第一篇：配合MOOCs元素的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

配合MOOCs元素的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

杭州電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院

郭艷華

摘要：

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的問題和矛盾應(yīng)該都是類似的，那就是逐年被削減的課程總學(xué)時(shí)數(shù)和必須與時(shí)俱進(jìn)不斷劇增的課程內(nèi)容之間的沖突和矛盾。在僅僅有限的總學(xué)時(shí)的限制下，到底怎么施展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及課程的趣味性與互動(dòng)性？這都需要時(shí)間。為了從根結(jié)上解決或者改善本課程存在的矛盾和瓶頸問題，我們將嘗試在課程中加入MOOCS的元素，我們的目標(biāo)既不是對(duì)課程的完全替代，也不是對(duì)課堂的完全翻轉(zhuǎn)，而希望是對(duì)課堂的一種時(shí)間與空間的延伸、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源的整合，從而有效改善課堂學(xué)時(shí)的分配比例，通過布置學(xué)生進(jìn)行課前的自主線上MOOCs知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和跟蹤測試，而把更多的課堂時(shí)間比例分配給師生互動(dòng)和主題探討以及現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和答疑。課程考核形式也從單一的集中考試改革為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程和課堂提問以及點(diǎn)評(píng)的多樣性形式，更公平更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真是水平。

關(guān)鍵字：

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算思維、Office應(yīng)用、Windows操作、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

計(jì)算思維（Computational Thinking）是人類求解問題的一條有效途徑，是一種分析求解問題的過程和思想。人類需要利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力去解決各種需要大量計(jì)算的問題，這需要數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維和工程思維，它的形式化解析基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)，但是又受到計(jì)算設(shè)備的限制。所以計(jì)算思維是一種三元思維，即人、機(jī)、物的綜合考量，彼此互補(bǔ)而又相互制約。

2007年，美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）啟動(dòng)了基礎(chǔ)科學(xué)研究計(jì)劃“大學(xué)計(jì)算教育重生（振興）的途徑”，明確將“計(jì)算思維能力”的培養(yǎng)列為“大學(xué)計(jì)算教育重生的途徑計(jì)劃”的核心，確立了以“計(jì)算思維能力”培養(yǎng)為核心的美國大學(xué)教育。2008年，美國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)（CSTA）在網(wǎng)上發(fā)布了報(bào)告《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問題解決的工具》。報(bào)告認(rèn)為，計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)校所有課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)采用的一種工具。

2009年，教育部高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中提出了能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育4方面的能力要求：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力；應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力；依托信息技術(shù)的共處能力。其中，前兩個(gè)能力正是計(jì)算思維的兩個(gè)核心要素：計(jì)算環(huán)境和問題求解，其實(shí)質(zhì)是引發(fā)了計(jì)算思維能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能力培養(yǎng)核心內(nèi)容的討論、研究與實(shí)踐。

2012年，教育部組織申報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的總體建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該定位在“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”上。

教育部明確定位了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是與數(shù)學(xué)、物理等同地位的基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問題的有效方法和手段，還提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式。

如何將計(jì)算思維融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，已經(jīng)得到計(jì)算機(jī)教育工作者的普遍關(guān)注。作為多年站在教學(xué)第一線的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作者，對(duì)此更是體會(huì)頗深。多年專注于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革和探索的研究中，所以希望能摸索出適合當(dāng)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式和精準(zhǔn)定位。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的問題和矛盾應(yīng)該都是類似的，那就是逐年被削減的課程總學(xué)時(shí)數(shù)和必須與時(shí)俱進(jìn)不斷劇增的課程內(nèi)容之間的沖突和矛盾。在僅僅有限的總學(xué)

時(shí)的限制下，到底怎么施展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及課程的趣味性與互動(dòng)性？這都需要時(shí)間。我們的教學(xué)模式改革所探討和思考的問題是：希望學(xué)生上完這門課之后有什么收獲？課程應(yīng)該覆蓋什么？不該覆蓋什么？如何講授這門課？……

目前的基本目標(biāo)和嘗試定位是：能夠讓學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，發(fā)現(xiàn)計(jì)算是神奇的，計(jì)算無處不在，能夠領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的具體和特色的思維方式，即計(jì)算思維的內(nèi)涵以及計(jì)算思維的局限性；同時(shí)確定本課程不牽扯具體的程序編寫過程。因?yàn)橛?jì)算思維是算法思維、協(xié)議思維、計(jì)算邏輯思維、計(jì)算系統(tǒng)思維、三元計(jì)算思維（人、機(jī)、物）。我們的教學(xué)不求全，只求學(xué)生掌握主要的基礎(chǔ)知識(shí)和特色原理以及實(shí)例的思想方法。其次，課堂教學(xué)摒棄以往的以章節(jié)順序講解的刻板授課方式，嘗試配合MOOCs元素的知識(shí)點(diǎn)視頻課前線上自主學(xué)習(xí)，有效延伸有限學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間，而線下課堂中更多的時(shí)間采用互動(dòng)式主題講座形式，力求生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知精神。操作技能實(shí)踐部分采用如下形式進(jìn)行：課前MOOCs基礎(chǔ)操作視頻線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂教師演示案例解析過程，制訂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生以分組形式協(xié)作互助，按教師要求的目標(biāo)完成指定任務(wù)。

通過加入MOOCS元素的教學(xué)模式改革能夠很好地緩解課程內(nèi)容多與授課學(xué)時(shí)短的突出矛盾；能夠有效地調(diào)整和改善有限的課堂課時(shí)的內(nèi)容分配比例；并能夠顛覆傳統(tǒng)課堂教師主角、學(xué)生配角的定位關(guān)系，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂形式；將課堂授課方式從單向灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式，能夠有效地將線上MOOCS自助學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)延伸課堂的時(shí)間與空間的目的；將傳統(tǒng)的單一形式的一分定乾坤，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、記錄學(xué)習(xí)的過程、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生能力和水平的公平評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，使得知識(shí)點(diǎn)和操作技巧的教授更統(tǒng)一規(guī)范；

同時(shí)在MOOCS的設(shè)計(jì)上加入了趣味性、監(jiān)督性、導(dǎo)引性、評(píng)測性和互動(dòng)性、激勵(lì)性等諸多元素，提供學(xué)生自助學(xué)習(xí)的友好平臺(tái)，并教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供更加廣闊而人性化的思考和探索的空間和平臺(tái)。

一、課程現(xiàn)狀

1、授課對(duì)象

本課程面向全校每年4000左右的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，涉及專業(yè)幾十個(gè)，屬于選修考查課形式。本課程已經(jīng)開設(shè)了20余年。

