第一篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認(rèn)識問題，以及與認(rèn)識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認(rèn)識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學(xué)體系在時間安排上適當(dāng)置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因為基礎(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊

第二篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

——巢湖學(xué)院教育思想大討論活動心得體會

教務(wù)處 陳兆龍 世紀(jì)末以來 ,我國高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化 , 應(yīng)用性本科院校應(yīng)運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應(yīng)用性本科院校辦學(xué)定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應(yīng)用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學(xué)習(xí)和教育思想大討論，結(jié)合我校實際談一點個人思考。

一、提高認(rèn)識，深刻理解應(yīng)用型本科辦學(xué)目標(biāo)

“應(yīng)用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領(lǐng)域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和社會一線的工程應(yīng)用性和管理人才。這就是說培養(yǎng)人才的基本方法具有教學(xué)實踐雙重性，為此，要把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念落實到辦學(xué)過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)有區(qū)別于研究性和技能型學(xué)校，在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識實用和夠用，注重實踐應(yīng)用與開發(fā)能力培養(yǎng)，能夠解決經(jīng)濟(jì)社會一線實際問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此我們還可以看出，為培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才，我們要認(rèn)識到雙能型師資隊伍建設(shè)是核心，校企合作是關(guān)鍵。要解決好這個關(guān)鍵，學(xué)校和相關(guān)部門以及教學(xué)單位要充分認(rèn)識到應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)工作的重要性是關(guān)鍵中關(guān)鍵。

二、師資隊伍建設(shè)幾種途徑

1．人才引進(jìn)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，重點建設(shè)能夠支撐具有發(fā)展?jié)摿Φ男录夹g(shù)、新應(yīng)用特色專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科，要圍繞這類學(xué)科花大氣力引進(jìn)這方面人才，在學(xué)科建設(shè)中起帶頭作用。不過這類人才引進(jìn)不容易，穩(wěn)定更不容易，因此在政策和后續(xù)保障工作中我們應(yīng)有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進(jìn)要少而精，不應(yīng)該是現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)的重點。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)。在引進(jìn)人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續(xù)學(xué)習(xí)，是師資隊伍建設(shè)的重要途徑。目前，我校能夠適應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍數(shù)量上還嚴(yán)重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時，要注意根據(jù)專業(yè)發(fā)展急需鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，對學(xué)科專業(yè)建設(shè)沒有后勁的方向教師要限制繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)適當(dāng)修正自己繼續(xù)學(xué)習(xí)方向。3.師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)有兩種方式，一是通過短期到在該專業(yè)建設(shè)在國內(nèi)一流的學(xué)校學(xué)習(xí)深造，可以繼續(xù)深造學(xué)習(xí)一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學(xué)習(xí)。二是到相關(guān)企事業(yè)單位掛職學(xué)習(xí)，注重加強(qiáng)實踐應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，要善于把教學(xué)實際問題和社會生產(chǎn)一線工作實際結(jié)合，從而提高教學(xué)應(yīng)用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關(guān)優(yōu)秀人才參與教學(xué)活動。有兩種途徑，在我校新辦專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，聘請其他高校相關(guān)教師兼職我校課程建設(shè)和教學(xué)。二是聘請相關(guān)企事業(yè)單位優(yōu)秀人才參與我校教學(xué)活動，特別是實踐教學(xué)內(nèi)容較多的課程教學(xué)，改變我校雙能型教師不能滿足教學(xué)需求的現(xiàn)狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學(xué)并隨堂聽課，提升教學(xué)水平，也是一種變相培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

三、校企合作是提升培養(yǎng)合格人才的重要途徑

地方性應(yīng)用性本科院校主要職能就是圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展是實現(xiàn)校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學(xué)校與地方政府和社會相關(guān)單位合作。

