第一篇：淺談在西藏推廣MOOCs教學(xué)模式的可行性[模版]

淺談在西藏推廣MOOCs教學(xué)模式的可行性

摘 要：大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）自2008年出現(xiàn)以來，引起了我國(guó)教育界的極大興趣，由于它強(qiáng)調(diào)提供免費(fèi)開放的、前沿性的課程，極大降低了社會(huì)的教育成本，使得更多的人們能夠接受到更高質(zhì)量的教學(xué)。其高質(zhì)量的免費(fèi)課程、方便的教學(xué)模式非常符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，特別是針對(duì)地廣人稀、教育水平相對(duì)低的西部地區(qū)，更加體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)模式的解讀，就其在西藏進(jìn)行推廣進(jìn)行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：MOOCs；西藏推廣；可行性

一、MOOCs課堂教學(xué)模式的主要特征

大規(guī)模在線開放課程（MOOCs：慕課）是基于課程與教學(xué)論以及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程模式。MOOCs不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)或者輔導(dǎo)專線的遠(yuǎn)程教學(xué)，也不同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享（例如公開課），和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或者在線應(yīng)用更是存在根本區(qū)別。從MOOCs教學(xué)實(shí)踐來看，其不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征有兩個(gè)：

1.教學(xué)對(duì)象的“多元化”。理論上，MOOCs課堂每個(gè)班的學(xué)生可以是無限多，學(xué)生數(shù)量的巨型化也就意味著學(xué)生身份的“多元化”、來源“復(fù)雜化”。一門MOOCs課程的學(xué)生可能來自世界的各個(gè)角落。雖然他們說著不同的母語(yǔ)，有著巨大的年齡差異，而且專業(yè)知識(shí)背景也可能完全不同，但是，他們卻都參加了同一堂MOOCs課程的討論社區(qū)。

2.MOOCs課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、更加的人性化。由于針對(duì)的學(xué)生背景差異是如此的明顯，優(yōu)秀的MOOCs課程要獲得學(xué)生們的青睞，往往在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上有著獨(dú)特之處。

二、MOOCs教學(xué)模式在西藏推廣的必要性

教育是實(shí)施“科教興藏”的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，更是西藏實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提、要求和強(qiáng)大推動(dòng)力?；诮逃谖鞑匕l(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，國(guó)家對(duì)西藏教育的人力、物力投入都非常巨大，并且取得了舉世矚目的成績(jī)，但由于西藏特殊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，西藏教育的進(jìn)一步現(xiàn)代化發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。例如由于環(huán)境惡劣、交通不便，內(nèi)地優(yōu)秀教師往往不愿意到西藏任教，西藏的教學(xué)水平和內(nèi)地還存在一定的差距。同時(shí)，由于西藏人口分布的特殊性，國(guó)家對(duì)教育的投資重點(diǎn)在廣大農(nóng)牧區(qū)，西藏高等教育水平比較低。MOOCs教學(xué)模式在時(shí)空上的無差異化以及教學(xué)方法的先進(jìn)性正是解決西藏教育特別是西藏高等教育所面臨問題的現(xiàn)實(shí)方法。另外，西藏本身所特有的文化也需要通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式更好的傳承下去、傳播開來，MOOCs教學(xué)模式為西藏文化的傳承和發(fā)展提供更加廣闊的的空間。

三、MOOCs教學(xué)模式在西藏推廣的可行性

1.國(guó)家對(duì)西藏教育的信息化的巨大投入使得MOOCS教學(xué)推廣具有了較好的硬件基礎(chǔ)。為了更進(jìn)一步的推動(dòng)西藏的教育發(fā)展，國(guó)家教育部門近幾年加大了對(duì)西藏教育信息化的投入，并取得了階段性成果。2007年西藏教育網(wǎng)的開通，標(biāo)志著西藏教育的信息化水平邁上了新的臺(tái)階。其中九所西藏高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）中，計(jì)算機(jī)數(shù)量超過10000臺(tái)，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)將近2000個(gè)，多媒體教室座位數(shù)超過27000個(gè)，2010-2011年度信息化經(jīng)費(fèi)投入超過了700萬(wàn)元，并在逐年遞增，西藏大學(xué)、西藏民族學(xué)院等都已經(jīng)建成校園網(wǎng)并成立了網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中心，西藏高等教育的信息化建設(shè)使得西藏具備了推廣MOOCs教學(xué)模式的較好的硬件基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)兄弟院校對(duì)西藏教育特別是西藏高等教育的無私援助是MOOCS教學(xué)模式在西藏推廣的重要保障。例如早在1997年，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）就在西藏大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部設(shè)置了西南地區(qū)主干網(wǎng)西藏主節(jié)點(diǎn)，2005年由高等教育出版社投資50萬(wàn)的西藏醫(yī)學(xué)院雙向智能閉路控制系統(tǒng)開始投入使用。兄弟院校對(duì)西藏高校的無私援助不僅僅體現(xiàn)在資金投入上，更重要的是在技術(shù)和人才培養(yǎng)上的幫助。例如，前不久在“中國(guó)式MOOCs長(zhǎng)三角論壇”中，就有學(xué)者提到要將包括中部、西部等在內(nèi)的千所高校整合成若干網(wǎng)絡(luò)大高校的建議。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)中，清華、北大、上海交大在MOOCs課程教學(xué)中扮演了積極的角色，前兩者加入了由哈佛和麻省理工聯(lián)合創(chuàng)辦的EdX，后者則加入了全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，相信隨著COOCs在國(guó)內(nèi)的不斷推廣和普及，他們?cè)贛OOCS課程中的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)也必將惠及到西藏高等院校，西藏也必須要未雨綢繆，做好推廣MOOCs教學(xué)模式的準(zhǔn)備。

MOOCs教學(xué)模式是心理學(xué)、教育學(xué)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的典范，隨著MOOCs教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，高中階段甚至義務(wù)教育階段都將有可能實(shí)現(xiàn)MOOCs教學(xué)。在西藏推廣MOOCs教學(xué)有其必要性，也有推廣的基礎(chǔ)和保障，但也面臨一定的挑戰(zhàn)，需要我們逐步去解決。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：MOOCs的教學(xué)模式及效果優(yōu)化研究

MOOCs的教學(xué)模式及效果優(yōu)化研究

【摘 要】隨著教育模式的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，MOOCs逐漸風(fēng)靡全世界高等教育領(lǐng)域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教學(xué)模式。由于MOOCs教學(xué)模式的大規(guī)模、在線、開放等特點(diǎn)，其效果主要取決于學(xué)習(xí)者的高度自治和學(xué)習(xí)的自發(fā)性，因此，也存在課程完成率低，效果差等缺點(diǎn)。本文基于目前的MOOCs的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)MOOCs教育模式的特點(diǎn)、效果、局限性進(jìn)行了系統(tǒng)分析，最終對(duì)MOOCs課程的建設(shè)、教育模式和效果的優(yōu)化提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 教學(xué)模式 效果優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教育模式帶來了巨大的影響，獲取知識(shí)的成本越來越低，獲取知識(shí)的方式也越來越便捷。2012年開始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直譯中文意思為“大規(guī)模開放在線課程”），逐漸在全世界高校普及。最為突出的是2012上半年創(chuàng)立的Udacity、Coursera、edX三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，異?；鸨暇€課程近千門，吸引了全球百所著名大學(xué)參與，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生選課學(xué)習(xí)。2013年開始，國(guó)內(nèi)知名高校北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等學(xué)校陸續(xù)加入這三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，把MOOCs推向了高潮。

