黃繼光教學(xué)反思

黃繼光教學(xué)反思 篇1

《黃繼光》記敘了抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的偉大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的教育意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，通過朗讀感悟描寫黃繼光語言、動(dòng)作的詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

一、教學(xué)效果

(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

(二)問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找。

(三)抓住關(guān)鍵詞句，小組合作進(jìn)行探究。

在同學(xué)們找到了問題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常地投入，交流時(shí)也妙語連珠。這樣做，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

(四)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時(shí)候，他會(huì)想些什么?如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做?請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課文中描寫黃繼光此時(shí)所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說得最好。

(五)立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。

在當(dāng)年那場偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵(lì)著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國的安寧，維護(hù)了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級(jí)英雄”。

二、成功之處

(一)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課程新理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過程中只是起到了引導(dǎo)的作用。

(二)運(yùn)用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，讓學(xué)生明白了我們現(xiàn)在的幸福生活是老一輩革命烈士用生命和鮮血換來的。

三、不足之處

本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)較少，教師講解過多，占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入朗讀課文的過程中，用語言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。

黃繼光教學(xué)反思 篇2

1、講讀課過程中，體會(huì)第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來的作用時(shí)，我問：“黃繼光站起來幾次？”學(xué)生們很多人都認(rèn)為是兩次，我當(dāng)時(shí)以為學(xué)生們誤解了文中的表達(dá)方法，但過后想：從全文看黃繼光確實(shí)站起來兩次，如果提問改成：“此時(shí)，黃繼光站起來幾次？”應(yīng)該不會(huì)有那么多人回答兩次了。所以教師在課堂上的語言一定要凝練、準(zhǔn)確。

2、學(xué)生們對(duì)于課文重點(diǎn)語句的'把握比較準(zhǔn)確，比我與預(yù)計(jì)的還要豐富。這些和學(xué)生們?cè)诘谝徽n時(shí)搜集展示的黃繼光的材料有關(guān)?？磥砼d趣是最好的老師啊。我為自己學(xué)生的進(jìn)步而高興。

戰(zhàn)爭與和平――《黃繼光》教后隨筆

黃繼光、上甘嶺戰(zhàn)役、朝鮮戰(zhàn)爭，這一切已過去半個(gè)多世紀(jì)了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個(gè)世界。它讓我們明白：和平的背后是戰(zhàn)爭。

可平時(shí)我們是怎么教學(xué)生們的呢？無非是強(qiáng)調(diào)熱愛和平，這當(dāng)然沒錯(cuò)，但我們從未告訴學(xué)生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實(shí)力的大小是維護(hù)和平的唯一法碼。也許四年級(jí)的學(xué)生太小，不懂那么多，但我們至少應(yīng)該告訴孩子朝鮮戰(zhàn)爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強(qiáng)者。

寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因?yàn)槿跽呤菦]法談和平的，強(qiáng)者不僅來源于實(shí)力，更來源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳列的舊軍艦對(duì)其子說：“當(dāng)我們打敗了北洋水師，我們就成為了強(qiáng)國”；我們也應(yīng)指著插圖對(duì)學(xué)生們說：“當(dāng)黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了?！?/p>

黃繼光教學(xué)反思 篇3

《黃繼光》記敘了抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的偉大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的教育意義。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入。

激發(fā)情感，好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找。

三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究

在同學(xué)們找到了問題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語連珠。這樣做同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時(shí)候，他會(huì)想些什么？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課文中描寫黃繼光此時(shí)所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。

五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。

在當(dāng)年那場偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵(lì)著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國的安寧，維護(hù)了朝鮮人民的幸福生活。

黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級(jí)英雄”。獲得中國人民志愿軍軍徽“一級(jí)英雄”稱號(hào)的英雄有50名。他們是：卜廣德、于泮宮、于喜田、王海、王兆才、王學(xué)鳳、王德明、毛張苗、孔慶三、劉慶亮、劉維漢、孫占元、孫生祿、孫振錄、伍先華、李鳳林、李家發(fā)、李延年、余新發(fā)、許家朋、沈樹根、邱少云、張永富、張積慧、吳志洲、贠寶山、周厚剛、陳忠德、楊寶山、楊育才、楊春增、楊連第、胡修道、趙寶桐、柴云振、徐長富、高成山、高景灝、倪祥明、秦家彬、曹慶功、曹玉海、郭忠田、郭恩志、曹家富、崔建國、雷寶森、魯珉、魏玉德、譚炳云、毛岸英。讓學(xué)生了解這些英雄人物的事跡對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