1.應(yīng)用性本科學(xué)校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任。應(yīng)用性本科學(xué)校必須堅持服務(wù)地方的辦學(xué)理念 ,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能獲得生存的基礎(chǔ)和進(jìn)一步發(fā)展的動力。特別是重點建設(shè)和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和支柱性產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè) ,培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業(yè)需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養(yǎng)方案，共建實習(xí)實訓(xùn)基地；其次在教學(xué)內(nèi)容中能夠滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新管理，在教學(xué)方式上能夠有效實施能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)；再次就是通過在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，通過企業(yè)對人才實際應(yīng)用的評價來進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系和內(nèi)容的設(shè)計，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)需要校企合作。應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才需要雙能型教師培養(yǎng)，為此雙能型教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。一方面我們的教師只有走進(jìn)社會、走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，才能了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、企業(yè)新技術(shù)和新工藝，才能有效提高實踐應(yīng)用能力、教學(xué)與科學(xué)研究水平；同時，吸引企業(yè)優(yōu) 秀人才參與學(xué)校教學(xué)活動，將企業(yè)先進(jìn)的管理方法和生產(chǎn)實踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升辦學(xué)活力。只有通過校企合作，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)校教師科研能力提高、解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實際問題的能力提供鍛煉環(huán)境。

四、實施校企合作對策

實現(xiàn)真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調(diào)查研究。要了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業(yè)調(diào)研了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業(yè)或具有廣泛代表的企業(yè)他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調(diào)整好我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃好我們的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，才能制定切合實際的人才培養(yǎng)方案。

2.加強(qiáng)校企合作，體現(xiàn)資源優(yōu)勢。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務(wù)的地方。校企合作有明顯的優(yōu)勢是：我們有一定的人才資源優(yōu)勢，有一定的服務(wù)意識；企業(yè)有良好的實踐平臺，能把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化實際生產(chǎn)力，凸顯我們服務(wù)能力，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)活力。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，體現(xiàn)政策引導(dǎo)，是加快人才培養(yǎng)重要舉措。學(xué)校和職能部門要充分認(rèn)識到本科院校實踐教學(xué)工作的重要性，要認(rèn)識到實踐教學(xué)工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學(xué)工作等；同時，學(xué)校要從管理機(jī)制上重視實踐教學(xué)工作，進(jìn)一步明確實踐教學(xué)管理體制，完善實踐教學(xué)制度，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機(jī)制，通過政策引導(dǎo)，吸引高層次專業(yè)教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)指導(dǎo)、實踐教學(xué)方法改革、科研與對外技術(shù)服務(wù)工作，提高實踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，在政策的支持下，我希望學(xué)校要成立實踐建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組，相應(yīng)各教學(xué)單位也要成立實踐教學(xué)工作小組，加強(qiáng)對實踐教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保實踐教學(xué)工作落到實處。

4.提高認(rèn)識，積極投入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展當(dāng)中。社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展處于空前發(fā)展階段，我們要意識到素質(zhì)教育、能力教育、知識教育和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合的社會意義和現(xiàn)實意義，只有培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展的綜合性一線人才才是我們主要任務(wù)和目標(biāo)，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應(yīng)社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第三篇：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

萬在紅 向 瑛

2013-1-8 17:03:02來源：2013-1-7 人民論壇（總第388期）

【摘要】采用新模式培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是當(dāng)代大學(xué)教育實現(xiàn)教育與職業(yè)高度銜接的必由之路。以電子信息類專業(yè)為例，新形勢下的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)實現(xiàn)“學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)、綜合實踐能力培養(yǎng)”綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，形成培養(yǎng)“雙師型”、“雙證結(jié)合”、“雙領(lǐng)導(dǎo)制下的新型校企合作”的人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)應(yīng)用型人才；三大模塊；培養(yǎng)模式；人才評價體系

傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式存在多方面問題，主要表現(xiàn)在：一是仍沿用了以理論知識授課為主，以考試分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式;二是教學(xué)水平“區(qū)域化”、“老化”現(xiàn)象明顯，沒有突出的辦學(xué)特色，校際間的學(xué)術(shù)交流少;三是人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，難以全方位實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接。

新形勢下，需要更多的高層次應(yīng)用型人才來解決與日俱增的行業(yè)新情況和新問題。此時，就需要打破傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式，探索出新的人才培養(yǎng)模式：堅持以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、創(chuàng)特色”的思想為指導(dǎo)，采用“三大模塊”的人才培養(yǎng)新模式，即堅持將學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)、綜合實踐能力三大方面緊密結(jié)合的新模式。構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)與實踐的結(jié)合、構(gòu)建課程建設(shè)新體系;打造一支專業(yè)水平和實踐能力都過硬的高素質(zhì)教師隊伍，真正培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)社會適