隨著MOOCs的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于MOOCs教育模式的研究也越來越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究認(rèn)為，MOOCs教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)的靈活性、積極性，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)和未來的事業(yè)都有很大的幫助。Hew，Khe Foon et al.（2014）研究發(fā)現(xiàn)通過調(diào)查研究教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)習(xí)者由于缺少激勵(lì)、幫助、時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)困難而中途放棄。Littlejohn et al.（2016）通過對(duì)788名MOOCs學(xué)習(xí)者的調(diào)查和后續(xù)32名學(xué)習(xí)者的采訪，研究認(rèn)為需要學(xué)習(xí)者具備自我管控能力，其中，動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)效果及就業(yè)影響最大。王一兵（2014）研究發(fā)現(xiàn)MOOCs的形式、模式和技術(shù)應(yīng)用與融合并無太多創(chuàng)新。劉錦宏等（2015）研究認(rèn)為關(guān)注用戶需求、提高M(jìn)OOCs平臺(tái)課程結(jié)課率、提高M(jìn)OOCs的社會(huì)認(rèn)可度，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程、完善專業(yè)課程體系是提高M(jìn)OOCs用戶滿意度、吸引用戶使用MOOCs的關(guān)鍵。

從國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOCs研究的情況來看，較多的關(guān)注MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊、促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效配置、降低教育的成本等優(yōu)點(diǎn)，較少研究MOOCs存在的問題，特別是這種教育模式的教學(xué)效果，教育質(zhì)量等。

本文擬對(duì)MOOCs的教育模式創(chuàng)新及學(xué)習(xí)效果優(yōu)化問題做進(jìn)一步的研究，為我國(guó)高校開放在線課程的建設(shè)和發(fā)展從樹立理念、建設(shè)資源和促進(jìn)資源使用等方面提出具體對(duì)策建議。

二、MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs的概念最早是由加拿大學(xué)者Dave cormier與Bryan Alexander教授于2008年提出，當(dāng)時(shí)的MOOCs屬于cMOOC（“c”代表“Connectivism”，聯(lián)通主義模式），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，MOOC的質(zhì)量較差。

2011-2012年MOOCs發(fā)展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大學(xué)參與，所提供的MOOCs即xMOOC（也被稱為斯坦福模式），以名校教師的視頻、文本教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試為主，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)。

2013-2014年，這一時(shí)期MOOCs的發(fā)展更注重深入應(yīng)用，并迅速擴(kuò)張到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其課程趨于系列化和多樣化發(fā)展；而MOOCs的弊端也日益引起人們的重視，探索將MOOCs與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式，是這一時(shí)期的新特點(diǎn)。

2015年至今，MOOC質(zhì)量危機(jī)引起人們尋求線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，一種線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程），逐漸走進(jìn)世界各大名校。

（二）MOOCs教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.cMOOC的模式及特點(diǎn)

cMOOC是建立在關(guān)聯(lián)主義的理論基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化連接。在這種教學(xué)模式下，教師提供的資源成為知識(shí)探索的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺(tái)，將信息有效的聯(lián)通。簡(jiǎn)單來說，cMOOC是一種強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助的模式。因此，重復(fù)的練習(xí)、深度討論及各種實(shí)踐往往是最有效的學(xué)習(xí)手段。關(guān)聯(lián)主義cMOOC具有以下特點(diǎn)：第一，基于社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)；第二，非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；第三，注重學(xué)習(xí)通道的建立；第四，學(xué)習(xí)者高度自治和學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

2.xMOOC的模式及特點(diǎn)

xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。xMOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還有交流討論社區(qū)，方便學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者之間的溝通和討論。另外，授課教師會(huì)及時(shí)將課程的動(dòng)態(tài)信息以公告和郵件的方式通知學(xué)習(xí)者，完成課程可以獲得證書。其主要特點(diǎn)如下：第一，完整的課程結(jié)構(gòu)；第二，重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航；第三，即使的學(xué)習(xí)過程反饋；第四，授課團(tuán)隊(duì)的無私投入。

三、MOOCs的效果、問題及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化，主要衡量指標(biāo)包括達(dá)標(biāo)程度、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)規(guī)模。因此，MOOCs要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，使得學(xué)習(xí)者獲得盡可能多的知識(shí)、能力、行為、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三個(gè)方面：MOOCs的課程建設(shè)效果、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOCs的課程建設(shè)效果主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：MOOCs課程基本設(shè)置是否合理；課程內(nèi)容設(shè)置是否符合教學(xué)大綱要求；MOOCs平臺(tái)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)需要。MOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教師是否能夠合理組織教學(xué)；教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律；教學(xué)指導(dǎo)是否充分等。MOOCs學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生能否充分參與到 MOOCs 課程學(xué)習(xí)中；學(xué)生考試成績(jī)是否合格；學(xué)生是否認(rèn)為自己有收獲。

從國(guó)內(nèi)外MOOCs的運(yùn)行情況來看，總體上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分課程學(xué)習(xí)者并不像預(yù)期的那樣努力學(xué)習(xí)MOOCs的課程并積極討論，很多討論的內(nèi)容都是與課程無關(guān)的東西。又因?yàn)镸OOCs本質(zhì)上是一種自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很難對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理和監(jiān)督，所以MOOOCs的學(xué)習(xí)效果并不理想，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者無法達(dá)到合格的要求。當(dāng)然，這和課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)系，但是最重要還取決于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和投入程度。

（二）MOOCs的問題及原因分析

雖然MOOCs推出了高質(zhì)量的課程，在很大程度上拓展了知識(shí)和課程資源的受眾范圍，也推動(dòng)了終生教育的發(fā)展和完善，但是MOOCs實(shí)踐中同時(shí)存在一些顯著的問題。

第一，課程完成率低，輟學(xué)率高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，Coursera上的課程完成率只有7%-9%，平均每人注冊(cè)課程數(shù)為3.78門，最終完成和取得證書的分別平均為0.48門和0.32門，平均完成率和平均取得證書率分別為12.7%和8.47%，8.56%的學(xué)習(xí)者最終取得了證書。

第二，MOOCs學(xué)習(xí)質(zhì)量低、效果差。MOOCs海量、免費(fèi)、快捷的豐富資源滋生了“淺層次學(xué)習(xí)”的溫床。由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)和追求學(xué)習(xí)快節(jié)奏，學(xué)習(xí)過程被壓縮，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“快餐式”和“碎片化”特點(diǎn)，而忽略了學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，很多學(xué)習(xí)者處于低效或機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，信息技術(shù)并未起到對(duì)創(chuàng)新思維，認(rèn)知方式變革的重要作用。學(xué)習(xí)者普遍參與程度低，課程完成率低，學(xué)生流失率高，整體學(xué)習(xí)效果不理想。

