第一篇：已修改 音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革之路

音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革之路

音樂舞蹈系音樂學專業(yè)于20世紀90年代開始實施“兩臺型”音樂人才培養(yǎng)模式的改革，并榮獲湖南省教學成果二等獎；2007年提出“吹、拉、彈、唱、教、演、導、創(chuàng)”的專業(yè)能力培養(yǎng)八字方針；2007年以來遵循學?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的改革方向，積極探索應用型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的改革實踐，音樂學專業(yè)在辦學理念、辦學思路、人才培養(yǎng)等方面得到了社會的廣泛認可與實踐性突破，已逐步形成了科學系統(tǒng)的辦學體系和獨具特色的人才培養(yǎng)模式。

一、課程體系的構(gòu)建與改革

（一）定位培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)規(guī)格

立足本專業(yè)人才培養(yǎng)和需求的社會背景和行業(yè)前景，以提高辦學質(zhì)量和突出辦學特色為宗旨，重新定位人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標規(guī)定為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握本專業(yè)的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備音樂創(chuàng)作和群眾文藝輔導能力，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，能勝任中小學音樂教育、音樂創(chuàng)作和群眾文藝輔導的應用型人才?！睆倪@個定位出發(fā)，進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)建設為中心，突出“吹、拉、彈、唱、教、演、導、創(chuàng)”八大技能的培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，形成重點學科——品牌專業(yè)——精品課程——省級重實踐教學示范中心建設為框架的學科——專業(yè)——課程建設格局，努力貫徹“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，為本地區(qū)的經(jīng)濟文化藝術(shù)建設提供強有力的人才支撐和智力支持。

（二）改革課程體系，強化能力培養(yǎng)

探索音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“公共能力培養(yǎng)課程模塊 + 專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊 +發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊”的課程體系，公共能力課程的設置圍繞價值判斷、交流溝通、身心調(diào)適和信息處理四類能力培養(yǎng)目標，注重對學生正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀、良好身心素質(zhì)以及基本的英語、計算機能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力課程群的設置注重對學生專業(yè)基本知識和基本技能的培養(yǎng)，圍繞音樂理論基礎認知、音樂技能實踐和音樂教育綜合實踐三類能力培養(yǎng)目標，開設《樂理》、《視唱練耳》、《和聲》、《聲樂基礎》、《鋼琴基礎》、《器樂基礎》、《形體與舞蹈》、《音樂教學論》等課程，促進學生專業(yè)能力的提高。發(fā)展能力是對專業(yè)能力的優(yōu)化和提高，我系在各專業(yè)發(fā)展能力課程群的設置上注重職業(yè)指向性，側(cè)重對學生遷移能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及發(fā)展的廣闊空間。音樂學專業(yè)的發(fā)展能力培養(yǎng)課程圍繞中學音樂教學研究能力、群眾文藝輔導能力、舞蹈表演能力、演唱（演奏）與教學能力、舞蹈表演與教學能力培養(yǎng)目標，開設《多聲部聲樂演唱》、《文藝活動設計與策劃》、《社區(qū)文藝輔導》等課程。新的課程體系以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，致力于培養(yǎng)出基礎扎實，具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型藝術(shù)人才。此外，根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的要求，從整體上優(yōu)化課程體系，加大普修課程比例，從2010級開始把器樂課程作為音樂學專業(yè)的必修課程進行開設，加強學生的器樂演奏能力和演繹能力，拓寬學生專業(yè)知識面。在此基礎上成立了民樂隊和管樂隊，通過樂隊訓練，提高演奏合作能力，為今后從事音樂教育教學工作奠定基礎。

（三）豐富教學內(nèi)容，凸顯民族特色

積極推動本土音樂資源的開發(fā)與研究，引入具有當?shù)貐^(qū)域特色的音樂文化素材，將地方民間音樂作為特色課程納入系部的課程體系中，突顯地方院校音樂專業(yè)的辦學特色。近年來，音樂學專業(yè)相繼開設了《湘西特色舞蹈》、《多聲部民歌》、《多聲部音樂演唱》、《民間戲曲》等特色課程，一方面為教學方法的創(chuàng)新、專業(yè)視野的拓展都提供了深刻而鮮活的生活實踐素材，使本土思維與國際思維相融合；另一方面，能在教學中建立民間音樂學習、傳播、研究和創(chuàng)新的平臺，發(fā)揮高等院校的教學職能和優(yōu)勢，利用高校學生這一個特殊的文化傳播媒體，積極實施民族優(yōu)秀文化的廣泛傳承、深入研究和不斷創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新實踐教學，提升應用能力

突出對學生音樂知識與技能的應用能力的培養(yǎng)，專業(yè)堅持實施以課堂教學為基礎，以實踐創(chuàng)新為核心的教學模式。具體體現(xiàn)在：第一，將實踐教學作為完整的教學體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學既相互聯(lián)系、又相對獨立。在修訂的人才培養(yǎng)方案中將一些課程在減少課內(nèi)理論講授學時的情況下，增加了實訓學時，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學，如合唱指揮、形體與舞蹈、音樂MIDI制作、樂隊排練等課程。第二，實踐教學內(nèi)容不斷更新，實踐教學體系不斷完善。在原有實踐課程的基礎上增加了課程綜合實踐、專題講座、專題討論與辯論等實踐環(huán)節(jié)，進一步豐富了實踐教學內(nèi)容、完善了實踐教學體系。第三，將實踐教學延到課外，設置“能力素質(zhì)拓展活動項目”。組織“紅五月”藝術(shù)節(jié)、“金秋十月”、專業(yè)匯報演出、個人演唱（奏）會、畢業(yè)生音樂會、周末音樂會等活動為學生提供實踐的平臺，以此來強化學生合作意識，促進學生個性潛能的培養(yǎng)與發(fā)展。另外，系部鼓勵學生通過參加各類藝術(shù)實踐活動、社會藝術(shù)活動、專業(yè)競賽活動和社會調(diào)研活動等來擴展實踐平臺，在注重專業(yè)性的同時強調(diào)實踐活動的社會性，將專業(yè)學習與服務社會有機結(jié)合起來。

二、教學模式的探索與改革

（一）術(shù)課教學模式的改革

音樂學專業(yè)的術(shù)課教學改變“一對一”音樂學院式的教學模式，探索適應社會發(fā)展和適合我系實際教學情況的教學模式，體現(xiàn)專業(yè)性、實用性和特殊性?！耙粚σ弧睂I(yè)授課方式在我國音樂院校實行多年，幾乎成為各音樂院校專業(yè)授課方式的定式。多年來，我系在術(shù)課教學模式改革方面做過許多探索，現(xiàn)在音樂學專業(yè)的術(shù)課教學打破“一對一”授課模式，尋求“個別課”與“集體課”的有機結(jié)合。在教學中實行了“一對二”、“一對三”、“一對多”的小組課、大課授課方式。有些在課堂上無法展開的內(nèi)容，授課教師積極開展課外活動，如“紅五月合唱節(jié)”、“器樂專場”、“舞蹈專場”、“金秋十月藝術(shù)節(jié)”、“周末音樂會”,精品課程音樂會等。