應(yīng)能力、市場競爭能力的綜合性技術(shù)應(yīng)用型人才。從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。

以市場為導(dǎo)向，打造綜合協(xié)調(diào)發(fā)展人才培養(yǎng)新模式

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建特色課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第一，隨著行業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對技術(shù)應(yīng)用型人才的質(zhì)量需求也會隨之調(diào)整，相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、專業(yè)定位也須做適時的調(diào)整。及時增加市場新需的專業(yè)課程，刪掉無需求的課程，適當(dāng)壓縮無關(guān)緊要的課程時長。形成“學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、綜合實踐知識”多方面、多學(xué)科知識既交叉滲透又協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)新體系格局。第二，按照教育部專業(yè)建設(shè)的相關(guān)要求，以及電子信息類企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，合理調(diào)整課程比例，全方位、多層次、科學(xué)地制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，形成專業(yè)建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的課程新體系。第三，建立創(chuàng)新特色課程體系。首先要以能力為本位選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課程體系。其次，加強(qiáng)課程和教材建設(shè)，形成以培養(yǎng)電子信息類專業(yè)人才為核心的一系列課程體系，開發(fā)出一系列本專業(yè)特色精品課程和專業(yè)的校本教材。積極開展與同行的交流學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表高水平教學(xué)專業(yè)論文，形成一批有示范性、輻射性的教學(xué)成果。

積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。第一，采用“三大模塊”人才培養(yǎng)的新模式，即學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)和綜合實踐能力培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)主要對學(xué)生進(jìn)行通識教育，包括教育部要求的相關(guān)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要圍繞“思想道德修養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)”為主題，以引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為核心，多方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成系統(tǒng)性的學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。專

業(yè)技能方向培養(yǎng)主要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識教育，具備最基本的專業(yè)知識和專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有通過它，學(xué)生才能掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，為今后在行業(yè)實踐中解決相關(guān)的問題提供理論依據(jù)。綜合實踐能力培養(yǎng)主要是指充分利用校內(nèi)專業(yè)實驗室條件、校外實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐動手能力的全方面培養(yǎng)，該模式形成職業(yè)與教育的特色，充分體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的技術(shù)應(yīng)用型人才教育原則：培養(yǎng)的人才既有專業(yè)特長同時兼有崗位適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

第二，在分方向培養(yǎng)的時候，課程設(shè)置要考慮到學(xué)生考證的需要，讓學(xué)生在畢業(yè)時同時拿到學(xué)位、學(xué)歷和崗位技能證書。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和企業(yè)用人需求進(jìn)行分方向培養(yǎng)教育，并針對不同的行業(yè)崗位設(shè)置匹配相應(yīng)的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，比如：電子信息工程專業(yè)分三個培養(yǎng)方向：應(yīng)用電子技術(shù)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)。在培養(yǎng)“信息處理技術(shù)專業(yè)”方向時，應(yīng)根據(jù)這個崗位的要求開設(shè)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、信息電子技術(shù)綜合實驗、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成等方面的綜合性知識，形成了學(xué)以致用的技術(shù)應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)新方案。推行“雙證書”制度，鼓勵將學(xué)位、學(xué)歷教育與崗位從業(yè)資格證相結(jié)合。建立“工學(xué)交替”的培養(yǎng)新模式，教師要熟悉相關(guān)專業(yè)學(xué)位考試內(nèi)容、崗位從業(yè)資格證的考試大綱內(nèi)容，在平時的課堂教學(xué)中灌輸這些知識，并定期舉辦相關(guān)考試的專題講座，進(jìn)行技能上崗證書培訓(xùn)，或安排學(xué)生到實習(xí)基地或一線實踐，重視學(xué)生學(xué)位、學(xué)歷教育證書和崗位從業(yè)資格證書的取得。

積極開展與國際國內(nèi)院校、企業(yè)的交流合作，不斷引進(jìn)、吸收先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，制定與時俱進(jìn)的“教育-市場”一體的人才培養(yǎng)計劃，同時設(shè)立“人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)管理中心”專門負(fù)責(zé)管理人才培養(yǎng)的所有相關(guān)事宜，這樣才能真正將生產(chǎn)實踐中的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，并且貫穿于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，打造具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)就業(yè)競爭