2、學(xué)時(shí)分配

對(duì)于本課程的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配，似乎一直都存在著爭議和分歧，有一部分人認(rèn)為這門課程已經(jīng)沒有再開設(shè)的意義，而更多人認(rèn)為這門課不需要太多的學(xué)時(shí)。

做為長期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的一線教師，我們很清楚現(xiàn)代學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的真實(shí)狀況，也很明白這門課目前所存在的具體問題和所面臨的尷尬境遇。

我們的教學(xué)內(nèi)容包括兩大模塊：理論知識(shí)主題講座和上機(jī)操作實(shí)踐。學(xué)時(shí)實(shí)施方案：理論主題講座部分12學(xué)時(shí)+應(yīng)用技能上機(jī)操作20學(xué)時(shí)

3、授課方式

概論部分采用互動(dòng)式主題講座形式，力求生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知精神。實(shí)踐部分以分組形式，協(xié)作互助，教師演示案例解析過程，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。不同專業(yè)有所側(cè)重不同（目前先試行文理之分），教師集體備課，共同討論。

4、課程教材

理論講座教材為《計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維導(dǎo)論》 電子工業(yè)出版社 實(shí)踐操作教材為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例解析指導(dǎo)教程》 科學(xué)出版社

5、課程大綱目錄

第一部分：概論部分（6個(gè)主題講座專題）

第一講 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與計(jì)算（主題一 計(jì)算機(jī)知多少、主題二 計(jì)算機(jī)能做什么、主題三 回眸計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、主題四 無處不在的計(jì)算、主題五 關(guān)于計(jì)算思維的理解）

第二講 0 與 1 的信息世界（主題一 為什么是 0 與1、主題二 進(jìn)制之間的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換、主題三 0 與 1 呈現(xiàn)的數(shù)值世界、主題四 0 與 1呈現(xiàn)的文字世界、主題五0 與 1 呈現(xiàn)的聲色世界）

第三講 宏觀與微觀的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（主題一 看得見的計(jì)算機(jī)軀體—硬件系統(tǒng)、主題二 看不見的計(jì)算機(jī)靈魂—軟件系統(tǒng)、主題三 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大管家—操作系統(tǒng)、主題四 計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與服務(wù)、主題五 個(gè)人電腦——微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）

第四講 信息存儲(chǔ)面面觀（主題一 存儲(chǔ)器概述、主題二 層次化的信息存儲(chǔ)體系、主題三 信息的舞臺(tái)—內(nèi)存儲(chǔ)系統(tǒng)、主題四 信息的永久駐扎地—外存儲(chǔ)系統(tǒng)、主題五 高效的信息倉儲(chǔ)中心—數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)）

第五講 網(wǎng)絡(luò)世界之信息共享與計(jì)算（主題一 信息傳輸平臺(tái)—網(wǎng)絡(luò)、主題二 天涯若比鄰—互聯(lián)網(wǎng)、主題三網(wǎng)絡(luò)有風(fēng)險(xiǎn)—網(wǎng)絡(luò)安全、主題

四、物聯(lián)世界、感知天下—物聯(lián)網(wǎng)、主題五 風(fēng)起云涌的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算—云計(jì)算）

第六講 計(jì)算思維之問題求解思想（主題一 探討問題求解過程、主題二 相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解、主題三 關(guān)于算法的理解、主題四 算法策略大搜羅、主題五 幾個(gè)經(jīng)典案例的算法實(shí)現(xiàn)）

第二部分：操作技能（10個(gè)示范案例）

1）Windows案例：系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)置；文件管理（文件與文件夾、文件關(guān)聯(lián)、文件路徑）；任務(wù)管理器；系統(tǒng)恢復(fù)與還原。

2）Word短文檔處理案例（邀請(qǐng)函、自薦書、小報(bào)等）：分欄、頁面設(shè)置、分節(jié)、郵件合并、域等。

3）Word長文檔處理案例（畢業(yè)論文、主題介紹、書稿等）：樣式、自動(dòng)編號(hào)、目錄、題注、頁眉頁腳、分節(jié)、分欄、域、文檔審閱等。

4）EXCEL基本操作案例（個(gè)人日常開銷賬務(wù)管理）：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)輸入、單元格引用、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)：總和、平均、最大、最小、排序、匯總、圖表分析。

5）EXCEL綜合案例（成績分析、管理）：除包括前面基礎(chǔ)操作外，還包括數(shù)據(jù)有效性、單元格混合飲用、三維引用、高級(jí)篩選、分類匯總、高級(jí)處理函數(shù)、數(shù)據(jù)透視表圖等。

6）短幻燈片設(shè)計(jì)案例（節(jié)日賀卡）：圖文混排、動(dòng)畫、觸發(fā)器、切換、超鏈接、音樂、視頻或放FLASH、排練、放映方式設(shè)置等。

7）長幻燈片設(shè)計(jì)案例（主題介紹演講稿）：母版、模板、主題、版式、相冊(cè)、節(jié)、項(xiàng)目符號(hào)、導(dǎo)航、超鏈接等。

8）網(wǎng)絡(luò)配置案例：無線路由器設(shè)置；局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)置；Internet接入配置等。

9）信息瀏覽與檢索：搜索引擎；電子郵件；FTP；瀏覽器配置；中外文期刊數(shù)據(jù)庫等。10）問題求解算法驗(yàn)證：算法圖、偽代碼、教師用一種或幾種高級(jí)語言實(shí)現(xiàn)部分算法，給予學(xué)生感觀上的算法實(shí)現(xiàn)印象。

6、師資力量

由于學(xué)生人數(shù)多，授課教師基本分布在計(jì)算機(jī)學(xué)院各個(gè)部門，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理和監(jiān)督有難度，雖然有統(tǒng)一的教學(xué)要求和計(jì)劃，但教師基本各自備課，授課方式和進(jìn)度也是各不相同。實(shí)踐操作教師只是指導(dǎo)，基本沒有學(xué)時(shí)用于具體講解和演示，學(xué)生操作能力差異大，缺乏自助學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

7、考核機(jī)制

考核采取：平時(shí)課堂互動(dòng)提問成績+上機(jī)習(xí)作成績+實(shí)驗(yàn)小組大作業(yè)成績+期末統(tǒng)考成績（以考查拓展性思考論述題和邏輯推理的計(jì)算思維能力測試為主）。

目前考核標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到完全的統(tǒng)一和公平，對(duì)于課堂習(xí)作和分組大作業(yè)缺少針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和分析，有的老師對(duì)平時(shí)成績給的很松，有的則控制的嚴(yán)格，期末考試成績由于占總成績的比例不多，所以評(píng)價(jià)成績的方法有待改進(jìn)和完善。

