第一篇：學生的錯誤 課堂教學的亮點

學生的錯誤 課堂教學的亮點

所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，“錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀地反映了個體的心理。學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生獲得和鞏固知識的重要途徑。在教學中教師常常對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措??種種原因?qū)е逻@些錯誤最后未作處理，這無論是對學生，還是對這教師都是一種損失。

一、學生的錯誤----課堂教學的起點

如在教學列方程解應用題時，教師出示例題：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？讓學生先看例題用自己的方法做一做，教師巡視。在巡視過程中教師發(fā)現(xiàn)學生的解法有很多，但是在集體交流時，教師請了一位解答錯誤的學生來回答。教師在黑板上板書。

解：設杏樹有x棵。

X+3x=180

4x=180

x=180÷4

x=45

3x=45×3=135

教師剛寫完，就有學生舉手發(fā)言說：“設錯了，應該設桃樹有x棵”。教師就順勢提問：為什么要設桃樹為x棵呢？這位學生想了想說：因為杏樹是桃樹的3倍。接著教師又激勵他們說：聽了這個理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？而后就是學生與教師、學生與學生間的交流與辯論。

生3：應該設一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么呢？

生3無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

生5：如果設杏樹為x棵，那么桃樹的棵樹就可以用x÷3來表示，列成的方程是

x÷3+x=180。

這時有些學生喊起來了:“這個方程怎么解呀？”

師：這個方程我們暫時還不能解，等我們上了六年級后就會解了。所以我們現(xiàn)在只能設哪個量為x呢？

錯誤不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試、修正的過程，它只能反映學生在數(shù)學學習的某個階段的水平，而不代表最終的實際水平。因此，揭示錯誤是為了盡量減少錯誤。這里教師沒有把正確的答案公布，而是選取了學生中具有典型意義的錯誤解法讓學生一起討論，一起交流，課堂氣氛活躍。學生在改正錯誤中消除了誤解，弄懂了列方程解應用題的關鍵。

二、學生的錯誤——促進學生發(fā)展的實施點

策略性知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，很多時候不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學習者的參與、行動或?qū)嵺`，被意會到或體驗到。策略性知識不是被教會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。

如：有水果糖4千克，每千克3.2元，奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。將這些糖混合成什錦糖，這種什錦糖平均每千克多少元?練習時，有學生提出算式可以這樣列：(3.2+4.8+6.4)÷3=4.8元。雖然這是一位學生提出的，但大多數(shù)學生都認為此列式有道理。這是難點，只告訴學生正確答案，學生對求平均數(shù)仍不能有深切的體會。于是我就抓住這一典型錯誤讓學生進行辨析。經(jīng)過計算，4.8×（4+5+11）=96元 4×3.2+5×4.8+11×6.4=107.2元，學生發(fā)現(xiàn)兩次的總價不一樣。顯然，平均每千克4.8元是錯誤的。學生從中體會到每千克4.8元是求出三種糖單價的平均數(shù)。這里三種糖的重量不同，就不能用只求單價的平均數(shù)的方法來做。通過讓學生利用錯誤答案計算出總價與原題中的總價進行比較這一策略，使學生漸漸學會反思，對學生的發(fā)展有很大幫助。

三、學生的錯誤——創(chuàng)新的起點

布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的?！币话銇碚f，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路，將合理成分“激活”，利于學生下一步學習。

例如，一種織布機5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機，8小時一共織布多少米？ 解答該題時，大多數(shù)同學都根據(jù)歸一應用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學卻列出了如下算式： 160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結果看，顯然是錯誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請該同學大膽地說出他的想法。他說：“這個車間織布機的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺機器8小時加工的米數(shù)。”說到這兒，該同學遲疑了一會：“老師，我知道錯哪兒了，這里不是160÷5，而應該是160÷2，整個算式為160÷2×8×（20÷5）?！薄艾F(xiàn)在再請你計算一下結果?！薄俺闪?！”該生體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學的啟發(fā)和影響下，其他同學也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。數(shù)學錯誤隨著數(shù)學學習的開始也產(chǎn)生著，對于錯誤，我們不是掩藏它，而要站在數(shù)學價值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內(nèi)在的“閃光點”，對其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學生的成長與發(fā)展提供新的契機。