課后反思發(fā)現(xiàn)：

本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。

黃繼光教學(xué)反思 篇4

我今天這節(jié)課是《黃繼光》的第二課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)。第二課時(shí)主要讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)句子，體會(huì)黃繼光的為革命犧牲的偉大精神。讓學(xué)生感受革命英雄主義教育。上完課，總結(jié)了一下，做的比較到位的有以下幾點(diǎn)：首先，課堂的導(dǎo)入注重了新舊知識(shí)的結(jié)合、過渡，為下面內(nèi)容的展開做好了鋪墊。其次，能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型語言的學(xué)習(xí)的過程，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)革命英雄主義有了更直接、真實(shí)的感受。最后作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，使德育教育落實(shí)到實(shí)處。但是靜下心來仔細(xì)思考，課堂中還存在著這樣和那樣的問題，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時(shí)如果讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會(huì)更好，朗讀也容易落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。其次，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間安排有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉促。還有，板書太簡單，沒有個(gè)性化的彰顯。學(xué)無止境，藝無止境。這節(jié)課又一次說明了這個(gè)道理。一節(jié)好的公開課，即使再充分準(zhǔn)備，也仍會(huì)留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認(rèn)識(shí)、對(duì)待，相信自己也會(huì)在一次次的遺憾中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步與成長。

黃繼光教學(xué)反思 篇5

《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝戰(zhàn)爭中上甘嶺戰(zhàn)役的一個(gè)戰(zhàn)斗故事，為了戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命。這篇課文是讓學(xué)生們感受英雄氣概，受到革命傳統(tǒng)教育的，但由于年代離學(xué)生們生活較遙遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴。于是我采取了以下幾步，取得了較好的效果。

1、課前讓學(xué)生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關(guān)情況，拉近課本與學(xué)生之間的距離。

2、黃繼光舍身堵槍口是教學(xué)的重點(diǎn)也是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品讀感悟，理解人物的高貴品質(zhì)。如討論：你從哪里體會(huì)到黃繼光的頑強(qiáng)？找出描寫動(dòng)作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會(huì)黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

3、課后我鼓勵(lì)學(xué)生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會(huì)”，講英雄，學(xué)英雄，學(xué)生自己進(jìn)行了一場生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

整堂課的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成為流動(dòng)的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情景，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了學(xué)生的需求，改變了以煩瑣分析替代學(xué)生語文實(shí)踐的模式。本課的設(shè)計(jì)以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。課前延伸搜集資料，課中利用學(xué)生搜集的資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后延伸，利用搜集的故事開故事會(huì)都充分說明了這一點(diǎn)。

從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們會(huì)創(chuàng)造性地理解文本。

黃繼光教學(xué)反思 篇6

從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。

我今天這節(jié)課是《黃繼光》的第二課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容“寫什么”。第二課時(shí)主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)句子，了解人物的品質(zhì)，體會(huì)黃繼光的為革命犧牲的偉大精神，讓學(xué)生感受革命英雄主義教育。

上完課，總結(jié)了一下，做的比較到位的有以下幾點(diǎn)：

首先，課堂的導(dǎo)入注重了新舊知識(shí)的結(jié)合、過渡，為下面內(nèi)容的展開做好了鋪墊。

其次，運(yùn)用多媒體課件播放戰(zhàn)爭片段，讓學(xué)生直觀感知，激發(fā)情感，為下面的“讀”奠定基礎(chǔ)。

再有，能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型語言的學(xué)習(xí)的過程，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)革命英雄主義有了更直接、真實(shí)的感受。

最后作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，使德育教育落實(shí)到實(shí)處。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來再回顧我教學(xué)的一些細(xì)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在以下幾方面有所加強(qiáng)會(huì)使這節(jié)課更加精彩：

首先，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時(shí)如果讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會(huì)更好，朗讀也容易落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。

其次，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間安排有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉促。

還有，板書太簡單，沒有個(gè)性化的彰顯。

我還想說的是即使再充分準(zhǔn)備，也仍會(huì)留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認(rèn)識(shí)、對(duì)待，相信自己也會(huì)在一次次的遺憾中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步與成長。

通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

《黃繼光》教學(xué)反思

小學(xué)部

侯麗穎

一、知識(shí)、能力——得失相權(quán)

