第一篇：小班化教育背景下營造農(nóng)村“書香校園”的實踐課題研究

小班化教育背景下營造農(nóng)村“書香校園”的實踐研究

（實施方案）

一、研究的背景

1、源于對“書香校園”的理解

2、源于對新課改精神的領(lǐng)悟

3、源于對學(xué)校發(fā)展的思考

二、研究的設(shè)計

（一）概念界定

（二）基本運作框架

（三）研究目標

1、通過研究，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美典雅的校園環(huán)境，營造良好“書香”氛圍，打造學(xué)校特色，成為品牌學(xué)校。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生對古今中外文化的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，促進教師專業(yè)成長，逐漸形成博學(xué)、善思、實干、智慧型的新一代教師群體。

三、研究內(nèi)容

1、對書香校園環(huán)境建設(shè)的研究：主要研究如何使我們的校園更具書香氣息。

2、對小學(xué)生低中高年級經(jīng)典誦讀賞析的研究：主要研究如何采取多種形式與方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀渠道。

3、對學(xué)生閱讀效果的評價手段的研究：主要研究如何來檢測學(xué)生的閱讀效果，激勵學(xué)生不斷的積累和閱讀。

四、操作的措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

1、美化硬情境

（1）解決書源

莎士比亞說過：“書籍是人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像天空里沒有陽光；智慧里沒有書籍就好象鳥兒沒有翅膀。”書香校園的建設(shè)首先要解決的是書源問題。我們首先根據(jù)學(xué)生實際由教科室統(tǒng)一對新教育經(jīng)典書目和傳統(tǒng)經(jīng)典詩文進行篩選，推薦閱讀內(nèi)容（另附資料），然后可以著重從以下幾個方面進行努力解決書源：

第一學(xué)校購買書籍 充分把學(xué)校圖書室的藏書運用起來構(gòu)建開放的讀書環(huán)境。

第二發(fā)動學(xué)生捐書在班級中設(shè)立“閱覽角”實現(xiàn)資源共享。

第三是教師向?qū)W生家長推薦閱讀書目，家庭里建立“藏書架”。

（2）美化環(huán)境

有個成語叫“耳濡目染”意思就是說見得多聽的多了以后，無形之中就受到了影響，要讓學(xué)生樹立良好的閱讀意識，就需要學(xué)生每天都能“耳濡目染”良好的情境，為此投入了大量的人力物力把這“耳濡目染”的內(nèi)容進行了大規(guī)模的整改很有必要，主要從以下幾方面著手：

第一發(fā)揮宣傳窗的作用，設(shè)立“讀書時間”專欄，內(nèi)容可以有：新書推薦，經(jīng)典選讀、優(yōu)秀讀后感選登、每月一星等欄目；

第二建設(shè)走廊文化，可以在走廊的墻上懸掛文人墨客的畫像名言等，在走廊的瓷磚部位建立“涂鴉墻”，把班級學(xué)生的作品展示出來；

第三建立班級文化，在教室的后墻開辟圖書角，在黑板上都開辟一個“誦讀角”，我們可以將經(jīng)典的詩文進行梳理，精選出一些作品供學(xué)生誦讀。

2、優(yōu)化軟情境

“軟情境”即校園氛圍，也就是是整個學(xué)校的主流。學(xué)校各項活動的主體是人，生活在同一環(huán)境中的每個人受到環(huán)境的心理影響大體相同，這種群體中每個人心理環(huán)境的一致性就形成了一種規(guī)范力量，這個規(guī)范力量就會十分自然的約束每位成員。這種規(guī)范沒有顯性標志，沒有規(guī)章可循，但是卻是集體所默認的約定俗成的。良好的書香氛圍更不是一朝一夕能形成的，需要長期的積淀與積累，在整個過程中教師是總體設(shè)計者和執(zhí)行者，教師對這項工作的熱情程度與否，將決定學(xué)校書香教育的質(zhì)量和效果，只有讓廣大教師具有可持續(xù)發(fā)展之路和開展書香校園教育的強烈意識，以及具備足夠的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能使教育取得最大成效?；谝陨峡紤]，準備做以下工作：

（1）建立教師讀書制度：每學(xué)期向教師推薦書籍4本，要求精讀2本，每位教師每天能看書1小時，每周2節(jié)課理論學(xué)習(xí)，每周一次教學(xué)反思或?qū)W習(xí)體會，每月舉行一次讀書沙龍，交流學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)型老師。

（2）建立“讀書節(jié)”制度 每年的定一個月為讀書節(jié)活動，可以開展“我的讀書名言”設(shè)計評比大賽、“小小藏書家”推薦評比、“讀書小明星”評選、“小小導(dǎo)讀員”評比、“中華經(jīng)典詩文”誦讀比賽、讀書主題隊會、讀書征文競賽、書香班級評比、書香家庭評比、邀請專家講座等一系列活動。使全校上下掀起一股誦讀經(jīng)典詩文的熱潮。：

（3）建立校園網(wǎng)站，設(shè)立閱讀論壇，讓教師學(xué)生以及家長在論壇里交流，把論壇作為一個交流的平臺。

（4）創(chuàng)辦文學(xué)社刊物 把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)心得，讀后感等及時刊登。

（5）開辟佳作廣播站：把各班推薦的習(xí)作或者學(xué)習(xí)體會文章在紅領(lǐng)巾廣播里交流。

（二）打造絢麗的閱讀時空

1、改變傳統(tǒng)語文教學(xué) 做到師生共讀

我們學(xué)校的班級班額都比較小，一般都在30人以下，在教學(xué)中可以大量采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，加快教與學(xué)的進程，在有限的時間內(nèi)加大師生和生生之間信息的流通量，把課內(nèi)外時間節(jié)省下來，給學(xué)生增加閱讀量。課堂教學(xué)實施“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。在實踐中，我們可以采取以下一些比較有效的形式：