（二）理論課教學模式的改革

音樂學專業(yè)在理論課程教學模式方面，注重理論與實踐的相互滲透。在課堂教學上，從知識本位走向能力本位，以問題為突破口、以活動為載體、以學生動手、動腦、實踐為基本的學習方式，強調(diào)實踐性、實用性、可操作性。使理念和觀點的形成在活動中，真正實現(xiàn)在做中學?！吨形饕魳肥贰贰ⅰ逗铣c指揮》等課程在理論課教學方面進行了卓有成效的改革，并取得了顯著的效果。熊岸楓老師在《中西音樂史》課程的教學過程中，大膽改革音樂理論課堂教學以講授為主的教學模式，提倡學生進行研究式學習，注重啟發(fā)式、討論式教學方法的使用，較好的實現(xiàn)了師生互動，培養(yǎng)了學生的自學能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，為了實現(xiàn)音樂理論學習和藝術(shù)實踐活動的結(jié)合，熊岸楓老師還把《中西音樂史》的教學搬上了舞臺，讓學生通過演唱、演奏等藝術(shù)實踐形式來理解中西方音樂史的發(fā)展及各個時期音樂藝術(shù)的特點，大大提高了學生理論與實踐的綜合能力，使教學活動更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、教學手段與方式方法的改革

（一）教學手段的改革

以先進的教學手段有效地服務于教學，有效提高教學質(zhì)量和效益。我系注重教學手段的改新，鼓勵專業(yè)課教師積極參加多媒體技術(shù)學習與培訓，使用現(xiàn)代化教學手段進行教學。同時注重多媒體課件的開發(fā)和應用，積極鼓勵教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學，青年教師都能運用多媒體課件進行教學。多媒體教學手段強化了教學效果，視頻、圖片、動漫、聲音、文字、表格等手段綜合運用，形象直觀，激發(fā)起學生們的音樂聯(lián)想和興趣，課堂氣氛活躍，獲得了良好的教學效果。我系擁有MIDI音樂制作、錄音棚等教學設備，為音樂學專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)作、制作、表演一體化提供了必要的教學手段。為創(chuàng)新聲樂、鋼琴教學方式與手段，切實提高學生實踐與創(chuàng)新能力，我系建立聲樂、鋼琴網(wǎng)絡教學實訓室30間（聲樂實訓室17間，鋼琴實訓室13間），利用網(wǎng)絡資源為教學服務，使聲樂、鋼琴教學更具有直觀性、探討性和研究性。

（二）教學方法的改革

教學方法是完成教學任務所使用的工作方法。音樂學專業(yè)努力實施教學方法多元化的改革，教會學生學會自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。第一，推行案例教學和問題教學，促進理論聯(lián)系實際，增強學生分析能力。在音樂教學論、音樂作品欣賞、曲式分析等課程中，案例教學和問題教學的方法行之有效，案例和問題可由教師收集編寫，也可由學生收集編寫，課堂上學生展開討論或辯論。第二，推行討論式教學，增強課堂師生互動。音樂學專業(yè)眾多學科，都可以使用討論式教學方法，激發(fā)學生積極思維，活躍課堂氣氛，討論可以針對教學內(nèi)容臨時進行，也可讓學生有所準備。第三，開展活動式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。配合音樂學專業(yè)建設的課程體系和教學內(nèi)容的改革，教學中增加學生的活動時間和活動機會，提出一系列有意義和有價值的專題，由學生自行設計完成，教師給予一定的指導。第四，引導學生進行科研。通過一定措施鼓勵學生進行暑期社會調(diào)查，鼓勵任課教師結(jié)合學科要求，指導學生寫學術(shù)論文或參與教師的研究課題，培養(yǎng)學生的科研意識及能力。第五，加強網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡教學。利用qq群建立課外輔導答疑的網(wǎng)絡平臺。利用qq群的群公告、群BBS和群郵件發(fā)布教學通知，師生利用群聊、群BBS、群郵件開展實時或非實時的答疑解難，利用臨時群討論組指導學生小組學習。第六，邀請校內(nèi)外專家學者，為學生開辦講座。通過講座的形式，給學生介紹音樂學專業(yè)的熱點問題，開拓其視野，增強其對熱點問題的敏感性。

四、強化合作與服務，實現(xiàn)演學研革新

充分利用學校、企業(yè)、政府部門和科研單位等多種不同的教育環(huán)境和資源，發(fā)揮其各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，逐步拓寬“三位一體”人才培養(yǎng)的平臺的和途徑，將演出實踐，音樂研究與創(chuàng)作引入教學過程，有效拉動專業(yè)、學科、師資力量等方面的建設，實現(xiàn)演學研的合作互動，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）與地方合作，搭建演出實踐平臺

一是與地方合作演出共創(chuàng)文化品牌。近年來，隨著大湘西休閑文化旅游的迅速興起，具有地方特色的音樂文化活動應運而生，這為本專業(yè)學生的演唱與表演提供了鍛煉的舞臺。2006年與通道侗族自治縣地方政府合作、創(chuàng)編和表演了大型侗族原生態(tài)歌舞《哆嘎哆吔》，并成為侗族地區(qū)旅游文藝演出品牌節(jié)目；2009年與麻陽苗族自治縣地方政府合作、創(chuàng)編參演了《苗山飛歌》。由我校組建的少數(shù)民族合唱團，在當?shù)孛耖g傳承人的教唱和指導下，為侗族大歌和苗族歌鼟等民間多聲部音樂的傳播做了大量的有益工作，得到了地方政府和民間音樂傳承人的充分肯定和高度評價。

二是圍繞地方節(jié)慶文化活動，開展見習、觀摩、交流等實踐教學。我校地處少數(shù)民族地區(qū)，不同民族的節(jié)慶及歌會豐富多彩，如通道侗族大戊梁歌會和“中國蘆笙節(jié)”、靖州苗族“三月三”歌會、三江“中國侗族哆嘎節(jié)”。2014年11月，我系64名學生參加了靖州苗族、侗族自治縣“飛山”文化旅游節(jié)演出，這些演出實踐均為我系學生提供了親歷現(xiàn)場、觀摩體驗、交流學習民族民間音樂的諸多機會。我們積極同節(jié)會組織者和各工作站所屬地簽約，定期開展地方節(jié)會現(xiàn)場觀摩、見習參與演唱（奏）表演等多層面的實踐教學活動。

三是定期到企業(yè)、社區(qū)進行音樂文化見習。隨著城市化與社區(qū)化的加快，社區(qū)文化工作成為一個新的實踐教學陣地。所以，在見習和實習過程中，除了保護和加強原有的實習基地外，我們開拓了到社區(qū)見習和實習的渠道，最主要的實習任務是社區(qū)文化常規(guī)工作、社區(qū)文藝演出組織策劃、社區(qū)廣場健身舞蹈、舞曲的創(chuàng)編。通過社區(qū)文化工作的見習與實習，開拓了學生社區(qū)文化工作的思路，鍛煉了學生民族音樂文化工作的實際能力。

（二）與地方藝術(shù)團體合作，助推音樂研究與實踐

我系堅持應用性、地方性和民族性的辦學方向，積極推進學科與地方產(chǎn)學研結(jié)合的深度和廣度，利用近年來專業(yè)發(fā)展所形成的科研平臺與團隊，聚焦苗族、侗族、土家族等少數(shù)民族音樂和舞蹈，支持各類民族文藝研究活動，促進音樂學科的發(fā)展。同時以學科建設為依托，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護開發(fā)、民俗民藝開發(fā)、文化品牌建設打造等研究。在與相關領域的合作方面形成了良好的機制與途徑。如：近幾年已與新晃歌舞團、麻陽花燈劇團、懷化市陽戲劇團、懷化市群藝館、懷化市廣電局、懷化市委宣傳部、通道哆嘎哆吔歌舞團、靖州苗族歌鼟歌舞團、懷化侗文化城、芷江文化局、廣西三江文化局、貴州銅仁文化局等單位設立合作工作站，如：通道侗族自治縣雙江鎮(zhèn)的“侗族大歌”文化產(chǎn)學研合作工作站，辰溪縣羅子山“瑤族高腔”文化產(chǎn)學研合作工作站，靖州苗族侗族自治縣“苗族歌鼟”文化產(chǎn)學研合作工作站，形成了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作關系。實施團隊建設，開展聯(lián)合攻關，師生在實踐中組織教與學，把社會實踐變成教學的社會大課堂，在實踐中搞調(diào)查、搞研究、創(chuàng)編作品；將科研與地方服務有機結(jié)合，在產(chǎn)學研一體化中達成產(chǎn)學研各方面的目標，達到了提高了教學質(zhì)量、提高科研能力、服務了地方文化、經(jīng)濟社會建設的目的。其中較為突出的成果有：協(xié)助合作方把辰河高腔、苗族歌鼟等成功申報為省級、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；“咯啰打打”、“哆嘎哆吔”、“苗山飛歌”、‘“山寨素描”等一批節(jié)目獲省部級大獎。一方面，地方民族音樂文化得到傳承和弘揚；另一方面，教師和學生的民族音樂素質(zhì)能力得到持續(xù)不斷的提升，這是一條可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學研合作之路。