由于MOOCs課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等只是外在因素，真正決定其效果的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、投入、意志力等內(nèi)在因素，這些因素又存在個(gè)體差異，這也導(dǎo)致了MOOCs目前的總體效果并不理想，除此以外還有一些顯著的原因。

第一，沒有先修條件導(dǎo)致MOOCs完成率低，效果差。由于不設(shè)先修條件，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也影響了教師教學(xué)的積極性，成為MOOCs注冊(cè)率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。MOOCs本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程的在線化，或者說是傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。只有在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)層面上的創(chuàng)新，才是MOOCs的真正的創(chuàng)新，才能對(duì)高等教育帶來真正革命。

四、MOOCs教學(xué)模式及效果優(yōu)化的對(duì)策

MOOCs的質(zhì)量和效果不理想引起人們開始關(guān)注提高M(jìn)OOCs的質(zhì)量和整體效果，尋求線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是MOOCs如何與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。本文結(jié)合問題及原因的分析，調(diào)研訪談，親身體驗(yàn)，提出了一些提高M(jìn)OOCs質(zhì)量和效果的對(duì)策。

第一，提升MOOCs學(xué)習(xí)者的投入。無論任何模式的教學(xué)，其效果的提升都要學(xué)習(xí)者的大量的投入為前提。沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和長(zhǎng)時(shí)間的投入，是不可能提高學(xué)習(xí)效果的，無論多么精彩的MOOCs課程也沒有用。因此，要提高M(jìn)OOCs的質(zhì)量和效果，必須要以提高學(xué)習(xí)者的投入為導(dǎo)向。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，那么就需要盡可能地了解MOOCs學(xué)習(xí)者并多溝通和交流，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，還需要對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。雖然MOOCs是一個(gè)大規(guī)模在線課堂的技術(shù)平臺(tái)，但是必定還是教學(xué)，核心還是教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的MOOCs學(xué)習(xí)者選擇課程都是期望學(xué)習(xí)世界一流的教學(xué)內(nèi)容，因此，豐富的教學(xué)內(nèi)容和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高M(jìn)OOCs效果的載體和依托。

第三，借鑒線上和線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課堂，一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?，由哈佛大學(xué)最早推出。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指學(xué)生規(guī)模在幾十人到幾百人；Private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC是混合教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，從而有效解決MOOC不能解決的問題。

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第三篇：“365”教學(xué)模式推廣實(shí)施方案

油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式

推廣實(shí)施方案

清河縣油坊初級(jí)中學(xué)

油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式

推廣實(shí)施方案

“365”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探究。從而獲取新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略?！?65”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。為落實(shí)“365”教學(xué)模式在我校及早實(shí)施，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加大教學(xué)改革力度，我校決定在各級(jí)各科中推廣“365”教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)“365教學(xué)模式”，轉(zhuǎn)變廣大教師教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。為此，特制訂油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式推廣實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

推廣“365”教學(xué)模式，必須以培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)具備的能力為目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以新課改的理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)我 校教研教改的新局面。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂和超越自我的幸福。

2、實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

3、形成有本校特色的有效教學(xué)體系，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全方位探索深化課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施步驟

推廣“365”教學(xué)模式大體分為四個(gè)階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段（2013年9月---2013年10月）本階段目標(biāo)為：通過各種方式的學(xué)習(xí)，讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“365”教學(xué)模式的重要性，理解掌握“365”的基本教學(xué)模式以及精神實(shí)質(zhì)。

1、在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“365”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討。

2、全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定“365” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案，為推廣“365”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：示范帶動(dòng)階段（2013年10月---2013年12月）本階段目標(biāo)為：以第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運(yùn)用“365”教學(xué)模式，并加強(qiáng)聽評(píng)課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的核心帶動(dòng)作用，其他教師逐步模仿。

1、第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在組內(nèi)進(jìn)行“365”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級(jí)、同學(xué)科必須統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一備寫教案，教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù)，實(shí)行集體備課，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復(fù)課、定課工作。

2、第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在自己任教學(xué)科的班級(jí)進(jìn)行“365”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，示范帶動(dòng)，其他教師逐步模仿。

3、學(xué)校安排第一梯隊(duì)教師講公開課并進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，不斷深入貫徹實(shí)施“365”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。

4、初步形成不同學(xué)科、不同課型運(yùn)用“365”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時(shí)要求第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師寫出心得體會(huì)，讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒，在此基礎(chǔ)上組成“365”教學(xué)模式推廣運(yùn)用的第二梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，形成責(zé)任幫帶的關(guān)系，為下一階段的整體推進(jìn)做好準(zhǔn)備。

第三階段：整體推進(jìn)階段（2014年2月---2014年5月）本階段目標(biāo)為：在總結(jié)“示范帶動(dòng)階段”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全校各年級(jí)、各學(xué)科中全面推廣“365”教學(xué)模式，使“365”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)入整體推進(jìn)階段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學(xué)效 率和教學(xué)質(zhì)量。

1、以教研組為中心，帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨(dú)運(yùn)，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、各年級(jí)、各學(xué)科教師自行開展“365”教學(xué)模式課堂教學(xué)，主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)科教師進(jìn)行聽課，評(píng)課，達(dá)到自我加壓的目的。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)開展推門聽課活動(dòng)，掌握“365”教學(xué)模式應(yīng)用情況，抓好檢查落實(shí)工作，研究問題、創(chuàng)新推進(jìn)。

4、通過組織公開課、示范課、競(jìng)賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用“365”教學(xué)模式的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

5、加強(qiáng)對(duì)教師全程跟蹤聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)，要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評(píng)課，以及反思活動(dòng)，學(xué)年結(jié)束時(shí)，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。

6、通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法進(jìn)一步加大培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師的力度，為“365”教學(xué)模式的深入運(yùn)用推廣打好基礎(chǔ)。

第四階段：反思總結(jié)階段（2014年5月---2014年7月）本階段目標(biāo)為：這時(shí)學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“365”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的各種能力及合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用“365”教學(xué)模式。

1、及時(shí)總結(jié)推廣“365”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式，開展以專題講座、研討會(huì)等形式的交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng)，供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。

2、在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)引向深入。

3、學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、保障措施：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。

各實(shí)驗(yàn)教師及各學(xué)科組成員要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)模式在當(dāng)前教育形勢(shì)下的重要性、迫切性，牢固樹立“教改興教，教研興校”的思想意識(shí)，為此成立油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的全面實(shí)施。

