第一篇：如何分組及分組學(xué)習(xí)的意義

如何分組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種組織形式，孩子們在小組學(xué)習(xí)活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當(dāng)他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學(xué)習(xí)活動，他們學(xué)會了互相糾正、補充、幫助；學(xué)會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生功效，關(guān)鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的基本過程如下：

一、教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組 合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題。

二、形成合作學(xué)習(xí)小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿職能作為參考。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。

三、小組內(nèi)成員分工

小組成員之間要合理分工，明確指責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、紀(jì)錄員、匯報員各一名。

四、小組內(nèi)成員協(xié)商討論，教師參與

教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

五、各小組展示學(xué)習(xí)成果，開展評價活動 開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

在分組之前，老師首先要向?qū)W生講解綜合實踐活動課分組意義、方法和要求。

（一）、分組的意義：未來是信息化社會和知識經(jīng)濟時代，許多“高技術(shù)”任務(wù)都不是一個人單打獨奏能完成的，它需要許多人，甚至是許多團體的共同努力，才能成功。而現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生都有以自我為中心的，缺少團隊精神。通過分組活動的方式，能有效地培養(yǎng)同學(xué)們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每名學(xué)生的未來的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）、分組的方法和要求：

1、學(xué)生主要通過自由組合的方式組成了五至六人的活動小組，教師對組內(nèi)成員過多或單個人的組進行適度地調(diào)整，當(dāng)然，這要在征求意見的基礎(chǔ)上進行的微調(diào)；

2、各組以自己的方式選出組長，起出組名；

3、對組長的要求：組長要有團隊意識和奉獻精神，要有領(lǐng)導(dǎo)能力，帶領(lǐng)全組成員一道學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和解決問題的能力；各組可以根據(jù)組內(nèi)活動的情況更換或*換當(dāng)組長，使大家都有鍛煉的機會；

4、對組員的要求：組內(nèi)成員要服從組長的安排，支持組長的工作，把自己融合在組內(nèi)成員之中，使小組成為一個整體，學(xué)會合作，參與學(xué)習(xí)研究的全過程，學(xué)會分享共同研究的成果和成功帶來的喜悅。

例：你看他們開始選組長了，大多數(shù)組的同學(xué)們都很快地選好了組長，可是有的小組卻怎么也選不出來，一會兒利用“石頭、剪子、布”的方法，一會兒又利用“手心手背”的方法，一會兒又“舉手”選舉，甚至“無記名投票”，折騰了快一節(jié)課了，最后終于選出了小組長，接著就是一陣掌聲。由此可見，同學(xué)們的重視程度非同一般。組長產(chǎn)生了，還沒有組名吶，同學(xué)們又開始大聲地討論起來，起組名可是個大事，它關(guān)系到我們小組今后地發(fā)展，你聽他們還真有點迷信。名字起好了，有的叫勝利組，有的叫幻想組，他們起的名字五花八門，千奇百怪，真是叫絕。課*觀察每位同學(xué)臉上的表情，各個都是紅光滿面，精神煥發(fā)，充滿著青春的活潑氣息。

（三）、小組長到臺上發(fā)表就職演說，你看那架勢簡直就像“總統(tǒng)”競選。二年三班的王婉同學(xué)是這樣說的：“我在這次小組長競選中，獲得成功，這說明了同學(xué)們對我的信任，對我能力的肯定。我決不辜負(fù)大家的希望，團結(jié)組內(nèi)所有成員一道學(xué)習(xí)、實踐，帶頭完成我們承擔(dān)的研究任務(wù)，最后，以新穎的方式、豐富知識含量向大家匯報?！?/p>

在這次課上，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，調(diào)動了所有學(xué)生的積極地開動腦筋，出主意，想辦法，發(fā)揮了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，為以后的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