五、完善評價體系，改革考核方式

（一）注重考試的多樣化

音樂學專業(yè)著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極探索多樣化的考試方法，在考核和教學評價方面，針對音樂課程的特點，突出實際操作和實踐能力的展示，逐步改變單一的集中閉卷筆試和一次性終結(jié)考試的方法。第一，改革以閉卷筆試為主的單一化考試方式。根據(jù)音樂課程的特點，引入創(chuàng)作、論文、制作、操作、創(chuàng)編、調(diào)查報告等多種考試方式，提倡多種考試方式的結(jié)合與互補。第二，改革目前大多數(shù)課程期末一次性結(jié)果考試的方式，采用多種形式，加強全程性考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性結(jié)果考試帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，提高考試效度。《中國音樂史與作品欣賞》、《外國音樂史與作品欣賞》課程加大了平時成績比例，平時成績占總分數(shù)50%，分別是考勤占20%、課題問答占20%、道德表現(xiàn)10%；《民族民間音樂》成績分中考、末考與平時成績各占三分之一，而中考與末考均以學生舞臺實踐形式進行計分；器樂教研室實行月考制，四次月考占40%,藝術(shù)實踐占10%，期末考試占50%。鋼琴教研室實施多段式考試，著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）強調(diào)知識能力的應用性

音樂學專業(yè)變“考試成績的單一控制標準”為“成績、素質(zhì)、能力”的多重控制標準。結(jié)合學院的綜合素質(zhì)拓展計劃，對考核方式、成績認定等環(huán)節(jié)實施人性化、針對性的改良與創(chuàng)新，適當增加考查比重和實踐環(huán)節(jié)的附加分。如對外出參加演出、實踐鍛煉、頂崗實習、交換留學的同學均可視具體情況給予緩考、免試等相應的安排和處理，對舞蹈、鋼琴、器樂、聲樂等專業(yè)的學生，也正在嘗試實行“彈性”的考試制度，在考試內(nèi)容地選擇上給予學生一定的自主權(quán)，一定的自由度，可以自主的選擇考試的等級和程度，以獲得不同等級的成績，培養(yǎng)個性人才。

六、打造一支具有改革精神，富有改革成效的師資隊伍

（一）完善教學管理制度，規(guī)范教學管理。

強化教學管理，使教風建設有章可循，如對教學過程，從排課、教材選擇、課堂教學到作業(yè)批改、考試等均有章可循；對任課教師，制訂了試講制度、主講教師制度、教學考評制度等。在教學質(zhì)量監(jiān)控上，建立了校、系領導、教研室教師聽課制度、督導制度、教學考評制度等，成立了音樂系教學指導委員會、學術(shù)委員會以及學生評教組織。在教研室管理上，有教研活動制度、教研室主任考評制度等。規(guī)范勞動紀律，采取上班指紋刷卡簽到制，杜絕教師上班遲到、早退現(xiàn)象。這些制度的執(zhí)行，有效的推動了教學管理的規(guī)范化，促進了教學水平的提高。

（二）縱橫結(jié)合，提升青年教師教研能力。

采取“橫向交流”與“縱向培養(yǎng)”相結(jié)合，采用多種形式聘請國內(nèi)外知名學者、教授來校開展學術(shù)交流與合作研究。實施青年教師專業(yè)節(jié)目展演，促進青年教師間的橫向交流，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。同時實施導師制，為青年教師配備專門導師進行傳、幫、帶，建立老教師指導培養(yǎng)青年教師制度。在授課教師的安排上，盡量讓高職稱、高水平教師上教學第一線，設置主講教師崗位，成立以主講教師為核心的課程建設小組，開展教學法研究，幫助青年教師不斷提高教學水平。在科研方面，突出中青年教師骨干在教學改革和課程建設中的主導地位。將承擔的省級和校級教學改革建設項目立項分解，由中青年教師骨干負責項目的研究和實施。在學術(shù)梯隊中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，承擔高水平科研項目研究，加強中青年教師骨干的科研能力培養(yǎng)，促進學術(shù)水平的提高。

（三）實行開放式人才培養(yǎng)與交流

鼓勵青年教師提高學歷，支持教師攻讀在職碩士和博士，對在職提高學歷的教師，除學院每月給予一定的津貼外，系里還盡可能給與相應的時間和經(jīng)費支持。定期選派中青年教師骨干進行國內(nèi)外的學術(shù)交流和培訓研修，提高業(yè)務能力和科研水平。積極支持教師參加校內(nèi)外的教學、學術(shù)交流活動。己派出8名青年教師到國內(nèi)兄弟院校進修學習和短期培訓，選派了1名中青年骨干教師去國外考察訪學。

七、應用型人才培養(yǎng)的改革成效

通過深化教學改革，改善教學條件，實施以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為主要內(nèi)容的教育模式，我系在教學質(zhì)量、專業(yè)建設、課程建設、師資建設等方面都有穩(wěn)步提高。我系現(xiàn)有省級精品（聲樂）1門、校級精品課程（聲樂、合唱與指揮、鋼琴、民族民間舞蹈）4門，主持中央與地方共建項目1項、省級實踐教學示范中心1個、參與教育部課題研究2項。在實際教學過程中，我系大力開展藝術(shù)實踐活動，為學生搭建音樂才華的展演平臺，積極組織學生參加校內(nèi)外團體和個人的音樂比賽活動，不斷提高實踐技能和綜合素質(zhì)。根據(jù)侗族舞蹈創(chuàng)編的《咯啰打打》，2004年獲“第五屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”一等獎。苗族多聲部合唱《山寨素描》，2005年獲全國大學生藝術(shù)展演專業(yè)組二等獎、湖南省一等獎。侗族舞蹈《哆嘎哆吔》，2006年獲湖南省“田漢創(chuàng)作大賽”一等獎。根據(jù)侗、苗、瑤蘆笙舞改編的《醉蘆笙》，2010年獲中國教育電視臺校園魅力春節(jié)聯(lián)歡晚會專業(yè)展演“金獎”。由我系老師編排的舞蹈《瑪雅啟示錄》，2012年獲湖南省大學生藝術(shù)展演一等獎。2012、2014年連續(xù)兩次獲湖南省第七屆、第八屆普通高校音樂學本科專業(yè)學生基本功比賽團體總分一等獎。沈超獲2013聲樂國際大賽（新加坡）高等師范院校專業(yè)組美聲唱法獨唱銅獎；黃明文在2013年第三屆全國高校音樂教育專業(yè)聲樂比賽中獲民族本科組二等獎。2014年9月在全國普通高校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展演中獲團體總分三等獎（全國52所高校中排名14名，二本院校中排名第一），其中王炯同學獲基礎理論個人單項獎（二本院校唯一獲得該項目獎項的選手），馬方旭、王炯同學獲個人全能二等獎，肖田野同學獲個人全能三等獎，創(chuàng)造了二本院校3名選手均獲全能獎項的佳績。以上獲獎充分體現(xiàn)我系有效的將專業(yè)理論與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合，課程內(nèi)容教學與實踐教學環(huán)節(jié)緊密相連，注重啟發(fā)學生的思維，使學生把課本知識和藝術(shù)實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)學習和課外實踐的統(tǒng)一。

