第一篇：2018_2019學(xué)年高中物理第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究課后提升訓(xùn)練八2.3勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

課后提升訓(xùn)練 八 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

(25分鐘 50分)

一、選擇題(本題共6小題,每小題5分,共30分)1.做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn),運(yùn)動(dòng)了時(shí)間t,下列說法中正確的是()A.它的初速度越大,通過的位移一定越大 B.它的加速度越大,通過的位移一定越大 C.它的末速度越大,通過的位移一定越大 D.它的平均速度越大,通過的位移一定越大

【解析】選D。由公式x=v0t+at可知,在時(shí)間t一定的情況下,只有當(dāng)初速度v0和加速度a

2都較大時(shí),位移x才較大,選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤;由公式x=t可知,在時(shí)間t一定的情況下,只有當(dāng)初速度v0和末速度v都較大時(shí),位移x才較大,選項(xiàng)C錯(cuò)誤;由公式x=t知,在時(shí)間t一定的情況下,平均速度越大,位移x一定越大,選項(xiàng)D正確。

2.一物體由靜止開始做勻變速直線運(yùn)動(dòng),在時(shí)間t內(nèi)通過的位移為x,則它從出發(fā)開始經(jīng)過4x的位移所用的時(shí)間為()A.B.C.2t D.4t 【解析】選C。物體由靜止開始做勻變速直線運(yùn)動(dòng):x=at,當(dāng)從出發(fā)開始經(jīng)過位移4x=a可得t1=2t,故只有C正確。

3.(多選)如圖所示為在同一直線上運(yùn)動(dòng)的A、B兩質(zhì)點(diǎn)的x-t圖象,由圖可 知()

2,A.t=0時(shí),A在B的前面

B.B在t2時(shí)刻追上A,并在此后跑在A的前面 C.B開始運(yùn)動(dòng)的速度比A小,t2時(shí)刻后才大于A的速度 D.A運(yùn)動(dòng)的速度始終比B大

【解析】選A、B。t=0時(shí),A在原點(diǎn)正方向x1位置處,B在原點(diǎn)處,A在B的前面,A對。t2時(shí)刻兩圖線相交,表示該時(shí)刻B追上A,并在此后跑在A的前面,B對。B開始運(yùn)動(dòng)的速度比A小,t1時(shí)刻后A靜止,B仍然運(yùn)動(dòng),C、D錯(cuò)。

4.(多選)物體甲的x-t圖象和物體乙的v-t圖象如圖所示,則這兩物體的運(yùn)動(dòng)情況是()

A.甲在整個(gè)t=6s時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)方向一直不變,它通過的總位移大小為4m B.甲在整個(gè)t=6s時(shí)間內(nèi)有往返運(yùn)動(dòng),它通過的總位移為零 C.乙在整個(gè)t=6s時(shí)間內(nèi)有往返運(yùn)動(dòng),它通過的總位移為零

D.乙在整個(gè)t=6s時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)方向一直不變,它通過的總位移大小為4m 【解析】選A、C。x-t圖象,圖象的斜率表示速度,其斜率一直為正,故甲的運(yùn)動(dòng)方向不變,通過的總位移大小為4m,A正確,B錯(cuò)誤。v-t圖象,速度有正負(fù),表示有往返運(yùn)動(dòng)。v-t圖象中圖線與時(shí)間軸所圍面積表示位移的大小,在整個(gè)t=6s時(shí)間內(nèi)乙通過的總位移為零,C正確,D錯(cuò)誤。

【易錯(cuò)提醒】應(yīng)用v-t圖象時(shí)的常見錯(cuò)誤

(1)把v-t圖象和x-t圖象混淆。把v-t圖象中兩條直線的交點(diǎn)誤認(rèn)為相遇,在v-t圖象中根據(jù)直線向上傾斜、向下傾斜判斷運(yùn)動(dòng)方向等等。

(2)把v-t圖象誤認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡。v-t圖象與坐標(biāo)軸圍成的圖形的“面積”在橫軸上方為“正”,在橫軸下方為“負(fù)”;這“面積”的代數(shù)和表示對應(yīng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移,這“面積”的絕對值之和表示對應(yīng)時(shí)間內(nèi)的路程?！狙a(bǔ)償訓(xùn)練】