下課時，我隨即采訪了一位平時在班級里表現(xiàn)較落后、自己主動爭取當(dāng)小組長的同學(xué)。我問；“你們組想要研究的課題是什么？”他說：“我們組內(nèi)的其他人都要研究當(dāng)前最重要的問題—禽流感，我也得跟他們一起研究這個課題，要不然，我這個組長就當(dāng)不成了。”這就是平時厭學(xué)的學(xué)生在這次綜合活動實踐課上的第一次表現(xiàn)，這是一件多么可惜可賀的事情啊！還有一名學(xué)生在下課鈴聲響起的時候，邊往教室外邊走，嘴里邊念叨著：“怎么這么快就下課了呢？！怎么這么快就下課了呢？！”你說老師看到此情此景能不高興嗎！學(xué)生的點滴進步都會給老師帶來無限的快樂，只要學(xué)生在健康、正確的軌道上發(fā)展，那就是學(xué)生的成功，也是老師的成功。

附：分組的利與弊

在經(jīng)過了一個學(xué)期的分組教學(xué)實踐之后，我對分組情況進行了總結(jié)與反思，具體內(nèi)容如下：

“教無定法，貴在得法”。教學(xué)方式多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其有利的方面和不利的方面。那么，采用分組合作探究式教學(xué)有哪些利與弊呢？怎樣才能在教學(xué)中能夠更有效地運用這種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果？我們帶著這個問題進行了總結(jié)和反思。

（一）、組合作教學(xué)的研究

2004年3月，在我校初二學(xué)年，將學(xué)生按照自由組合的方式，每組3—5人。小組成員自己選組長、起出組名，上課時按小組坐座位，教學(xué)中的一切活動都一小組為單位進行。在3月底，我們對學(xué)生進行一次問卷調(diào)查：你認(rèn)為分組學(xué)習(xí)的利與弊各有那些？調(diào)查結(jié)果顯示如下：

A、有利方面

1、提高了組員之間的凝聚力。學(xué)生說：“在現(xiàn)實生活中，我們都使獨生子女，是父母的心中寶貝，認(rèn)為自己總是那么偉大。通過這次活動，使我們更深刻地懂得了集體的含義，有困難的時候，我們一起共同解決，如在知識競賽中，都愿意為小組奪得高分，為集體增光的思想日趨增強；當(dāng)我們有快樂的時候，我們共同分享，更增加了我們的友誼。

2、調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生說：“因為我們都是在一起玩的好朋友，分到一個組非常開心、快樂，平時什么活動都不參加同學(xué)都參加進來了，因為他看到他的好朋友在那學(xué)習(xí)，他也去學(xué)習(xí)，感到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生說：“分組學(xué)習(xí)開闊了我們的視野，讓我們充分體會到社會有多大，團結(jié)有多難。還讓我們發(fā)現(xiàn)了自身隱藏得極深的缺點和潛能，以前我從未當(dāng)過班干，現(xiàn)在我當(dāng)上了小組長，我們班有很多人都不服我，我一定要干出個樣來給她們看。

4、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)成員制訂同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家為了完成同一項任務(wù)，進行更多、更細(xì)致的分工，同學(xué)之間在一起表達各自的想法，探討所遇到的問題，在互相交流、學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了自學(xué)能力，真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，他們主動查找資料進行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果有那位同學(xué)想偷懶，其它的同學(xué)就會給予督處，大家相互促進，推進學(xué)習(xí)進度，提高了學(xué)生自我獲取知識的能力。

5、可以獲得更多的知識。你知道一點，我知道一點，最后每個人都知道兩點。全班學(xué)生的思路開通了，思想活躍了，就容易蹦出智慧的火花，產(chǎn)生靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。一些在全班學(xué)生面前不敢講話的學(xué)生，在自己所選擇的組內(nèi)就不怕了，她們都能說出自己的觀點和意見，由于意見不統(tǒng)一，經(jīng)常發(fā)生爭論，最好她們各自都能夠取長補短，互相謙讓，在大家都充分議論后達到統(tǒng)一。就在這樣熱烈的討論和激烈的爭論的過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，懂得了和諧相處，培養(yǎng)了團隊精神。

B、弊的方面

1、小組討論免不了會有聲音，有的學(xué)生借機會開始說一些與課堂無關(guān)的事，極個別學(xué)生還會出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象，如果不及時糾正，加強管理，不但學(xué)不到知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣沒有任何好處。