二、存在的矛盾與問題

1、存在的問題

我們每年都會(huì)參加一些全國性的教學(xué)研討會(huì)議，也會(huì)常與開設(shè)同類課程的兄弟院校交流并調(diào)研取經(jīng)，根據(jù)并借鑒教育部對(duì)全國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的教學(xué)要求和目標(biāo)，適度調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)并甄選最適合我校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，各種教學(xué)模式和授課方式的嘗試和改革的腳步從來就沒有停歇過。

由于學(xué)時(shí)被大幅度的削減，為了盡量減少課程內(nèi)容對(duì)學(xué)時(shí)的依賴性，我們將原本理論知識(shí)部分按教材章節(jié)授課的方式改革為按主題講座的形式進(jìn)行，而原本實(shí)踐操作部分按基礎(chǔ)操作和技巧操作順序講解的方式改革為按案例解析的形式演示指導(dǎo)。

目前本課程的總學(xué)時(shí)數(shù)只有32學(xué)時(shí)，而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容卻沒有因此而減少，反而增加了。但是越來越突出的矛盾和瓶頸限制卻無法根本性地得到解決和突破，那就是在僅僅32個(gè)總學(xué)時(shí)的限定內(nèi)，到底怎么施展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及課程的趣味性？怎么實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效傳授的同時(shí)又要保持良好的課堂師生互動(dòng)性和探討性主題討論及其操作實(shí)踐部分的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)？這都需要時(shí)間。

2、學(xué)生問卷調(diào)查

去年年底我們對(duì)所有選修這門課的學(xué)生做了一個(gè)課程授課效果問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)為這門有必要開設(shè)，但是主要存在以下問題：

? 理論課內(nèi)容多，課時(shí)少，老師上課信息量太大，幾乎無法記住；由于無法深入具體地講授理論知識(shí)部分，部分學(xué)生認(rèn)為課程略顯枯燥；

? 實(shí)踐上機(jī)操作的內(nèi)容學(xué)生普遍認(rèn)為很實(shí)用也很感興趣，但是沒有老師示范指導(dǎo)自己做起來很吃力，可是由于學(xué)時(shí)的限制，老師無法全面展開講解；

? 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)時(shí)。希望增加教學(xué)互動(dòng)性和思考空間，希望老師能更具體細(xì)致地指導(dǎo)上機(jī)操作并對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)作和分組大作業(yè)進(jìn)行有建議性地分析和點(diǎn)評(píng)；

? 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這門課程對(duì)于拓展自己的知識(shí)面和操作技能能力有一定幫助。

三、改革理念和思路

針對(duì)我們面臨的問題和矛盾，那就是在僅僅總學(xué)時(shí)32的限制下，到底怎么施展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及課程的趣味性與互動(dòng)性？這都需要時(shí)間。為了從根結(jié)上解決或者改善本課程存在的矛盾和瓶頸問題，我們將嘗試在課程中加入MOOCS的元素，我們的目標(biāo)既不是對(duì)課程的完全替代，也不是對(duì)課堂的完全翻轉(zhuǎn)，而希望是對(duì)課堂的一種時(shí)間與空間的延伸、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源的整合。

我們將先從操作實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，目前一堂操作實(shí)踐課基本上是由以下基本分內(nèi)容分割：基礎(chǔ)操作（≥50%）+技能操作（≤20%）+案例分析（≤20%）+習(xí)作點(diǎn)評(píng)（≤10%）

這里的突出矛盾是：如果不對(duì)基礎(chǔ)操作和技能操作進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生就無法理解案例的實(shí)現(xiàn)，更無法獨(dú)立完成課堂的習(xí)作和分組大作業(yè)。而如果將課堂70%的時(shí)間用于講解那些瑣碎的操作，卻將課堂習(xí)作和現(xiàn)場互動(dòng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)間就基本擠掉了。而學(xué)生最希望聽到的是老師是如何點(diǎn)評(píng)他們的作品好在哪里？缺陷在哪里？需要做那些方面的改進(jìn)和完善？可是目前這些學(xué)生最希望得到的寶貴指導(dǎo)，卻只能通過一個(gè)冰冷地打分而畫上句號(hào)。學(xué)生永遠(yuǎn)無法明白自己的作品到底問題出在哪里，那個(gè)分?jǐn)?shù)是如何打出來的？

所以，通過加入MOOCs元素的課堂，可以有效地緩解這一矛盾，將課堂從課內(nèi)延伸到了課外，我們將對(duì)課程的講授方式做顛覆性地改變，就是摒棄以往的以瑣碎操作順序講解的刻板授課方式，結(jié)合MOOCs主題視頻，采用主題知識(shí)點(diǎn)的講座方式，圍繞課程任務(wù)和目標(biāo)內(nèi)容，交互式課堂形式，課程有更多的時(shí)間提供師生互動(dòng)和討論，老師提出主題并側(cè)重引導(dǎo)性地啟發(fā)和激勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生一同探討擴(kuò)展性的應(yīng)用和現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作和大作業(yè)。

總之，是將之前的以教師為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，關(guān)注課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成度，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)研討式教學(xué)，確保教與學(xué)真正“活”起來、“動(dòng)”起來。

加入MOOCS元素后的課堂，自然會(huì)變得更加開放和活躍，教師可以精講課堂內(nèi)容，給學(xué)生更多現(xiàn)場練習(xí)和提問的機(jī)會(huì)，可以更好的突出重點(diǎn)。同時(shí)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和抽查，確定和監(jiān)督學(xué)生的自助學(xué)習(xí)情況，課后會(huì)布置學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提供學(xué)生更多自主思考和探索的空間。將課堂50%以上的時(shí)間用于討論和點(diǎn)評(píng)分析案例和學(xué)生作品，讓課程更加有趣和生動(dòng)起來。此外，在MOOCS網(wǎng)站上會(huì)提供師生交流的空間，實(shí)現(xiàn)課外的在線輔導(dǎo)和答疑。網(wǎng)絡(luò)的線上MOOCS與線下的課堂絕對(duì)不是完全脫鉤的兩部分，而是互補(bǔ)互生的關(guān)聯(lián)體，學(xué)生在MOOCS中弄不明白的問題，可以回到課堂中得到解答和分析；而在課堂中不甚明白的一些操作細(xì)節(jié)可以課后回去補(bǔ)看MOOCS視頻，來鞏固課堂的操作和內(nèi)容。