1.如圖是直升機(jī)由地面豎直向上起飛的v-t圖象,25s時(shí)直升機(jī)所在的高度 為()

A.600 m

B.500 m C.100 m D.700 m 【解析】選B。首先分析直升機(jī)的運(yùn)動(dòng)過程:0～5s直升機(jī)做勻加速運(yùn)動(dòng);5～15 s直升機(jī)做勻速運(yùn)動(dòng);15～20 s直升機(jī)做勻減速運(yùn)動(dòng);20～25 s直升機(jī)做反向的勻加速運(yùn)動(dòng),分析可知直升機(jī)所能到達(dá)的最大高度為題圖中t軸上方梯形的面積,即S1=600m。25s時(shí)直升機(jī)所在高度為S1與圖線CE和t軸所圍成的面積S△CED的差,即S2=S1-S△CED=(600-100)m=500 m,B正確。2.質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象如圖所示,規(guī)定向右為正方向,則該質(zhì)點(diǎn)在前8s內(nèi)平均速度的大小和方向分別為()

A.0.25 m/s 向右

C.1 m/s 向右

B.0.25 m/s 向左 D.1 m/s 向左

【解析】選B。由圖線可知0～3s內(nèi)的位移為:x1=×3×2m=3m,方向?yàn)檎较?3～8s內(nèi)的位移為:x2=×(8-3)×2m=5 m,方向?yàn)樨?fù)方向;0～8s內(nèi)的位移為:x=x1-x2=-2m;該段時(shí)間內(nèi)的平均速度為:v===-0.25 m/s,負(fù)號表示方向是向左的。故B正確,A、C、D錯(cuò)誤。

5.(2017·曲靖高一檢測)一物體在水平面上做勻變速直線運(yùn)動(dòng),其位移與時(shí)間的關(guān)系為x=12t-3t,則它的速度等于零的時(shí)刻t為()A.16 s

B.2 s

C.6 s

D.24 s 2 3 【解析】選B。根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系公式x=v0t+at與x=12t-3t 對比可得:v0=12m/s,a=-6m/s

222根據(jù)公式v=v0+at得t=【補(bǔ)償訓(xùn)練】

=s=2s,故B正確。

某質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律是x=4t+2t,x與t的單位分別為m和s,則該質(zhì)點(diǎn)的初速度和加速度分別為()A.4 m/s和2 m/s

B.0和4 m/s C.4 m/s和4 m/s 2

D.4m/s和0 【解析】選C。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系為x=v0t+at,與x=4t+2t對比可知v0=4m/s,a=4m/s,選項(xiàng)C正確。

6.(2017·汕頭高一檢測)質(zhì)點(diǎn)從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng),從開始運(yùn)動(dòng)起,通過連續(xù)三段路程所用的時(shí)間分別為1s、2 s、3 s,則這三段路程的平均速度之比應(yīng)為()A.1∶2∶3 C.1∶4∶9 B.1∶3∶6 D.1∶8∶27

222【解析】選C。根據(jù)x=v0t+at得,從靜止開始,1s內(nèi)、3 s內(nèi)、6 s內(nèi)的位移之比為1∶9∶

236,則通過連續(xù)三段路程的位移之比為1∶8∶27,根據(jù)平均速度的定義式=知,這三段路程的平均速度之比為1∶4∶9,故C正確,A、B、D錯(cuò)誤?！狙a(bǔ)償訓(xùn)練】

(多選)一質(zhì)量為m的滑塊在粗糙水平面上滑行,通過頻閃照片分析得知,滑塊在最初2s內(nèi)的位移是最后2s內(nèi)位移的兩倍,且已知滑塊最初1s內(nèi)的位移為2.5m,由此可求得()A.滑塊的加速度為5m/s B.滑塊的初速度為5m/s C.滑塊運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間為3s D.滑塊運(yùn)動(dòng)的總位移為4.5m 【解析】選C、D。根據(jù)題意可知,滑塊做末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng),其逆運(yùn)動(dòng)是初速度 2為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),設(shè)其運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間為t,加速度為a,設(shè)逆運(yùn)動(dòng)最初2s內(nèi)位移為x1,最后2s內(nèi)位移為x2,由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得x1=a×2;x2=