2、明確責(zé)任，科學(xué)管理。

（1）分層承包，明確責(zé)任。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)推廣“365”教學(xué)模式模式實(shí)驗(yàn)的全面落實(shí)。于華星同志負(fù)責(zé)整體部署和指導(dǎo)，王坤晶同志負(fù)責(zé)和督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)各階段、各項(xiàng)活動(dòng)的具體組織和落實(shí)，唐江朋同志主要做好各種實(shí)驗(yàn)材料的整理督導(dǎo)和歸檔。

（2）強(qiáng)化管理，抓好落實(shí)。制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)制 定，定期對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)落實(shí)評(píng)價(jià)。

總之，“365”教學(xué)模式推廣活動(dòng)按照既定的方案有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中改進(jìn)和改進(jìn)中實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)在一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，讓廣大教師盡快掌握這種先進(jìn)的教學(xué)模式，迅速適應(yīng)新課改的各種要求，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：推廣模式案例

海南引進(jìn)推廣圓椒品種的運(yùn)作模式分析

1.海南圓椒品種引進(jìn)推廣進(jìn)展情況

進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代中期，海南圓椒等冬季瓜菜已成為海南熱帶高效農(nóng)業(yè)中的主要支柱產(chǎn)業(yè)。海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所著重開展引種試驗(yàn)圓椒優(yōu)良品種工作。在初步試驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展了正規(guī)的品種比較試驗(yàn)，并且取得了圓椒當(dāng)家種———中椒5 號(hào)引種試驗(yàn)的成功。從1999 年開始，在海南省種子站的密切配合下，海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所以項(xiàng)目計(jì)劃，科技下鄉(xiāng)等推廣方式，聯(lián)合文昌、東方、臨高、澄邁等市縣農(nóng)業(yè)單位，全面開展冠爵等30 多個(gè)優(yōu)良圓椒品種的多點(diǎn)試驗(yàn)示范和大面積推廣工作，加速了中椒5 號(hào)等新品種的示范推廣和成果轉(zhuǎn)化，取得顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-2005 年，中椒5 號(hào)等圓椒品種經(jīng)過7 年連續(xù)不斷的引進(jìn)、試驗(yàn)、示范與推廣工作，已經(jīng)收到極好的科技成果轉(zhuǎn)化效果，并取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益。

①先后引進(jìn)、試驗(yàn)、示范了30 多個(gè)甜（圓）椒新品種。經(jīng)比較試驗(yàn)、示范篩選出中椒5 號(hào)圓椒新品種，且推廣多年來經(jīng)久不衰。目前仍為我省甜椒產(chǎn)區(qū)的主栽品種。

②研究制訂出科學(xué)、適應(yīng)、可操作性強(qiáng)的甜（圓）椒無公害栽培技術(shù)規(guī)程。包括苗床規(guī)格、栽培季節(jié)、品種選擇、苗床處理、種子處理、播種、苗期管理、土壤治理與定植、田間管理、病蟲害防治等標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)內(nèi)容。

③推廣效益顯著。栽培甜（圓）椒的耕地原來主要是水稻田，實(shí)行稻椒輪作有利于改善生態(tài)條件。中椒5 號(hào)比原來主栽品種百利西圓椒抗性明顯增強(qiáng)，能大大減少農(nóng)藥用量，有利于甜椒的無公害生產(chǎn)。通過良種與良法的配套推廣，中椒5 號(hào)在海南甜椒生產(chǎn)中從無到有，由少到多，逐步形成了以文昌、臨高、東方為優(yōu)勢(shì)區(qū)域中心的圓椒產(chǎn)業(yè)帶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，海南中椒5 號(hào)甜椒示范產(chǎn)量達(dá)2 696~3 784 kg/667 m2；大面積甜椒的栽培產(chǎn)量亦超過2 000 kg/667 m2。每667 m2產(chǎn)值超過5 000 元，增值2 000~3 000 元。比項(xiàng)目實(shí)施前的甜椒產(chǎn)量與產(chǎn)值至少提高30%以上。1999-2005 年累計(jì)推廣2.5 萬(wàn)hm2，累計(jì)生產(chǎn)72.702 9 萬(wàn)t，累計(jì)創(chuàng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值14.18 億元，累計(jì)為農(nóng)業(yè)增加純收入5.70 億元。

2海南圓椒品種引進(jìn)推廣的具體做法

2.1 做好良種引進(jìn)和田間品種比較試驗(yàn)工作

根據(jù)生態(tài)區(qū)域性和技術(shù)區(qū)域性，確定適宜引種的圓椒優(yōu)良品種，并著手引進(jìn)試驗(yàn)工作。在田間品種比較試驗(yàn)中，確定好播種期、育苗期、移栽期、小區(qū)規(guī)格、株行距等栽培技術(shù)參數(shù)和對(duì)照品種，按隨機(jī)區(qū)組排列、重復(fù)、局部控制三大原則搞好田間品種比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施操作，確保試驗(yàn)成功。

2.2 堅(jiān)持抓好現(xiàn)場(chǎng)觀摩，提高示范效果

為了讓廣大的農(nóng)技推廣人員、種子經(jīng)銷商及專業(yè)大戶及時(shí)全面了解圓椒優(yōu)良品種的特征特性，在政府部門的支持下，每年由海南省農(nóng)業(yè)廳和海南省種子站主持，在海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所永發(fā)蔬菜基地、定安、瓊海等3 個(gè)單位示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上召開全省現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。每次由各市縣農(nóng)業(yè)局組織來觀摩的人數(shù)達(dá)250～300 人，并通過海南電視臺(tái)、海南日?qǐng)?bào)等新聞媒體的宣傳，很快使中椒5 號(hào)等優(yōu)良品種在瓜菜主產(chǎn)區(qū)擴(kuò)大推廣。

2.3 重視政府引導(dǎo)和建議，不斷擴(kuò)大良種知名度

每年在舉辦中國(guó)（?？冢┒巨r(nóng)產(chǎn)品交易會(huì)之前，海南省政府都要組織全省農(nóng)業(yè)科研、推廣方面的知名專家，建議本應(yīng)推廣的優(yōu)良瓜菜品種、優(yōu)良農(nóng)資，并列出名單，供各市縣及廣大的生產(chǎn)基地選擇。這項(xiàng)工作開展以來，中椒5 號(hào)每年都被列為主推瓜菜品種，也是每年都被選中的幾個(gè)品種之一。

2.4 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全工作，為無公害生產(chǎn)提供保障

優(yōu)良圓椒品種的推廣潛力與實(shí)現(xiàn)無公害生產(chǎn)，必須通過相配套的標(biāo)準(zhǔn)化栽培技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全來實(shí)現(xiàn)。在推廣應(yīng)用初期，就推出了一套簡(jiǎn)便易行的栽培技術(shù)；并隨著技術(shù)的不斷更新，逐步形成了一套系統(tǒng)、適用、可操作性強(qiáng)的無公害栽培技術(shù)操作規(guī)程和質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化制定和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量安全工作，為海南無公害圓椒的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)提供技術(shù)支撐。