（1）范讀經(jīng)典 即教師每節(jié)課給學(xué)生3分鐘范讀經(jīng)典詩文或者匯報自己的讀書收獲引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典。

（2）導(dǎo)讀經(jīng)典 舉例式：補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料； 捆綁式：就是根據(jù)課文某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶幾篇”的方法，“捆綁”在一起，來擴大課內(nèi)閱讀量。薦讀式：教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。

2、增設(shè)閱讀課程 實踐同伴共讀

“同伴共讀”是北師大附小早幾年提出的課題，是同伴合作學(xué)習(xí)在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，在同伴閱讀中，兩名學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)材料，強化和掌握技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡不同，可分為同年齡同伴共讀和跨年齡同伴共讀。

同伴共讀需要有專門的時間來支撐，我們想在原有課程的基礎(chǔ)上把一興趣課改為專門的閱讀課，主要實踐跨年齡同伴共讀，一年級和四年級、二年級和五年級、三年級和六年級分別結(jié)對，每周開展一次活動。另外我們準備調(diào)整40分鐘的課時，把課時縮短到35分鐘，把節(jié)省下來的30分鐘設(shè)立為午間閱讀，采用同年齡同伴閱讀。

在實行“同伴共讀”的策略時主要采取自我評價的策略：

1、能否和同伴合作順利地閱讀所給詩文，2、能否對詩文的主要內(nèi)容進行闡述

3、能否理解詩文的含義；

4、能否看到此詩文聯(lián)想到其他的詩文，5、能否積累閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句。

3、促進家?；?嘗試親子共讀

相對于學(xué)校來說，家庭教育對學(xué)生個性的成長、愛好的形成作用要更大、更直接，我們已經(jīng)看到現(xiàn)在的家長對孩子學(xué)習(xí)的期望是很高的，但他們更多的是看到眼前的學(xué)習(xí)成績，而對比較隱性的文化底蘊認識還是比較膚淺的，因此我們嘗試通過召開家長會的形式，請專家引領(lǐng)，闡釋我們的的觀點，希望他們能支持孩子在課余時間多看書，并在孩子遇到問題時能以“朋友”的身份予以幫助，通過給家長的信、開設(shè)校園讀書論壇等方式向他們推薦好書佳作，要求孩子能和家長一起閱讀，并在家校聯(lián)系冊、校園讀書論壇里交流反饋，在家長會或者“讀書節(jié)”里可以邀請家長發(fā)言，說說體會，在適當(dāng)?shù)臅r候進行親子閱讀征文比賽等。

（三）建立開放的評價機制

1、評價原則：賞識性、寬容性、形成性

2、評價內(nèi)容：閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀積累

3、評價手段：資料檢查、活動評價、作品展示

4、評定時間： 每學(xué)期一次

5、評定等級：與雛鷹爭章活動為載體考核以書面測試+古詩文背誦（注：各占50%）的形式進行。學(xué)生達到相關(guān)考核要求的，學(xué)校向其頒發(fā)相應(yīng)顏色的閱讀章標志。（考核要求另附）

五、研究的預(yù)期目標

1、《小班化教育背景下營造農(nóng)村“書香校園”的實踐研究報告》以及相關(guān)子課題實驗研究論文集。

2、編制本校各年段學(xué)生經(jīng)典詩文課程。

3、能定期舉行“書香校園”成果展示會

六、研究的方法、步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法 研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。

2、行動研究法 堅持教育性、實踐性、趣味性，合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。

3、經(jīng)驗總結(jié)法 堅持寫教學(xué)隨筆，選取典型案例，進行分析歸納，總結(jié)推廣。

（二）研究步驟

第一步：準備階段（2006年3月至2006年6月）

1、搞好課題論證研討

2、組建、培訓(xùn)、落實研究人員，建立研究隊伍

3、制定切實可行的方案

4、做好先期調(diào)查研究工作

第二步：初步實施階段（2006年4月至2007年7月）

根據(jù)實驗方案確定實驗?zāi)繕瞬㈤_始實施。課題組對實驗進行階段小結(jié)，及時調(diào)整實驗計劃，保證課題研究有效有序進行。

第三步：課題的再實施階段（2007年8月至2008年4月）

修改方案，調(diào)整實驗計劃，針對性的積累課題資料。

第四步：課題總結(jié)階段（2008.5－2008.6）

完成課題研究報告，匯總資料分析研究。將有關(guān)科研成果、課件、論文結(jié)集，聘請專家評估鑒定，推廣成果。

七、可行性分析

（一）課題組實力較強分工明確

組 長：

錢 彬 校長 小學(xué)高級教師 本課題研究思路設(shè)計者 區(qū)教科研成果二等獎獲得者 負責(zé)全程監(jiān)控課題的運轉(zhuǎn)情況

副組長：

馮小炎 教科室主任 小學(xué)高級教師 區(qū)教科研先進個人 教科研成果一等獎獲得者 本課題方案設(shè)計執(zhí)筆者 負責(zé)對經(jīng)典詩文的篩選與推薦工作