2、由于學(xué)生的分組是自由組合，有一些紀(jì)律較差的學(xué)生，她們會組合在一起，由于每各人自我約束力都很差，彼此之間互不服氣，互相不聽指揮，結(jié)果造成組內(nèi)氣氛緊張，不團結(jié)，很難共同完成任務(wù)。這需要老師的直接參與。

3、分組學(xué)習(xí)時，如果老師不能在活動初期階段進行有效的指導(dǎo)，在資料分享時不能進行恰到好處的幫助，分組學(xué)習(xí)可能走向與利相反的另一個方向，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。有的學(xué)生打著討論的幌子，借機閑聊，不參加討論，認(rèn)為這是小孩做的事或是其它人做的事，于己無關(guān)，對這樣的學(xué)生要進行思想工作。

4、分組學(xué)習(xí)會增加同學(xué)的攀比心，只想表現(xiàn)自己的組是最好的，不管別的組說的如何正確，這種做法應(yīng)該及時糾正。組與組之間進行對抗賽時，有的學(xué)生擔(dān)心會傷害同學(xué)之間的情誼。

5、分組活動式的課題研究，次數(shù)搞的不能太多，容易占用學(xué)生更多時間和精力，影響對三大主課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擔(dān)心會受到家長的批評。

6、如果組內(nèi)發(fā)生了不團結(jié)的問題，組長又沒有能力解決，就造成學(xué)生之間的分裂，這時做思想工作又是所必須的。

總之，任何一中教學(xué)方式都有有利的一面，又有不利的一面，只要我們充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，把它和其它的教學(xué)方法進行有效的搭配和組合，靈活的運用于我們的教育教學(xué)之中，相信，我們就能不斷地獲得成功。

第二篇：分組學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料

“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)實際操作中出現(xiàn)的問題及對策

――區(qū)三中“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)培訓(xùn)材料

近幾年，實施“分組學(xué)習(xí)”以來，課堂教學(xué)取得了巨大的成績。當(dāng)然還有一些問題，這些問題的產(chǎn)生原因是多方面的，有些使學(xué)生的問題，但更多的問題出在我們教師自身。為了更好地推動“分組學(xué)習(xí)”的實施，現(xiàn)把日常教學(xué)中積累的一些共性問題、經(jīng)驗羅列出來，便于老師們在今后的“分組學(xué)習(xí)”中借鑒和操作。

問題1：對“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的思想、理念理解不到位

首先，重申我校實施的是“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，而不是“分組教學(xué)”。前者“分組”是給學(xué)生分組，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生這一主體落實學(xué)習(xí)，即“分組”的中心是學(xué)生，“學(xué)習(xí)”的中心更是學(xué)生；后者是給學(xué)生分組之后老師來講授。所以，老師們應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學(xué)習(xí)解讀到位，學(xué)生才會活動到位，才能樂于參與、積極參與。

問題2：學(xué)習(xí)目標(biāo)制定欠合理，有的課堂甚至不出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生應(yīng)有知標(biāo)權(quán)，必須要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標(biāo)要具有新課程要求的可量化詞語，如“理解、掌握、識記”等敘述，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“讓學(xué)生·····，使學(xué)生·····”，改為“會····，能·····，”等。

問題3：老師提出的學(xué)習(xí)要求不明確，缺少有針對性的（適合于分組學(xué)習(xí)的）任務(wù)驅(qū)動，小組長的協(xié)調(diào)管理作用發(fā)揮不到位，組內(nèi)分 工不明確，小組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)效率差，優(yōu)生霸占課堂的現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂上，教師要求不到位，一會兒一個指令，絮絮叨叨，不斷提出補充要求，弄得學(xué)生無所適從。其后果有二：一是打斷學(xué)生正常的思維和分析問題的思路，分散學(xué)生的注意力；二是學(xué)生對教師的補充要求置若罔聞。這兩種情況都會嚴(yán)重影響分組學(xué)習(xí)的效果。所以，針對每次學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師提出分組學(xué)習(xí)的指令要具體、清楚、便于操作，并且要一次性下達完畢，一次到位，并且一定要將學(xué)習(xí)指令下達到小組，否則小組長協(xié)調(diào)管理的作用就發(fā)揮不出來，組內(nèi)學(xué)習(xí)、展示時間大量浪費，導(dǎo)致小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)效率差。這些指令可以是口頭的或書面的（體現(xiàn)在學(xué)案上），也可以投影出來。讓學(xué)生明確在課堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協(xié)調(diào)管理？為分組展示做什么準(zhǔn)備？展示后怎么評價？