2at-

2a(t-2),且

2x2=2x1;2.5=at-a(t-1),聯(lián)立以上各式并代入數(shù)據(jù)可解得a=1m/s,t=3s,A錯(cuò)誤,C正222確;v220=at=1×3m/s=3 m/s,B錯(cuò)誤;x=at=×1×3m=4.5 m,D正確。

二、非選擇題(本題共2小題,共20分)7.(10分)某高速列車剎車前的速度為v2

0=50m/s,剎車獲得的加速度大小為a=5m/s,求:(1)列車剎車開始后20s內(nèi)的位移。

(2)從開始剎車到位移為210m所經(jīng)歷的時(shí)間。(3)靜止前2s內(nèi)列車的位移?！窘忸}指南】解答本題注意以下兩點(diǎn):(1)首先必須判定剎車時(shí)間,避免將運(yùn)動(dòng)情景分析錯(cuò)誤。(2)勻減速至零的運(yùn)動(dòng)可看成初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)?！窘馕觥?1)規(guī)定初速度方向?yàn)檎较?則a=-5m/s2

由v=v0+at得列車從開始剎車到停止所用時(shí)間: t==s=10 s ①

可知?jiǎng)x車后20s時(shí)列車已經(jīng)停止,此時(shí)位移: x=v20t+at

=[50×10+×(-5)×102

]m=250 m ②

(2)當(dāng)位移x′=210m時(shí),由x′=v22

0t′+at′

③ 可得:t1=6s ④ t2=14s(舍去)(3)可將列車運(yùn)動(dòng)看成初速度為0的反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)

則x″=at″=×5×2m=10 m ⑤ 答案:(1)250m(2)6 s(3)10 m 【補(bǔ)償訓(xùn)練】

一輛沿平直路面行駛的汽車(如圖所示),速度為36km/h,剎車后獲得加速度的大小是4m/s,求:

222

(1)剎車后3s末的速度。

(2)從開始剎車至停止,汽車滑行的距離。

【解析】汽車剎車后做勻減速滑行,其初速度v0=36km/h=10 m/s,最終速度v=0,加速度a=-4m/s,設(shè)剎車滑行ts后停止,滑行距離為x。(1)由速度公式v=v0+at得滑行時(shí)間 2t==s=2.5 s 即剎車后經(jīng)過2.5s停止,所以3 s末的速度為零。

(2)由位移公式得滑行距離x=v0t+at=10×2.5m+×(-4)×2.5m=12.5m。答案:(1)0(2)12.5m 8.(10分)一輛汽車以72km/h的速度正在平直公路上勻速行駛,突然發(fā)現(xiàn)前方40m處有需要緊急停車的危險(xiǎn)

信號,司機(jī)立即采取剎車措施。已知該車在剎車過程中加速度的大小為5m/s,則從剎車開始經(jīng)過5s時(shí)汽車前進(jìn)的距離是多少?此時(shí)是否已經(jīng)到達(dá)危險(xiǎn)區(qū)域? 【解析】設(shè)汽車由剎車開始至停止運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間為t0,選初速度方向?yàn)檎较?由于汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng),加速度a=-5m/s,v0=72km/h=20 m/s

22則由v=v0+at0,得t0===4s 可見,該汽車剎車后經(jīng)過4s就已停下,其后的時(shí)間內(nèi)汽車是靜止的,由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 x=v0t+at知,剎車后經(jīng)過5s汽車通過的距離為x=v0t0+a即汽車在4s末恰好未到達(dá)危險(xiǎn)區(qū)域。答案:40m 未到達(dá)危險(xiǎn)區(qū)域 【易錯(cuò)提醒】 2

=40m(1)本題中形成錯(cuò)解的根本原因,是對該車的運(yùn)動(dòng)過程認(rèn)識和分析不到位,盲目套用公式造成理論脫離實(shí)際。像勻減速直線運(yùn)動(dòng)的問題,一定要注意是否有反向運(yùn)動(dòng)的可能性。(2)本題中汽車緊急剎車,速度減為零后即保持靜止?fàn)顟B(tài),并不存在反向運(yùn)動(dòng)。解析中已經(jīng)分析,汽車停止的時(shí)間是4s,題目討論的時(shí)間已經(jīng)超過了停止時(shí)間,這也是命題者設(shè)置的陷阱。