力的新型技術(shù)應(yīng)用型人才。

加強(qiáng)新型師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍

新型的教師隊伍，是指具有與時俱進(jìn)的先進(jìn)教育理念、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)造，閱讀面廣，專業(yè)知識過硬;喜歡將專業(yè)理論知識與時代信息結(jié)合起來，敢于打破常規(guī)，積極接受新知識，在社會中不斷豐富、完善理論知識，將教育和時代緊密結(jié)合;師德高尚，關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)的教師隊伍。在新形勢下，本著“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，應(yīng)積極打造新型的高素質(zhì)教師隊伍。

實施“跨地域、跨國際”教師交流、進(jìn)修培訓(xùn)計劃。根據(jù)現(xiàn)有條件，有計劃、有組織地選送部分教師到國內(nèi)、國外的相關(guān)高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)、訪問，吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育理念及有結(jié)果的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。積極獲取與本專業(yè)相關(guān)的新知識，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

全方位、分層次打造“雙師型”教師隊伍。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)水平和綜合實踐能力，打造高素質(zhì)、硬專業(yè)的教師隊伍，突出教師的引領(lǐng)作用。創(chuàng)造條件，開展與相關(guān)電子信息類企業(yè)的合作，分批次、分階段組織中青年教師到這些一線的電子信息類企業(yè)考察、掛職鍛煉、擔(dān)當(dāng)企業(yè)員工的角色、分配適當(dāng)?shù)膯T工工作任務(wù)，在實踐中累積經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)理論，提高教學(xué)水平。同時，鼓勵這些教師以即將走上社會的“學(xué)生”的身份和心態(tài)，積極參加當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織的從業(yè)資格考試，換一種角度感悟教育，升華自己。

多方案并行，加大優(yōu)秀教師的儲備工作。實施“行業(yè)兼職教師人才庫”方案，在相關(guān)專業(yè)企業(yè)中聘請一批具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線優(yōu)秀工作人員來校擔(dān)任兼

職教師，講授實踐技能;同時實施“高學(xué)歷”人才引進(jìn)方案，加大人才引進(jìn)力度。通過多渠道、全方位、精匹配的方式引進(jìn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性、高學(xué)歷人才，形成以碩士、博士、博士后、教授為帶頭人的集教學(xué)、科研、實踐相互融合的師資隊伍。

實行“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏”的校企合作新模式

在辦學(xué)實踐特別是專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)院注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，竭力追求理論與實踐緊密結(jié)合、高校與企業(yè)積極互動、既能提供就業(yè)又能為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育模式，培養(yǎng)既有較好理論基礎(chǔ)又有很強(qiáng)實踐能力的高技能、創(chuàng)新型人才。

實行“雙領(lǐng)導(dǎo)制度”。設(shè)立“訂單式人才培養(yǎng)工程”項目，該項目的負(fù)責(zé)人由高校和合作企業(yè)各自選派一名相關(guān)人員擔(dān)任，全權(quán)管理該項目的一切事宜：如設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃等。

校企共同努力，建設(shè)“校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)專業(yè)實驗室”。合作企業(yè)為高校教師和學(xué)生提供校外實習(xí)場所，同時選派專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo);高校按照雙方簽訂的訂單式人才培養(yǎng)模式的要求培養(yǎng)人才，企業(yè)提供相應(yīng)的平臺供學(xué)生實習(xí)，這是目前實現(xiàn)教育與職業(yè)無縫對接的最佳選擇。

建立嚴(yán)謹(jǐn)、可操作性強(qiáng)的新型人才評價體系

建立有效的獎勵機(jī)制。對師德高尚、才能突出的教師，應(yīng)該樹立為本校的典型，根據(jù)他們?yōu)榻逃虒W(xué)所作出的貢獻(xiàn)，授予他們“德育標(biāo)兵”、“教學(xué)能手”

等光榮稱號，在校內(nèi)宣傳并組織教師學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡;對在全國各種專業(yè)設(shè)計大賽中取得成績和名次的學(xué)生，可以頒發(fā)獎狀、榮譽(yù)證書、獎品，減免學(xué)費等;給予相應(yīng)的指導(dǎo)老師一定物質(zhì)和精神上的獎勵。同時將教師職稱的評定、獎金、津貼以及晉升與學(xué)生的培養(yǎng)相掛鉤，這樣師生一體，可以充分調(diào)動起廣大師生的積極性。