懷化學院音樂舞蹈系

2014年11月

第二篇：應用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟學專業(yè)課程體系改革之路

應用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟學專業(yè)課程體系改革之路

摘要：專業(yè)課程體系的設置和教學內(nèi)容的安排必須以社會需求為導向，以人才培養(yǎng)目標為準繩。但因人才培養(yǎng)目標定位不準確，現(xiàn)有高校課程體系與教學內(nèi)容存在著理論與實踐相脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)等諸多問題。高校經(jīng)濟學本科專業(yè)應當以應用型人才培養(yǎng)為主體目標，堅持“理論精深，訓練有素，操作專熟，應用突出”的原則，合理設計課程模塊和課程結(jié)構(gòu)；按照“通識教育”“專業(yè)教育”和“實踐教育”三個階段與“先理論、后實驗，再實踐，進而拓展與提升”的順序，分階段、模塊化地安排人才培養(yǎng)進程，突出對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型人才；經(jīng)濟學專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）06003605

社會對人才的需求狀況決定著人才培養(yǎng)目標的選擇。而人才培養(yǎng)目標的定位又決定著專業(yè)課程體系的設計與教學內(nèi)容的安排。課程體系的設計與教學內(nèi)容的安排，必須以社會需求為導向，以人才培養(yǎng)目標為準繩，為學生構(gòu)建起相應的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定基礎。

一、應用型人才及其素質(zhì)、能力與知識結(jié)構(gòu)

1應用型人才的內(nèi)涵

應用型人才是與學術(shù)型人才相對應的人才類型，學術(shù)型人才主要是指從事基礎性理論研究，進行知識創(chuàng)新、科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及進行客觀規(guī)律探索的科學研究人員，而應用型人才則是指一切從事非學術(shù)性研究性工作的理論應用者和實際操作者，其主要任務是把科學知識與原理應用到社會實踐中，把已有的科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和社會財富[1―3]。

就經(jīng)濟學專業(yè)而言，經(jīng)濟人才同樣也可大致分為理論型經(jīng)濟人才和應用型經(jīng)濟人才。理論型經(jīng)濟人才的主要任務是進行經(jīng)濟理論研究，創(chuàng)新經(jīng)濟知識體系與研究方法，目的是揭示和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律。應用型經(jīng)濟人才的主要任務則主要是運用經(jīng)濟學的基本理論與知識，利用經(jīng)濟分析的基本工具、方法與技能，從事實踐性經(jīng)濟工作，解決實際經(jīng)濟問題。

應當指出的是，以上對應用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)分，并沒有超出“理論與應用”的二分法。事實上，任何“應用性”實踐工作都離不開一定的理論研究和技術(shù)開發(fā)；而任何“學術(shù)性”研究工作也不可能完全擺脫理論與技術(shù)的應用和實踐檢驗。在實際的工作中，應用型人才并非不做任何研究性工作，理論與技術(shù)的實際應用并非完全不帶有學術(shù)性；而學術(shù)型人才也并非不做任何應用性工作，學術(shù)研究并非不具有實踐性和應用性?！袄碚摵蛻谩辈⒉皇峭耆珜α⒌年P系。從這個意義上講，學術(shù)型人才和應用型人才的界限本不該涇渭分明、彼此有別的，只是在“學術(shù)性”與“應用性”上各有側(cè)重而已。

從有用性角度來講，一切滿足社會需要，對社會“有用”的人才都是應用型人才，包括學術(shù)型人才。人們之所以更加強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)而非學術(shù)型人才的培養(yǎng)，其主要原因在于很多高校沒有適應高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了“理論與實踐相脫節(jié)”“人才培養(yǎng)目標與社會需要相脫節(jié)”“專業(yè)特色不明顯”等問題[4]。培養(yǎng)了很多缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力，會說不會做，甚至既不會說也不會做的所謂“人才”。其中，“理論與實踐相脫節(jié)”也即“教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)”，或者說是“課程體系和教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)”，是所有問題的核心。這個問題解決不了，就難以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標由“高大空”型目標向“接地氣”型目標的轉(zhuǎn)變，也就是向應用型人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，進而就培養(yǎng)不出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才，更談不上突出專業(yè)特色了。

2應用型人才的素質(zhì)、能力與知識結(jié)構(gòu)

人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)必須與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。在不同行業(yè)從事不同工作的人才，需要具備不同的素質(zhì)與能力。而人才的素質(zhì)與能力不是天生就有的，是在一定的課程安排下，經(jīng)過學習和培養(yǎng)而形成一定的知識結(jié)構(gòu)之后才逐步形成的。知識結(jié)構(gòu)是形成能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提和支撐。所以，課程體系設置和教學內(nèi)容的安排，在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的形成過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

與研究型人才側(cè)重于理論和基礎研究有所不同，應用型人才主要從事理論應用、技術(shù)開發(fā)和業(yè)務操作等工作，是把科學知識和技術(shù)原理應用到實際工作中去，其工作過程是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。因此，應用型人才除了具備必要的通用素質(zhì)和通用能力之外，還必須具備較強的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力（見下表）。如果說學術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力主要體現(xiàn)在理論功底、研究方法和創(chuàng)新能力等方面的話，那么應用型人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力則主要體現(xiàn)在對專業(yè)基本知識與專業(yè)技能的全面把握和具體運用上。應用型人才不僅要系統(tǒng)而全面地掌握本專業(yè)的基本知識和基本技能，而且還要具備相關專業(yè)或交叉學科的知識與技能，具有專業(yè)思維能力、知識運用能力和技能的施展能力。應該說，除了不偏重于縱深理論研究，不側(cè)重于技術(shù)與知識的開發(fā)和創(chuàng)新之外，應用型人才相比于研究型人才而言，其素質(zhì)與能力理應更具有綜合性或復合性。應用型人才相對于科學知識，更注重技術(shù)知識；相對于理論研究，更注重技術(shù)應用；相對于某學科知識縱向精深，更注重多學科知識綜合應用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導實踐；相對于升學深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學術(shù)性與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。

就經(jīng)濟學專業(yè)的應用型人才而言，其專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論和基本知識，具備經(jīng)濟學思維能力，能夠把握經(jīng)濟社會發(fā)展的基本規(guī)律；二是了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)、熟悉相近學科和交叉學科的相關知識；三是熟練掌握經(jīng)濟學基本實務操作技能；四是勝任金融保險、投資理財、財政稅收、財務管理、審計統(tǒng)計、國際貿(mào)易、營銷策劃和電子商務等領域具體工作的能力。

應用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)為高校進行課程體系設置和教學內(nèi)容安排提供了依據(jù)。通用素質(zhì)和通用能力的形成要以通識知識為支撐，通過設置通識課程來培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力則以專業(yè)知識為支撐，通過設置專業(yè)課程包括必修和選修課程來培養(yǎng)。