加入MOOCS元素的課程，使得評(píng)價(jià)學(xué)生成績變得多樣化并且更加直接和公平。在課程考核中所占的比例可以分布的更加合理，如課堂互動(dòng)、隨堂習(xí)作、隨堂測試、調(diào)查報(bào)告、期末考試成績以及相關(guān)分組大作業(yè)等構(gòu)成學(xué)生課程考核的總成績。

這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)從灌輸課堂向互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

加入了MOOCS元素的實(shí)踐課程，可將需要老師示范解析的案例以及主要操作技巧，以MOOCS視頻的方式展示操作技術(shù)點(diǎn)，而精心設(shè)計(jì)制作的MOOCS視頻可以隨時(shí)提供學(xué)生自助觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)，網(wǎng)站會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)以及回答預(yù)設(shè)問題的正確率，網(wǎng)站會(huì)將每個(gè)學(xué)生的所有數(shù)據(jù)保存起來并隨時(shí)更新和自動(dòng)跟蹤記錄的變化和打分。這些自助學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)直接納入期末總分的比例中，為了確保網(wǎng)站中學(xué)生的分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，我們會(huì)在課堂做抽查性提問。

另外，MOOCS網(wǎng)站根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題測試情況，還會(huì)提供每個(gè)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，即提醒學(xué)生應(yīng)該著重觀看哪些主題的知識(shí)點(diǎn)視頻。因?yàn)?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)MOOCS測試題目時(shí)，都會(huì)將題目的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)做對(duì)應(yīng)的標(biāo)注。

為了確保學(xué)生能真正掌握MOOCS中要求的基本操作技能，我們會(huì)設(shè)計(jì)海量題庫，每次系統(tǒng)自動(dòng)抽題，盡量確保學(xué)生每次測試的題目重復(fù)率低。

四、改革目標(biāo)

如果說更多的內(nèi)容都轉(zhuǎn)移到MOOCS視頻中去了，那么課堂還講什么吶？我們會(huì)指定學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的效果和目標(biāo)，這樣就可以有更多的課堂習(xí)作和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，課堂現(xiàn)場討論并提交即時(shí)習(xí)作，可以更好地促進(jìn)學(xué)生快速掌握操作要領(lǐng)，并可高效地完成布置的課后學(xué)生分組大作業(yè)。

最終考核也采取多樣化靈活的打分方式。課堂有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、習(xí)作講評(píng)、現(xiàn)場提問等環(huán)節(jié)，都增加了考評(píng)的多樣性和公平性。而不同專業(yè)的具體側(cè)重，則可以由授課教師在課堂做補(bǔ)充和延伸（目前先試行文理之分），教師集體備課，共同討論。

加入MOOCS元素后的一堂操作實(shí)踐課基本上就由以下基本分內(nèi)容分割：

案例分析（≤30%）+延伸性應(yīng)用（≤10%）+課堂互動(dòng)與提問（≤10%）+習(xí)作點(diǎn)評(píng)（≥50%）+基礎(chǔ)操作（轉(zhuǎn)換為MOOCS視頻和在線問答0%）+技能操作（轉(zhuǎn)換為MOOCS視頻和在線問答0%）

加入MOOCS元素后的操作實(shí)踐課總成績基本上包括以下幾部分：

MOOCS問題闖關(guān)得分（≥50%）+課堂抽查提問（10%）+課堂習(xí)作（10&）+分組大作業(yè)（10%）+期末綜合論述題（≤20%）

五、改革內(nèi)容

1、具體內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)并構(gòu)架MOOCS網(wǎng)站平臺(tái)（已經(jīng)與玩課網(wǎng)合作004km.cn）；（2）設(shè)計(jì)并構(gòu)架課程體系和知識(shí)點(diǎn)歸類；

（3）設(shè)計(jì)并制作MOOCS視頻（從問題出發(fā)的對(duì)話形式）；（4）編制海量題庫系統(tǒng)；

（5）將MOOCS視頻與題庫中的題目建立知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)；

（6）建立學(xué)生信息庫，記錄每個(gè)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)的軌跡和工程；

（7）將線上MOOCS與線下課堂有機(jī)地結(jié)合起來，課堂形成互補(bǔ)互生的關(guān)系；（8）組織設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)主題和習(xí)作案例資料；

（9）重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)每堂課的授課內(nèi)容和教學(xué)形式；（10）讓課堂活起來、動(dòng)起來、有趣起來、讓學(xué)生愛起來、參與進(jìn)來、共振起來。

2、解決的問題

（1）調(diào)整和改善有限的課堂課時(shí)的內(nèi)容分配比例；

（2）顛覆傳統(tǒng)課堂教師主角、學(xué)生配角的定位關(guān)系，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂形式；（3）課堂授課方式從單向灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式；（4）將傳統(tǒng)的單一形式的一分定乾坤，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、記錄學(xué)習(xí)的過程、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生能力和水平的公平評(píng)價(jià)機(jī)制；

（5）教學(xué)資源優(yōu)化整合，知識(shí)點(diǎn)和操作技巧的教授更統(tǒng)一規(guī)范；（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自助學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加廣闊而人性化的思考和探索的空間和平臺(tái)。

3、創(chuàng)新和特色

課程改革的創(chuàng)新和特色之處主要包括：（1）以問題出發(fā)的對(duì)話式MOOCS視頻設(shè)計(jì)，親切無距離感—互動(dòng)MOOCS視頻設(shè)計(jì)；（2）以通關(guān)式游戲模式來完成每個(gè)單元的問題回答，但是需要用自助學(xué)習(xí)和觀看視頻積累起來的積分來闖關(guān)拿單元成績（系統(tǒng)自動(dòng)記錄過程），答對(duì)不扣分，答錯(cuò)就失分，當(dāng)積分不足時(shí)，就必須通過觀看視頻再次積累積分，這樣可以有效地督署和激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的興趣——趣味性測驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)激勵(lì)模式；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡以及通關(guān)答題的次數(shù)和分?jǐn)?shù)，MOOCS平臺(tái)都記錄在案，老師可以隨時(shí)查閱，并在課堂中針對(duì)多數(shù)人答錯(cuò)的題目進(jìn)行講解和分析，而課堂中陌生的操作方法或是技巧，可以課后去學(xué)習(xí)和鞏固——線上線下的互補(bǔ)互生的新模式；

（4）結(jié)合MOOCS視頻和闖關(guān)測驗(yàn)，學(xué)生自助學(xué)習(xí)的過程成績至少達(dá)到50%左右在MOOCS視頻的學(xué)習(xí)和自己搜索查閱資料中獲得，而課堂更多的是現(xiàn)場提問互動(dòng)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)的抽查性成績——評(píng)價(jià)形式的規(guī)范性和多樣性；