長期開設(shè)科技創(chuàng)新專欄，及時更新、展示創(chuàng)新成果。充分利用電子顯示屏、校園網(wǎng)、多媒體平臺、黑板報等多種方式廣泛宣傳創(chuàng)新成果、表彰在電子設(shè)計大賽、嵌入式應(yīng)用大賽中的獲獎?wù)叩南冗M(jìn)事跡。同時，對獲得創(chuàng)新設(shè)計大獎的產(chǎn)品應(yīng)高度重視，并在本校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中孵化，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品。隨著創(chuàng)新實踐活動的深入開展，必將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信，同時，創(chuàng)新的成果必將不斷提高。

（作者均為南昌航空大學(xué)副教授；本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題資助項目研究成果，項目編號：JXJG-09-7-29）

第四篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計院工程實踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時的實踐、聘用具有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師授課等，這些實踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實踐工作。而對于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計為主。此外，對于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學(xué)生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計或社會生活的某一部分，對于設(shè)計能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計資源，提高設(shè)計課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實踐，對同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、組織與施工經(jīng)驗，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計原理和設(shè)計方法，課程設(shè)計從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級后則會結(jié)合真實課題進(jìn)行設(shè)計。

高年級指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗豐富，對學(xué)生設(shè)計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實踐中吸收經(jīng)驗，提高個人能力與設(shè)計水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實踐教學(xué)平臺。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實習(xí)培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對學(xué)生校外實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的實習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設(shè)計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.實踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會求解，但當(dāng)遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實地講解，并要求學(xué)生對其進(jìn)行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實體模型，學(xué)生不僅對基本制圖原理的認(rèn)識有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動手操作能力。

在實踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實踐認(rèn)知——動手操作——原理加強(qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學(xué)生對原理的認(rèn)識也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動貫穿整個教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計原理及其重要知識點與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進(jìn)度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設(shè)計及運行，同時運用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設(shè)計手段，最終拿出切實可行的設(shè)計方案。教師所提供的設(shè)計課題應(yīng)為真實課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計算、設(shè)計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設(shè)計有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計與社會環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時代卓越工程設(shè)計師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會實踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時，學(xué)校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第五篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)初探論文

一、稅法課程的特點

（一）綜合性強(qiáng)

稅法是一門集會計、法律、財政和稅收管理等知識為一體的綜合課程，要想學(xué)好稅法課程，熟練掌握稅法知識，必須具備法學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)等知識背景。比如對稅法概論中稅收法律體系的構(gòu)成要素、納稅人的權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容的把握，需要一定的法學(xué)知識背景。因此，要優(yōu)化稅法課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎(chǔ)、財政學(xué)等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識積累。

（二）實踐性強(qiáng)

從稅法課程的內(nèi)容構(gòu)成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權(quán)利義務(wù)等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計算，以及稅款的征收管理、發(fā)票的使用和管理等實踐性知識。無論是實踐性知識的掌握，還是對于基本原理的理解，都要建立在大量的實際操作教學(xué)基礎(chǔ)上。因此，稅法是一門實踐性很強(qiáng)的課程。

（三）時效性強(qiáng)

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個人所得稅、企業(yè)所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規(guī)的形式呈現(xiàn)，并且變動頻繁。比如《個人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉(zhuǎn)稅領(lǐng)域先是在2009年完成了從生產(chǎn)型增值稅到消費型增值稅的改革，又在2012年啟動了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動一段時間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學(xué)過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學(xué)中往往只能使用與實際稅制不符的教材。

（四）整體性強(qiáng)

稅法課程教學(xué)模式是分稅種教學(xué)，也就是分別講解增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅等稅種，但各稅種之間并不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如增值稅與消費稅是交叉征收的，在委托加工應(yīng)稅消費品的環(huán)節(jié)既涉及到增值稅計算，又涉及到消費稅計算；城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費附加的計算還建立在增值稅、營業(yè)稅、消費稅三稅稅額計算的基礎(chǔ)上。因此稅法課程教學(xué)中，必須注重知識的融會貫通，將稅收制度作為一個整體來講。