二、普通高校經(jīng)濟學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

目前，國內(nèi)比較流行的觀點認為，普通高校的經(jīng)濟類本科專業(yè)與綜合性重點大學的經(jīng)濟類本科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上應當有很大的差別：地方高校的人才培養(yǎng)目標應是應用型、技能型經(jīng)濟人才，而重點綜合性或研究型大學的人才培養(yǎng)目標則應是高端理論型、研究型經(jīng)濟人才。本文并不完全認同這種觀點。原因在于：首先，人才培養(yǎng)目標并非取決于高校所處的層次及其人為分類，而是決定于社會需求和人才成長規(guī)律。盡管高校所處的層次在我國意味著其師資力量和辦學條件的差異。但是，這種人為的差異是可以消除的，也是不應存在的。這種人為的差異也并非是高層次重點高校只培養(yǎng)學術(shù)型人才，而一般性普通院校只培養(yǎng)應用型、技能型人才的充分理由。①其次，學生的發(fā)展目標也并非取決于高校的層次，而是取決于學生的理想與志趣。進入高校學習的學生，無論其所在高校的層次是高還是低，是重點高校還是非重點高校，但其興趣特點和成長目標卻是多元化的。我們不能主觀斷定進入高層次重點高校的學生一定就能培養(yǎng)成理論型人才，而進入一般性地方高校的學生則一定就能培養(yǎng)成為技能型應用人才。

根據(jù)以上分析，我們認為，普通高校經(jīng)濟學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須與社會需求相結(jié)合，與人才成長規(guī)律和學生發(fā)展志趣相結(jié)合，并根據(jù)自身現(xiàn)有師資力量和辦學條件以及在校學生特點，來合理確定人才培養(yǎng)目標。鑒于我國普通高校在師資力量和辦學條件等方面目前仍然落后于重點高校，所以普通高校的人才培養(yǎng)目標主要是應用型人才，而不是學術(shù)型人才。具體而言，經(jīng)濟學本科專業(yè)主要培養(yǎng)三類人才：一是面向黨政機關和企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有扎實經(jīng)濟學專業(yè)知識，能夠運用現(xiàn)代經(jīng)濟技術(shù)手段從事金融保險、投資理財、財政稅收、會計審計、財務管理、營銷策劃和電子商務等業(yè)務操作工作的高素質(zhì)應用人才，這是專業(yè)的主體目標；二是面向更高層次的高校和科研院所，培養(yǎng)和輸送具備較為深厚的經(jīng)濟理論功底，基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析工具與方法，有志于經(jīng)濟研究，能夠從事經(jīng)濟分析與預測，參與經(jīng)濟管理與決策的高端應用型人才；三是適應“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需要，積極培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才。

三、現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析目前，普通高校經(jīng)濟學本科專業(yè)的課程體系設置和教學內(nèi)容安排仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：

第一，課程體系設置的功能和定位不準確。一是原有課程體系只注重經(jīng)濟理論人才的培養(yǎng)，目標單一，難以適應學生對多元化知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需要，也難以適應社會對應用型人才的需要。二是原有課程的設置并沒有把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為首要任務，實驗訓練和實踐操作課程欠缺。三是課程設置難以體現(xiàn)專業(yè)特色，特色課程也無特色。四是課程設置板塊難以滿足人才培養(yǎng)目標的要求，不能滿足學生多元化發(fā)展的需求。對于不同發(fā)展志趣和發(fā)展目標的學生，缺乏針對性課程設計和課程板塊設置。

第二，通識課程設置存在“結(jié)構(gòu)失衡”與“事倍功半”的問題。一是通識課程的學時和學分分配比例過多，占總學時學分的比重高達1/4。擠占了專業(yè)課程的開設，不利于學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的提升。很多人認為，通識課程能夠為學生提供專業(yè)課程以外的其他社會知識，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與通用能力，但實際上，通識課程的開設出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一是一些高校、特別是地方高校因缺乏開設通識課程的師資力量，從而使得通識課程成為了政治課和英語課，二是有的學校開設的通識課程門類繁多，內(nèi)容繁雜，不能體現(xiàn)“少而精”的原則，既浪費了學生的學習時間，又做了費力不討好的事情。

第三，專業(yè)課程內(nèi)容安排“重理論、輕應用”且交叉重復現(xiàn)象嚴重。一是理論課程設置過多。除了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等各種帶“學”的基礎課程之外，如發(fā)展經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學等課程全部開設，而體現(xiàn)學生經(jīng)濟技能的一些技術(shù)性課程，如會計報表、財務管理、證券投資、財稅籌劃、外貿(mào)實務、營銷策劃和電子商務等課程，卻因它們屬于管理學課程或因缺乏師資力量而不能開設，或開設的學時不足。二是專業(yè)實踐課程簡化為畢業(yè)論文設計與實習，難以真正提升經(jīng)濟學專業(yè)學生的實踐能力和工作技能。這樣的課程設置只能培養(yǎng)“會說，不會做”的學生，甚至“既不會說，也不會做”的學生。三是專業(yè)課程設置缺乏系統(tǒng)性，各門課程自成體系，忽視課程之間的相互聯(lián)系與銜接，造成課程分割和內(nèi)容重復并存的現(xiàn)象。

本文認為，造成以上問題主要原因有以下幾點：

一是對經(jīng)濟學專業(yè)的社會需求分析不夠，目標定位不準。長期以來，按學生人頭劃撥經(jīng)費的高校經(jīng)費分配體制，造成全國地方高校在規(guī)模擴張的同時，呈現(xiàn)出盲目擴招現(xiàn)象。很多高校為了獲取更多的經(jīng)費，只是為了招生而招生，忽視了社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致了人才培養(yǎng)目標的定位缺失，造成了人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，甚至偏離社會需求的不良局面。

二是對經(jīng)濟學專業(yè)的學科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標存有認識上的偏頗。長期以來，很多人認為經(jīng)濟學本科專業(yè)屬于理論經(jīng)濟學學科，其人才培養(yǎng)的目標被界定為培養(yǎng)理論研究或教學人才，甚至不論哪個層次都被定位為培養(yǎng)經(jīng)濟類高級專門人才。在此思想認識的指導下，經(jīng)濟學專業(yè)自然強調(diào)專業(yè)教育的理論高度和深度，卻忽略了實踐能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種認識上的偏頗和目標定位上的虛高，顯然會使得課程體系設置虛高而不接地氣，使得教學內(nèi)容單一而抽象空洞化。難以適應社會對經(jīng)濟類人才的多元化需求和多層次需求，不符合人才成長規(guī)律，也難以滿足學生多樣化發(fā)展的志趣要求。

三是普通院校在專業(yè)設置乃至課程安排上尚無充分的自主權(quán)，也缺乏改革創(chuàng)新的積極性和主動性。長期以來，我國高校的專業(yè)設置與專業(yè)布局由教育主管部門說了算，課程體系設置和教學內(nèi)容安排由學校說了算。學院和專業(yè)教師在課程開發(fā)和專業(yè)設置上并無真正的自主權(quán)。學院或?qū)I(yè)教師不能根據(jù)社會需要或地方經(jīng)濟發(fā)展特點選擇專業(yè)布局，開發(fā)特色課程，造成各院校經(jīng)濟類專業(yè)設置雷同化和教學內(nèi)容趨同化，既脫離學校辦學實際和辦學能力，也與社會實踐和社會需求相脫節(jié)。難以體現(xiàn)出地方高校經(jīng)濟類專業(yè)的自身特色，致使教師在課程開發(fā)、教學內(nèi)容改革和教學方法的探索上喪失積極性和主動性。

四、經(jīng)濟學本科專業(yè)課程體系改革的思路

根據(jù)人才目標定位和應用型經(jīng)濟人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求，經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設計和內(nèi)容優(yōu)化的總體思路是：

首先，按照“少而精”“學以致用”的原則，對通識課程進行篩選。應用型人才不是通才，更不是萬能人才，不可能讓他們學習和掌握所有學科的知識與技能。所以，要有針對性地精選通識課程，能把那些真正有利于培養(yǎng)學生通用素質(zhì)和通用能力的課程，安排在通識課程體系架構(gòu)之中。同時，要盡量壓縮通識課程的學時學分，使學生在短時間內(nèi)高效地養(yǎng)成通用素質(zhì)和通用能力，使通識課程的教學達到“事半功倍”的效果。