（5）結(jié)合MOOCS視頻，進(jìn)行案例解析指導(dǎo)，而在機(jī)房教師可以通過布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，將學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場習(xí)作和討論協(xié)作—任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐模式創(chuàng)新；

（6）MOOCS視頻提供主體知識(shí)點(diǎn)，而不同專業(yè)的重點(diǎn)側(cè)重與專業(yè)課程體系的關(guān)聯(lián)則可以通過授課教師的課堂補(bǔ)充—分類教學(xué)模式創(chuàng)新；

（7）逐步實(shí)行小班化教學(xué)（由于學(xué)生多，教師少，目前這個(gè)部分一步到位有難度，但可以先從實(shí)踐操作小班化小組化做起）—針對(duì)性強(qiáng)的靈活互動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新；

（8）教學(xué)資源的優(yōu)化整合，挑選優(yōu)秀的教師進(jìn)行MOOCS視頻的設(shè)計(jì)與制作工作，保證知識(shí)點(diǎn)傳授的規(guī)范統(tǒng)一以及記錄學(xué)習(xí)過程成績的公平性——教學(xué)資源優(yōu)化整合的新模式。

（9）從小范圍試點(diǎn)到全校范圍的輻射教學(xué)新模式。希望通過幾輪的嘗試和摸索，找到一條適合本課程有效的教學(xué)模式新方法并拓展到課程的全部內(nèi)容。

（10）尋求開設(shè)同類課程的兄弟院校共同開發(fā)和建設(shè)MOOCs內(nèi)容，整合優(yōu)秀的教師資源，共享建設(shè)成果，避免重復(fù)開發(fā)和資源浪費(fèi)。

第二篇：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討

周淑梅

（大慶職業(yè)學(xué)院）

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)高職各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革設(shè)想以及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式 改革

21世紀(jì)社會(huì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)我國的就業(yè)形勢進(jìn)行分析，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量是比較大的，目前我國教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)化和信息化，進(jìn)而刺激了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)人才市場對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求是學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備較高的實(shí)踐能力，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式改革是非常重要的。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國各大院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的大體情況是一致的，基本都是呈現(xiàn)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求與現(xiàn)行教育模式不相符合的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)行的教育模式嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，其具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展背道而馳

迫于社會(huì)形勢的要求下，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新速度非?？於抑芷诙蹋俏覀兊慕虒W(xué)工作是個(gè)龐大的系統(tǒng)，相對(duì)來說，跟不上計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度，所以導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)來說不新鮮。而且在我國現(xiàn)行的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識(shí)過多，學(xué)生在?？傻玫綄?shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式?jīng)]有以計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，諸如此類的教學(xué)模式在制約計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，降低了學(xué)生計(jì)算機(jī)的專業(yè)水平和能力。2.師資力量的發(fā)展不夠

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)是在近幾年在我國受到重視的，所以在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師隊(duì)伍，據(jù)調(diào)查顯示我國現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教師居多，大多數(shù)為剛剛畢業(yè)的學(xué)生；另一方面是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教師只是重復(fù)的講解課本上的知識(shí)，而不能有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.教學(xué)模式與學(xué)生心理需求的矛盾

學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的接受、理解和反應(yīng)的情況同樣是不相同的，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式基本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的教育，導(dǎo)致教學(xué)缺少層次性和針對(duì)性，忽視了學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、教學(xué)模式改革實(shí)施方案 1．模式框架

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式的基本思路是：在整個(gè)教學(xué)過程中遵循“開放、自主、靈活、互動(dòng)”的原則，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)、講練相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。

因此，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和較完善的學(xué)習(xí)資源以及課程特點(diǎn)，在教學(xué)中以“自學(xué)講練式”教學(xué)為突破口，按照人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試和探索，初步形成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)為輔的“自學(xué)—講練—討論—評(píng)價(jià)”互動(dòng)式的教學(xué)模式。

2.實(shí)施策略

1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，要讓學(xué)生學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，最重要的問題就是首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，把老師要求學(xué)生學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好本課程。

2）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然都是圍繞基礎(chǔ)在進(jìn)行介紹，但是課程內(nèi)容具有很大獨(dú)立性。這種課程一方面具有個(gè)別內(nèi)容學(xué)習(xí)耽誤不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也帶來學(xué)生覺得知識(shí)太散，不容易歸納掌握的缺點(diǎn)。

因此作為教師結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)總結(jié)教材體系是很重要工作，整個(gè)教材的內(nèi)容實(shí)際上可以以體系結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行展開。教學(xué)中直接給學(xué)生一個(gè)框架可能是晦澀難懂的，因此需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些情景將抽象的框架結(jié)構(gòu)，變成學(xué)生腦海的印象。

3）提出問題

在教學(xué)過程中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。運(yùn)用各種媒體把學(xué)生的注意力集中過來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果教師將所有問題都自問自答，學(xué)生很多時(shí)候還是不能真正稱為學(xué)習(xí)的主人。因此結(jié)合教材內(nèi)容給他們提一些問題，讓他們下去搜集資料、尋找答案，能促進(jìn)他們?cè)黾铀麄兊呐d趣和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

該過程包含制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。5）教師講練

即教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范，問題設(shè)計(jì)與組織、過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程評(píng)估的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)手參與、自主思考、相互交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過多年教學(xué)嘗試和總結(jié)，在教學(xué)中采取針對(duì)學(xué)生共性問題，教師導(dǎo)學(xué)示范操作，突出應(yīng)用重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過導(dǎo)學(xué)示范，使學(xué)生對(duì)本門課程內(nèi)容的掌握不停留在理論上而是實(shí)際應(yīng)用上，循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)。同時(shí)通過教師的示范講練，使學(xué)生將課程的知識(shí)點(diǎn)串起來，由點(diǎn)到面地應(yīng)用知識(shí)來解決工作中遇到的問題。

6）小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探研、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生們對(duì)課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)們提交問題的類型、深淺程度進(jìn)行梳理、歸并，再以任務(wù)的方式分別將整理、提升后的問題下達(dá)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組成員互相討論學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料完成任務(wù)，最后把完成的任務(wù)過程或要介紹講解的知識(shí)用PowerPoint幻燈片制作，在課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中現(xiàn)場進(jìn)行講解、展示。整個(gè)活動(dòng)中，教師只對(duì)同學(xué)們進(jìn)行必要的指導(dǎo)及提示。

7）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生對(duì)本課程掌握、理解程度的重要手段。其評(píng)價(jià)的方式主要包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。

效果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程本身，解決問題的過程本身就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種源于學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又能使教師在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實(shí)施著評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革是系統(tǒng)性的過程工作，而且其面臨的改革工作也是多方向和多樣性的，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)改革方法的相結(jié)合，在不斷的探索與實(shí)踐中尋求合適的教學(xué)模式，因此為保障計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的操作水平，不僅迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，更重要的是培養(yǎng)專業(yè)的綜合性計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王廣東，王秋榮.計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2011(33).[2] 羅杰紅，楊偉明.高職“四層四段四驅(qū)”式實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1).[3] 高加瓊.關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探討——基于高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2012(12).

