第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實(shí)踐

作者：馬季艮蘭 錢(qián)國(guó)盛 來(lái)源：杭州 發(fā)布日期：2009-7-14 瀏覽次數(shù)：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)由于受到農(nóng)村各方面條件的限制和辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現(xiàn)象。學(xué)生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

基于上述現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性特征等方面，采用問(wèn)卷與談話(huà)的方式進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)30％的同學(xué)迫切需要電腦的學(xué)習(xí)，2l％的同學(xué)特別需要父母與老師的關(guān)愛(ài)，10％的同學(xué)更需要豐富的課外讀物，15％的同學(xué)希望擁有多種活動(dòng)器材，12％的同學(xué)提出了需要一個(gè)舒適美麗的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有需要興趣活動(dòng)，需要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。此時(shí)，小班化教育思想已悄然興起，根據(jù)本校每班人數(shù)都在30人以下的優(yōu)勢(shì)，一致認(rèn)為只有開(kāi)展小班化教育，才能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。于是學(xué)校從2000年10月開(kāi)始，進(jìn)行了農(nóng)村自然小班化教育實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)踐過(guò)程

把握學(xué)校的小班化教育教學(xué)研究并創(chuàng)出一條有自己特色之路是實(shí)踐研究的基本任務(wù)，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)

本著2l世紀(jì)的人才需求觀，立足于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。一方面教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農(nóng)村的孩子也應(yīng)該是多面手，不落后于時(shí)代的步伐的思想，把教師們從傳統(tǒng)的教育觀念引導(dǎo)到現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀念上來(lái)。另一方面，根據(jù)時(shí)代的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，以及家長(zhǎng)、學(xué)生的需要，在學(xué)校班子、教師會(huì)議及有關(guān)專(zhuān)家論證的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課、書(shū)法課、手工課、生活勞動(dòng)課等課程，從而形成我校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：會(huì)電腦、會(huì)交往、會(huì)生活，有教養(yǎng)、活潑開(kāi)朗，賦有創(chuàng)新精神的2l世紀(jì)型人才。使我們永昌二小畢業(yè)的學(xué)生初步具備走向成功的基本條件和基本素質(zhì)，擁有優(yōu)良的學(xué)業(yè)，高尚的人格，健康的心理，強(qiáng)健的體魄，強(qiáng)烈的責(zé)任心和創(chuàng)新意(二)以人為本，加快校園硬環(huán)境建設(shè)

學(xué)校環(huán)境中諸多因素對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格發(fā)展起著重要作用。而小班化教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境提出了更高的要求：校園環(huán)境花園式，教室布置家庭式，讓學(xué)生在學(xué)校生活得幸福，快樂(lè)，成了全體師生共同的愿望。于是，學(xué)校開(kāi)始了校園硬環(huán)境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學(xué)校增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施獻(xiàn)愛(ài)心；2．發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量；3．爭(zhēng)取當(dāng)?shù)匦姓宓牧α浚?．向上一級(jí)政府爭(zhēng)取。通過(guò)幾年的積極爭(zhēng)取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化軟環(huán)境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學(xué)成功的關(guān)鍵因素是教師自身素質(zhì)的提高。每項(xiàng)教育教學(xué)的改革都離不開(kāi)老師的辛勤勞動(dòng)，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學(xué)校全方位的采集資料學(xué)習(xí)，加深對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)習(xí)的形式是分散

與集中相結(jié)合，每月集中一次，每位老師都建立讀書(shū)筆記，摘抄和記錄有關(guān)小班化教育教學(xué)理論以及自己的感想。每學(xué)期每位老師不少于5000個(gè)文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。我們?cè)诠膭?lì)教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修方面，采取的方式是：培訓(xùn)費(fèi)自理，車(chē)旅費(fèi)限報(bào)一半，住宿費(fèi)每晚限報(bào)20元。盡管外出學(xué)習(xí)要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭(zhēng)著要去。學(xué)校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽(yáng)、新登等省內(nèi)外學(xué)校實(shí)地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓(xùn)觀摩活動(dòng)。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開(kāi)眼界，見(jiàn)到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請(qǐng)名師、專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。