金 英 教導(dǎo)主任 小學(xué)高級教師 區(qū)教科研成果一等獎獲得者 負責(zé)小學(xué)生低中高年級經(jīng)典詩文誦讀賞析的研究

趙德生 副校長 小學(xué)高級教師 區(qū)教科研成果一等獎獲得者 負責(zé)對師生閱讀效果的評價研究

童天榮 總務(wù)主任 小學(xué)高級教師 負責(zé)對書香校園環(huán)境建設(shè)的研究

主要成員：

翁海江 教研組長 負責(zé)小學(xué)高段古詩詞賞析的課題研究

周力鋒 語文骨干教師 負責(zé)中高段學(xué)生閱讀期待策略的課題研究

瞿偉利 語文骨干老師 負責(zé)小學(xué)低中段書香班級營造的課題研究

樓慧芬 大隊輔導(dǎo)員 負責(zé)以獎?wù)聻樵u價載體，提高學(xué)生閱讀能力的課題研究

何 鋒 科技輔導(dǎo)員 負責(zé)校園網(wǎng)站的建設(shè)和論壇的維護

韓鐵飛 語文骨干教師 負責(zé)以課外閱讀為載體，提高學(xué)生閱讀能力的課題研究

楊麗琴 青年教師 負責(zé)小學(xué)低段語文古詩生活化教學(xué)的課題研究

盛國燕 王利娜 青年教師 負責(zé)小學(xué)中段學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的課題研究

（二）研究的基礎(chǔ)較好

學(xué)校是02-04年度區(qū)教科研先進集體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，教科研氛圍濃厚，已初步形成了一支會教學(xué)能科研的教師隊伍，對非學(xué)科課題的研究有一定的經(jīng)驗，科研成果屢獲高獎，非學(xué)科課題獲得省二等獎一次，市三等獎一次，區(qū)一、二、三等獎若干，學(xué)校有能力和信心把這個課題做好。

參考書籍：

《最新小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)實用方法書系》 馮克誠 肖堅強編 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

《與理想同行“新教育實驗”指導(dǎo)手冊》 福建教育出版社 課題組

《 語文新課程標準》 北京師范大學(xué)出版社

教育在線網(wǎng)站

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第二篇：《加強寫字教育 營造書香校園實踐研究》課題結(jié)題報告

發(fā)揮寫字育人功能 創(chuàng)建和諧書香校園

——《加強寫字教育 營造書香校園實踐研究》課題結(jié)題報告

盱眙縣興隆初級中學(xué)課題組

一、課題的提出

面對21世紀的挑戰(zhàn)及現(xiàn)代社會對人的全面素質(zhì)的要求，我校全體教師都深深認識到寫字教育的重要性，它能陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生在德智體美諸方面協(xié)調(diào)，健康地發(fā)展，整體素質(zhì)得到全面提高。

近年來，我校重視寫字教育，提出了“以寫字教育為切入點，全面實施素質(zhì)教育”的工作思路，明確把“寫規(guī)范字、做端正人”作為寫字教育的重點目標，更作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。2010年，我校把寫字（書法）作為特色活動項目，還大膽提出了“營造書香校園，創(chuàng)建綠色學(xué)校，促進和諧發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展目標，并努力形成“以字育人，陶冶身心，提高素質(zhì)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色。

二、課題界定

（一）寫字教育：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及熱愛學(xué)習(xí)、務(wù)實求美的良好素養(yǎng)。

（二）書香校園：營造具有中華民族特色的古色古香的校園環(huán)境，滲透“寫一手好字真幸?！钡臅ㄒ庾R，通過制度引領(lǐng)，使師生人人都能寫一手好字，人人都對書法有一定的知識底蘊。

三、課題研究的目標

（一）培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫法則和技能，養(yǎng)成循序漸進的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤學(xué)苦練的精神，提高學(xué)生的審美能力。

（二）以加強寫字教育為契機，努力營造書香校園，創(chuàng)建星級特色學(xué)校，彰顯校園文化特色。

（三）開展走廊文化等校園文化建設(shè)，利用重大節(jié)慶日開展活動，評選“小書法家”，提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）師生書法練習(xí)、獎勵機制的構(gòu)建

（二）寫字校本教材的開發(fā)

（三）用歷代書法家的人文精神、人文素養(yǎng)陶冶學(xué)生情操的研究。

（四）把寫字與做人做到有機的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“寫規(guī)范字”的同時，讓學(xué)生“做端正人”。

（五）加強學(xué)生文化藝術(shù)和道德情操的修養(yǎng)，使學(xué)生接受美的感染和藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的審美能力，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、課題研究的對象及方法

（一）研究對象：興隆中學(xué)各班級學(xué)生

（二）研究方法：

1.行動研究法。本課題的目標設(shè)計、內(nèi)容選擇，主要采用行動研究法，將活動與研究結(jié)合起來，邊研究邊實施，邊總結(jié)邊反思邊改正，不斷提出改進意見，不斷完善方案，使研究盡可能取得好效果。

2.調(diào)查訪談法。對于本課題實施的可行性分析，我們采用調(diào)查訪談了解學(xué)生的生活實際和生活需要，以便更好地學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高學(xué)生書寫技能的方法。

六、課題研究的階段

（一）準備階段（2011年1月—2011年6月）

分析各班學(xué)習(xí)情況，收集課題相關(guān)資料，擬寫課題實驗方案，做好課題申報工作。

（二）實驗階段（2011年7月—2012年1月）

開展相關(guān)課題內(nèi)容實施檢查評比，收集、整理寫字教育成果資料，認真做好階段性小結(jié)，及時矯正實驗行為。

（三）總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

整理課題實施資料，分析各種現(xiàn)象和問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，撰寫課題論文、進行學(xué)生作品展示、匯總。

七、課題研究的措施與做法 我校按照課題計劃開展了以下工作：

（一）建立師生寫字教育制度。

1.教師練字制度。為了搞好寫字教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷提高教師實施素質(zhì)教育的能力，學(xué)校要求教師人人寫好“三筆字”，不斷提高寫字水平。“身教重于言教”。教師寫好字是寫字教育順利實施的重要保證。

（1）要求：落實新教師“1122”書寫規(guī)定，即每周對全校教師作一次書法輔導(dǎo)講座；每位教師每周交一塊黑板字；每位教師每周完成2頁毛筆字；每位教師每周完成2頁鋼筆字。