第三篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究與改革探討

文/余瑩魏書堤鄧紅衛(wèi)陳堅(jiān)禎 作者簡介：余瑩（1982－），女，湖南益陽人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)教師教育研究。摘要：通過設(shè)置合理課程體系，提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)，實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0077-02 1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，將教育信息化建設(shè)推向了一個(gè)新的階段和高度。因此，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)以計(jì)算思維和創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要顯得更加突出和重要[1]。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在計(jì)算思維和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在問題和不足。其中課程體系設(shè)置不完善、教學(xué)方法和手段比較陳舊、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.1對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言是一門可有可無的課程，只要能夠掌握計(jì)算機(jī)基本操作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能使用計(jì)算機(jī)就足夠了。而現(xiàn)在我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就已經(jīng)相當(dāng)普及，大部分學(xué)生對(duì)基本計(jì)算機(jī)操作和技能已經(jīng)比較熟練。由此造成在校大學(xué)生普遍輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為自己都已掌握了，沒必要再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這些簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，有些高校已將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少，或?qū)⑦@門課程列為選修課，甚至從人才培養(yǎng)方案中取消[2]。2.2教學(xué)內(nèi)容未能與專業(yè)緊密結(jié)合

目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容仍停留在固定內(nèi)容模式，缺乏與學(xué)生所在專業(yè)學(xué)科交叉知識(shí)的延伸，只傳授給學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，卻未能有效拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。由于各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等存在較大差異，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及技能要求也不一樣，因而，如果對(duì)全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生采用完全一致的教學(xué)內(nèi)容，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生真正利用計(jì)算機(jī)思維去解決本專業(yè)的實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)水平的差異要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱。2.3教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)能力需進(jìn)一步提高

教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要作用。雖然很多高校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但是近些年來由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量迅速增加，一些新上崗的年輕老師在教學(xué)方法和技巧等方面存在不足，此外，也有些教師長時(shí)間超負(fù)荷地?fù)?dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)改革上思考較少，造成所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)比較落后，知識(shí)體系更新不及時(shí)；在教學(xué)上創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算思維和操作技能難以得到提高。3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確看待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的意義

首先，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)該課程對(duì)其未來工作、學(xué)習(xí)及生活的影響及重要意義，可以依據(jù)不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，精選幾個(gè)實(shí)例來說明其重要性，讓學(xué)生們切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的促進(jìn)作用，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)大學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，糾正“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只是常用office操作軟件的掃盲和上網(wǎng)知識(shí)的宣教”的錯(cuò)誤觀念，并建議教學(xué)工作管理者多參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究與改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，多與獲得國家精品課程的院校交流學(xué)習(xí)，盡可能通過多種方式和渠道認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，爭取獲得學(xué)校教學(xué)管理者的重視。3.2正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

目前，在校大學(xué)生報(bào)名參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極性很高，可以通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極影響，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與改革。首先，利用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)對(duì)服務(wù)器、考試機(jī)等的配備要求，促使高校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件上增加投入，改善計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。其次，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是對(duì)教師教學(xué)能力的檢閱，可以激發(fā)高校計(jì)算機(jī)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更加積極主動(dòng)地投身于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐的改革和創(chuàng)新工程中。最后，學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)理論和操作考試，不但加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了實(shí)踐操作能力，可以促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.3改革教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，提升教師綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在許多高校采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，必須改變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，逐步建立以自學(xué)為主的新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上消化基本理論知識(shí)后，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，思考和體會(huì)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐過程中自己動(dòng)手解決問題的能力，掌握通過軟件幫助系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中找到樂趣。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，因此，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)能緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新步伐對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常必要的。合理的課程設(shè)置始終要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，把能反映計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢和時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生們掌握新知識(shí)和新技術(shù)來解決他們可能面對(duì)的新問題。這也要求在教材的選擇上要及時(shí)更新，縮短教材的使用周期，要選擇高質(zhì)量的新版教材，如果條件許可，也可以組織本校專家編寫適合自己學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的理論和上機(jī)操作教材。

再次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革也具有十分重要的意義。當(dāng)前，高校普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該在與教學(xué)相關(guān)的評(píng)先評(píng)優(yōu)及考核機(jī)制上向一線教師傾斜，激勵(lì)他們?cè)谡n堂教學(xué)方面多思考、多創(chuàng)新。此外，學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一線教師參加公共課教學(xué)改革論壇和專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；在校內(nèi)也可多開展相互聽課、集體備課等活動(dòng)，通過大家相互幫助和指導(dǎo)，努力提高自身教育理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果

通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課不再局限在有限的課堂時(shí)間。教師可以將制作好的課件和輔助教學(xué)軟件上傳到學(xué)校專門的服務(wù)器上，使授課內(nèi)容生動(dòng)形象地隨時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)們也可在課后通過與校園網(wǎng)相連的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)來觀看和練習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)方式事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己感興趣的輔助教學(xué)軟件來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，可利用輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生帶著預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求進(jìn)行在線自測練習(xí)和測試，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中通過系統(tǒng)幫助提示或建議去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也可減輕實(shí)驗(yàn)老師的工作負(fù)荷。再次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試試題系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線無紙化考試。通過考試系統(tǒng)隨機(jī)抽調(diào)試題，實(shí)現(xiàn)在線出題、閱卷以及成績收集和分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的一體化，提高考試效率。3.5培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先通過構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行操作和技能驗(yàn)證為主的基本技能實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；然后再進(jìn)行以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)程序能力、重在培養(yǎng)計(jì)算思維為主的計(jì)算思維素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；最后，以啟發(fā)學(xué)生研究興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，形成積極自主、獨(dú)立創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

此外，學(xué)校還可以開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，增加探索性實(shí)驗(yàn)課程，或者通過校企合作的形式，讓學(xué)生通過企業(yè)提供的“項(xiàng)目訓(xùn)練”，培養(yǎng)解決實(shí)際社會(huì)問題的能力，既可獲得較好的社會(huì)效益，也可讓學(xué)生在此過程中得到鍛煉，把自己所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，使自身價(jià)值得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也可得到提高。學(xué)校也可以組織學(xué)生積極參加計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽活、頁設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等競賽活動(dòng)，多角度、全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鞏固提高課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。4.結(jié)語

