我拽出那方窄窄的洞口，才發(fā)現(xiàn)教育的天空那么藍(lán)那么廣闊。

這本書是竇桂梅老師多年來(lái)游學(xué)英國(guó)、美國(guó)、烏克蘭、韓國(guó)、日本的所見所聞所思，展現(xiàn)了竇校長(zhǎng)開闊的“教育視界”。用專業(yè)的視角向讀者呈現(xiàn)了國(guó)外教育；用實(shí)際的事例展示了看似跟教育沒有直接關(guān)系，但是對(duì)教育有所啟發(fā)的細(xì)節(jié)。其內(nèi)容有幾點(diǎn)使我印象深刻：

1、展現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家的教育制度。在英國(guó)，私立學(xué)校的名聲往往比公立學(xué)校的名聲好，而且所有學(xué)校有一定的自主權(quán)力，這樣有利于學(xué)校的發(fā)展，而且給予了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)更多的參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，從而保證決策的民主與質(zhì)量，而且學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生所需靈活配置學(xué)校資源以符合學(xué)生各方面的興趣和需求。在日本的中小學(xué)，除了個(gè)別的私立學(xué)校略顯豪華之外，其余區(qū)別不大，所有的硬件設(shè)施幾乎是一樣的，這就保證了無(wú)論你是城鎮(zhèn)孩子還是鄉(xiāng)村孩子，能夠保證學(xué)生接受到相同的待遇。不會(huì)像中國(guó)城鄉(xiāng)差別過大，學(xué)生在硬件設(shè)施上就已經(jīng)出現(xiàn)了不公平

2、寫出了對(duì)教師的思考。作者不僅對(duì)我們教育孩子方式的思考，對(duì)于教師同樣也有。在英國(guó)和韓國(guó)教育隨筆中都有對(duì)教師的態(tài)度問題。” 美國(guó)學(xué)校推行的“分軌教育”、“標(biāo)準(zhǔn)化考試”對(duì)美國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)造成了偏見和影響，中國(guó)學(xué)校采用的各種“分層教育”、“統(tǒng)考統(tǒng)練”把學(xué)生分層次、分類別區(qū)別對(duì)待也對(duì)中國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)造成了偏見和影響。

3、關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)作問題。在《春天，我們的學(xué)生做什么》一節(jié)。闡述了人從幼兒時(shí)期就有創(chuàng)造性的萌芽。幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象力的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)，一般來(lái)說，幼兒通過各種活動(dòng)表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，如繪畫、音樂、舞蹈、制作和游戲等。小學(xué)生有較明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)造性的特點(diǎn)表現(xiàn)在獨(dú)立性、發(fā)散性和有價(jià)值的新穎性上。從創(chuàng)造的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生從具體形象材料加工發(fā)展到對(duì)語(yǔ)詞抽象材料的加工；在獨(dú)立性上，小學(xué)生經(jīng)過模仿過渡階段，慢慢發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性?？纯赐鈬?guó)的實(shí)踐課，我們也應(yīng)該加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

4、寫出了自己的反思批判。出國(guó)訪問過程中，不時(shí)有她與國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的比較和思量。在具體情境的觀察、體驗(yàn)中，作者對(duì)許多教育現(xiàn)象和教育問題有了深一層的感悟和思考。在《讓好教師留在課堂上》一文，是作者考察了英國(guó)教師的專業(yè)要求，并與《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱要》中教師專業(yè)要求相接應(yīng)后的所感所悟。在這種相互映照中，更加堅(jiān)定了自己的信念：“在教師這個(gè)職業(yè)中，我們永遠(yuǎn)修煉！”這樣的敘事過程中的理性“沉思”，在文本中有深有淺，有隱有顯，時(shí)時(shí)生發(fā)，讓人不禁凝神駐足。感知和考察國(guó)外學(xué)校安全意識(shí)及措施時(shí)，對(duì)我國(guó)學(xué)校在這方面欠缺的憂思隱然可見。這本書幾乎沒有學(xué)術(shù)性的結(jié)論，但常見給人啟示的“格言式”的文字；沒有邏輯鏈條串起的論證，但常見讓人跟著感悟、跟著感動(dòng)的生動(dòng)細(xì)節(jié)以及真誠(chéng)、真實(shí)的贊嘆、疑惑和感慨?！笆隆迸c“思”自然地連接在一起，有不少近乎是“事”、“思”和“詩(shī)”的融合了。尤其是第三輯“烏克蘭教育隨筆”，作者對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬和熱愛之情，字里行間都能觸得。這是一部?jī)?yōu)秀的教育敘事作品，是一則教育工作者教育反思的范例。我們看到什么是教育者的生活，什么是教育者的教育生活。過一種教育生活，是教師職業(yè)性的真正體現(xiàn)。敘事與反思，讓我們對(duì)教育有更深的思考。讀完全書使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到在平時(shí)的教育教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)充滿真情和關(guān)愛、融洽和諧的氛圍、讓學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性、自發(fā)性得到認(rèn)可和欣賞，關(guān)注學(xué)生的活生生的生活世界，注重學(xué)生的自主交往，努力發(fā)掘孩子先天具有的個(gè)性與素質(zhì)。