第二篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1第二章第3節(jié)

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思想

結(jié)合新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生猜想，并應(yīng)用數(shù)學(xué)的極限思想，認(rèn)識和理解速度與時(shí)間圖象下面四邊形的面積代表位移，并導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，初步學(xué)會該公式在實(shí)際中的應(yīng)用。教材分析

高中物理引入極限思想的出發(fā)點(diǎn)就在于它是一種常用的科學(xué)思維方法，上一章教科書用極限思想介紹了瞬時(shí)速度和加速度。本節(jié)從勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與圖象中矩形面積的對應(yīng)關(guān)系出發(fā)，猜想對于勻變速直線運(yùn)動(dòng)是否也有類似的關(guān)系？并通過思考與討論，從而介紹圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移，又一次應(yīng)用了極限思想。最后得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。學(xué)情分析

高一學(xué)生經(jīng)過近一個(gè)月的高中物理的學(xué)習(xí)，對高中物理學(xué)習(xí)的方法有了一定的了解。通過前面有關(guān)瞬時(shí)速度和加速度的學(xué)習(xí)，學(xué)生對用極限思想來研究物理問題以及通過圖象來表達(dá)物理量間的變化規(guī)律也有了初步的認(rèn)識，有了這個(gè)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生來說是完全可以學(xué)好的。教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1．知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與圖線中的面積對應(yīng)關(guān)系； 2．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象中的圖線與軸所夾的四邊形面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；

3．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式及其應(yīng)用。

二、過程與方法

1．通過極限方法的應(yīng)用，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，感悟數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過猜想與推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的信心。2．體驗(yàn)猜想和數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用，感受成功的快樂和方法的意義。

教學(xué)重點(diǎn)

位移與時(shí)間關(guān)系的推導(dǎo)，以及位移公式的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用極限思想，用速度圖象中圖線下面的四邊形面積代表位移，導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。引入新課

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度與時(shí)間的圖象，從圖象中我們可以看出物體在不同時(shí)刻對應(yīng)的速度大小。

提問：從圖象中我們除了可以看出物體在不同時(shí)刻對應(yīng)的速度大小，還能從圖象中獲得什么信息？ 新課教學(xué)

一、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移

引導(dǎo)：由勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式以用速度圖象與時(shí)間軸之間的面積來表示。

結(jié)合速度圖象可知，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移可問題：對于勻變速直線運(yùn)動(dòng)是否也存在對應(yīng)類似關(guān)系呢？

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移

仔細(xì)研究教材“思考與討論”欄目中用紙帶上各點(diǎn)瞬時(shí)速度估算小車位移的方法，不難看出，時(shí)間間隔點(diǎn)越小，對位移的估算就越精確。

分析：圖中傾斜直線CB表示一個(gè)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線。為了求出物體在時(shí)間t內(nèi)的位移，我們把時(shí)間劃分許多小的時(shí)間間隔。設(shè)想物體在每個(gè)時(shí)間間隔，物體的速度跳躍性地突然變化。因此，它速度圖線由圖中的一些平行于時(shí)間軸的間斷線段組成（轉(zhuǎn)換思想，把勻變速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換成若干個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)）。由于勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移可以用速度圖線與時(shí)間軸之間的面積來表示，因此上面設(shè)想的物體運(yùn)動(dòng)在時(shí)間t內(nèi)的位移，可用圖中的一個(gè)個(gè)小矩形面積之和（即階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積）來表示。如果時(shí)間的分割再細(xì)些，物體速度的躍變發(fā)生得更頻繁，它的速度圖象就更接近于物體的真實(shí)運(yùn)動(dòng)的圖象，階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積就更接近于傾斜直線CB與時(shí)間軸之間的面積。當(dāng)時(shí)間間隔無限細(xì)分時(shí)，間斷的階梯線段就趨向于傾斜直線CB，階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積就趨向于傾斜直線CB與時(shí)間軸之間的面積。這樣，我們就得出結(jié)論：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移也可以用速度圖象與時(shí)間軸之間的面積來表示。

問題：能否利用上述分析的結(jié)論，來推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式？ 教師引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)。最后寫出過程