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求不斷變化，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)參與實(shí)踐學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的目標(biāo)。

第四篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的探索

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的探索

李玉生劉洪王延紅

(沈陽醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)與數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034)

摘要：由于中小學(xué)已經(jīng)開始信息素養(yǎng)教育，開設(shè)信息技術(shù)課，大學(xué)的信息技術(shù)教育不再是從零起點(diǎn)開始。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生源的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)使用總體上明顯好于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的生源，這種地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異造成的生源質(zhì)量的參差不齊，增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的難度。

實(shí)行分級(jí)教學(xué)可以解決學(xué)生不同需求，可以因材施教。同時(shí)也可以結(jié)合分級(jí)考試，改革課程考核方法。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育勢在必行，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 計(jì)算機(jī) 分級(jí)教學(xué)

1計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨現(xiàn)狀和問題的提出

關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，國家教育部提出按三個(gè)層次安排教學(xué)：第一層次：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，辦公自動(dòng)化軟件等）；第二層次：計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)（高級(jí)語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)等）；第三層次：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用軟件）。

根據(jù)教育部2001年簽發(fā)的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》的文件規(guī)定：2005年前，所有的中學(xué)及部分小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》現(xiàn)有內(nèi)容的規(guī)定，前兩部分的基本內(nèi)容中小學(xué)也在學(xué)。由于中小學(xué)已經(jīng)開始信息素養(yǎng)教育，開設(shè)信息技術(shù)課，傳授確定性的、基礎(chǔ)性的信息知識(shí)，大學(xué)的信息技術(shù)教育不再是從零起點(diǎn)開始 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生源的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)使用總體上明顯好于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的生源，這種地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異造成的生源質(zhì)量的參差不齊，增加了教學(xué)難度。

這就為我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求。為了避免不必要的重復(fù)，必須更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)不斷發(fā)展的要求。

我們沈陽醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)與數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)部自2006年起，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革，改革的主要內(nèi)容為：實(shí)行分級(jí)教學(xué)、開展自主式學(xué)習(xí)、改革考核方式。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革推行三年來，個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，以及實(shí)用性和趣味性相融合的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生和教師兩個(gè)方面的積極性，使不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)都能獲得進(jìn)步和提高。這一改革探索出計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的全新思路，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

2教學(xué)模式改革實(shí)施方案

2.1教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1教學(xué)模式改革

以國家教育部提出的三個(gè)教學(xué)層次作為教學(xué)安排和考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況的依據(jù)。

2.1.1.1實(shí)施分級(jí)教學(xué)

為了貫徹因人施教、因材施教的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平差別，對(duì)本科學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

分級(jí)教學(xué)就是在生源素質(zhì)不同、水平差異較大的情況下，在學(xué)生分級(jí)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不消”的教學(xué)局面。

分級(jí)的規(guī)則與方法：入學(xué)后根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名參加分級(jí)考試，考試內(nèi)容以測試對(duì)第一部

分知識(shí)的掌握情況為依據(jù)，達(dá)到對(duì)第一部分掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生編入高級(jí)班學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)留普通班學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握第一部分內(nèi)容和第二部分內(nèi)容，高級(jí)班在第一部分已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三部分的內(nèi)容。

2.1.1.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，調(diào)整理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)數(shù)比例

將以教師講授為主的教學(xué)模式，改革為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授、輔導(dǎo)相結(jié)合的模式上來。

2006年以前，沈陽醫(yī)學(xué)院本科生教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課時(shí)為32學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)）。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革增加了課程總時(shí)數(shù)，增加教學(xué)內(nèi)容但不增加課堂教學(xué)時(shí)數(shù)。課程總時(shí)數(shù)由原來的32學(xué)時(shí)增加至42學(xué)時(shí)（理論22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的10學(xué)時(shí)為學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課余時(shí)間（包括周六、周日），學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成作業(yè)并通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，安排教師輔導(dǎo)答疑。

理論課部分成理論講授和集中輔導(dǎo)兩種形式。按學(xué)習(xí)內(nèi)容將理論部分分解為教師講授內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分，其中，集中講授重點(diǎn)講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，余下部分作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。將實(shí)驗(yàn)課分為集中上機(jī)實(shí)踐和自由分散上機(jī)兩部分。

集中實(shí)習(xí)過程中，針對(duì)不同層次的教學(xué)要求，考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為3個(gè)層次，包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)：針對(duì)技能差的學(xué)生；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)：針對(duì)技能較強(qiáng)的學(xué)生；研究型實(shí)驗(yàn)：針對(duì)信息技能較強(qiáng)的和有愛好的學(xué)生。其中，普通班學(xué)生必須完成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，高級(jí)班學(xué)生完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。

自由分散上機(jī)部分的要求與管理：將學(xué)生的規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)按實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分若干上機(jī)時(shí)段，完成第一階段后進(jìn)入下一階段內(nèi)容實(shí)習(xí)，每個(gè)人設(shè)立個(gè)人賬號(hào)，教師通過個(gè)人賬號(hào)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給出考核成績。

2.1.2課程設(shè)置調(diào)整：

普通班課程設(shè)置：

目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，主要是針對(duì)前兩個(gè)層次。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，操作系統(tǒng)的不斷更新，我們認(rèn)為第一層次應(yīng)講解較新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如最新的操作系統(tǒng)知識(shí)及辦公軟件知識(shí)，由于學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)有了此部分知識(shí)，且一個(gè)軟件一般都有一定的穩(wěn)定期，利用較短時(shí)間介紹學(xué)生即可掌握。因此，應(yīng)在一個(gè)新的操作系統(tǒng)平臺(tái)上系統(tǒng)地講解一種計(jì)算機(jī)語言的基礎(chǔ)知識(shí)。第二層次在高中講解語言的基本知識(shí)（如目前是數(shù)據(jù)庫知識(shí)）的基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)學(xué)特點(diǎn)目前應(yīng)講解Visual FoxPro，重點(diǎn)應(yīng)放在講解語言的基本概念、數(shù)據(jù)庫中表的基本操作以及程序設(shè)計(jì)的基本方法上，我們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，一是掌握語言的基本使用方法為以后的應(yīng)用打基礎(chǔ)，二是通過學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的思維模式。特別是程序設(shè)計(jì)部分能鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，開闊的思路，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯判斷能力，使醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的診斷及預(yù)防等都有很大的幫助。三是，由于各種語言的設(shè)計(jì)思路基本類似，為以后學(xué)習(xí)其他語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，要在最短時(shí)間內(nèi)講解最重要的內(nèi)容 因此前兩部分學(xué)時(shí)不宜過多，要留出足夠?qū)W時(shí)放在第三層次上,即講解與本學(xué)科相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