其次，按照“理論精深、訓練有素、操作專熟、應用突出”原則設計專業(yè)模塊化課程體系。除了通識課程之外，我們認為，經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系應由四個模塊組成：一是“基本理論與方法”模塊，集中體現(xiàn)“理論精深”的原則，側(cè)重于學生基本理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。二是“實驗與技能訓練”模塊，集中體現(xiàn)“訓練有素”原則，側(cè)重于學生專業(yè)基本技能的學習與鍛煉，不過，由于這一模塊仍停留在知識把握與技能模擬階段。因此，本課程體系還設有第三個模塊，即“實習實訓”模塊，集中體現(xiàn)“操作專熟原則”，側(cè)重于學生實踐能力的培養(yǎng)。第四模塊是“拓展與提升模塊”，集中體現(xiàn)“應用突出”原則，側(cè)重于學生理論知識與應用技能的拓展與提升（見圖1）。需要指出的是，前三個模塊為專業(yè)必修課程，后一個模塊可作為選修課程。

這一模塊化專業(yè)課程體系主要突出了以下幾個特點：一是注重學生基本理論素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了“理論精深”的原則。我們知道，以往的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在“重理論、輕實踐”的問題。但是，目前有些高校卻走向另一個極端，出現(xiàn)了“輕理論、重實踐”的毛病，而應用型經(jīng)濟人才也必須具備堅實的經(jīng)濟學理論功底，否則應用型人才難以稱之為應用人才，而只能是技能型人才。為此，學院本著“理論要精，要管用”的原則，在第一模塊只設置了宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史和當代西方經(jīng)濟流派等經(jīng)濟學基本理論課程，以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟文獻學等基本方法課程。這樣既能滿足應用型人才的基本理論需求，也可為具有學術(shù)型傾向的學生考研升學奠定基礎。二是增添了一些經(jīng)濟技能型課程，加大了實驗課程和實習實訓課程的比重，為培養(yǎng)應用型人才奠定了基礎。從第二和第三模塊可以看出，其中不僅設置了經(jīng)濟學專業(yè)通常所設置的會計學、金融學、國際貿(mào)易理論等課程，還增設了證券投資、會計報表、稅收籌劃，財務管理和市場營銷，電子商務，以及與金融保險、投資理財、市場營銷及國際貿(mào)易有關的實習實訓課程。這些課程突出體現(xiàn)了學以致用、學而能用的基本要求和應用型人才培養(yǎng)目標。三是整合優(yōu)化了教學內(nèi)容。以往經(jīng)濟學課程的很多教學內(nèi)容是重復的，如金融學與貨幣銀行學、國際金融學等課程之間，發(fā)展經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程之間，國際貿(mào)易理論與國際經(jīng)濟學之間，都存在交叉重疊問題。為避免這種狀況的出現(xiàn)，本課程體系對相關教學內(nèi)容進行了整合，把一些相關性較強的課程進行了整合或合并。再次，按照“少而精，深淺適度，與時俱進”的原則，整合同類課程和相近課程的課程內(nèi)容，探索開發(fā)特色課程，避免單一課程內(nèi)容自成體系和課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

最后，按照“先通識課程，后專業(yè)課程，再實踐課程”的順序，分階段安排整個人才培養(yǎng)過程，按照“先理論，后實驗，再實踐，繼而提升”的順序，以模塊化課程為單位，安排專業(yè)課程進度（見圖2）。就是說，要首先使學生形成經(jīng)濟學的基本理論素養(yǎng)和知識基礎，然后通過實驗和模擬訓練鍛煉學生的基本操作技能，之后再通過實習實訓培養(yǎng)學生的實踐能力。在學生對于實驗和實踐過程有了深刻體會與認識的基礎上，通過學術(shù)報告、專題講座、課程論文或畢業(yè)論文等形式，進一步提升與拓展學生的理論水平與實踐能力。

注釋：

①事實上，國內(nèi)外很多所謂研究型重點高校的培養(yǎng)目標也不僅僅是研究型或?qū)W術(shù)型人才。研究型或?qū)W術(shù)型人才只是其中的很少一部分。這些高校的大多數(shù)研究生和博士生畢業(yè)后所要從事的工作不是基礎研究和教育教學工作，而是應用性工作。我們把這部分高學歷人才稱之為“高端應用型人才”?？梢?，研究型高校的人才目標既包括學術(shù)型人才，也包括應用型人才，并且應用型人才培養(yǎng)是其主體目標。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）

第三篇：應用型人才培養(yǎng)

應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

——巢湖學院教育思想大討論活動心得體會

教務處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化 , 應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學習和教育思想大討論，結(jié)合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應用型本科辦學目標

“應用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和社會一線的工程應用性和管理人才。這就是說培養(yǎng)人才的基本方法具有教學實踐雙重性，為此，要把培養(yǎng)應用型人才的理念落實到辦學過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學等諸多環(huán)節(jié)有區(qū)別于研究性和技能型學校，在課程體系設置上體現(xiàn)基礎理論知識實用和夠用，注重實踐應用與開發(fā)能力培養(yǎng)，能夠解決經(jīng)濟社會一線實際問題的應用型人才培養(yǎng)目標。由此我們還可以看出，為培養(yǎng)合格應用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設是核心，校企合作是關鍵。要解決好這個關鍵，學校和相關部門以及教學單位要充分認識到應用型本科院校實踐教學工作的重要性是關鍵中關鍵。

二、師資隊伍建設幾種途徑

1．人才引進。學校要根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展目標，重點建設能夠支撐具有發(fā)展?jié)摿Φ男录夹g(shù)、新應用特色專業(yè)的優(yōu)勢學科，要圍繞這類學科花大氣力引進這方面人才，在學科建設中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩(wěn)定更不容易，因此在政策和后續(xù)保障工作中我們應有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應該是現(xiàn)在師資隊伍建設的重點。

2.繼續(xù)學習。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續(xù)學習，是師資隊伍建設的重要途徑。目前，我校能夠適應學校專業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍數(shù)量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續(xù)學習的同時，要注意根據(jù)專業(yè)發(fā)展急需鼓勵教師在職學習，對學科專業(yè)建設沒有后勁的方向教師要限制繼續(xù)學習，應引導他們根據(jù)學校專業(yè)建設目標適當修正自己繼續(xù)學習方向。3.師資培訓。師資培訓有兩種方式，一是通過短期到在該專業(yè)建設在國內(nèi)一流的學校學習深造，可以繼續(xù)深造學習一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學習。二是到相關企事業(yè)單位掛職學習，注重加強實踐應用能力的學習，要善于把教學實際問題和社會生產(chǎn)一線工作實際結(jié)合，從而提高教學應用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關優(yōu)秀人才參與教學活動。有兩種途徑，在我校新辦專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，聘請其他高校相關教師兼職我校課程建設和教學。二是聘請相關企事業(yè)單位優(yōu)秀人才參與我校教學活動，特別是實踐教學內(nèi)容較多的課程教學，改變我校雙能型教師不能滿足教學需求的現(xiàn)狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學并隨堂聽課，提升教學水平，也是一種變相培訓和學習。

三、校企合作是提升培養(yǎng)合格人才的重要途徑

地方性應用性本科院校主要職能就是圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高層次的應用型人才，以服務求支持、以貢獻求發(fā)展是實現(xiàn)校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學校與地方政府和社會相關單位合作。