把面積及各條線段換成所代表的物理量，上式變成：又

解得

上式表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的公式，我們把它叫做位移公式。

也可以這樣去想：圖中梯形OABC的面積S也可以表示為矩形AOCD的面積S1和三角形CBD的面積S2之和，即，又，所以

把各線段用所表示的物理量代入，也可得勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式

幾點(diǎn)說明：

1．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式反映了位移與初速度、加速度、時(shí)間的關(guān)系； 2．位移公式是一個(gè)矢量式； 3．一般選取的方向?yàn)檎较?，位移、加速度的方向與

方向相同，取正值，反之，取負(fù)值；

4．該公式只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)；

5．初速度、位移和加速度必須相對同一參考系。

教師指出：以上分析過程，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了兩個(gè)研究物理問題的基本思想，一是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法研究物理問題；二是把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為簡單問題，再去認(rèn)識復(fù)雜的問題。

三、位移—時(shí)間圖象

問題：位移與時(shí)間的關(guān)系也是可以用圖象表示，這種圖象叫做位移—時(shí)間圖象，即圖象。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)的知識，你能畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的四、例題分析 例題1：一輛汽車以速度是多少？

分析：我們研究的是汽車從開始加速到駛過

這個(gè)過程。以開始加速的位置為原點(diǎn)。由于汽車在加速行駛。整個(gè)的加速度行駛了，駛過了

。汽車開始加速度時(shí)的圖象嗎？

沿汽車前進(jìn)的方向建立坐標(biāo)軸。過程結(jié)束時(shí)汽車的位移加速度的方向與速度一致，也沿坐標(biāo)軸的正方向，所以加速度取正號，即過程經(jīng)歷的時(shí)間是。

。汽車的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，待求的量是這個(gè)過程的初速度解 由可以解出

把已知數(shù)值代入

故汽車開始加速時(shí)的速度是例題2：一輛汽車以車過程的加速度大小是

。的初速度行駛，現(xiàn)因故剎車，并最終停止運(yùn)動(dòng)，已知汽車剎。則汽車從開始剎車經(jīng)過

所通過的距離是多少？

；分析：對勻減速直線運(yùn)動(dòng)，若取初速度方向?yàn)檎较?，則加速度就是負(fù)方向即其次是汽車在內(nèi)，是否一直在做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，還需要進(jìn)行判斷。

解 汽車停下所需要的時(shí)間是

說明時(shí)，汽車早以停止行駛，所以

內(nèi)的位移就是的位移，由位移公式得

故汽車從開始剎車經(jīng)過

所通過的距離是。

小結(jié)：這節(jié)課我們通過數(shù)學(xué)的極限思想，研究了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，并得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。這種極限思想，希望同學(xué)能很好的去理解，在以后的物理學(xué)習(xí)過程還會用到。對位移公式的應(yīng)用，一定要注意它是一個(gè)矢量式，以及公式中涉及到物理量必須相對同一參考系。

五、布置作業(yè)

課后“問題與練習(xí)”1、2、3。

教學(xué)反思：

第三篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說課稿

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說課稿

各位評委老師：大家好！

今天我說課的課題是“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”。本次說課分為以下五個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本節(jié)課是高一物理第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律》中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系后編排的，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深入和擴(kuò)展。勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律是指速度與時(shí)間的關(guān)系和位移與時(shí)間的關(guān)系，它為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)處理問題、推導(dǎo)動(dòng)能定理的關(guān)系式等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一新生剛?cè)雽W(xué)不久，還沒有完成從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識、形象思維向抽象思維的過度，邏輯思維能力、知識應(yīng)用水平較低、推導(dǎo)運(yùn)算能力不強(qiáng).。因此既要盡可能的放手讓學(xué)生的手和腦動(dòng)起來，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移

（3）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

2、過程與方法

通過近似推導(dǎo)位移公式的過程，體驗(yàn)極限法的特點(diǎn)和技巧

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。

（2）通過分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

根據(jù)本節(jié)知識在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的理解及其簡單應(yīng)用；

教學(xué)難點(diǎn)：v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢性，對極限思想和圖像知識的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的推導(dǎo)。