高級(jí)班課程設(shè)置：

對(duì)于已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，免修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分課程，這些學(xué)生的分級(jí)考試成績作為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》成績進(jìn)行登錄，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程可以免修和免試。同時(shí)，按學(xué)時(shí)對(duì)等的原則開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，專門為高級(jí)班學(xué)生開出《網(wǎng)頁制作》等課程（32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分），成績合格的同學(xué)可作為一門公共選修課成績登錄，并記入公共選修

課學(xué)分。

2.2 考核方式改革

我們的教學(xué)模式改革是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。針對(duì)不同層次的教學(xué)采取不同的考試考核辦法，同時(shí)加大平時(shí)考核的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們主要進(jìn)行了以下方面的考核：

對(duì)于基本知識(shí)、基本能力的考察。主要是通過學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告和期末考試來評(píng)定，期末考試是通過考試系統(tǒng)來完成，高級(jí)班和普通班的考核內(nèi)容完全相同，這樣兩個(gè)層次的學(xué)生都能得到較為客觀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績。

對(duì)高級(jí)班學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的考察。采取“大作業(yè)”的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)大型應(yīng)用能力測試作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過這項(xiàng)考察來判定學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的運(yùn)用能力。

考試分理論考核和實(shí)習(xí)考核兩部分：

1．理論考試(50%)

將教考分離作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革的重要步驟之一。建立“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”試題庫，研制智能組卷系統(tǒng)，完全實(shí)現(xiàn)教考分離，使命題科學(xué)化、規(guī)范化。

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”試題庫包括判斷題、填空題、術(shù)語翻譯題、選擇題和問答題等題型，每一題又包括題目、標(biāo)準(zhǔn)答案、知識(shí)點(diǎn)信息和難度信息，智能組卷系統(tǒng)根據(jù)事先輸入的相關(guān)信息，自動(dòng)組成標(biāo)準(zhǔn)試卷、試卷指標(biāo)分析及標(biāo)準(zhǔn)答案，方便考試命題，提高工作效率。

2．實(shí)踐考核(50%)

首先學(xué)生必須完成規(guī)定的上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，通過達(dá)標(biāo)方式進(jìn)入下一階段實(shí)習(xí)。最后采取上機(jī)統(tǒng)一完成測試的方式考核學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，給出實(shí)驗(yàn)成績。

3教學(xué)改革面臨和需要解決的問題

雖然我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決。

首先是分級(jí)教學(xué)層次如何劃分的問題。在實(shí)踐中我們感覺到，還有大量中間層次的學(xué)生如何教學(xué)的問題。學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，南方有些省份的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為其高中階段的考核內(nèi)容，這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較好（這部分學(xué)生可稱為A級(jí)）。而有些地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有個(gè)別學(xué)生甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)（C級(jí)）。更多的學(xué)生介于這兩個(gè)層次中間（B級(jí)），因此在分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐中，我們感到理想的分級(jí)教學(xué)應(yīng)該劃分更多的層次，至少應(yīng)該劃分為三個(gè)層次，對(duì)計(jì)算機(jī)完全零基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)。但由于學(xué)生課時(shí)安排和教學(xué)條件的限制，我們還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)更多層次的分級(jí)教學(xué)。

其次是如何確定考核標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)公平原則。在考核方式改革過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生的考核都有其標(biāo)準(zhǔn)和辦法，但在具體實(shí)踐中如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績計(jì)入學(xué)生的整體考核測評(píng)，還需要不斷的探索和實(shí)踐，需要在以后的教學(xué)工作中逐步加以解決。

第三，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，還需要不斷地調(diào)整高級(jí)班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，使計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

第四，三年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)本科新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平逐年提高，有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步擴(kuò)大高級(jí)班學(xué)生的比例，使更多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

第五，由于高級(jí)班學(xué)生的上課時(shí)間都安排在周六進(jìn)行，一定程度上影響了教師和學(xué)生的休息，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，特別是上機(jī)實(shí)習(xí)可采

取學(xué)生全部自主學(xué)習(xí)與教師專門指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第六，要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。分級(jí)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)能力和對(duì)新知識(shí)的掌握能力提出了要求，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師能力的培訓(xùn)和考核，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系沈陽醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總結(jié)（范文）

2013-2014學(xué)第一學(xué)期（××學(xué)院）

課程總結(jié)與分析

課程名稱：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 任課教師：×××

授課時(shí)間：2013.9.10-2013.12.29 學(xué)時(shí)安排：4學(xué)時(shí)/周 授課班級(jí)：××× 學(xué)生人數(shù)：×人

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)類課程，對(duì)于在校學(xué)生來說是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。

一、教學(xué)學(xué)時(shí)與內(nèi)容：

本學(xué)期共上課15周，計(jì)劃學(xué)時(shí)：60學(xué)時(shí)，實(shí)際完成60學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容：

第一章 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí) 第二章 Windows XP 的使用 第三章 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 第四章 Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用 第五章Word 2003文字處理軟件 第六章Excel2003電子表格處理軟件 第七章PowerPoint2003演示文稿制作軟件 第八章常用工具軟件

二、教學(xué)方法：

理論課：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)踐課：上機(jī)操作

三、教學(xué)總結(jié)：

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，主要講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過大量的實(shí)踐操作，逐步掌握WindowXP、Word2003、Excel2003、PowerPoint和網(wǎng)絡(luò)的基本操作。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門操作和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生操作基礎(chǔ)又參差不齊，所以在教學(xué)中我加強(qiáng)教學(xué)管理，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種教學(xué)方法結(jié)合；注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決；注重因材施教；鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此門課程產(chǎn)生了極大的興趣并掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。

在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的主要問題是：學(xué)生能力水平的層次參差不齊，尤其對(duì)于程序設(shè)計(jì)部分，少數(shù)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至有的失去了學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，我主要采用的教學(xué)方法是：按照教學(xué)進(jìn)度要求正常授完課后，針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，做到因材施教，力求全班都達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、教學(xué)效果：

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生基本上學(xué)習(xí)和掌握了應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果良好，可以說是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)建議：

在教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生分成幾個(gè)大組進(jìn)行分層次教學(xué)，還應(yīng)適量增加課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)加大實(shí)踐的比例，在講理論課的時(shí)候，應(yīng)能做到邊講邊練，提高課堂教學(xué)效果。

××學(xué)院：××

2013年12月31日