1.應用性本科學校擔負著為地方經(jīng)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的責任。應用性本科學校必須堅持服務地方的辦學理念 ,促進地方經(jīng)濟發(fā)展，才能獲得生存的基礎和進一步發(fā)展的動力。特別是重點建設和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟中的基礎性產(chǎn)業(yè)和支柱性產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè) ,培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業(yè)需求，制定出科學的人才培養(yǎng)方案，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養(yǎng)方案，共建實習實訓基地；其次在教學內(nèi)容中能夠滲透新科學、新技術(shù)、新管理，在教學方式上能夠有效實施能力培養(yǎng)的實踐教學；再次就是通過在企業(yè)實習實訓提高學生實踐應用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學生就業(yè)，通過企業(yè)對人才實際應用的評價來進一步完善培養(yǎng)目標和課程體系和內(nèi)容的設計，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加強師資隊伍建設需要校企合作。應用性本科院校培養(yǎng)應用型人才，應用型人才需要雙能型教師培養(yǎng)，為此雙能型教師隊伍建設是培養(yǎng)合格人才的關鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業(yè)學習鍛煉，才能了解經(jīng)濟社會發(fā)展需求、企業(yè)新技術(shù)和新工藝，才能有效提高實踐應用能力、教學與科學研究水平；同時，吸引企業(yè)優(yōu) 秀人才參與學校教學活動，將企業(yè)先進的管理方法和生產(chǎn)實踐帶進課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升辦學活力。只有通過校企合作，實現(xiàn)資源共享，為學校教師科研能力提高、解決社會經(jīng)濟發(fā)展中實際問題的能力提供鍛煉環(huán)境。

四、實施校企合作對策

實現(xiàn)真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調(diào)查研究。要了解經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業(yè)調(diào)研了解本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業(yè)或具有廣泛代表的企業(yè)他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調(diào)整好我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃好我們的專業(yè)建設目標，才能制定切合實際的人才培養(yǎng)方案。

2.加強校企合作，體現(xiàn)資源優(yōu)勢。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務的地方。校企合作有明顯的優(yōu)勢是：我們有一定的人才資源優(yōu)勢，有一定的服務意識；企業(yè)有良好的實踐平臺，能把教學科研成果轉(zhuǎn)化實際生產(chǎn)力，凸顯我們服務能力，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)活力。

3.加強制度建設，體現(xiàn)政策引導，是加快人才培養(yǎng)重要舉措。學校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學工作的重要性，要認識到實踐教學工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學工作等；同時，學校要從管理機制上重視實踐教學工作，進一步明確實踐教學管理體制，完善實踐教學制度，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導，吸引高層次專業(yè)教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作。鼓勵教師積極參與實踐教學指導、實踐教學方法改革、科研與對外技術(shù)服務工作，提高實踐教學業(yè)務水平。同時，在政策的支持下，我希望學校要成立實踐建設工作領導組，相應各教學單位也要成立實踐教學工作小組，加強對實踐教學工作的領導，確保實踐教學工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經(jīng)濟社會發(fā)展當中。社會經(jīng)濟科技發(fā)展處于空前發(fā)展階段，我們要意識到素質(zhì)教育、能力教育、知識教育和創(chuàng)新教育有機結(jié)合的社會意義和現(xiàn)實意義，只有培養(yǎng)適應現(xiàn)實社會發(fā)展的綜合性一線人才才是我們主要任務和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第四篇：應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革的總思路以及師資建設和課程建設的思路，并提出本專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在此基礎上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經(jīng)費保障、教學管理等問題。

關鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養(yǎng)

一、卓越工程計劃背景

中國共產(chǎn)黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署。這對高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，要求行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校人才培養(yǎng)過程，高等院校要按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，要強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰(zhàn)略需求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業(yè)建設現(xiàn)狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質(zhì)量。從總體要求上看，其人才培養(yǎng)應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業(yè)務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉(zhuǎn)型快”，在具體的素質(zhì)要求上，應當是“作風實，口碑好”的?；春９W院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養(yǎng)面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業(yè)建設特色不鮮明。應用型本科院校的專業(yè)建設幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)區(qū)分不明顯，區(qū)域性不強，不能很好地促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

2．專業(yè)建設追求表象。許多應用型本科院校的專業(yè)建設名稱與內(nèi)涵不符，存在專業(yè)改革只是變化一下名稱，而沒有在實質(zhì)上對專業(yè)建設進行內(nèi)涵的改造。培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學手段等或者沿襲傳統(tǒng)模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據(jù)社會需求對復合型、應用型人才素質(zhì)的要求進行調(diào)整，出現(xiàn)專業(yè)建設與內(nèi)涵不符，人才培養(yǎng)目標無法落實的狀況。

3．人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。目前我國應用型高校人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業(yè)實際為背景、以企業(yè)真正的技術(shù)需求為主線來深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，確實是值得教育界高度關注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養(yǎng)的指導思想。一所院校的特色來自于專業(yè)的教學特色?；春９W院的市場營銷專業(yè)在本校人才培養(yǎng)的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭將市場營銷專業(yè)建成特色鮮明的專業(yè)。

三、淮工市場營銷專業(yè)依托行業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

1．依托醫(yī)藥行業(yè)改革人才培養(yǎng)的背景。市場營銷專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，需要和企業(yè)密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業(yè)特色，本人根據(jù)連云港地方工業(yè)特色，大膽提出依托連云港醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)營銷專業(yè)人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養(yǎng)理解為卓越營銷師培養(yǎng)。根據(jù)《2010-2015年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預測報告》結(jié)論，中國已經(jīng)具備了比較雄厚的醫(yī)藥工業(yè)物質(zhì)基礎，醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經(jīng)達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實施方案》，新一輪醫(yī)改方案正式出臺。新醫(yī)改方案帶來市場擴容機會、新上市產(chǎn)品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫(yī)藥行業(yè)的快速增長。2009年，中國醫(yī)藥行業(yè)增加值增長14.9%，同時我國醫(yī)藥外貿(mào)總體運行良好，醫(yī)藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創(chuàng)歷史新高?！爸袊t(yī)藥創(chuàng)新看江蘇，江蘇醫(yī)藥創(chuàng)新看連云港”。業(yè)內(nèi)知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫(yī)藥包裝材料和器械為輔翼的現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發(fā)區(qū)迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發(fā)區(qū)的新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以其“強、大、新”的獨特優(yōu)勢領跑同行業(yè)?；春９W院地處連云港，與本地的龍頭行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高等工程人才的戰(zhàn)略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業(yè)建設改革總思路。本專業(yè)建設的總體思路是結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)合我?；W院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術(shù)、海洋科學等專業(yè)的資源，對商學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，設立一個專為醫(yī)藥行業(yè)輸送營銷人才的營銷專業(yè)。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設成為本專業(yè)的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，部分專業(yè)課程，如客戶關系管理，推銷技術(shù)學等。實踐教學環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習完全可以在企業(yè)頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎。學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業(yè)招生40人左右，成立一個試點班，根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切配合，加大實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養(yǎng)目標和商學院“1+1”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經(jīng)建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據(jù)“康緣”人才需求的地點和數(shù)量，經(jīng)與淮工協(xié)商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設思路。在師資建設上，聘請企業(yè)制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業(yè)的兼職教師，在一定程度上承擔本專業(yè)的部分課程。對本專業(yè)專職教師采取進企業(yè)鍛煉的形式，加強專職教師對該行業(yè)的研究，增強專業(yè)教師的實踐水平。醫(yī)藥企業(yè)能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，專業(yè)的部分課程，如客戶關系管理，推銷技術(shù)學等。

4．課程建設的思路。在課程建設上，通過和醫(yī)藥行業(yè)的專家充分溝通，有針對性的開設對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎上，根據(jù)康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫(yī)基礎理論等17門課或?qū)ｎ}講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設。