四、教學(xué)方法 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課采用啟發(fā)式、討論式、自主合作的教學(xué)方法，以思維訓(xùn)練為主線，針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿課堂教學(xué)的全過程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式

這是本節(jié)課的知識基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請兩位學(xué)生到黑板上畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)和初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問題導(dǎo)入）

（1）提出問題：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與它的υ－t圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力

3、猜想假設(shè) 分組自由討論：根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探究問題的能力，這一部分知識層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

4、互動(dòng)探究

(1)極限思想的滲透

讓學(xué)生閱讀“思考與討論”小版塊.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力

提出下列問題，進(jìn)行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結(jié)果比實(shí)際位移大還是??？為什么？

b、為了提高估算的精確度，時(shí)間間隔小些好還是大些好？為什么？

針對學(xué)生回答的多種可能性加以評價(jià)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

讓學(xué)生從討論的結(jié)果中歸納得出：△t越小，對位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過小組內(nèi)分工合作，討論交流，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過小組間對比總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會在對比中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中提高個(gè)人能力；

(2)分析推理

引導(dǎo)同學(xué)用極限思想循序漸進(jìn)得出v-t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移．

設(shè)置以下問題來引導(dǎo)學(xué)生：以初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例：利用學(xué)生畫出的初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象求時(shí)間t內(nèi)的位移x.提問1：將時(shí)間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問2：將時(shí)間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問3：將時(shí)間t分得非常細(xì)（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？

提問4：根據(jù)上述的研究，勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與υ－t圖象有什么關(guān)系？

得出結(jié)論：

培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問題時(shí)要具有循序漸進(jìn)的科學(xué)思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用已知結(jié)論正確類比推理和歸納得出結(jié)論的思維能力。請同學(xué)們根據(jù)上述的研究推導(dǎo)出位移x與時(shí)間t關(guān)系的公式。

對學(xué)生來說，主要是鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、善于思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，不僅要注重知識的結(jié)論，更要經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長期目標(biāo)，更具有深遠(yuǎn)意義。

5、傳授新知

板書

教學(xué)效果要優(yōu)于多媒體展示

6、鞏固練習(xí)

留時(shí)間讓學(xué)生回顧課本和黑板上的知識內(nèi)容。

使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

多媒體展示例題

動(dòng)手操作、學(xué)以致用才叫會學(xué)物理，才能學(xué)會物理。

7、課后小結(jié)

提出問題：

（1）這節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？

（2）這節(jié)課運(yùn)用了哪些方法來分析、解決問題？（3）這節(jié)課給你留下印象最深的是什么？

讓學(xué)生自己總結(jié)，通過這種小結(jié)方式，可以更多的了解學(xué)生的接受情況，使學(xué)生的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力。

8、布置作業(yè)：請學(xué)生課后探討課本第42頁“做一做”中的思考題。

把物理學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：

以問題為線索，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維探究為主線，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》說課稿

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》說課稿

甘肅省秦安一中物理教研組 張秀峰

一、教材分析 1．教材的地位和作用

必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是對前面所學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度的應(yīng)用，是對速度-時(shí)間圖象的應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好，后續(xù)課中的自由落體運(yùn)動(dòng)，牛頓第二定律的應(yīng)用，帶電粒子在勻強(qiáng)電場中偏移等許多問題都會受到影響，因此，本節(jié)的知識在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。在物理教學(xué)中的地位和作用是至關(guān)重要的。2．教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對應(yīng)關(guān)系。

2）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖象中四邊形面積的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生感受利用極限思想解決物理問題的科學(xué)思維方法。3）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。過程與方法

通過近似推導(dǎo)位移公式的過程，體驗(yàn)極限法的特點(diǎn)和技巧。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。（2）通過分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。3．教學(xué)重點(diǎn)：

理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用。

根據(jù)本節(jié)知識在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的理解及其應(yīng)用。4．教學(xué)難點(diǎn)：

v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢性，對極限思想和圖像知識的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的推導(dǎo)。

5．教學(xué)手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無限細(xì)分的過程。

二、說學(xué)情與教法：

高一學(xué)生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學(xué)習(xí)過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的含義有一定的了解；已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎(chǔ)；學(xué)生對物理新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性，也敢于表達(dá)自己的思想。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。