三年來(lái)，學(xué)校多次聘請(qǐng)杭州市教育局教研室，富陽(yáng)市教育局教科室，教研室專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)教科研工作。為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展注人新的活力，同時(shí)又邀請(qǐng)富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的林型娟、徐衛(wèi)平、汪宏昌等學(xué)科帶頭人來(lái)校上示范課，引進(jìn)新的教學(xué)思想，掌握當(dāng)前教育教學(xué)新動(dòng)向。

特別是杭州市小班化教育專(zhuān)家—一沈岷敏老師對(duì)我們更是關(guān)懷備至，正當(dāng)我們困惑的時(shí)候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。去年五月二十四日與其建立友好關(guān)系，結(jié)為姐妹學(xué)校，并達(dá)成友好意向：“長(zhǎng)江”將不斷向“二小”輸入先進(jìn)的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進(jìn)行每學(xué)年一次的培訓(xùn)。“二小”為“長(zhǎng)江”提供廣闊的第二課堂活動(dòng)的空間，師生們可利用節(jié)假日下鄉(xiāng)上山，感受農(nóng)村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪(fǎng)培訓(xùn)，拜師學(xué)藝。“長(zhǎng)江”達(dá)校長(zhǎng)和專(zhuān)家們?cè)啻螏ьI(lǐng)骨干教師來(lái)校給我們上示范課，幫助我校教師設(shè)計(jì)教案，聽(tīng)老師上課，進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)培訓(xùn)。他們把自己的“賞識(shí)、關(guān)心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學(xué)生帶到農(nóng)村，和山里的孩子一起學(xué)習(xí)、一起到小溪里捉魚(yú)，抓蟹、撿貝殼。體驗(yàn)農(nóng)村的生活，拉近城鄉(xiāng)之間的距離，加深了友誼。“長(zhǎng)江’’老師的真才實(shí)學(xué)，深情厚意給我們帶來(lái)了信心，促進(jìn)了本校教科研工作順利、快速的進(jìn)展。

(4)堅(jiān)持家校聯(lián)系工作。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30％的同學(xué)需要一個(gè)溫馨的家，需要父母的關(guān)愛(ài)。又發(fā)現(xiàn)80％的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不會(huì)督促孩子的作業(yè)。他們把孩子送到學(xué)校，讀書(shū)的事就歸老師了。很少來(lái)學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，甚至不會(huì)想到來(lái)學(xué)?？纯础W(xué)校與家庭之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。為了孩子的幸福成長(zhǎng)，學(xué)校主動(dòng)的組織了三點(diǎn)式活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行兩次集體家訪(fǎng)，學(xué)期中邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一次，參與孩子的學(xué)尹，開(kāi)個(gè)座談會(huì)，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)校和老師提出更高的要求，增加老師與家長(zhǎng)的交流，溝通。三年來(lái)我們一直與家長(zhǎng)密切地聯(lián)系著，使大部分家長(zhǎng)得到了啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了觀念。