確實(shí)，”視界”有多大，世界就有多大。

第四篇：李俊毅《我愛讀書》

我愛讀書

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 六年級(jí)三班 李俊毅

莎士比亞曾經(jīng)說過：“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！笔堑?，書中確實(shí)有許多有益的東西值得去回味、去思考、去欣賞。

我非常喜歡讀書，書架上放著一堆，床頭上又堆著一摞，連上廁所手里都離不開書，有時(shí)都到了入迷的程度。有一次，我坐在床上看書，媽媽要出門，剛走到樓下，發(fā)現(xiàn)鑰匙沒帶，就站在下面叫我，讓我把鑰匙扔下去。我答應(yīng)著，可是沒動(dòng)，媽媽等急了，又大聲叫我好久，我才反應(yīng)過來(lái)。就在這時(shí)好玩的一幕發(fā)生了，我隨手抓起一個(gè)枕頭就向媽媽扔去。媽媽看見我扔下來(lái)的不是鑰匙，而是一個(gè)枕頭，弄哭笑不得，只得站在樓下大叫：“我要鑰匙！”這一叫，讓我如夢(mèng)初醒，趕緊抓起鑰匙扔下去。爸爸聽說這件事，笑得前仰后合。這不，就因?yàn)槲铱磿吹萌朊粤瞬鹏[出了這么個(gè)笑話。

就這樣，我在書的海洋里遨游，我完全沉盡于書的世界里。書，使我懂得了許多許多的道理?！栋籽┕鳌纷屛覀穆錅I；《皇帝的新裝》讓我為國(guó)王和大臣的愚蠢而捧腹大笑；《魯濱遜漂流記》讓我為魯濱遜那種永不言棄的精神和他那驚人的毅力而感到敬佩；《西游記》讓我學(xué)習(xí)了孫悟空那堅(jiān)持不懈和知恩圖報(bào)的精神。

讀書豐富了我的知識(shí)，開闊了我的視野，讓我擁有了快樂?，F(xiàn)在，讀書已經(jīng)成為我生活的一部分，我愛讀書！

第五篇：讀李吉林書籍心得

潺潺清泉 沁入心田

白堿灘區(qū)二十小學(xué) 李杰

在我們白堿灘區(qū)二十小學(xué)，學(xué)習(xí)和研究李吉林老師鉆研的情境教育已有幾年，再次捧著《潺潺清泉》李吉林教育隨筆，掩卷深思，腦海中即時(shí)浮現(xiàn)出三個(gè)關(guān)鍵詞：李吉林、情境教育、學(xué)習(xí)。

本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我一直在認(rèn)真地拜讀李吉林老師的《潺潺清泉》，真是受益匪淺。在其中，我找到了許多與我的課題有關(guān)的一些情景教學(xué)的方式方法，讓我對(duì)利用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串式說寫更有了目標(biāo)，也更有了自信。