5。專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在專業(yè)的后續(xù)發(fā)展上，可以考慮為以醫(yī)藥行業(yè)為依托的整個醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上相關企業(yè)培養(yǎng)市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)建設的全面改革。所以在合作企業(yè)的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續(xù)可以延伸到該產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)。就目前和康緣的合作形式看，本專業(yè)的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業(yè)合作培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才。所以本人認為市場營銷專業(yè)后續(xù)發(fā)展中，可以在每年的上半年與意向企業(yè)磋商，根據(jù)該企業(yè)的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業(yè)本屆人才培養(yǎng)方案。這樣，本專業(yè)不僅可以依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，新能源行業(yè)，甚至可以在全國范圍內(nèi)與意向企業(yè)進行合作。本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間將大大增加。同時依托不同行業(yè)，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的興趣選擇某一行業(yè)進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業(yè)某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)依托行業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備市場營銷、工商管理、經(jīng)濟、法律等方面的系統(tǒng)知識，熟練掌握進行市場調(diào)查研究的技術(shù)，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關系協(xié)調(diào)及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎，能在醫(yī)藥相關行業(yè)或其他行業(yè)從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養(yǎng)目標的指導下，本專業(yè)擬培養(yǎng)學生三種基本技能，即：市場調(diào)查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設計相關的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業(yè)除了企業(yè)認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設三種技能的實習環(huán)節(jié)（可以在校內(nèi)或企業(yè)進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內(nèi)容，從大一開始逐漸增加行業(yè)知識，開設化學、醫(yī)藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設相關課程，講解醫(yī)藥企業(yè)的相關知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業(yè)知識，開設專業(yè)課程，重點培養(yǎng)學生的推銷、公關、策劃和談判技能。在實踐環(huán)節(jié)方面，認識實習時到醫(yī)藥企業(yè)了解組織結(jié)構(gòu)和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區(qū)域經(jīng)理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業(yè)設計（論文），甚至畢業(yè)論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關行業(yè)建立同比較密切的合作關系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎，學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業(yè)合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統(tǒng)一招生（本校本專業(yè)僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業(yè)的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔，激勵優(yōu)秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發(fā)揮政策和經(jīng)濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業(yè)生成為企業(yè)用人的首選。

2．經(jīng)費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養(yǎng)改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發(fā)展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養(yǎng)的生均撥款標準，學校加大經(jīng)費投入，提高收費標準或企業(yè)資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業(yè)教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內(nèi)教師進企業(yè)鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內(nèi)教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業(yè)稅收優(yōu)惠、要鼓勵研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵教師在企業(yè)兼職或掛職；要從以往過分強調(diào)學術(shù)背景、學術(shù)經(jīng)歷和學術(shù)成果轉(zhuǎn)移到重視工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關行業(yè)企業(yè)建立合作關系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或?qū)W生家長、學校和合作企業(yè)）協(xié)議的形式解決。

七、結(jié)語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動全身。卓越工程師培養(yǎng)不僅局限于工程領域，在管理、經(jīng)濟領域中同樣需要培養(yǎng)卓越營銷師、卓越物流師、卓越經(jīng)濟師等優(yōu)秀人才。應用型高校要轉(zhuǎn)變辦學理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位以及改革人才培養(yǎng)模式。這需要國家、企業(yè)的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養(yǎng)之路。

參考文獻

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第五篇：會展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)

“會展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”講座聽后感

班級：14旅本2班 姓名：王玨茹 學號：1409101074 3月26日，會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的同學參加了旅游文化產(chǎn)業(yè)學院舉辦的“2017會展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)專題研討會”講座，這次研討會圍繞“會展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”的主題展開，邀請到了會展行業(yè)各領域的行業(yè)領頭人，有在會展專業(yè)豐富教學經(jīng)驗的高校老師，以及在會展業(yè)從業(yè)歷史悠久，能熟悉掌握會展經(jīng)營與管理的行業(yè)大咖們。他們就自己所在領域的優(yōu)勢和豐富的知識面以及如何培養(yǎng)會展人，對我們會展專業(yè)學生的若干發(fā)展建議給我們帶來了一場極其豐富的知識盛會。我們也從中學習認識到了很多。認清了自己的發(fā)展目標，以及對我們即將畢業(yè)面臨實習的會展專業(yè)生在這個行業(yè)所需的基本能力。

論壇上半場，圍繞“會展應用型人才培養(yǎng)”專題，張健康教授以“一個平臺 兩大戰(zhàn)略 三個維度 三種能力——會展應用型人才培養(yǎng)的實踐和探索”為主題，藍星副教授以“會展專業(yè)實踐教學體系的探索”為主題，共同探討了會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)在“專業(yè)理論與實踐教學”方面，如何構(gòu)建“人才培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、課程體系架構(gòu)”，以及“如何辦出會展專業(yè)特色”等會展學科建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課題，引起了我們大家的強烈共鳴，在場的老師和同學們紛紛提問展開互動交流，會場氣氛十分熱烈。

論壇下半場，圍繞“會展應用型人才職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蛟臁睂ｎ}，由旅游文化產(chǎn)業(yè)學院張哲樂副教授、何振副教授分別主持兩場分論壇，以“會展應用型人才國際化培養(yǎng)模式的探索”和“品牌視角下的會展應用型人才培養(yǎng)模式探索”為主題，嘉賓們圍繞會展行業(yè)人力資源現(xiàn)狀、會展應用型人才培養(yǎng)與發(fā)展等話題，從會展專業(yè)人才的需求方、會展專業(yè)人才的供給方以及第三方機構(gòu)的角度提出了對會展行業(yè)用人和育人的多元要求。

作為一名不久將要畢業(yè)的大三學生，通過此次講座收獲實在頗豐。第一，在將來工作生活中英語是至關重要的。在美深造多年，全球會獎精英聯(lián)盟創(chuàng)始人賴承義教授多次提及到英語溝通表達能力的重要性，根據(jù)他在美從業(yè)多年的豐富經(jīng)歷告訴我們大學生應該多出去走走，增加自己的知識面，開拓自己的視野，尤其是在現(xiàn)在國與國內(nèi)外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)達的時代，而且我們所學的專業(yè)和以后即將從事的會展業(yè)是需要放開到國際大舞臺的知識層面。舉辦任何一個展會，不僅有來至國外的參展商還有國外的觀眾，因此語言是開拓國外市場的一個必備條件。除此之外，成都美博會從業(yè)十五年的銷售總監(jiān)蘭莉也提及到了在她的從業(yè)經(jīng)歷中英語的重要性，以她接待韓國客戶為例，為我們講解由于語言表達能力的欠缺，會導致客戶流失等問題。對于我們自己來說，一方面應不斷增強自己英語的知識能力，提高用英文發(fā)送電子郵件和專業(yè)英語的水平。另一方面，學校也需要給我們提供更多的來口語的平臺，注重我們聽說能力的培養(yǎng)而不是簡單地局限于讓我們會做題，能通過考試而已。第二，我們的溝通，口頭，文字表達能力和策劃能力對我們同樣重要。第三，我們每個人從生存階段到發(fā)展階段需要不斷地努力。第四，我們應有目標的去做事，從找榜樣，學榜樣，等同榜樣再到超越榜樣的一個過程中，認清自己的發(fā)展方向。第五，我們求職中應分為從高到低的五個層次：賣資歷、賣智力、賣精力、賣學歷、賣體力五個層次，要求我們盡可能的提高自己的能力水平，向高層次邁進。

通過本次論壇，我也知道了我們會展行業(yè)在當今時代是面臨大機遇大跳板的一個時代，我們作為學生，應當努力學習，充分完善自身能力，在這個大機遇時代下抓住屬于自己的一份機遇。再次感謝學校能為我們會展專業(yè)的學生提供了這次寶貴的聆聽機會，讓我們受益良多。