(5)認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展教科研活動(dòng)。對(duì)課題中的“活動(dòng)化，合作化，個(gè)別化”進(jìn)行了認(rèn)真的分析并作了具體的要求，第一學(xué)年我們只要求老師在課堂中能實(shí)施“三化”的操作就行了；第二學(xué)年在總結(jié)上學(xué)年探究情況的基礎(chǔ)上，拔高要求，講究的是“三化”的實(shí)效性。通過(guò)“三化”操作真正提高學(xué)生的活動(dòng)能力，合作能力，表達(dá)能力。第三學(xué)年初步構(gòu)建具有本校特色的“小班化”課堂教學(xué)模式。操作中我們按不同年級(jí)，不同學(xué)科分成語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，選小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組備課。各小組每?jī)芍芤淮位ハ嘟涣鳎u(píng)價(jià)，共上研究課45堂，匯報(bào)課10堂，全校每位老師都承擔(dān)研究課兩節(jié)以上。評(píng)選出優(yōu)秀教案12則，優(yōu)質(zhì)課6堂。老師們的工作意識(shí)和業(yè)務(wù)能力都得到了提高，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級(jí)完小，一般資料都儲(chǔ)藏在中心小學(xué)，上面沒(méi)有硬性要求，再說(shuō)做檔案又很煩。為了完善學(xué)校管理，我們對(duì)學(xué)校所做的一些工作都做了認(rèn)真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲(chǔ)藏的資料有：教育教學(xué)學(xué)習(xí)資料；小學(xué)生個(gè)性需求調(diào)查資料；學(xué)校重大活動(dòng)記錄；教科研活動(dòng)評(píng)課記載；優(yōu)秀教案集；論文集；各年級(jí)學(xué)生名冊(cè)；學(xué)生學(xué)科成績(jī)記錄；課外活動(dòng)照片儲(chǔ)存。一系列資料的結(jié)累貫穿著我們所走過(guò)的路程。使我們看到了成績(jī)與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實(shí)踐效果

通過(guò)二年的實(shí)踐，我們覺(jué)得小班化教育確實(shí)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，有利于教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由的發(fā)展；有利于營(yíng)造寬松，愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)的發(fā)展；具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)加快了學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，電腦，多媒體教學(xué)率先進(jìn)課堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

(2)造就了一批優(yōu)秀的老師。學(xué)校的九位年輕老師，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，各方面的良好素質(zhì)得到了充分的發(fā)展，每年都寫(xiě)教科研論文。語(yǔ)文組的錢(qián)國(guó)盛、胡加強(qiáng)、劉鄭鈺；數(shù)學(xué)組的金小霞、徐行、徐進(jìn)；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫(xiě)的15篇論文分別獲得富市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。周勇老師設(shè)計(jì)的思品教案{飛吧，小鳥(niǎo))獲得杭州市級(jí)三等獎(jiǎng)。劉鄭鈺老師設(shè)訓(xùn)—的小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè){爸爸，媽媽)第三教時(shí)綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會(huì)觀摩課，張雁飛老師的常識(shí)課教案多次被評(píng)為富陽(yáng)市級(jí)優(yōu)秀教案，她的常識(shí)課被評(píng)為富陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。去年金小霞、徐進(jìn)、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽(yáng)市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國(guó)共產(chǎn)黨黨員；今年錢(qián)國(guó)盛老師被評(píng)為富陽(yáng)市級(jí)教壇新秀。今年九月錢(qián)國(guó)盛、金小霞、胡加強(qiáng)、徐進(jìn)老師還擔(dān)起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校開(kāi)展的教科研活動(dòng)，為老師們提供了操練的場(chǎng)所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產(chǎn)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程改革綱要》之精神，長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)：“等高、等愛(ài)、等距、賞識(shí)、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學(xué)模式—一“引探式”教學(xué)流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優(yōu)越性，推進(jìn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，獲得了富陽(yáng)市級(jí)一等獎(jiǎng)。4)提高了教學(xué)質(zhì)量。①通過(guò)實(shí)施“三化”教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)業(yè)成績(jī)大有提高。三年來(lái)我校做了橫向?qū)Ρ?，跟蹤調(diào)查，就拿現(xiàn)在的五年級(jí)做標(biāo)本，二

年級(jí)開(kāi)始實(shí)行“小班化”課堂教學(xué)研究，當(dāng)時(shí)有中心小學(xué)統(tǒng)一測(cè)試的語(yǔ)文成績(jī)合格率為100％，優(yōu)秀率低于中小大班的5．5l％；數(shù)學(xué)合格率低與大班0．65％，優(yōu)秀率低與大班5．