（2）范圍：新教師必須參加，40周歲以上教師鼓勵參加。（3）考核：納入校本培訓(xùn)考核，對教師作業(yè)加以點評，學(xué)期分二次進行考核。

2.學(xué)生練字制度。提出“寫規(guī)范字，做端正人”的口號，要求“規(guī)規(guī)矩矩寫字，端端正正做人”。學(xué)校重視學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，先從寫字姿勢入手，每次寫字，都要求學(xué)生做到：頭正，身直，臂開，腳平。眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。在教室的醒目位置張貼了雙姿圖（坐姿與握筆姿勢），提醒學(xué)生隨時注意。

（1）抓好起始年級的寫字教育，遵循“低起點、嚴要求”的方針，對各年級寫字分階段訓(xùn)練作好前后銜接。

（2）規(guī)范作業(yè)書寫，三年級以上學(xué)生各科作業(yè)原則上都要用圓珠筆、鋼筆書寫，要求字跡清楚，工整，干凈。學(xué)生練字與各科作業(yè)相結(jié)合。建立學(xué)生寫字檔案，開展星級評價與校園寫字考核等級認定。

3.作業(yè)評改實行“雙分制”，即教師在評作業(yè)質(zhì)量的同時，也要對作業(yè)書寫作總體評定。

4.實行寫字段位考核制。以語文新課標中各年級寫字教學(xué)的內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生寫字能力發(fā)展的需求，把硬筆和毛筆書寫標準按有關(guān)規(guī)定分為八段。每學(xué)期組織一次評段活動，先由班級初評，再由學(xué)校終評。向已獲五段以上段位的學(xué)生頒發(fā)校級“寫字能手”榮譽證書。評段活動結(jié)束后，由校長在校會上頒獎。

（二）采取多種方式進行師資培訓(xùn)。

努力建設(shè)一支適應(yīng)寫字（書法）教育的教師隊伍，學(xué)校對教師進行了多層次的培訓(xùn)。首先是選派書法較好的教師組成寫字教學(xué)骨干隊伍，參加縣書法協(xié)會學(xué)習(xí)交流或加強自學(xué)提高。其次是本校優(yōu)秀老師 主講開講座或邀請兄弟學(xué)校書法老師，帶領(lǐng)全校教師共同學(xué)習(xí)提高。其三是組織教師外出學(xué)習(xí)參觀各市縣書法作品展，或參觀書法教育成效較高的學(xué)校。

（三）實施以寫字教育為主題的教學(xué)管理。

1.成立寫字活動教育領(lǐng)導(dǎo)小組。小組由校長任組長，教務(wù)處主任任副組長。下設(shè)寫字教研組，由語文組教師參加，具體指導(dǎo)協(xié)調(diào)寫字教學(xué)，負責(zé)學(xué)期書法教研活動。要制定每學(xué)期《書法活動訓(xùn)練計劃》，做到目標明確，措施有力，期末有總結(jié)。

2.開展寫字教學(xué)課程。（1）七——九年級每周安排一節(jié)寫字課，另安排一次午間20分鐘的寫字時間，以學(xué)寫鋼筆字為主。（2）在七至九年級中選取有一定毛筆字基礎(chǔ)的學(xué)生組成書法特長班進行楷書、行書、隸書專門輔導(dǎo)，一次午間或下午第四節(jié)45分鐘的寫字時間，作為寫字課的延伸。以各任課教師擔(dān)任寫字課的輔導(dǎo)教師，并根據(jù)課題組制定的寫字訓(xùn)練計劃與本班實際情況，有計劃、有步驟地實施。做到“每周一重點，每月一系列”。

3.組織寫字教研活動。學(xué)期舉行一、二次書法教研活動，組織寫字課教師集中聽課，課后進行交流討論，為及時發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中存在的問題。

4.制定多元化師生評價體系。（1）教師評價方案。提出“以寫字教育為切入點，全面實施素質(zhì)教育“的思路，要求青年教師將個人的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色活動同步，從提高寫字教學(xué)水平和自身的書寫水平入手，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。（2）學(xué)生評價方案。以“以字育人，陶冶身心，提高素質(zhì)，和諧發(fā)展”為指導(dǎo)，開展書法競賽評比與校園書法考核等級認定，重在激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的整體寫字水平，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

（四）開展豐富多彩的寫字活動。

1.結(jié)合書香校園爭創(chuàng)，開展寫字周活動，圍繞節(jié)慶等主題開展書寫比賽。

2.結(jié)合每年的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)開展寫字活動展示周。舉行現(xiàn)場書法展示，規(guī)范作業(yè)展覽，家庭書法賽等，意在弘揚書法藝術(shù)的魅力，營造濃郁的書香校園的藝術(shù)氛圍。3.開展興趣小組活動。為了讓更多有興趣的學(xué)生接受寫字教育，學(xué)校鼓勵各年段成立寫字興趣班，規(guī)定每周抽一個下午開展寫字指導(dǎo)課。

4.成立書法社團中心，讓學(xué)生自主管理，有序開展勤練筆活動。

（五）營造書香校園文化氛圍。

1.建設(shè)書香校園校園，利用墻壁，櫥窗，畫板等，介紹書法常識、名家名貼，展覽學(xué)生書法作品。在教學(xué)樓走廊放置書法展板，利用圍墻制作書畫長廊，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。

2.在各班設(shè)立讀書園地，張貼學(xué)生書法作品，展示規(guī)范作業(yè)等。3.精心布置學(xué)校書法、繪畫活動室，作為部分學(xué)生日常書法的訓(xùn)練所。

4.制作書法展覽柜，集中展示歷年來我校學(xué)生的獲獎作品和證書。

5.從高年級學(xué)生中挑選、培訓(xùn)出了一批有書法基礎(chǔ)、解說能力較好的學(xué)生當(dāng)起了書法講解員，向同學(xué)們介紹書法知識。