2.5 扎實(shí)辦好示范點(diǎn)，為大面積推廣起到橋梁和輻射作用

推廣實(shí)踐證明，農(nóng)作物品種或農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，都是先從示范點(diǎn)開始的。據(jù)調(diào)查，從1998 年開始，海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所科技人員就開始在文昌市文教、?？谑写笾缕碌鹊亟A椒示范點(diǎn)。從1999年開始，除了省級(jí)多點(diǎn)示范試驗(yàn)以外，文昌、臨高、東方等市縣先后分別在馮坡、東閣、臨城、波蓮、加來、感城、三家、八所等主產(chǎn)區(qū)建立了生產(chǎn)示范點(diǎn)。由于這些示范點(diǎn)均建立在主產(chǎn)區(qū)，更易為廣大椒農(nóng)所接受，收到了極好的示范效果。

2.6 抓好經(jīng)常性的培訓(xùn)工作

從2002 年開始，由海南省農(nóng)業(yè)廳主持在全省各主要市縣經(jīng)常開展無公害瓜菜栽培技術(shù)培訓(xùn)，海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所每次都參與其中。此外，一些主產(chǎn)市縣如文昌市、臨高縣等每年邀請(qǐng)海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所的技術(shù)骨干到各主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦無公害瓜菜技術(shù)講座。據(jù)統(tǒng)計(jì)每年培訓(xùn)達(dá)20~30 期，累計(jì)培訓(xùn)120 期以上，受訓(xùn)農(nóng)民超過30 000 人。無公害圓椒生產(chǎn)技術(shù)都是每次科技下鄉(xiāng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。由于連續(xù)多年的培訓(xùn)工作，大大提升了海南的無公害甜（圓）椒生產(chǎn)水平。

2.7 深入田間地頭，解決關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵技術(shù)問題幾年來，在生產(chǎn)關(guān)鍵時(shí)期，如寒潮期或病害流行期，海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所科技人員與海南省部分市縣技術(shù)人員一起，經(jīng)常性地深入田間地頭，為菜農(nóng)朋友開展咨詢活動(dòng)，對(duì)一些自然災(zāi)害帶來的影響提出相應(yīng)的技術(shù)對(duì)策，使項(xiàng)目在應(yīng)用中減少失誤，增強(qiáng)了農(nóng)民朋友的信心。

2.8 加強(qiáng)橫向聯(lián)合圓椒項(xiàng)目實(shí)施來，由海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所牽頭策劃，聯(lián)合海南省種子站、部分市縣農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心組成課題組，通過市縣政府或職能部門牽頭組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及農(nóng)技站干部、種植企業(yè)（大戶）、農(nóng)民尤其是農(nóng)村婦女參加推廣工作，讓各方面的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，真正起到了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的作用，極大地促進(jìn)了項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣。海南引進(jìn)推廣圓椒的運(yùn)作模式分析

3.1 指導(dǎo)思想世紀(jì)90 年代后期以來，我國(guó)正在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步，數(shù)量型農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量型和效益型農(nóng)業(yè)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣理論與方法提出新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO，我國(guó)原有的農(nóng)業(yè)推廣體系必須進(jìn)行改革，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的內(nèi)涵也亟待拓寬。借鑒國(guó)外農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合海南省情，我們既不能停留在技術(shù)推廣這種農(nóng)業(yè)推廣的初級(jí)階段，也不能完全照搬國(guó)內(nèi)外的農(nóng)業(yè)推廣模式。通過對(duì)圓椒品種在海南引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣運(yùn)作模式的分析研究，探索出具有中國(guó)特色的、符合海南省情的農(nóng)業(yè)推廣模式，進(jìn)一步促進(jìn)海南農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。采取教育、咨詢、開發(fā)、服務(wù)等形式，示范、培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等方法，將圓椒等農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)，擴(kuò)散、普及應(yīng)用到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民中去，從而加速海南新農(nóng)村建設(shè)。

3.2 主要方式

①項(xiàng)目計(jì)劃方式項(xiàng)目計(jì)劃型是政府有計(jì)劃、有組織地以項(xiàng)目的形式推廣農(nóng)業(yè)科技成果，是海南目前農(nóng)業(yè)推廣的重要形式。各級(jí)科技部門和農(nóng)業(yè)部門，每年都要從中編列一批重點(diǎn)推廣項(xiàng)目，有計(jì)劃、有組織地大面積推廣應(yīng)用。如海南省科技廳的省級(jí)重點(diǎn)科技推廣項(xiàng)目、海南省農(nóng)業(yè)廳的百項(xiàng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)項(xiàng)目。

按項(xiàng)目計(jì)劃推廣，一般要經(jīng)過項(xiàng)目的選擇、論證、試驗(yàn)、示范、培訓(xùn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等

步驟，項(xiàng)目的選擇和論證是關(guān)鍵。項(xiàng)目的論證要考慮到推廣地區(qū)農(nóng)民的文化素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)狀況、推廣人員能力、市場(chǎng)影響等因素。項(xiàng)目經(jīng)過論證，報(bào)上級(jí)批準(zhǔn)后，方可定為推廣項(xiàng)目。一般推廣項(xiàng)目由上級(jí)主管部門如海南省科技廳組織協(xié)調(diào)實(shí)施。一個(gè)項(xiàng)目一般推廣3~4 年，取得預(yù)定效益后再實(shí)施新的推廣項(xiàng)目。

②企業(yè)牽動(dòng)方式為了適應(yīng)新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，興辦農(nóng)產(chǎn)品加工保鮮等龍頭企業(yè)，發(fā)展貿(mào)工農(nóng)、產(chǎn)加銷一體化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，農(nóng)民按合同生產(chǎn)、交售，企業(yè)按合同收購(gòu)、加工、銷售，使農(nóng)民種椒有技術(shù)指導(dǎo)，生產(chǎn)過程有服務(wù)，銷售產(chǎn)品有市場(chǎng)。這種推廣方式，企業(yè)承擔(dān)了一部分農(nóng)技推廣工作，同時(shí)加強(qiáng)了基地建設(shè)，進(jìn)行了規(guī)?；徒M織化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，搞活了市場(chǎng)，引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前出現(xiàn)的推廣形式主要為“公司+基地（農(nóng)戶）+市場(chǎng)”類型。例如，海南永青公司采取“公司+基地（農(nóng)戶）+市場(chǎng)”企業(yè)牽動(dòng)方式，通過組織化機(jī)制連結(jié)千家萬(wàn)戶的農(nóng)民種植、加工、銷售圓椒。

③科技下鄉(xiāng)方式科技下鄉(xiāng)是以大專院校、科研院所等單位為主體，將高校、科研機(jī)構(gòu)等技術(shù)部門的科技成果和先進(jìn)技術(shù)，通過適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B給農(nóng)民、鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)干部和生產(chǎn)企業(yè)，使科技廣泛服務(wù)于“三農(nóng)”，從而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于提高社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益。科技下鄉(xiāng)是具有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)推廣方式，具有多重意義。如海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所每年都在若干個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和示范點(diǎn)舉辦科技下鄉(xiāng)活動(dòng)。