針對教材和學(xué)情，本節(jié)課主要運(yùn)用了啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“無限分割逐漸逼近”的思想。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、說學(xué)法：

勻速直線運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象，在理解瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、極限的思想，針對學(xué)生的掌握情況，我采用了啟發(fā)探究式綜合教學(xué)法。課前設(shè)計(jì)知識回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的瞬時(shí)速度概念和勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；學(xué)生用已有的知識演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實(shí)例分析加深學(xué)生對知識規(guī)律的消化理解；強(qiáng)化有意注意，及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際到理論，再從理論到實(shí)踐的探究過程。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式。

這是本節(jié)課的知識基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請兩位學(xué)生到黑板上畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)和初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v－t圖象。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問題導(dǎo)入）

（1）提出問題：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與它的v－t圖象有什么關(guān)系？ 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。

3、猜想假設(shè)

分組自由討論：根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探究問題的能力，這一部分知識層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

4、互動(dòng)探究(1)極限思想的滲透

讓學(xué)生閱讀“思考與討論”小版塊.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力 提出下列問題，進(jìn)行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結(jié)果比實(shí)際位移大還是?。繛槭裁?？ b、為了提高估算的精確度，時(shí)間間隔小些好還是大些好？為什么？ 針對學(xué)生回答的多種可能性加以評價(jià)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

讓學(xué)生從討論的結(jié)果中歸納得出：Δt越小，對位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過小組內(nèi)分工合作，討論交流，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過小組間對比總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會在對比中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中提高個(gè)人能力；

(2)分析推理

引導(dǎo)同學(xué)用極限思想循序漸進(jìn)得出v－t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移． 設(shè)置以下問題來引導(dǎo)學(xué)生：以初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例：利用學(xué)生畫出的初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的v－t圖象求時(shí)間t內(nèi)的位移x.提問1：將時(shí)間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運(yùn)用v－t圖象，求x。提問2：將時(shí)間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運(yùn)用v－t圖象，求x。提問3：將時(shí)間t分得非常細(xì)（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？ 提問4：根據(jù)上述的研究，勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與v－t圖象有什么關(guān)系？ 得出結(jié)論：

培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問題時(shí)要具有循序漸進(jìn)的科學(xué)思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用已知結(jié)論正確類比推理和歸納得出結(jié)論的思維能力。

請同學(xué)們根據(jù)上述的研究推導(dǎo)出位移x與時(shí)間t關(guān)系的公式。

對學(xué)生來說，主要是鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、善于思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，不僅要注重知識的結(jié)論，更要經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長期目標(biāo)，更具有深遠(yuǎn)意義。

5、傳授新知

板書（教學(xué)效果要優(yōu)于多媒體展示）

6、鞏固練習(xí)

留時(shí)間讓學(xué)生回顧課本和黑板上的知識內(nèi)容，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。多媒體展示例題

7、課后小結(jié)

本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移－時(shí)間公式x?v0t?12并學(xué)習(xí)了at的推導(dǎo)，2運(yùn)用該公式解決實(shí)際問題。在利用公式求解時(shí)，一定要注意公式的矢量性問題。一般情況下，以初速度方向?yàn)檎较?；?dāng)a與v0方向相同時(shí)，a為正值，公式即反映了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移隨時(shí)間的變化規(guī)律；當(dāng)a與v0方向相反對，a為負(fù)值，公式反映了勻減速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移隨時(shí)間的變化規(guī)律。代入公式求解時(shí)，與正方向相同的代人正值，與正方向相反的物理量應(yīng)代入負(fù)值

8、布置作業(yè)： 課后作業(yè)：1、2、3、4

五、教學(xué)反思：

在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法——微分法，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識點(diǎn) “套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。“一個(gè)變化過程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對待復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問題能力的目的。

第五篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)反思

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)反思

陽區(qū)第一中學(xué)物理組：陳雪雁

高中物理是一門重要的學(xué)科，但是對于剛剛步入高一物理學(xué)習(xí)的學(xué)生，對該學(xué)科往往望而卻步，認(rèn)為“物理難學(xué)”。因此這就要求我們教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真總結(jié)和分析，對高一年級學(xué)生的物理教學(xué)，首先是要正確引導(dǎo)，其次要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理思想方法基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高，教師應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，時(shí)刻注意初、高中物理教學(xué)的銜接，將學(xué)生引入物理世界的大門，這就要以對每一節(jié)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的反思思考！以下是我對《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》這節(jié)課中幾方面的反思。