分組就意味著任務(wù)的分工，所以任務(wù)驅(qū)動必須體現(xiàn)以下三點：①組內(nèi)有分工②做到可調(diào)控（教師調(diào)控、組長調(diào)控）③組內(nèi)活動有序。由于分工不合理不到位，部分課堂仍然出現(xiàn)課堂上優(yōu)生唱獨角戲且老師不加調(diào)控制止的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。

問題

4、教師不能及時的巡視指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)

許多老師存在一個共性的問題：課堂上一直占據(jù)講臺，不離自己的“神壇”，教師不了解各小組學(xué)習(xí)、管理的情況，更不參與各小組的學(xué)習(xí)，教師游離于課堂之外。許多老師課上經(jīng)常問：“各組學(xué)完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學(xué)習(xí)完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數(shù)一遍，浪費了課上的寶貴時間。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對學(xué)情的不了解外顯出來。

提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)以朋友的姿態(tài)融入學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改進小組的管理，杜絕學(xué)生的偽學(xué)習(xí)、假討論，保證分組學(xué)習(xí)的時間充分而不浪費，達到學(xué)習(xí)的高效率。

問題5：對“分組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式理解和落實不到位，有的教師對分組學(xué)習(xí)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學(xué)習(xí)課堂，操作自由化

必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵循和完善“分組學(xué)習(xí)”的模式（詳見原來下發(fā)的學(xué)習(xí)資料），進行大膽的探索和創(chuàng)新，更適合和體現(xiàn)學(xué)科特點，并將這一模式貫徹落實到位。

問題6：課前準(zhǔn)備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位 前期，我們進行了“老師，這節(jié)課你準(zhǔn)備好了么”的沙龍論壇活動，老師們都很清楚備課關(guān)鍵性。

因為教師課前準(zhǔn)備不充分（還有學(xué)生的預(yù)習(xí)），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環(huán)節(jié)進行時間、學(xué)生等情況的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致當(dāng)堂該完成的目標(biāo)沒有達成，課堂效率低下。我們的備課要在充分利用公案的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合“分組學(xué)習(xí)”課堂要求的學(xué)案，要重點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎么分配學(xué)習(xí)任務(wù)？下達怎樣的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)問題？要求小組怎樣分工、協(xié)作？如何指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)？如何點評小組學(xué)習(xí)？要總結(jié)哪些內(nèi)容？設(shè)計哪些達標(biāo)練習(xí)題？練習(xí)檢測的方式有哪些？等等。

教師備課把上課的過程和思路顯現(xiàn)出來，一要體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和課堂活動的形式，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

有的課堂看上去很熱鬧，但是學(xué)生的當(dāng)堂知識達標(biāo)率不高，只注重了學(xué)生的聽、說、展、演，忽視了學(xué)生的寫會，應(yīng)該動筆記錄書寫的任務(wù)沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務(wù)沒完成就匆匆下課。

問題7：課堂隨意，課堂效率低，目標(biāo)不能達成

“分組學(xué)習(xí)”的效率至少包含三個方面：知識點的達標(biāo)情況；學(xué)生的參與情況；時間的利用情況。知識目標(biāo)要90％以上的學(xué)生當(dāng)堂達成；通過分工，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和展示；課上充分調(diào)動每一個小組，把40分鐘時間充分利用起來。