第二篇：學生的錯誤是課堂教學的亮點

學生的錯誤是課堂教學的亮點

經(jīng)過不斷教學實驗，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實、真實，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學課堂的味道，使數(shù)學課堂回歸到傳授知識、培養(yǎng)技能的路途。在創(chuàng)設課堂教學情境中，特別注重關注學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，為學生主動參與學習創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設主動探索的空間，使學生在經(jīng)歷、體驗中建立新的知識。同時關注學生多種方式的學習，諸如自主學習、探究學習、講授學習、體驗學習及信息技術整合等，加深學生對知識的理解。注重數(shù)學思想方法的滲透，體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，無論是講解還是思維訓練到位，數(shù)學味道特濃。老師們語言簡潔干練，交談親切，課堂氛圍輕松愉悅，孩子們仿佛置身于游戲活動之中。注重創(chuàng)設有效的教學情境，改變了以往為情境而情境，不單純是創(chuàng)設生活情境，而是依據(jù)教材從具體到抽象，從計算到問題，從圖片到應用。

針對老師們的課堂教學，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準確把握教學目標，合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強專業(yè)知識的學習，準確把握重點、難點。

2、學生的錯誤是課堂教學的重要資源，課堂的生成式教學的亮點。教師要寬容的接納生成、理智的認識生成、機智的篩選生成、有效的運用生成。

吳老師特別提出結合生活實際的數(shù)據(jù)應科學可靠，滲透數(shù)學方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學生學習負擔。

聯(lián)想自己的教學過程，這些也是我們在教學中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學教育到底要留給學生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優(yōu)秀的老師，一定是一個讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

關注學生、關注生成

第三篇：讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

——河池學院數(shù)學系07數(shù)應（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學生出錯的地方，教師在教學中要善于把握機會，創(chuàng)造性地對待學生的錯誤行為。同時，讓學生學會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學識，也讓錯誤成為教師課堂教學的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學中也都或多或少的出現(xiàn)過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現(xiàn)出嚴厲的態(tài)度，有的則耐心的和同學們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學是一所普通的學校，在紀律和學習上可以是都不怎么突出的。這所學校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學生層次水平不等，這樣開展教學工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數(shù)73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經(jīng)形成良好的班風，在紀律和學習上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習的班級。

那是星期四的第一節(jié)數(shù)學課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節(jié)的內(nèi)容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候?qū)W生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環(huán)節(jié)，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學平時數(shù)學成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導老師指出了這一問題，說這個學生出錯錯得很好。那是很多學生都容易出現(xiàn)的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現(xiàn)。由于上課時我沒有注意到這一點，學生的作業(yè)上很多同學就又出現(xiàn)像上一位同學的錯誤來了?？梢哉f這一節(jié)課是不成功的，在備課中我沒有預想到學生會出現(xiàn)這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學生可能出現(xiàn)的問題。這一位學生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，而且我們同時應該慶幸學生的“錯誤”，因為學生吸取今天的錯誤教訓后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學生在三維目標上得到發(fā)展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應該以學生可能出現(xiàn)的各種錯誤為出發(fā)點。那么在備課時，教師就應以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學生”，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，不同的學生產(chǎn)生不同的錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)是學生思維的真實再現(xiàn)，蘊含著寶貴的教學亮點，因此，這日后的教學工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第四篇：課堂教學中有幾個亮點

課堂教學中有幾個亮點：

1、直接導入，師問看到“異分母分數(shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。

2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

3、本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數(shù)再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標的理念。

本節(jié)課薛老師注重學生書寫格式的強調(diào)，讓學生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學生。

第五篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談課堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當?shù)狞c評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當?shù)捻樞虬才攀橇咙c，言有盡意無窮的結束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設計：

一、精彩的導語設計；

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調(diào)動了學生學習新課的積極性，引導學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法；

“激情”就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設置導入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據(jù)學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設計導入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，調(diào)動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發(fā)的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優(yōu)秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養(yǎng)學生團結合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當?shù)?。因為他們的競爭心強，小組的加分、扣分，關乎著獎勵，更是時刻關注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結合，直觀形象；

圖文結合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導學生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發(fā)揮表達，而且讓學生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設，引導到位；

孔子說：“學而不思則罔?！?/p>

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設計應緊扣目標，循循善誘，起到引導之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現(xiàn)在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節(jié)課，引起學生積極的反應。在這里我想說的是我們要關注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據(jù)學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學生的質(zhì)疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導學生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補充完整。

第三、引用學生的“感”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在教學中，我們要培養(yǎng)學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學生發(fā)言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下?！卑阉淖宰鸨Ｗo起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學生的眼球，激發(fā)學生學生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結合自己教學的需要，將板書設計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設計個性名片》一課，張老師就將名片設計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發(fā)誘導，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！