（六）爭取家長的配合和支持。

將家庭作為一支重要的寫字教育力量，廣泛宣傳，讓家長明確認知寫字與孩子身心健康，行為培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的關(guān)系，向家長宣傳有關(guān)書法方面的知識、信息，積極爭取家長的配合和支持。今后，我們結(jié)合藝術(shù)節(jié)等活動向家長們進行大力宣傳。

八、課題研究成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。

本研究前后均從每個年級中抽取同一個班級進行調(diào)查分析。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析看出孩子們濃厚的寫字興趣提高了35.8%，了解書法知識的孩子增加了68.6%，平時作業(yè)書寫整潔的孩子增加了56.2%，寫字態(tài)度端正的孩子增加了43.8%，坐姿正確的孩子增加了53.1%，握筆到位的孩子增加了56.8%，筆順正確的孩子增加了61.3%，筆畫到位的孩子增加了46.8%，字體端正的孩子增加了32.8%。由此可見，本課題研究在一定程度上提高了學(xué)生的寫字興趣，促進了學(xué)生寫字習(xí)慣，寫字水平的提高。

（二）提升了學(xué)生書寫水平。無論是正規(guī)比賽還是日常作業(yè)，學(xué)生的書寫水平均達到一定的水平。校內(nèi)還不斷涌現(xiàn)出一批批小書法家，近年來，我校從書法興趣班中選拔一批優(yōu)秀學(xué)生參加各級各類書法比賽，均取得可喜成績。共有300余人次在各級書法比賽中獲獎。如在2010年9月張恒等同學(xué)在“第二屆全國學(xué)生規(guī)范漢字書法大賽”獲獎。2011年12月，全校480多名學(xué)生參與“第五屆江蘇省中小學(xué)師生書法展示賽”并分別獲金、銀、銅獎。2011年8月20日，戚艷等50名同學(xué)在“盱眙縣中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”分別獲得一、二、三等獎。2011年6月盧夢冉等180名學(xué)生參加中國藝術(shù)教育聯(lián)合會主辦的2011年全國中小學(xué)生美術(shù)作品評選活動獲獎。

（三）改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人說：“練字養(yǎng)心?！睂W(xué)生在經(jīng)過有目的、系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，興趣得以激發(fā)，寫字的能力和水平得到了提高，初步形成了良好的書寫習(xí)慣。這些寫字習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的毅力。這種非智力因素促成了學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上的行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在實驗的班級里，很多學(xué)生一聽到上課的預(yù)備鈴聲就會迅速回到教室和座位，準備好當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出專心、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對提問做一些思考和主動回答。課后的練習(xí)和作業(yè)不交或遲交的現(xiàn)象減少了，而且大多數(shù)的作業(yè)工整、美觀。

（四）提升了教師指導(dǎo)能力

在課題研究過程中，教師勇于探索、鉆研，先后編印校本書法教材；匯編了活動資料與教學(xué)案例、論文集；匯編了學(xué)生書法作品集；教師書法作品刊登在《校園書法》雜志上；張其其老師成為市書法協(xié)會會員，趙國香老師成為縣書法協(xié)會會員。我校10多名教師在2010年省第四屆中小學(xué)書法展示賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，20多名在盱眙縣2010年中小學(xué)師生書法比賽書法作品榮獲指導(dǎo)教師一等獎。

（五）促進了教師整體素質(zhì)的提高

教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學(xué)生為主體，牢固樹立教育是為了促進學(xué)生發(fā)展的觀念。變重知識傳授為重能力培養(yǎng)，變重成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)、研究、小結(jié)、再學(xué)習(xí)、再研究，在這良性的循環(huán)中教師的理論素養(yǎng)和實踐能力增強了，教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團結(jié)協(xié)作，形成了濃濃的教科研氛圍。在這兩年里，參加課題研究的教師的“三字”書寫水平有了很大提高，全體教師均達到了寫規(guī)范字的要求，30%的教師進入了書法學(xué)習(xí)的層次。還有個別教師結(jié)合自己的工作實際撰寫心得體會或教學(xué)論文。很多教師創(chuàng)作了水平較高的書法作品，有許多教師在各級書法展評中獲獎。

（六）彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色

由于我校緊緊圍繞書法特色和教學(xué)質(zhì)量這兩個抓手，來開展工作，在社會上取得了很好的社會效應(yīng)，初步形成符合我校實情的辦學(xué)特色，我校寫字教育經(jīng)驗《“立字立人”創(chuàng)特色，筆飛墨舞春滿園》被《淮安日報》全文刊登。同時積極組織師生參加各級各類書法比賽，均取得了優(yōu)異的成績，我校先后被評為盱眙縣第四屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎，江蘇省第四、五屆中小學(xué)書法展示賽優(yōu)秀組織獎，盱眙縣書法特色教育星級學(xué)校，中國書畫藝術(shù)院評為先進藝教集體等榮譽稱號。

九、課題研究的思考

經(jīng)過深入的研究，我校課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎迹纾簩W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重與持之以恒的練字之間“搶”時間的矛盾，編寫校本課程讀本經(jīng)驗不足，缺少較專業(yè)的書法教師等。所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

寫字絕非一朝一夕所能，貴在持之以恒。只有強化學(xué)生的寫字教學(xué)，才能彰顯書法藝術(shù)的國粹，弘揚民族精神，留住中華民族書法藝術(shù)這一瑰寶。

十、參考文獻

1.《語文課程標準》（實驗稿）第5—10頁 2.《中國教育報》2006年10月15日第1版

3．段九思 寫字教學(xué)不容忽視[J] 河南教育 2004年第8期

執(zhí)筆人：周浩 2012年10月10日

第三篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》中期報告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。1999年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為著名。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點，總的發(fā)展趨勢是要逐步實現(xiàn)教育的個性化和個別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺灣小班教學(xué)改革的實驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個別化的“小班化精神”。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創(chuàng)新每一個，高尚每一個”及“關(guān)注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實踐效果。國外教育更多的是對小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進行的研究。國內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評價、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對于研究我市農(nóng)村小學(xué)小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學(xué)小班化背景下課堂的實踐范式，提供了理論和實踐的支撐。