3.3 主要運(yùn)行機(jī)制

①“科、教、推”三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)、推廣部門通過承擔(dān)項(xiàng)目的方式形成的“科、教、推”三結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，是海南重要運(yùn)行機(jī)制之一。但是在原體制下的無償轉(zhuǎn)讓技術(shù)規(guī)則下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到完全保護(hù)，三個(gè)系統(tǒng)從業(yè)人員的經(jīng)濟(jì)利益由國(guó)家按照相應(yīng)分配制度統(tǒng)一發(fā)放，人才資源由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)配等，缺乏激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還需要逐步改革。隨著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)法律、法規(guī)不斷健全，各級(jí)政府及職能部門越來越重視發(fā)展熱帶高效農(nóng)業(yè)及冬季瓜菜生產(chǎn)，支持示范推廣體系的改革和建設(shè)，使圓椒新品種引種、示范、推廣投入有了穩(wěn)定的機(jī)制和保障，示范推廣和成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)自身積累與發(fā)展機(jī)制逐步完善，加之市場(chǎng)和計(jì)劃共同調(diào)控功能，“科、教、推”三結(jié)合運(yùn)行機(jī)制將會(huì)得到更為科學(xué)的整合，三者既有分工，又有合作，并繼續(xù)發(fā)揮示范推廣和農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的主體作用。如每年海南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所都聯(lián)合海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院、海南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心等單位開展試驗(yàn)示范和推廣工作。

②企業(yè)、基地、農(nóng)戶三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制這種運(yùn)作模式推廣應(yīng)用優(yōu)良品種，一般由企業(yè)自主研發(fā)、國(guó)外引進(jìn)、購(gòu)買專利或技術(shù)轉(zhuǎn)化等形式，獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)權(quán)。通過基地與農(nóng)戶簽訂圓椒購(gòu)銷合同，安排規(guī)模不等的農(nóng)戶進(jìn)行生產(chǎn)。公司負(fù)責(zé)產(chǎn)中技術(shù)指導(dǎo)，產(chǎn)品按合同標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)嚴(yán)格驗(yàn)收后，以一定的保護(hù)價(jià)格回收。其運(yùn)行機(jī)制運(yùn)用了產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營(yíng)思路，抓住了產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：a.充分發(fā)揮龍頭企業(yè)的帶動(dòng)作用，培育了市場(chǎng)及市場(chǎng)銷售體系；b.提高了農(nóng)戶的組織化程度，將以家庭經(jīng)營(yíng)為主的分散農(nóng)民通過民營(yíng)經(jīng)濟(jì)合作社、農(nóng)民專業(yè)協(xié)會(huì)等中介機(jī)構(gòu)組織起來，鼓勵(lì)農(nóng)戶圍繞產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等環(huán)節(jié)開展多元化、多形式的合作，拓展產(chǎn)業(yè)鏈條；c.提高了基地的建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；c社會(huì)化生產(chǎn)。在產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)過程中，將企業(yè)、基地、農(nóng)戶三者緊密結(jié)合，在龍頭企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)農(nóng)戶之間建立了風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享的利益機(jī)制，形成了有市場(chǎng)、有規(guī)模的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有效地解決了“產(chǎn)品沒有市場(chǎng)不能發(fā)展，有了市場(chǎng)而沒有規(guī)模也不能形成氣候”的生產(chǎn)難題。在市場(chǎng)的拉動(dòng)下，有效地把基地建設(shè)、優(yōu)化區(qū)域布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，反過來又加速了新品種的示范推廣進(jìn)程。

③經(jīng)營(yíng)、咨詢、推廣三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制新時(shí)期廣大農(nóng)民的從業(yè)分離，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣提出了多元化的需求，農(nóng)民希望示范推廣部門實(shí)行全程優(yōu)質(zhì)服務(wù)，跟蹤到位經(jīng)營(yíng)服務(wù)。在新形勢(shì)下，經(jīng)營(yíng)、咨詢、推廣“三結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求和必然趨勢(shì)產(chǎn)生了。它在海南各級(jí)農(nóng)業(yè)推廣部門的深化改革中逐漸成熟。其主要形式是：農(nóng)業(yè)推廣

機(jī)構(gòu)將種子、農(nóng)藥、化肥、農(nóng)機(jī)具等物化類成果，根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的信息，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境與生產(chǎn)條件，制定出示范推廣計(jì)劃，以經(jīng)營(yíng)的方式傳遞到農(nóng)民手中，同時(shí)跟蹤進(jìn)行配套的綜合服務(wù)，解答農(nóng)民各種咨詢，指導(dǎo)他們進(jìn)行無公害標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。經(jīng)營(yíng)、咨詢、推廣三結(jié)合實(shí)現(xiàn)了由過去單純服務(wù)型向有償、無償服務(wù)相結(jié)合的過渡，解決了技術(shù)報(bào)務(wù)與物質(zhì)供給相分離的矛盾。經(jīng)營(yíng)中所獲利潤(rùn)可增強(qiáng)推廣機(jī)構(gòu)的實(shí)力，使其發(fā)揮自我積累、自我發(fā)展的潛能。海南引進(jìn)推廣圓椒運(yùn)作模式的規(guī)律及創(chuàng)新路徑

4.1 一般規(guī)律

通過總結(jié)分析，海南圓椒品種引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣運(yùn)作模式的一般規(guī)律是7 個(gè)步驟，即項(xiàng)目選擇、試驗(yàn)、示范、培訓(xùn)、服務(wù)、推廣和評(píng)價(jià)。其中田間品種比較試驗(yàn)、多點(diǎn)示范、大面積推廣是海南農(nóng)業(yè)推廣工作的三個(gè)基本步驟。

4.2 創(chuàng)新路徑

①多點(diǎn)示范點(diǎn)應(yīng)建立在海南圓椒主要產(chǎn)區(qū)由于受氣候條件、生產(chǎn)條件、經(jīng)濟(jì)狀況、生產(chǎn)習(xí)慣、科技文化素質(zhì)的差異等自然資源、社會(huì)環(huán)境因素制約，目前海南圓椒示范點(diǎn)不多，且分布在主要產(chǎn)區(qū)的少。如果將圓椒示范點(diǎn)建在海南圓椒生態(tài)區(qū)域布局主產(chǎn)區(qū)，將更有利于農(nóng)民接受新技術(shù)、新成果，增強(qiáng)示范效仿效果，提高示范推廣覆蓋率。

②加強(qiáng)自身建設(shè)，廣泛開展基層培訓(xùn)工作過去科研、推廣等單位大多數(shù)注重培訓(xùn)生產(chǎn)大戶，不注重培養(yǎng)基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、基層推廣站技術(shù)人員和散戶農(nóng)民，尤其是廣大農(nóng)村婦女。今后，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化體系和服務(wù)三農(nóng)體系建設(shè)，改變海南各市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些干部的陳舊觀念，提高農(nóng)民特別是農(nóng)村婦女科技文化素質(zhì)，提高項(xiàng)目推廣實(shí)效，加速示范推廣進(jìn)程。同時(shí)，構(gòu)建先進(jìn)的科技平臺(tái)，加大科技創(chuàng)新體系建設(shè)力度，加強(qiáng)科研、高校、推廣等單位人才隊(duì)伍體系建設(shè)，著力提高他們的綜合科技水平，樹立他們的市場(chǎng)意識(shí)。在提高自身業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，更好地向基層組織、生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)民提供有效、便捷的科技培訓(xùn)和服務(wù)。

