第一篇：分組學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料

“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)實際操作中出現(xiàn)的問題及對策

――區(qū)三中“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)培訓(xùn)材料

近幾年，實施“分組學(xué)習(xí)”以來，課堂教學(xué)取得了巨大的成績。當然還有一些問題，這些問題的產(chǎn)生原因是多方面的，有些使學(xué)生的問題，但更多的問題出在我們教師自身。為了更好地推動“分組學(xué)習(xí)”的實施，現(xiàn)把日常教學(xué)中積累的一些共性問題、經(jīng)驗羅列出來，便于老師們在今后的“分組學(xué)習(xí)”中借鑒和操作。

問題1：對“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的思想、理念理解不到位

首先，重申我校實施的是“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，而不是“分組教學(xué)”。前者“分組”是給學(xué)生分組，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生這一主體落實學(xué)習(xí)，即“分組”的中心是學(xué)生，“學(xué)習(xí)”的中心更是學(xué)生；后者是給學(xué)生分組之后老師來講授。所以，老師們應(yīng)當注意區(qū)分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學(xué)習(xí)解讀到位，學(xué)生才會活動到位，才能樂于參與、積極參與。

問題2：學(xué)習(xí)目標制定欠合理，有的課堂甚至不出示學(xué)習(xí)目標 學(xué)生應(yīng)有知標權(quán)，必須要出示學(xué)習(xí)目標，并且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標要具有新課程要求的可量化詞語，如“理解、掌握、識記”等敘述，也可以將學(xué)習(xí)目標中的“讓學(xué)生·····，使學(xué)生·····”，改為“會····，能·····，”等。

問題3：老師提出的學(xué)習(xí)要求不明確，缺少有針對性的（適合于分組學(xué)習(xí)的）任務(wù)驅(qū)動，小組長的協(xié)調(diào)管理作用發(fā)揮不到位，組內(nèi)分 工不明確，小組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)效率差，優(yōu)生霸占課堂的現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂上，教師要求不到位，一會兒一個指令，絮絮叨叨，不斷提出補充要求，弄得學(xué)生無所適從。其后果有二：一是打斷學(xué)生正常的思維和分析問題的思路，分散學(xué)生的注意力；二是學(xué)生對教師的補充要求置若罔聞。這兩種情況都會嚴重影響分組學(xué)習(xí)的效果。所以，針對每次學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師提出分組學(xué)習(xí)的指令要具體、清楚、便于操作，并且要一次性下達完畢，一次到位，并且一定要將學(xué)習(xí)指令下達到小組，否則小組長協(xié)調(diào)管理的作用就發(fā)揮不出來，組內(nèi)學(xué)習(xí)、展示時間大量浪費，導(dǎo)致小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)效率差。這些指令可以是口頭的或書面的（體現(xiàn)在學(xué)案上），也可以投影出來。讓學(xué)生明確在課堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協(xié)調(diào)管理？為分組展示做什么準備？展示后怎么評價？

分組就意味著任務(wù)的分工，所以任務(wù)驅(qū)動必須體現(xiàn)以下三點：①組內(nèi)有分工②做到可調(diào)控（教師調(diào)控、組長調(diào)控）③組內(nèi)活動有序。由于分工不合理不到位，部分課堂仍然出現(xiàn)課堂上優(yōu)生唱獨角戲且老師不加調(diào)控制止的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。

問題

4、教師不能及時的巡視指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)

許多老師存在一個共性的問題：課堂上一直占據(jù)講臺，不離自己的“神壇”，教師不了解各小組學(xué)習(xí)、管理的情況，更不參與各小組的學(xué)習(xí)，教師游離于課堂之外。許多老師課上經(jīng)常問：“各組學(xué)完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學(xué)習(xí)完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數(shù)一遍，浪費了課上的寶貴時間。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對學(xué)情的不了解外顯出來。

提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師應(yīng)當以朋友的姿態(tài)融入學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改進小組的管理，杜絕學(xué)生的偽學(xué)習(xí)、假討論，保證分組學(xué)習(xí)的時間充分而不浪費，達到學(xué)習(xí)的高效率。

問題5：對“分組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式理解和落實不到位，有的教師對分組學(xué)習(xí)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學(xué)習(xí)課堂，操作自由化

必須認真學(xué)習(xí)、遵循和完善“分組學(xué)習(xí)”的模式（詳見原來下發(fā)的學(xué)習(xí)資料），進行大膽的探索和創(chuàng)新，更適合和體現(xiàn)學(xué)科特點，并將這一模式貫徹落實到位。