二、稅法課程教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實踐

無論是從稅法課程的教學(xué)內(nèi)容來看，還是就稅法在會計師職稱、注冊會計師等各項考試中的地位來說，稅法都是一門應(yīng)用性實踐性很強(qiáng)的課程。[2]但在稅法課程教學(xué)中，實踐教學(xué)往往流于形式。首先，稅法教師一般都是從院校到院校，自身并無報稅工作經(jīng)驗，對于報稅的步驟往往也只是紙上談兵，在校內(nèi)實踐教學(xué)中對于報稅的步驟只能是一帶而過；其次，稅法課程的實踐教學(xué)內(nèi)容主要涉及到應(yīng)納稅額的計算和向稅務(wù)局報稅。稅額計算可以通過習(xí)題來練習(xí)，但系統(tǒng)的掌握報稅操作還必須通過到企業(yè)頂崗實習(xí)來實現(xiàn)。由于一些現(xiàn)實原因，很多院校的校外實習(xí)基地非常有限，不能滿足學(xué)生校外實習(xí)的需求，校外實踐教學(xué)基本上流于形式；最后，雖然有些學(xué)校購入電子報稅軟件，安排電子報稅實驗教學(xué)來讓學(xué)生練習(xí)報稅步驟，但是沒有安排獨立的電子報稅實驗課程，而是在稅法理論課中抽出少量課時完成報稅實驗，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課包括稅法課程的課時原本就偏少，實驗課時更是少，比如我院電子報稅實驗僅安排8課時，根本不足以完成一個系統(tǒng)的報稅實驗。

（二）教學(xué)方法單一化

稅法課程的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，除了19個稅種的法律規(guī)定、稅額計算之外，還有稅收征收管理法、稅法的基本原理等內(nèi)容，而目前各院校專業(yè)課教學(xué)計劃學(xué)時都偏少，稅法課程大多只有48課時，教師為了完成教學(xué)計劃，只能選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以講授為主，很少采用案例討論等費時較多的教學(xué)方法。教師和學(xué)生缺乏必要的互動和交流，可以想象，只能被動接受的學(xué)生對于稅法課程學(xué)習(xí)的積極性也是很難調(diào)動起來。另外，雖然大多數(shù)本科院校都順應(yīng)信息化潮流，配備多媒體教室，但并不提供網(wǎng)絡(luò)連接，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能充分利用，多媒體教學(xué)設(shè)備變成一塊電子黑板。

（三）教材編寫滯后于稅制改革，無法滿足稅法教學(xué)需求

首先，《稅法》課程的教學(xué)內(nèi)容受稅制改革的影響很大，我國實行的是漸進(jìn)式稅制改革，稅收制度更新速度很快，而稅法教材往往是在稅制改革一段時間之后才會改版，導(dǎo)致稅法教材的內(nèi)容總是滯后于現(xiàn)行稅收制度，可供教師選擇的稅法教材非常有限，比如增值稅改革和“營改增”之后，大部分教材都沒有及時吸收改革內(nèi)容，最后征訂的教材變成擺設(shè)，給稅法教學(xué)帶來很大困難。其次，現(xiàn)有稅收教材大多屬于理論教材，幾乎沒有配合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)教材，導(dǎo)致實踐教學(xué)中缺乏指導(dǎo)資料，只能依靠稅法教師自身的資源積累。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與稅法課程教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是為地方輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才不僅具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還有靈活運用理論知識的應(yīng)用能力和實踐工作能力?！昂窕A(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備三種素質(zhì)：第一，要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，能從理論的高度理解社會經(jīng)濟(jì)活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策；第二，熟悉商務(wù)操作流程，具備較強(qiáng)的實踐能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營管理和市場競爭環(huán)境；第三，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識。因此，可將應(yīng)用型本科院校的稅法課程教學(xué)目標(biāo)定位為：以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。具體目標(biāo)可以做如下分解：首先，重點掌握增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等五大稅種的基本規(guī)定，并且具備其他稅種法律制度的自主學(xué)習(xí)能力；其次，初步具備企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的稅務(wù)處理能力，能夠準(zhǔn)確計算五大主體稅種的應(yīng)納稅額并能完成向稅務(wù)局報稅事務(wù)；最后，具備較高的綜合素質(zhì)，既有依法納稅的意識，也具有納稅人權(quán)利意識，能夠運用稅法維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與稅法課程改革建議