③科研、教育、基層推廣單位應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作科研、教育單位應(yīng)主動(dòng)走出去，聯(lián)合海南各市縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站開展工作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣?；鶎油茝V單位應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)上門跟科研、教育單位聯(lián)合，共同搞好示范推廣工作。同時(shí)，科研、教育單位要加強(qiáng)自身建設(shè)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)科技攻關(guān)與協(xié)作。

④進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、印刷、聲像等科技手段改進(jìn)推廣方法不同的推廣方法對(duì)農(nóng)民接受和采用新技術(shù)的效果是不同的，也就是說推廣效率是不同的。由于海南農(nóng)民科技文化素質(zhì)不高，農(nóng)民對(duì)看得見、摸得著的技術(shù)信息比較感興趣，通過聽、看才能做得好。在保留傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、示范參觀等好做法的同時(shí)，進(jìn)一步完善省、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村四級(jí)農(nóng)業(yè)科技110 視頻信息體系平臺(tái)建設(shè)。利用現(xiàn)代印刷、聲像、信息技術(shù)，宣傳推廣印刷品，制作農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)規(guī)程VCD，DVD 等聲像資料。采用印刷圖書資料、發(fā)行VCD 光碟、成果示范、方法示范、網(wǎng)絡(luò)演示，舉辦培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、網(wǎng)上咨詢等方式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將示范推廣與經(jīng)營(yíng)服務(wù)一體化緊密結(jié)合，為農(nóng)民巡回指導(dǎo)、咨詢服務(wù)和技術(shù)傳授。同時(shí)，經(jīng)常跟報(bào)社、廣播電視、文化出版、郵政電信、廣告公司等媒體、通信網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)，擴(kuò)大示范推廣的宣傳效果。海南圓椒品種引進(jìn)推廣體制的展望

5．1 政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)推廣工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，一定要強(qiáng)化政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持作用，繼續(xù)探索農(nóng)業(yè)推廣的運(yùn)行機(jī)制、方式和途徑，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣事業(yè)發(fā)展，豐富農(nóng)業(yè)推廣工作內(nèi)涵，增強(qiáng)服務(wù)功能，不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)農(nóng)戶的多種技術(shù)需要，逐步建立起一個(gè)穩(wěn)定高效的海南圓椒品種多元化引進(jìn)推廣體系。

5．2 加大農(nóng)業(yè)科技投入，加強(qiáng)科技培訓(xùn)、服務(wù)和示范推廣工作

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣投資不足是影響我省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的主要障礙因素之一。應(yīng)增加政府財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)推廣投資的經(jīng)費(fèi)。我省各級(jí)財(cái)政每年的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣投資經(jīng)費(fèi)占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的份額應(yīng)不低于0.5%。從海南實(shí)際出發(fā)，在穩(wěn)定目前推廣體系的前提下，建立以政府主導(dǎo)的多體制、多元化科技培訓(xùn)、服務(wù)和推廣體制，逐年增加省、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制和推廣項(xiàng)目，加大財(cái)政、金融資金投入力度。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)。如果農(nóng)民素質(zhì)太低，那么再好的農(nóng)作物良種、良法也不能發(fā)揮其應(yīng)有的科技效應(yīng)。由于受到傳統(tǒng)和地域的影響，海南仍有相當(dāng)數(shù)量農(nóng)民的技術(shù)素質(zhì)有待提高，政府應(yīng)在這方面多做一些工作，廣泛開展科技下鄉(xiāng)等科普活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)辦好各類示范點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)良品種送到田間地頭。

5．3 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣部門的協(xié)作

長(zhǎng)期以來，科研、教育、推廣部門自成體系，缺乏有效的內(nèi)在結(jié)合機(jī)制，科研成果沒有流向推廣部門的正常渠道，科研機(jī)構(gòu)很少過問推廣系統(tǒng)的工作，推廣部門很少主動(dòng)了解科研進(jìn)展情況，所需要解決的生產(chǎn)技術(shù)難題有些沒有及時(shí)列入科研計(jì)劃的正規(guī)途徑，從而影響了農(nóng)業(yè)推廣的效果。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，建立三者的協(xié)調(diào)機(jī)制，是當(dāng)前擺在海南各級(jí)政府面前的緊迫任務(wù)，應(yīng)建立相應(yīng)的制度，引進(jìn)新的機(jī)制，促進(jìn)海南各級(jí)農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣單位三者協(xié)作開展工作。科研、教育、推廣單位要通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)作物新品種的引進(jìn)、新優(yōu)品種的選育及其配套技術(shù)的推廣，加速培育海南具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)良品種和著名品牌，促進(jìn)優(yōu)良品種的更新?lián)Q代，使其更加符合外向型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。

5．4 建立切實(shí)可行的農(nóng)業(yè)推廣評(píng)價(jià)體系

從對(duì)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)推廣體系比較分析可以看出，只有建立起具有實(shí)事求是、綜合效益、可比性原則的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，嚴(yán)格開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能為決策者提供科學(xué)依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)提供依據(jù)，為檢驗(yàn)工作方案的正確性提供依據(jù)，為提高推廣管理工作效率提供依據(jù)，也可使推廣工作更容易得到各方面的認(rèn)同和了解。目前，海南建立切實(shí)可行的農(nóng)業(yè)推廣評(píng)價(jià)體系尤為重要。

5．5 品種和品牌優(yōu)勢(shì)的集成是品種推廣的關(guān)鍵

品種優(yōu)勢(shì)主要是指品種的廣適性、商品性、豐產(chǎn)性和抗逆性等方面優(yōu)于同類品種的潛在能力。產(chǎn)品品牌優(yōu)勢(shì)是指企業(yè)的整體形象、顧客對(duì)產(chǎn)品的忠誠(chéng)程度、企業(yè)的知名度、產(chǎn)品的質(zhì)量及企業(yè)對(duì)該種產(chǎn)品市場(chǎng)的專有程度等。例如，湖南省蔬菜研究所、湖南湘研種苗中心經(jīng)過10 多年的蔬菜選育和推廣，建立了實(shí)力強(qiáng)大的科研隊(duì)伍和品種推廣隊(duì)伍，已經(jīng)形成了育、繁、推、銷一體化的品種產(chǎn)業(yè)化開發(fā)體系，建立了“湘研”、“湘辣”系列品牌效應(yīng)。