同時，課堂上聲音不洪亮是一個突出問題，尤其是學(xué)生的聲音不洪亮，是學(xué)生參與自信不足的表現(xiàn)。教師不使用普通話授課，聲音不洪亮、說得不清楚，致使學(xué)生聽得不明白，不利于課堂效率的提升和對學(xué)生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學(xué)生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、干脆。要及時制止學(xué)生有氣無力的現(xiàn)象，作出示范，給學(xué)生以信心和勇氣。另外，部分小組學(xué)習(xí)積極投入，其他小組散漫，整體參與學(xué)習(xí)程度不夠。某小組展示時，其他小組學(xué)生心不在焉或是等靠，導(dǎo)致大量的時間白白浪費，并且這種現(xiàn)象普遍存在。所以當(dāng)某小組展示之前，教師必須給其他小組提出學(xué)習(xí)要求：要認(rèn)真地傾聽、隨時記錄知識要點，準(zhǔn)備本組展示和評價等。

問題8：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價；獎勵方式、計分方式不合適、不科學(xué)、不公平，導(dǎo)致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學(xué)習(xí)的過程

建立健全適合于“分組學(xué)習(xí)”的管理體制，尤其是適合于組內(nèi)的 4 多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，采用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應(yīng)成為師生在課堂上爭執(zhí)的焦點，評價要簡潔明了。隨時巡視觀察各小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，掌控小組的動態(tài)，及時指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，制止或糾正紀(jì)律出現(xiàn)的偏差，并把評價結(jié)果告知相關(guān)小組，并真正記錄納入各個小組的的評價。切忌老師的“偽評價”（只是口頭上說說，不計入小組周評、月評的評價），一次兩次還行，時間一長，就不再起什么作用，小組的管理就會泡湯，學(xué)生參與課堂的積極性就會降低。

評價的目的是什么？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導(dǎo)學(xué)生如何更有效的學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。既要評價學(xué)習(xí)成果展示的正誤，更要對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)過程及時評價，如把某個小組表現(xiàn)較好的分工、合作、探究、學(xué)習(xí)（聽、說、讀、寫）的態(tài)度、方式等，進行評價。對小組的評價，一定要有激勵和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生有成就感，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。

檢查預(yù)習(xí)之后可以點評，哪個組預(yù)習(xí)最充分；分組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后可以點評，表揚某一小組分組學(xué)習(xí)好的原因要點明，例如學(xué)習(xí)最認(rèn)真、交流討論最充分、準(zhǔn)備最充分或合作最好等等；分組展示之后可以點評，表揚某一小組分組展示好的原因也要點明，例如觀點新穎有深度、方法獨特或是參與展示活動的面廣等等。每次可以點評兩三個小組，不一定面面俱到。至于誰來點評，師生都可參與，看具體情況，各組都想踴躍點評時，老師可充分借用學(xué)生思維的積極主動性。

問題9：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

有的課堂要么全部集體回答、要么單調(diào)將，要么單獨搶答。學(xué)生展示、回答時，個體行為突出，根本體現(xiàn)不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意愿。培養(yǎng)學(xué)生在展示、回答時，使用“通過討論（合作探究），我們組認(rèn)為···”；“通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···”等語言，充分體現(xiàn)分組的意識。

問題10：板書不系統(tǒng)、不條理、不規(guī)范，甚至無板書；教態(tài)不嚴(yán)謹(jǐn)

任何媒體在課堂上的呈現(xiàn)只是輔助于教學(xué)的手段之一，課堂教學(xué)離不開規(guī)范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現(xiàn)出來。

教態(tài)不嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)為部分老師上課時，手插在褲袋內(nèi)，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學(xué)生交流等，必須以改正。

問題11：教師只上課不“反思”

首先要反思其他老師的課堂為什么好？好在哪里？今后自己怎么借鑒？再者，要靜下心來，反思自己的課堂還有哪些不足？當(dāng)前最急需解決的課堂問題是哪方面？提倡把問題寫下來，把具體化的問題一個一個解決，什么課堂困難都可以解決。

第三篇：分組競賽

分組競賽規(guī)則

1、競賽時間：每月13日至下月12日。

2、競賽分類：進步獎：全體員工根據(jù)歷史業(yè)績最高點，取進步幅度最大的前3名。(保底

期間不計算進步獎)競賽獎：當(dāng)月13日至下月12日之間（SPA技師1-31日），足浴技師實際 業(yè)績總和/ 整組上班天數(shù)的前2名，SPA技師按整月計算。