2.選題意義及研究價值：

小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

二.課題研究的理論依據(jù)

1.理論依據(jù) ①.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

②.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

③.我國的教育方針

我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

②.農(nóng)村小學(xué)實施小班化教育的優(yōu)勢：農(nóng)村小學(xué)迎來了發(fā)展的春天，那就是國家財政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校、家長呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強力關(guān)注等，同時農(nóng)村小學(xué)生源的萎縮而導(dǎo)致班級人數(shù)實質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學(xué)嘗試小班化教育提供了得天獨厚的外部條件。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。

三.課題研究的目標

1.通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)教學(xué)理念，夯實教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

2.通過比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

3.通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。

4.通過小班化的實踐研究，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內(nèi)容

我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級學(xué)生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實驗性小班化（人為抽取30人組成的班級），小班化課堂研究的核心在于在控制班級學(xué)生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學(xué)生，運用課堂教學(xué)拓寬的時空，提高個體受教育程度，讓每一個學(xué)生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個方面進行了實踐和研究：

1.農(nóng)村小學(xué)小班化教育實施與推進的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學(xué)生管理、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級文化建設(shè)。

3.小班化教育中課堂教學(xué)設(shè)計的策略。

4.小班化課堂教學(xué)中教材的選擇與教學(xué)策略的選擇，尤其是課堂互動的組織形式與體現(xiàn)學(xué)生個體特點的作業(yè)設(shè)計。

5.小班化教學(xué)中對教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的評價體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對小班化小學(xué)課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等。總體研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結(jié)”展開。

1.文獻法。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。2.調(diào)查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進行強有力的調(diào)控。3.實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數(shù)據(jù)積累，實驗后運用統(tǒng)計學(xué)進行數(shù)據(jù)處理，進行實驗前后對比。4.行動研究法。堅持行動中研究、研究中實踐，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力走出一條學(xué)校小班化背景下體育課程改革實驗的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過程 我們依據(jù)“細化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達成預(yù)期研究目標”的指導(dǎo)思想，課題組對課題實施方案進行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作。

1.加強學(xué)習(xí)，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書籍，參與網(wǎng)絡(luò)研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻資料，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每兩個月看一本相關(guān)的書，并作好讀書筆記；

②.組織老師外出聽課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學(xué)生的校本課程；

③.鼓勵老師上網(wǎng)，查閱資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗，參與網(wǎng)上論壇，實現(xiàn)資源共享，增進橫向交流；

④.理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、討論與自學(xué)結(jié)合的方式進行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動意義，分散學(xué)習(xí)也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務(wù)筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認真上好研究課。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計劃安排好研究課，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規(guī)范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學(xué)期末，課題組教師自覺地把學(xué)習(xí)資料、研究材料等整理好，上交課題組長處，以便于與其他教師共同分享，學(xué)習(xí)其中有價值的經(jīng)驗。

八.課題研究中存在的問題或不足

隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題的不同認識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。研究中出現(xiàn)的困惑和爭論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對策略。

1.蜻蜓點水式的理論學(xué)習(xí)與簡單粗放的實踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學(xué)習(xí)交流時間相對來說很少。因此，主題性理論學(xué)習(xí)與交流的不是很多，對體育課堂教師高效性的實踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進和課題研究的深入，對課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過程中由于受到社會大環(huán)境和教育體制以及管理機制的影響，有一部分教師是為了評職稱等目的，不能靜下心來思考，埋下頭來實踐。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對滯后、人員變動大等諸多現(xiàn)實狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開展。另外，需要提醒的是來自不同層面學(xué)術(shù)上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計劃

①開發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》網(wǎng)站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師研究與培訓(xùn)提供平臺。

②完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究》教材的編寫

完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究》教材的開發(fā)與實施以及《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評比等工作。

③加強課堂教學(xué)研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實課堂，努力提升成員課堂教學(xué)能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動開展的出發(fā)點和歸宿點。通過“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學(xué)能力和教科研水平，不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學(xué)特色的同時，逐漸形成各自的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。將繼續(xù)以每個成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評價等方面，開展聽評課制度。一如既往地采取“提供主題學(xué)習(xí)材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實施、科研培訓(xùn)和課堂研究真正落到實處。每次集中研討活動，確立一個研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個成員形成書面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的體質(zhì)健康水平。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強理論學(xué)習(xí)。應(yīng)從優(yōu)秀課的基本特點中去思考小班化教育教學(xué)的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括基本教育教學(xué)理論、小班化課堂教學(xué)設(shè)計、評價等?？梢酝ㄟ^精心選擇此類書籍，共同學(xué)習(xí)與研討，讓交流活動更能促進成員思維的提升。②更加及時、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長過程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進每一位成員專業(yè)發(fā)展的資料庫，使每一位成員了解自己不足，有針對性的規(guī)劃自己發(fā)展目標，為成員成長搭建平臺。

③更加扎實、有效地研究小班化課堂教學(xué)。成員上課都應(yīng)圍繞研究課題進行，評課過程也應(yīng)如此，以提高教學(xué)研究的針對性和實效性，以促進成員研究能力。期待學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，以進行理論提升，開展“理論指導(dǎo)＋模擬實驗＋反思再實驗”的研訓(xùn)活動。因此，進一步解讀2011版新課標，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生實行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛；教學(xué)過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實提高教學(xué)活動的效率，增進師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動的中心地位；承認學(xué)生的個體差異，以個別教學(xué)達到預(yù)定的教學(xué)目標，促進學(xué)生的特長發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開展宣傳報道的力度外，還應(yīng)注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺，提供更多的實踐鍛煉機會，使其在行動研究中不斷地成長。進一步做好《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》網(wǎng)站的建設(shè)與完善等工作，擴大信息量，增強互動性。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》