57％；三年級(jí)時(shí)期中考試語(yǔ)文成績(jī)合格率優(yōu)于中小大班3．98％，優(yōu)秀率優(yōu)于中小大班11．4％；數(shù)學(xué)合格率達(dá)到了100％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．24％。四年級(jí)語(yǔ)文合格率優(yōu)于大班9． 45％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．9％；數(shù)學(xué)合格率優(yōu)于大班10．65％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班19．’35％。②充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，許多學(xué)生能在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，自主探求新知，增加知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改變了原來(lái)那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級(jí)寫(xiě)字比賽活動(dòng)

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風(fēng)丹、鐘雅林、陳勇奇等同學(xué)分別獲得l一6年級(jí)一等獎(jiǎng)，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績(jī)，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢(mèng)君同學(xué)分別獲得3—6年級(jí)冠軍；作文現(xiàn)場(chǎng)賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學(xué)又一次大出風(fēng)頭；朱洋洋，鐘雅林同學(xué)曾兩次代表永昌鎮(zhèn)小學(xué)參加區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學(xué)活動(dòng)，改變了呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法。法，有效的體現(xiàn)教育的“知識(shí)性、趣味‘r生、科學(xué)性和實(shí)效性”。真正讓學(xué)生得到了健康的發(fā)展。

(5)提高了學(xué)校的知名度。學(xué)校硬環(huán)境改變了，軟環(huán)境也蒸蒸日上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出來(lái)了。得到社會(huì)的肯定，家長(zhǎng)的好評(píng)，主管部門(mén)的重視。杭州市第一次《農(nóng)村小學(xué)小班化教育研討會(huì)，就在我校召開(kāi)，會(huì)上，錢(qián)國(guó)盛老師執(zhí)教的《家鄉(xiāng)情》博得了專(zhuān)家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學(xué)校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評(píng)選中，我市共獲獎(jiǎng)的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學(xué)校結(jié)題論文獲得了一等獎(jiǎng)，錢(qián)國(guó)盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質(zhì)》分別獲得三等獎(jiǎng)。另外，在杭州日?qǐng)?bào)、浙江教育報(bào)、錢(qián)江晚報(bào)、今日早報(bào)、富陽(yáng)日?qǐng)?bào)、富陽(yáng)電臺(tái)等媒體都曾對(duì)學(xué)校的小班化教育實(shí)驗(yàn)作過(guò)報(bào)道，在社會(huì)上享有一定的聲譽(yù)。四＼思考與建議

1．紀(jì)律難管，開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)雖然張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，但學(xué)生的紀(jì)律變的難管起來(lái)，給老師組織教學(xué)工作帶來(lái)了許多麻煩。有時(shí)課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學(xué)習(xí)的聲音。有時(shí)座位的排放阻礙了教師與學(xué)生之間的無(wú)聲交流，因?yàn)闊o(wú)聲交流都是經(jīng)過(guò)眼睛來(lái)進(jìn)行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學(xué)中，成員之間并不存在這些問(wèn)題。但以小組為單位進(jìn)行組際競(jìng)賽時(shí)互相埋怨的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)。于是“你怎么這么慢!”“都是因?yàn)槟?，我們每次多得不到第?”“快點(diǎn)，快點(diǎn)!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話(huà)語(yǔ)都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康成長(zhǎng)。因此埋怨問(wèn)題成了競(jìng)爭(zhēng)合作中的一個(gè)非常突出又急需解決的問(wèn)題。

3．個(gè)別化教學(xué)自我定位問(wèn)題。個(gè)別化教學(xué)中，教師盡管為符合學(xué)生的個(gè)性制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)，但是在實(shí)際操作中，往往出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。(二)師資問(wèn)題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學(xué)，確實(shí)有難度，根本排不出音、體、美、常識(shí)課的專(zhuān)職教師。對(duì)全面開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有一定的限制。