1、足浴技師獎勵每月前2組，最后一組“安慰獎”。

2、SPA獎勵每月前1名，SPA只獎1名，最后一名“安慰獎”。

3、男技師獎勵每月前2名，最后一名“安慰獎”。

3、競賽分組：

1、女技師每月13日根據(jù)上月業(yè)績總和進行排名1....，共分五組。@ 第一組：1.10.11.20.21.30.31 第二組：2.9.12.19.22.29.32 第三組：3.8.13.18.23.28.33 第四組：4.7.14.17.24.27.34 第五組：5.6.15.16.25.26.35

2、男技師每月13日根據(jù)上月所上業(yè)績總和進行排名1...。

3、SPA技師每月13日根據(jù)上月業(yè)績總和進行排名1...。

4、競賽獎勵：進步獎：進步幅度最大的前3名每人2張足浴卷。

競賽獎：

1、一等獎：女：待定。男：飛科/飛利浦剃須刀

2、二等獎：女：待定。

3、整組獎勵，獲勝組1人1份。（獎品每月更換）

補充說明：獎品大家有什么意見可以提，隨機變換。安慰獎：

1、15號大掃除例會出來接受全體員工的安慰獎集體鼓勵一

下并獻歌一首。（不接受安慰獎?wù)?00元/次）

2、整組獎勵。

說明：業(yè)績=鐘數(shù)提成+修腳提成+泡藥提成+推SPA提成+推卡提成==實際業(yè)績

第四篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達到良好的教學(xué)效果所實施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法?！爸R風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標(biāo)指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進教室時學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費時間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個小組能夠促進他們的學(xué)習(xí)；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學(xué)生之間交往的機會。同時，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學(xué)生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。

第五篇：《分組討論題》

附件二：

分組討論題

教學(xué)一、二組：

1、從學(xué)校名稱來看，“工業(yè)職院”似乎不如“鐵道”、“交通”“民政”甚至“高鐵”具有明顯的行業(yè)特色，盡管近年來，我院在教育行政管理部門和職業(yè)院校內(nèi)部已具備了很高的地位，但在社會、企業(yè)和家長當(dāng)中仍沒有這些學(xué)校知名度高，我們應(yīng)從哪些方面進一步提升學(xué)院的品牌效益和知名度？

2、案例討論：近日，由第三方研究機構(gòu)麥可思研究院出版的2011年就業(yè)藍皮書《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》正式對外發(fā)布。報告發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大紅牌警告專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)中的前10個專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)，包括：臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘、計算機科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、法律事務(wù)、漢語言文學(xué)教育、計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)。

報告同時發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大綠牌發(fā)展專業(yè)，即薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)，包括：道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)。

結(jié)合上述信息，談?wù)劚静块T在專業(yè)建設(shè)中的設(shè)想。

3、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出：要推進產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；推進構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

請就“四個對接”或其中的一個“對接”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生管理組：

1、學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展階段，針對“高招”、“對口”、“單招”等不同層次的學(xué)生，如何培養(yǎng)“一流”的畢業(yè)生？

2、“教育沒有拒絕的權(quán)利，老師沒有放棄的理由”，作為學(xué)生管理工作者，我們?nèi)绾卫斫膺@句話，在工作中，又如何做？

3、作為學(xué)生管理系統(tǒng)的中層干部，如何在學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)中提高自己的研究能力和工作創(chuàng)新能力？

管理服務(wù)組：

1、我院在職業(yè)院校當(dāng)中確立了“品牌”，但距“一流”還有一定差距，、“一流”高職院校的主要特征是什么？作為職能處室，我們應(yīng)重點從哪些方面創(chuàng)“一流”？

2、結(jié)合所在部門實際，談?wù)劜块T負(fù)責(zé)人如何提高自己的執(zhí)行力？

3、國外的一些高校，包括職業(yè)學(xué)校，他們的管理架構(gòu)中，沒有我們的學(xué)生處、人事處等機構(gòu)，都是學(xué)生（發(fā)展）中心、教師發(fā)展中心、學(xué)校咨詢中心、社區(qū)服務(wù)中心、企業(yè)服務(wù)中心等等。如何看待這些名稱的變化，在工作中，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，調(diào)整職能？