課題結(jié)題報告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長對學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來越高，對學(xué)校教育教學(xué)的管理及實施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機遇，同時更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢下，學(xué)校必須主動求變、主動求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊伍的前列，那樣才會推進學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標

（1）、通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。③面向全體，促進學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對學(xué)生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)

研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設(shè)計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學(xué)生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關(guān)老師進行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進行教學(xué)反思、及時記錄及時總結(jié)，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結(jié)、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報告。

3、根據(jù)實驗內(nèi)容和我校實際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計、個案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進行終結(jié)性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過將近一年的課題研究歷程，我認為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學(xué)校的課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結(jié)還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。

（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果” 在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結(jié)題報告

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實施小班化教學(xué)是當(dāng)前國際教育改革的一大趨勢，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進了教育過程中面向全體學(xué)生目標的實現(xiàn)。通過實行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，小班化教學(xué)已成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究則更早?！靶“嗷睂Π囝~要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過努力在班額設(shè)置上具備了開展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實驗研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動是一種特殊的社會性交往活動，教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的組員構(gòu)成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)進行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組 可以達到學(xué)生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動機會均等。異質(zhì)組有利于開展“幫助差生”活動。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個學(xué)習(xí)者都不就等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf學(xué)生的知識技(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點 網(wǎng))能不是別人教會的，而是通過他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強教師實施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識

（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學(xué)的初步探索與實踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實施的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來我們組課題實施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進行課題研究，提高教師思想意識，我們備課組先進行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)。

（二）實際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查?，F(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會真正的進行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識，相對來說，比較難，如果所有的問題都由教師解答，這樣課堂的效率會很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來進行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運河、馬六甲海峽等這些重要的水道時，總是很不明確在什么地方，這個時候我們就運用1+1共同體來完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說是一舉三得。

小組合作討論，是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計了兩個小組合作活動：一個是讓四人小組課前收集關(guān)于誠信的資料，并對資料進行分析、設(shè)計問題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實效性，規(guī)定一個合作小組只討論一道題，避免了課堂走過場，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過分的強壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動地接受，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，故復(fù)習(xí)效率低下，后進生基礎(chǔ)知識仍然存在漏洞，優(yōu)等生對知識的綜合運用沒有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒興趣，連老師也感到索然無味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時候我們運用1對1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來進行比賽，比如在翻書、知識點問答等方面。因為以學(xué)生的關(guān)注點來考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯的題來考察對方，不僅考察了另一個學(xué)生的知識的掌握情況，同時自己再一次加深了對知識的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識點，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個成員分別做好準備，學(xué)生在課堂上分別進行知識點介紹、題目作答、學(xué)生疑難點解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級特點和教材特點，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來進行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級上冊《歷史與社會》的一大特點“圖文并茂”，圖與文的密切互動。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級歷史與社會上冊教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報員上臺通過提問其他小組的同學(xué)，落實這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺匯報的同

學(xué)真正體驗當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動起來，課后甚至有學(xué)生主動請纓爭當(dāng)課堂的小老師。實踐證明學(xué)生對這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象。可以說，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實施存在的問題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。

五、解決對策

1、教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

2、建立一套有序的合作常規(guī)

篇三：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”

課題結(jié)題報告

河西堡中心小學(xué)宗家莊學(xué)校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育在美國，其研究主要是從縮小班級規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計方面則主要體現(xiàn)師生的互動和學(xué)生的實踐。在我國小班化教育較為發(fā)達的上海，除側(cè)重于班級規(guī)模的縮小外，還重點研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。但是作為我們農(nóng)村初中，如何在小班化教育過程中通過課堂教學(xué)設(shè)計改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計對小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒有進行專門的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。所以本課題的研究，旨在進一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進行探討和實踐，促進學(xué)生的的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強辦學(xué)效益。

經(jīng)我校徐惠蘭同志申報，并于2009年3月起開始“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及3個年級（7—9年級），主要以語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進入了結(jié)題階段。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計時要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者的作用。

2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生向教師提問，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對話機會增加了。

3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究對教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)能力的影響。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計對教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究提升教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)的前端設(shè)計是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計研究，可豐富教師的教育理論知識，可在互相學(xué)習(xí)的過程中，取長補短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性、實用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。

2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究使教育更加順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則能兼顧這一點，它將比大班（班

級人數(shù)多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。

不同班級學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則可較容易的對學(xué)生進行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計不同的評價方式，并通過培優(yōu)補差設(shè)計，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設(shè)計研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校品牌。在農(nóng)村初級中學(xué)物質(zhì)、人力基本能夠符合條件的基礎(chǔ)上，在及時實施小班化教育的前提下，可以在較短的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來，而通過長期的課堂教學(xué)設(shè)計研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高施教區(qū)家長對學(xué)校的認可度，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，這為農(nóng)村初級中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供有力的保證。

我們這個課題組開展實驗研究，就是要通過案例來探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的

子女接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)

薦農(nóng)村小班化教學(xué)課題結(jié)題報告

第五篇：營造書香校園,追尋幸福教育[定稿]

營造書香校園 追尋幸福教育

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們，大家上午好。

很高興能有機會向大家回報我校的讀書活動，我匯報的題目是營造書香校園，追尋幸福教育。

五月的陽光溫暖嫵媚，五月的書香爛漫醉人。五月是希望的季節(jié)，我們播下了理想的種子，在讀書活動月里，全體師生深受啟迪和洗禮，相信我們會帶著閱讀興趣出發(fā)，品味著華夏文明的精神大餐，汲取著經(jīng)驗與智慧，在書海中徜徉，不斷變得豐滿而充實。