要培養(yǎng)能夠熟練運用稅法知識解決實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校的稅法教學(xué)應(yīng)當(dāng)做如下變革：

（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。稅法課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面來完善：首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)的模擬實訓(xùn)教學(xué)，要加大資源投入，建設(shè)手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室，配備必要的實驗軟件、實驗資料等。應(yīng)當(dāng)在稅法理論課程之外，安排獨立的電子報稅實驗課程，加大實驗課時比例，將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的稅法知識真正變?yōu)閷ζ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的稅務(wù)處理流程；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，建好校外實訓(xùn)基地，利用企業(yè)的設(shè)備和場地為學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會，也可以與稅務(wù)局合作，帶領(lǐng)學(xué)生到報稅大廳去實地觀摩發(fā)票的領(lǐng)購、稅務(wù)登記變更等業(yè)務(wù)；此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵稅法教師到企業(yè)、稅務(wù)局去實習(xí)，了解企業(yè)真實的辦稅流程，這樣教師在開展實踐教學(xué)時就不再是紙上談兵，對于報稅流程和征收管理程序的講解也會更加深入。學(xué)校還可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)辦稅人員、稅務(wù)部門工作人員等來校授課，改善師資結(jié)構(gòu)。

（二）豐富教學(xué)方法

《稅法》課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，豐富教學(xué)方法，具體可以采用以下教學(xué)方法：一是探究教學(xué)法，將學(xué)生分組組成互助探究小組，課堂提問、討論時學(xué)生可以小組搶答、爭論、質(zhì)疑對方觀點，把課堂變成學(xué)生的陣地，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表意見；二是情景教學(xué)法，比如增值稅的納稅申報，教師設(shè)定具體的工作情境，讓學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出判斷，哪些業(yè)務(wù)需要交納增值稅？哪些業(yè)務(wù)不需要交納增值稅？各筆業(yè)務(wù)分別適用什么稅率？學(xué)生通過對具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出稅務(wù)處理的判斷，能夠提高運用稅法知識解決實際問題的能力；三是案例分析法，教師可以結(jié)合時事設(shè)計一些令學(xué)生感興趣的案例，利用PPT播放，學(xué)生運用所學(xué)稅法知識進(jìn)行分析，其他學(xué)生可以反駁或贊同，最后教師點評。比如，關(guān)于“營改增”，教師可以設(shè)計案例請學(xué)生分析“營改增”前后企業(yè)的稅負(fù)變化情況，并且分析改革的意義。采用案例分析法，教師特別需要注意的是，案例的選擇要恰當(dāng)；四是關(guān)聯(lián)教學(xué)法。教師在教學(xué)中要將各稅種聯(lián)系起來，歸納比較，比如提醒學(xué)生在對某一貨物同時征收消費稅和增值稅時，計稅價格基本是一樣的，又比如企業(yè)所得稅計算時，企業(yè)繳納的增值稅不得在稅前扣除，消費稅、營業(yè)稅則可以在稅前扣除?？傊畱?yīng)當(dāng)從整體性的角度把握稅法教學(xué)，提醒學(xué)生把握各稅種的共性與個性，能夠加深學(xué)生對各稅種的認(rèn)識。

（三）科學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容

現(xiàn)有的《稅法》教材體例一般是將具體稅種的實體法和程序法分開介紹，等于是將內(nèi)在聯(lián)系密切的稅額計算和申報征管生硬的分開，這種體例不利于學(xué)生對整個辦稅流程的整體把握?？梢愿鶕?jù)辦稅流程對《稅法》課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷ｎ}式的教學(xué)內(nèi)容。比如教材內(nèi)容可以按增值稅、營業(yè)稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅種的納稅申報設(shè)置為五個模塊，將各稅種的構(gòu)成要素、應(yīng)納稅額計算和納稅申報有機(jī)聯(lián)系起來，在一個專題中完成。另外，稅法教材的編寫者應(yīng)當(dāng)關(guān)注稅制改革的進(jìn)度，及時更新，盡量將最新的稅法規(guī)定納入教材，并且應(yīng)當(dāng)介紹稅法可能面臨的變革和最新的稅收政策，呈現(xiàn)出稅法的前沿知識，避免教材的作用完全無法發(fā)揮，成為學(xué)生課桌上的擺設(shè)。