一、注重初高中內(nèi)容的銜接

我們在高一教學(xué)過程中也可以從簡單入手，讓學(xué)生先用初中熟悉的簡單情景接受高中從三種性質(zhì)力的角度進(jìn)行受力分析，然后再分析復(fù)雜情景，到學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候再鞏固提高受力分析的水平，學(xué)生就比較容易掌握，在步步攀升的過程中學(xué)生不會覺得臺階過高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了保護(hù)。

二、注重物理思想的建立和思維方式的教授：

這節(jié)課地向?qū)W生提出物理思想方法：化繁為減、微元法、極限法，不斷地強(qiáng)調(diào)最終回顧本課時(shí)內(nèi)容又突出的這幾個(gè)思想方法，這是非常值得我學(xué)習(xí)的?；仡欁约阂酝线@節(jié)課的時(shí)候，作為老師自己內(nèi)心可能對這些方法的使用心知肚明，在上課過程中也會用一兩句話一帶而過，現(xiàn)在想來，隨口帶過后對學(xué)生留下點(diǎn)什么呢？老師的輕視肯定不可能引起學(xué)生的重視，所以學(xué)生上完這節(jié)課后往往覺得沒什么內(nèi)容，就是一堆公式和好多例題去使用公式。教師這樣的輕視，可能使學(xué)生整個(gè)高中物理學(xué)完后都得不到物理思維的提高，只能停留在比較低的一個(gè)層面上。

在以后的教學(xué)中，我必須注重物理思想的培養(yǎng)，反復(fù)多次學(xué)生自然而然會在自己的思維中引用。例如物理研究中經(jīng)常要取研究對象，為了簡化研究對象就建立物理模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等。再有圖像法思考問題在物理解題中可能會幫助大家巧解，那么老師必須在教學(xué)中向?qū)W生隆重推薦這樣的方式，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)過程中，有意識使用v—t圖像的面積、斜率，然后在今后遇到F—L圖像的時(shí)候再介紹面積可以計(jì)算功，在小燈泡伏安特性曲線U—I圖線分析是推薦斜率表示電阻等等多處有這樣的機(jī)會，我想學(xué)生必定會對這種思考方式引起關(guān)注，逐漸就變成自己熟練使用的方法了。

三、以學(xué)生為主體的探究

探究方案和過程都是教師定的，具體操作包括計(jì)算作圖都是學(xué)生討論和操作。就以上方引用的這一部分內(nèi)容，這么多數(shù)據(jù)看起來不起眼，可是在課堂內(nèi)一次次計(jì)算作圖總結(jié)是很需要花時(shí)間的。這節(jié)課設(shè)計(jì)的第一張表格數(shù)據(jù)全部由學(xué)生親自計(jì)算的結(jié)果后一張表格數(shù)據(jù)是老師預(yù)先準(zhǔn)備好直接給學(xué)生觀察的，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在物理課上也能得到計(jì)算能力的培養(yǎng)，并且對老師后來給出的計(jì)算數(shù)據(jù)更是信服，便于得出最終的結(jié)論，這應(yīng)該就體現(xiàn)了新課程中探究課的理念：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力。第四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶反對死記硬背

這節(jié)課從圖像分析法引入，最終又在探究得出結(jié)論后使用圖像分析法由學(xué)生推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律，學(xué)生指導(dǎo)規(guī)律的來由，更有利于記住這些規(guī)律，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)記憶，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候最大的痛苦就在于覺得公式繁多記憶困難，容易出錯(cuò)，靈活運(yùn)用更是難上加難，覺得老師的解題方法很巧可是自己卻想不到。我覺得這種情況的出現(xiàn)老師或許責(zé)無旁貸，在教這一章節(jié)的時(shí)候如果能站在學(xué)生理解的立場上輔助學(xué)生記憶角度備課，可能效果更好。

記憶是學(xué)習(xí)任何知識包括學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬 背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高

一、高二時(shí)學(xué)的知識沒有記住造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程。

在新課程背景下，一個(gè)稱職的高中物理教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。