問題6：課前準備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位 前期，我們進行了“老師，這節(jié)課你準備好了么”的沙龍論壇活動，老師們都很清楚備課關(guān)鍵性。

因為教師課前準備不充分（還有學(xué)生的預(yù)習(xí)），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環(huán)節(jié)進行時間、學(xué)生等情況的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致當堂該完成的目標沒有達成，課堂效率低下。我們的備課要在充分利用公案的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合“分組學(xué)習(xí)”課堂要求的學(xué)案，要重點設(shè)計學(xué)習(xí)目標，怎么分配學(xué)習(xí)任務(wù)？下達怎樣的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)問題？要求小組怎樣分工、協(xié)作？如何指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)？如何點評小組學(xué)習(xí)？要總結(jié)哪些內(nèi)容？設(shè)計哪些達標練習(xí)題？練習(xí)檢測的方式有哪些？等等。

教師備課把上課的過程和思路顯現(xiàn)出來，一要體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和課堂活動的形式，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

有的課堂看上去很熱鬧，但是學(xué)生的當堂知識達標率不高，只注重了學(xué)生的聽、說、展、演，忽視了學(xué)生的寫會，應(yīng)該動筆記錄書寫的任務(wù)沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務(wù)沒完成就匆匆下課。

問題7：課堂隨意，課堂效率低，目標不能達成

“分組學(xué)習(xí)”的效率至少包含三個方面：知識點的達標情況；學(xué)生的參與情況；時間的利用情況。知識目標要90％以上的學(xué)生當堂達成；通過分工，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和展示；課上充分調(diào)動每一個小組，把40分鐘時間充分利用起來。

同時，課堂上聲音不洪亮是一個突出問題，尤其是學(xué)生的聲音不洪亮，是學(xué)生參與自信不足的表現(xiàn)。教師不使用普通話授課，聲音不洪亮、說得不清楚，致使學(xué)生聽得不明白，不利于課堂效率的提升和對學(xué)生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學(xué)生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、干脆。要及時制止學(xué)生有氣無力的現(xiàn)象，作出示范，給學(xué)生以信心和勇氣。另外，部分小組學(xué)習(xí)積極投入，其他小組散漫，整體參與學(xué)習(xí)程度不夠。某小組展示時，其他小組學(xué)生心不在焉或是等靠，導(dǎo)致大量的時間白白浪費，并且這種現(xiàn)象普遍存在。所以當某小組展示之前，教師必須給其他小組提出學(xué)習(xí)要求：要認真地傾聽、隨時記錄知識要點，準備本組展示和評價等。

問題8：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價；獎勵方式、計分方式不合適、不科學(xué)、不公平，導(dǎo)致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學(xué)習(xí)的過程

建立健全適合于“分組學(xué)習(xí)”的管理體制，尤其是適合于組內(nèi)的 4 多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，采用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應(yīng)成為師生在課堂上爭執(zhí)的焦點，評價要簡潔明了。隨時巡視觀察各小組的學(xué)習(xí)、紀律，掌控小組的動態(tài)，及時指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，制止或糾正紀律出現(xiàn)的偏差，并把評價結(jié)果告知相關(guān)小組，并真正記錄納入各個小組的的評價。切忌老師的“偽評價”（只是口頭上說說，不計入小組周評、月評的評價），一次兩次還行，時間一長，就不再起什么作用，小組的管理就會泡湯，學(xué)生參與課堂的積極性就會降低。

評價的目的是什么？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導(dǎo)學(xué)生如何更有效的學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。既要評價學(xué)習(xí)成果展示的正誤，更要對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)過程及時評價，如把某個小組表現(xiàn)較好的分工、合作、探究、學(xué)習(xí)（聽、說、讀、寫）的態(tài)度、方式等，進行評價。對小組的評價，一定要有激勵和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生有成就感，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。

檢查預(yù)習(xí)之后可以點評，哪個組預(yù)習(xí)最充分；分組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后可以點評，表揚某一小組分組學(xué)習(xí)好的原因要點明，例如學(xué)習(xí)最認真、交流討論最充分、準備最充分或合作最好等等；分組展示之后可以點評，表揚某一小組分組展示好的原因也要點明，例如觀點新穎有深度、方法獨特或是參與展示活動的面廣等等。每次可以點評兩三個小組，不一定面面俱到。至于誰來點評，師生都可參與，看具體情況，各組都想踴躍點評時，老師可充分借用學(xué)生思維的積極主動性。