5．6 積極探索“政府+科技+專業(yè)合作社+農(nóng)民”的培訓(xùn)、示范、推廣模式

科技是品種、技術(shù)與專業(yè)的集成。推廣項(xiàng)目組織管理可采取“政府職能管理部門+科研（或推廣、教育）單位+專業(yè)合作社+農(nóng)民”互相配合組織實(shí)施的管理模式。技術(shù)培訓(xùn)分農(nóng)業(yè)管理干部、農(nóng)業(yè)技術(shù)干部、農(nóng)民三步走的技術(shù)培訓(xùn)模式。首先培訓(xùn)海南各市縣主管農(nóng)業(yè)的副市縣長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、農(nóng)技中心主任、農(nóng)技站站長(zhǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)干部，然后再培訓(xùn)農(nóng)民?？刹扇《嗝襟w講課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技術(shù)咨詢、分發(fā)圖書聲像資料、田間操作示范講解、電視報(bào)紙媒體宣傳等靈活多樣的培訓(xùn)方式，可取得顯著的項(xiàng)目示范效果，項(xiàng)目推廣面積將迅速擴(kuò)大。同時(shí)，一些專業(yè)農(nóng)戶還可以通過政府引導(dǎo)或自發(fā)聯(lián)合起來，打破行政區(qū)劃范圍和組織機(jī)構(gòu)級(jí)別界限，以土地、人力、資金、技術(shù)等資源要素入股方式，按生態(tài)區(qū)域或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)范疇組織成立民營(yíng)專業(yè)合作社或農(nóng)民專業(yè)協(xié)會(huì)，從而帶動(dòng)千家萬(wàn)戶的農(nóng)民，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)示范推廣項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。

第五篇：推廣誘思探究教學(xué)模式

推廣誘思探究教學(xué)模式

“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！八肌?，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法。“探”，即探索，以觀察為主要方式?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)思想是正確的，教學(xué)思路是明晰的，教學(xué)目的是明確的。這的確能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，落實(shí)“兩全”、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。這就要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)：

一要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；

二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，解決新問題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維；

三要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。張熊飛老師所研究、實(shí)驗(yàn)并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認(rèn)識(shí)而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索。目前，中小學(xué)教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出許多好的教育教學(xué)方法，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標(biāo)來衡量。

具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個(gè)要素：

其一，看其是否面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供充分條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”；

其二，看其是否能使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實(shí)的基礎(chǔ)；

其三，看其是否有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主的發(fā)展。

用這三個(gè)要素來看“誘思探究教學(xué)”就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。

首先，誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。素質(zhì)教育就是要使學(xué)生在思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學(xué)的目標(biāo)是“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。知識(shí)、能力、品德是一個(gè)人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學(xué)以此為目標(biāo)這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。

第二，誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說教法和學(xué)法是教法活動(dòng)中的孿生姊妹。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來改去。

長(zhǎng)時(shí)期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少?gòu)膶W(xué)生出發(fā)去探討“學(xué)”。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”。可以說“學(xué)法”研究相當(dāng)薄弱。

直至目前，相當(dāng)多的學(xué)校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學(xué)法”的階段。教學(xué)圍著升級(jí)、升學(xué)轉(zhuǎn)。教學(xué)是以死記硬背書本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試為目標(biāo)。把學(xué)生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學(xué)習(xí)的尺度，旨在使學(xué)生在考試中得高分，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)是一種較普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學(xué)觀念必須改變，教學(xué)改革必須深化，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則是有效的途徑和作法之一。這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求。而誘思探究教學(xué)正好解決了這個(gè)問題。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時(shí)它又重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟。要求教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、開竅作“引路人”、“催化劑”。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)。教師的“誘”是條件、是外因，而學(xué)生的“思”是目的、是內(nèi)因。這樣把“教”和“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率。

老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點(diǎn)積極性也是處在不正常狀態(tài)。因而積極性是被動(dòng)的，盲目的，學(xué)生的知識(shí)和能力不能同步，獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學(xué)生離不開老師的拐棍兒，因而就達(dá)不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學(xué)”著意構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)、促使學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教與學(xué)兩個(gè)積極性都調(diào)動(dòng)，相輔相承。使學(xué)生思想、知識(shí)、習(xí)慣、心理等相應(yīng)得到補(bǔ)充和提高。過去，教師和學(xué)生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學(xué)處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)然這不是成功的教學(xué)?！罢T思探究”教學(xué)，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學(xué)生愛學(xué)，師生平等，教與學(xué)都發(fā)揮得很好，效果顯著。

第三，誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問題，又解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究教學(xué)從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出“誘”、“思”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導(dǎo)的方式，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，硬讓學(xué)生接受。而學(xué)生的主體作用就在于“獨(dú)立思考”，教師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論。基于這種認(rèn)識(shí)，它的教學(xué)過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學(xué)生通過觀察去探索、尋求掌握知識(shí)的途徑。究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究、揭示知識(shí)的奧秘，從而獲取知識(shí)，并掌握獲取知識(shí)的方法。

第四，誘思探究教學(xué)有理論有實(shí)踐是理論與實(shí)踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)有一套完整的理論體系，即三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、探究教學(xué)方法論等一整套理論，從目標(biāo)、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，既論理又求實(shí)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的確有實(shí)效的教學(xué)思想和方法。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實(shí)踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。正因?yàn)檎T思探究教學(xué)無論是在教師的“教”，還是學(xué)生的學(xué)上，都注重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，所以教學(xué)效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)積極主動(dòng)，學(xué)有所得。

第五，誘思探究教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)生活能力、基本科學(xué)文化知識(shí)的教育。而誘思探究教學(xué)的基本原則，正是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。誘思探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突出“四基”——基本事實(shí)、基本方法、基本知識(shí)、基本技能，這正是從全體學(xué)生出發(fā)提出的，它沒有從“應(yīng)試教育”著眼而提高教學(xué)要求，而是面向全體學(xué)生，抓最基本的東西。

它還非常重視發(fā)揮教學(xué)的整體功能——即理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值、教育價(jià)值，這正是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學(xué)生，從全體學(xué)生出發(fā)提出并施行教學(xué)的方法，它以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的，去誘，讓學(xué)生去“思”，從而提出教學(xué)質(zhì)量。

“誘思探究教學(xué)”是符合素質(zhì)教育要求的，有實(shí)效、有價(jià)值的教學(xué)思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因?yàn)樗俏沂〗逃ぷ髡摺⒔處熜燎谘芯?、?shí)驗(yàn)，證明有益于素質(zhì)教育的實(shí)施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。它標(biāo)志著我省教育研究上了一個(gè)新臺(tái)階，教育教學(xué)改革邁出了較大的步子。我們應(yīng)該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實(shí)、提高作出更大的努力，讓它結(jié)出更豐碩的果實(shí)。最后，我還想說：“誘思探究教學(xué)”的成功，是教育科學(xué)研究的結(jié)晶。有的同志在經(jīng)驗(yàn)材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進(jìn)一步指出：“教育科研是教改的先導(dǎo)，要教改就是先認(rèn)真地開展教育科學(xué)研究?！闭T思探究教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)思想，我們應(yīng)該身體力行，在中小學(xué)廣泛開展教育科研。