記得剛上班時(shí)，害怕自己不能勝任教師的稱謂，就經(jīng)常學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，上課前，總是做好一切準(zhǔn)備，包括情感的醞釀，早早地來(lái)到教室，從上課一開始，就想要渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地拔動(dòng)兒童心靈的情弦，非常有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與兒童的情感活動(dòng)相聯(lián)接、相溝通?？梢哉f，“情感為紐帶”放在了我的心里，而且那些情感是在上課開始前，就被牽拉啟動(dòng)了。可是上課時(shí)總是有些不自在，不自然，總感覺有些牽強(qiáng)。但當(dāng)我讀了《潺潺清泉》后，從李老師的字里行間感受到的是真實(shí)與細(xì)膩，是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程?！边@是李老師在《情境教學(xué)法》中特別提出的。在我們的實(shí)踐中，如果能根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”——詞群之境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，以“境”激情，激其情，導(dǎo)其行，用情把詞群串起來(lái)形成文，豈不是順理成章。我特別關(guān)注了李吉林老師闡述的幾種創(chuàng)設(shè)情境的途徑中的“表演體會(huì)情境法”和“語(yǔ)言描繪情境法”。記得在教授四年級(jí)下冊(cè)課文時(shí)，遇到了披頭散發(fā)這個(gè)詞語(yǔ)，有幾個(gè)維吾爾族學(xué)生的眼神里透露出迷茫，于是我靈機(jī)一動(dòng)，直接把扎好的頭發(fā)用力一拉，散開了，孩子們都睜大了眼睛，緊接著我又做了一個(gè)動(dòng)作，直接用手在頭上一頓亂揉，瞬間我的秀發(fā)亂作一團(tuán)，孩子們也異口同聲的喊出了這個(gè)詞語(yǔ)，披頭散發(fā)。

利用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，使我感受到了如果想讓學(xué)生去感受，需要多種感官的興奮，那樣才能使學(xué)生們都有所收獲。讀完《潺潺清泉》使我強(qiáng)烈的感覺到我們的課堂需要情景的引入。那是因?yàn)樵S多的語(yǔ)文課文距離我們的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，我這個(gè)八零后有時(shí)候都不能理解的地方，現(xiàn)在的兒童怎么能夠去體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境呢？這就需要我們?nèi)ハ敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，我先針對(duì)自己不理解的地方，慢慢體會(huì)，想象，理解。然后再讓孩子們?cè)谇榫爸畜w會(huì)課文的主旨，而這才是語(yǔ)文教學(xué)必須要做得。我試著結(jié)合李老師的情境教學(xué)的途徑，為孩子們提供了“秧苗、大樹、野花，小蝌蚪”等大自然的詞群，想方設(shè)法讓孩子們到大自然中去尋找，去觀察。雖然我校地處偏遠(yuǎn)，又沒有很漂亮的花花草草，但就在這樣的條件下，孩子們走進(jìn)學(xué)校僅有的幾棵蘋果樹下，踏著小徑，踩著草坪的邊緣，仔細(xì)的搜索發(fā)現(xiàn)，每次有驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們都會(huì)大叫，弄得大家好不興奮。學(xué)生都感受到了，心馳而神往，喚起孩子 極大的關(guān)注和激勵(lì)，我常常會(huì)聽到他們?cè)谙旅娓`竊自語(yǔ)，或獨(dú)自喃喃地說：“太有趣了”，“真有意思”，“多可笑”，“我都為他擔(dān)心”，??喚起孩子極大的興奮，打動(dòng)了他們的心。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子全身心地投入到探索發(fā)現(xiàn)中來(lái)，他們忘我了，教師看著他們那么專注也忘情了，師生都沉浸在一個(gè)無(wú)形的充滿著情感交流的世界里，在這種氛圍下再進(jìn)行說寫訓(xùn)練，效果真的不錯(cuò)。在有形、有情、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受著語(yǔ)文。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

或許作為普通的教師，我永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到李吉林老師的高度，但我想：只要我有工作的激情，我就不能安于現(xiàn)狀，不能怨天尤人，應(yīng)該追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這潺潺清泉，一滴滴流進(jìn)了我的心田，品嘗和實(shí)踐著情景教學(xué)，這何嘗不是一種幸福呢？希望在我的教學(xué)之路上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，使這潺潺清泉，沁入每個(gè)孩子的心田。