問題9：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

有的課堂要么全部集體回答、要么單調(diào)將，要么單獨搶答。學(xué)生展示、回答時，個體行為突出，根本體現(xiàn)不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意愿。培養(yǎng)學(xué)生在展示、回答時，使用“通過討論（合作探究），我們組認為···”；“通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···”等語言，充分體現(xiàn)分組的意識。

問題10：板書不系統(tǒng)、不條理、不規(guī)范，甚至無板書；教態(tài)不嚴謹

任何媒體在課堂上的呈現(xiàn)只是輔助于教學(xué)的手段之一，課堂教學(xué)離不開規(guī)范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現(xiàn)出來。

教態(tài)不嚴謹表現(xiàn)為部分老師上課時，手插在褲袋內(nèi)，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學(xué)生交流等，必須以改正。

問題11：教師只上課不“反思”

首先要反思其他老師的課堂為什么好？好在哪里？今后自己怎么借鑒？再者，要靜下心來，反思自己的課堂還有哪些不足？當前最急需解決的課堂問題是哪方面？提倡把問題寫下來，把具體化的問題一個一個解決，什么課堂困難都可以解決。

第二篇：3.3班學(xué)習(xí)小組分組

3.3班級學(xué)習(xí)分組一覽表

第一組：

組長：李帥副組長：張曼

組員：胡海燕方坤徐逸達胡相民何丹丹

第二組：

組長：蔡超副組長：蔣玉豪

組員：蔣麗雅劉星星張金龍羅方辛靜靜

第三組：

組長：隆蘇新副組長：羅靜

組員：張玉坤方柳趙祥祥項翔宇程倩

第四組：

組長：黃憲東副組長：黃明

組員：潘新陽黃曉東張兵兵胡錦厚李文豪

第五組：

組長：劉苗苗副組長：彭志剛

組員：馬增雨蔣智琴徐達余瑩瑩彭琨

第六組：

組長：蔣文華副組長：屈應(yīng)暉

組員：趙國海甘俊超項遠徐環(huán)環(huán)

第七組：

組長：彭廣義副組長：盧強

組員：吳浩東徐月梅杜威何曉隆

第八組：

組長：余正副組長：張新盛

組員：黃啟源江東昌張耀威

第九組：

組長：吳煙雨副組長：蔣瑞玲

組員：張琴禹婷婷

第三篇：分組學(xué)習(xí)自我評價-2

分組學(xué)習(xí)自我評價表

我們的小組成員：———————————————— 我的名字： ____________________________________ 我的工作：_____________________________________ 我們小組要完成的任務(wù)：

多媒體介紹

我們決定制作以下幻燈片：

?內(nèi)容：

?介紹:

?我的發(fā)現(xiàn):

我的學(xué)習(xí):

我的感悟:

?工作表揚:

?其它:

幻燈片完成狀況： ______________________________ ?我們的困難：

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)分組名單

第一組組名: Hard-working（努力學(xué)習(xí)）

口號：學(xué)習(xí)是燈，努力是油；要想燈亮，必須加油！組長：李成耀（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員： 龍行（收語文作業(yè)）龍加飛（收其它作業(yè)）周超波 王欽玄

第二組組名: Crazy boy(瘋狂男孩)口號：淺學(xué)不成氣，深學(xué)必成器；只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！組長：全帥（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：劉毅（收語文作業(yè)）周誠（收其它作業(yè)）袁啟西

第三組組名: King back（國王歸來）

口號：To

be

No.1!

組長：唐顯川（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：黃東（收語文作業(yè)）唐定茜（收其它作業(yè)）楊成

第四組組名: Winners（勝利者）

口號：天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。

組長：周文（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：袁慶（收語文作業(yè)）涂書權(quán)（收其它作業(yè)）徐雙飛

劉小藍

第五組組名: Think-tank（智囊團）

口號：用真情感動別人，用改變影響別人，用狀態(tài)燃燒別人，用實力征服別人 組長：袁歡（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳前（收語文作業(yè)）袁世翠（收其它作業(yè)）鄒歡

第六組組名: 完美無極限 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！組長：夏倩（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：曹鐵齡（收語文作業(yè)）匡文濤（收其它作業(yè)）王德燕

第七組組名：Charming T(魅力隊)口號：思考每一天，計劃每一天,收獲每一天，快樂每一天！組長：周開紅（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳曉青（收語文作業(yè)）伍藝（收其它作業(yè)）唐仲林

第八組組名：Shine team（光芒隊）

口號：相信自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，成就自我！組長：李佳敏（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：鐘濤（收語文作業(yè)）鄒鑰沁（收其它作業(yè)）李巧玲