朱永新教授說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育。開展?fàn)I造書香校園活動，我們力求改變學(xué)校的生存狀態(tài)、改變教師的行走方式，改變學(xué)生的生命質(zhì)量。

正是基于這樣的認識，乘著新教育實驗啟動的東風(fēng)，我們林家村小學(xué)從“讀經(jīng)典美文，寫規(guī)范漢字，做少年君子”活動扎實穩(wěn)步的開展，到如今的新教育實驗“營造書香校園”之“毛蟲與蝴蝶”——兒童階梯閱讀項目的全面啟動，伴隨著讀書月活動的和煦春風(fēng)，我校的書香氛圍已逐步形成，師生接受著傳統(tǒng)經(jīng)典文化的浸潤，追求且享受著幸福完整的教育生活。

1、營造書香文化

我們努力營造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，營造一個書香流溢的讀書環(huán)境，讓心靈徜徉書海，讓師生都能“腹有詩書氣自華”。我們利用校園橫幅“勸學(xué)”，墻壁文化“教誨”；師生共寫隨筆、共同探討“ 毛蟲與蝴蝶”；我們倡導(dǎo)親子共讀，共寫隨筆，共同探討讀書感悟。通過 開展豐富

多彩的“書香班級”、“書香學(xué)生”、“書香家庭”、“書香教師”“美文誦讀”“爭做少年君子”等系列書香活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓讀書成為師生生活中一份必不可少的精神大餐，我們從整體規(guī)劃校園文化建設(shè)。讓每一處墻壁都能和師生對話，讓每個空間都溢滿書香。我們開展名人讀書故事比賽，讓學(xué)生搜集名人讀書故事，名人因為讀書而成才的故事，黑板報上抄寫名人讀書立志的格言警句，潤物無聲地激勵著師生終生以書籍為友，“讀好書，寫好字，做好人”，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，“讀一本好書，就是在和一位高尚的人談話”，這些名言警句正潛移默化地影響到全體師生心智羅盤的指向。

在此基礎(chǔ)上，我們以班級為小陣地，創(chuàng)造性地開展書香班級競賽與評比活動，如好書伴我行，我讀書我快樂，優(yōu)秀讀書展板評比、小小圖書角、少年君子演講比賽等，在這種靜態(tài)的、隱性的、特設(shè)的“文化氛圍”中，學(xué)生們閱讀經(jīng)典、提升思想、涵養(yǎng)精神、錘煉品格、陶冶情操，無時無刻不呼吸著校園文化濃厚的書香氣息。用書籍點亮人生，讓書香溢滿校園。

2、閱讀經(jīng)典美文

朱永新教授曾呼吁設(shè)立國家閱讀節(jié)，同時，他是書香校園的積極倡導(dǎo)者。近年來，我們不斷引領(lǐng)著學(xué)生進入經(jīng)典閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生“讀經(jīng)典美文，做少年君子”。我們經(jīng)過精心篩選后，分別向每班推薦一百本必讀書目，向?qū)W生開放圖書室，把讀書以課程的形式納入課程表中，保證讀書的時間，我們統(tǒng)一制作了讀書卡，保證讀書的效果。在打造書香校園的過程中，我們把首要任務(wù)一直定位在把那些承載著民族精神，折射著人文光芒的，傳承著華夏文明的經(jīng)典著作，通過口誦心領(lǐng)，使之積淀于師生心底筆頭，為

他的智慧和人格奠定基礎(chǔ)，成為其一生不斷消化、理解，受益的根基！我們倡導(dǎo)師生共寫隨筆，學(xué)校特別為教師設(shè)計了《知識集錦》和 《教學(xué)反思》兩本筆記。為學(xué)生設(shè)計了《暮省》、《讀書隨筆》兩本集子。師生在寫隨筆、寫日記、寫敘事、寫摘記的過程中體驗生活，反思自己，不斷完善和提升自我。這些隨筆不僅記錄了師生成長的足跡，讓師生反思自己的行為，而且培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了寫作能力，懂得了做人道理，堅持長久便成為一種強大的教育力量。

為了保證學(xué)生的讀書質(zhì)量和數(shù)量，我們開展了好書交換、獻一本看百本活動，班級建立圖書角并定期更新圖書，定期開展好書推介活動，為每位學(xué)生設(shè)置閱讀檔案表，每班有讀書競賽欄，最大限度地發(fā)揮閱讀作用。

3、誦讀國學(xué)經(jīng)典，爭做少年君子。

小學(xué)階段是人成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段進行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。背古詩誦經(jīng)典，為每個孩子終身發(fā)展打下堅實的文化基礎(chǔ)，成了我校建設(shè)書香校園的又一亮點。

學(xué)校充分利用《書香潤年華》《小學(xué)生古詩必背》，并分低中高年級精心整理了經(jīng)典美文校本教材。印制了《弟子規(guī)》，編寫了《少年君子四字歌》作為校本課程進行開發(fā)。利用每天的晨誦、午讀、暮省，積淀、內(nèi)化和升華。古詩美文；《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生儒雅、文明的書生氣，道德品行也與日提高，人人爭當(dāng)風(fēng)度翩翩的少年君子蔚然成風(fēng)。

書香校園的建設(shè)使我校正在發(fā)生著深刻的變化。它在悄悄改變著學(xué)校的生存狀態(tài)，展現(xiàn)著學(xué)校美好的發(fā)展前景，我們會乘著新教育實驗的東風(fēng)，以讀書月活動為契機，深入扎實的將讀書活動持久的開展下去，讓師生享受幸福的教育生活，努力走出“厚德達理，書香育人”的特色之路。

我的回報完畢，如有不當(dāng)之處，請批評指正。

謝謝大家！