我上的課文是第8冊(cè)的《黃繼光》的第一教時(shí)，認(rèn)真研讀了課文后，便琢磨著如何設(shè)計(jì)這堂課。我把課文中的知識(shí)點(diǎn)理了一下，發(fā)覺這些知識(shí)點(diǎn)太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經(jīng)過再三斟酌，決定舍末歸本。第一部分著重體會(huì)任務(wù)的艱巨，第二部分緊緊圍繞“黃繼光為什么請(qǐng)求任務(wù)、怎樣請(qǐng)求和結(jié)果如何”去落實(shí)語言文字和思維的訓(xùn)練。這樣思路清晰了，長文章變短了，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也變得集中、有序了，能力得到了鍛煉，知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)大面積遺漏。

其實(shí)，我們新教師由于教學(xué)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富和對(duì)自己缺乏必要的信心，不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，總是面面俱到，深怕會(huì)遺漏什么知識(shí)點(diǎn)，而這樣的教學(xué)最終的結(jié)果是連重點(diǎn)也沒有把握住。一堆芝麻，一個(gè)西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的時(shí)間就可以撿芝麻了。用一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時(shí)候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，如果一篇文章僅僅讓學(xué)生了解時(shí)代背景、生字詞語、段落大意等等，而沒有有效地進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，那就不該了。如果只重視能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的能力也是空的了。辯證法告訴我們 ：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來把握教學(xué)過程中的能力與知識(shí)的得失的問題？那就要權(quán)衡得失，如果得大于失，則失其所宜；如果失大于得，則得不償失了。

二、課堂提問——有無相生

我們平時(shí)上課的時(shí)候，教師提出了一個(gè)問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無人舉手，有人答對(duì)，有人不答對(duì)，甚至無人答對(duì)，有人認(rèn)真思考，有人不認(rèn)真思考，甚至無人思考等等，這有與無的矛盾共存于一個(gè)統(tǒng)一體中。這本來是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無”而憂甚至怒。在教學(xué)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生充分自學(xué)后，問：你從中體會(huì)到些什么？學(xué)生中并無人馬上回答，不多時(shí)，才有零星的幾只手。我開始擔(dān)心起來了，但過了一會(huì)兒，證明我的擔(dān)心時(shí)多余的，很多學(xué)生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動(dòng)，溫誦答案的……原來剛才這一刻，學(xué)生都在思索，都在探究。白居易詩云：此時(shí)無聲勝有聲。此時(shí)，學(xué)生中無聲，但如果無聲中正流動(dòng)著“有聲”，又何愁不會(huì)有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？

如果問題提得淺一點(diǎn)：上級(jí)的命令是什么？為什么任務(wù)很艱巨？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因?yàn)閷W(xué)生無需費(fèi)力思考，問題的思維價(jià)值就不大。問題提得盡管有點(diǎn)深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。

三、問題答案——正反相成

課堂上，教師提了問，總希望學(xué)生回答正確。一般來說，回答正確總比錯(cuò)誤要好，但從思維訓(xùn)練的角度來說，回答錯(cuò)了，未必就是件壞事。有時(shí)候，我們就是要善于利用認(rèn)知上的錯(cuò)誤，故意制造些學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。在體會(huì)《黃繼光》一文中我軍進(jìn)攻時(shí)受阻的原因時(shí)，我把錯(cuò)誤的意見發(fā)表在學(xué)生之前，我說，我軍進(jìn)攻受阻老師認(rèn)為是我軍戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。我也像他們分析課文一樣說了我的理由（戰(zhàn)士們屢次突擊，都被壓了回來。負(fù)傷的同志越來越多了）。很快就有學(xué)生來反駁我的觀點(diǎn)了，說我軍的戰(zhàn)斗力是很強(qiáng)的。有人談了像猛虎的厲害，有人說了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰(zhàn)績，還有人說從“壓”字可以說明了我軍受阻的原因是敵人的火力太兇猛了。我便馬上接著問他們從那里可以看出敵人的火力太兇猛了，便過渡到了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得簡單，學(xué)生都想尋找理由來駁倒老師，思維便得到了鍛煉，記憶也就深刻了。

錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，故意制造他們認(rèn)知上的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生獲得對(duì)問題的正確的認(rèn)知，其益處可能要比不經(jīng)過錯(cuò)誤而直接獲得對(duì)問題的正確認(rèn)知所得到的益處大得多。