第九組組名：把蘋果咬哭

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲!組長：黃紹濤（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：王廷群（收語文作業(yè)）張星星（收其它作業(yè)）蔣文豪

第十組組名：開拓者

口號：多學(xué)多問多思考，多聽多寫多動腦！組長：姚虎（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳溢龍（收語文作業(yè)）周肖渝（收其它作業(yè)）周昌東

小組目標：認真完成老師的每個任務(wù) 挑戰(zhàn)目標：爭取每節(jié)課都有收獲

小組公約：

1、尊重組長、服從組長管理。

2、組長必須管好組內(nèi)紀律；學(xué)習(xí)上互幫互助共同進步。

3、團結(jié)一心、維護小組榮譽，不拖小組后退，不做小組叛徒。

4、尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。

5、自習(xí)課、集會保持絕對安靜。

6、上課不許遲到，安靜地坐在位置上等待老師上課。

7、收作業(yè)的同學(xué)認真履行職責，若有沒交作業(yè)的同學(xué)，須報知課代表，否則一并處罰。

8、尊重班委會、小組服從班級管理。

9、每周評選一次最差小組，最差小組所有成員去大操場跑3圈。

第五篇：嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法的核心要求是“先學(xué)后教”，學(xué)生怎樣先學(xué)、老師后教什么？是所有正在實踐“嘗試教學(xué)法”的老師們面臨的一個共同問題。對此，我在課堂教學(xué)中體會較深。

剛開始，我讓學(xué)生先自學(xué)、練習(xí)，然后再講解，結(jié)果時間花了不少，相當一部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，自學(xué)練習(xí)過程中遇到困難，把寶貴的課堂時間給浪費掉了。

后來，我事先（備課時）預(yù)設(shè)許多問題（寫在小黑板上），讓學(xué)生按座位分成三個自然組，采取“互點題”（由一組組長指定二組某一同學(xué)上臺做某一題，二組組長指定三組某一同學(xué)做某一題，三組組長指定一組某一同學(xué)做某一題，其他同學(xué)在下面做本組的同一題）的形式，讓學(xué)生先練，給三個組積分，一周累計總分最高的為優(yōu)勝組計獎。這種方法比過去好，學(xué)生積極性比較高，有競爭意識。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。

最近，我把全班學(xué)生分成九個小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學(xué)成績確定九個小組長，上課時讓小組長組織本小組的幾名同學(xué)帶著老師預(yù)設(shè)的問題自學(xué)或練習(xí)，這個過程中，小組的幾個同學(xué)可以合作討論，互相幫幫助，小組長檢查指導(dǎo)，直到大家都會（當然也會有統(tǒng)一的時間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學(xué)正真動起來，在有限時間內(nèi)讓更多同學(xué)達標。

昨天，我在上“模擬實驗

（二）”的數(shù)學(xué)課中，上課伊始，就讓學(xué)生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個活動的目的主要是讓學(xué)生通過“玩”游戲，在模擬實驗中得出接近隨機事件的理論概率?；顒娱_始前，我讓各小組長統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢相同的），然后把全班九個小組的情況合起來分析計算，這樣在很短時間內(nèi)完成了更多的模擬實驗次數(shù)，達到了更佳效果（模擬實驗次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動使全體學(xué)生參與其中，增強了實驗結(jié)論的可信度。

實踐證明，課堂上采取“學(xué)生分組學(xué)習(xí)”的方法，小組長既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領(lǐng)全組同學(xué)積極開展活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是一種較好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長在課堂教學(xué)中的積極作用？我想：

一是合理分組、選定小組長。分組要按座位順勢安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長應(yīng)該選數(shù)學(xué)成績稍好、組織能力更強的同學(xué)擔任。小組長選定以后，要召集他們開個會，告訴他們這個職務(wù)應(yīng)該扮演的角色：教師助理；這個職務(wù)的職責：帶領(lǐng)本組全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，還是一個監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助老師順利開展教學(xué)活動，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。

二是要預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容，上課開始時就出示具體問題，明確具體要求（包括活動規(guī)則、時間限制等），讓小組長“有章可循”，易于組織和操作。

三是在課堂上營造學(xué)生分組學(xué)習(xí)的氛圍，舍得給時間學(xué)生，敢于“放權(quán)”給小組長。要有意識的在活動中培養(yǎng)小組長“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮積極作用。

四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導(dǎo)演、總設(shè)計師”，學(xué)生是課堂的主人，老師們千萬不要“喧賓奪主”。

盧有洲

2008.11.14.