(三)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

幾年來(lái)學(xué)校積極籌集資金開(kāi)展小班化教育教學(xué)研究，但就實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為本校開(kāi)展小班化教育的障礙。我們希望主管部門(mén)能考慮農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究，給予一個(gè)優(yōu)惠政策，積極的鼓勵(lì)邊緣山區(qū)的老師加入教學(xué)改革的行列，縮短城教育的距離。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》中期報(bào)告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀(jì)80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。1999年開(kāi)始，美聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”，其中以田納西州的STAR計(jì)劃和威斯康星州的SAGE計(jì)劃最為著名。我國(guó)1997年9月上海率先開(kāi)始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，總的發(fā)展趨勢(shì)是要逐步實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和個(gè)別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺(tái)灣小班教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化的“小班化精神”。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個(gè)，健康每一個(gè)，智慧每一個(gè)，創(chuàng)新每一個(gè)，高尚每一個(gè)”及“關(guān)注每一個(gè)”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實(shí)踐效果。國(guó)外教育更多的是對(duì)小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對(duì)于研究我市農(nóng)村小學(xué)小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學(xué)小班化背景下課堂的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。

2.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來(lái)已久，從中國(guó)儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國(guó)家的大力成功推行；它魅力四射，從中國(guó)香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個(gè)例也說(shuō)明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中關(guān)注整體而忽略個(gè)體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時(shí)又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法指導(dǎo)。

二.課題研究的理論依據(jù)

1.理論依據(jù) ①.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

②.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

③.我國(guó)的教育方針

我國(guó)從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說(shuō)，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國(guó)現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評(píng)價(jià)手段會(huì)發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會(huì)教育等也要進(jìn)行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來(lái)已久，從中國(guó)儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國(guó)家的大力成功推行；它魅力四射，從中國(guó)香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個(gè)例也說(shuō)明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中關(guān)注整體而忽略個(gè)體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時(shí)又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法指導(dǎo)。

②.農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村小學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的春天，那就是國(guó)家財(cái)政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校、家長(zhǎng)呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強(qiáng)力關(guān)注等，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)生源的萎縮而導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學(xué)嘗試小班化教育提供了得天獨(dú)厚的外部條件。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實(shí)施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會(huì)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

2.通過(guò)比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

3.通過(guò)合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強(qiáng)本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。

4.通過(guò)小班化的實(shí)踐研究，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內(nèi)容

我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級(jí)學(xué)生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實(shí)驗(yàn)性小班化（人為抽取30人組成的班級(jí)），小班化課堂研究的核心在于在控制班級(jí)學(xué)生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學(xué)生，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時(shí)空，提高個(gè)體受教育程度，讓每一個(gè)學(xué)生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究：

1.農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)施與推進(jìn)的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學(xué)生管理、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級(jí)文化建設(shè)。

3.小班化教育中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

4.小班化課堂教學(xué)中教材的選擇與教學(xué)策略的選擇，尤其是課堂互動(dòng)的組織形式與體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

5.小班化教學(xué)中對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢(shì)下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)小班化小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等?？傮w研究的技術(shù)路線(xiàn)沿“理論篩選—實(shí)踐探索—反思總結(jié)”展開(kāi)。

1.文獻(xiàn)法。思想、理念研究主要采取文獻(xiàn)資料和個(gè)案進(jìn)行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用。2.調(diào)查法。有目的、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)相關(guān)人員的座談會(huì)和個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)，與專(zhuān)家、學(xué)者零距離的訪(fǎng)談，接受面對(duì)面的指導(dǎo)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，為研究與實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見(jiàn)，進(jìn)行強(qiáng)有力的調(diào)控。3.實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)抽樣選定研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試，屬可比樣本。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)積累，實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比。4.行動(dòng)研究法。堅(jiān)持行動(dòng)中研究、研究中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力走出一條學(xué)校小班化背景下體育課程改革實(shí)驗(yàn)的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過(guò)程 我們依據(jù)“細(xì)化方案，加強(qiáng)過(guò)程管理，抓實(shí)課題研究各個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，課題組對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了完善，并從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課題的研究工作。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書(shū)籍，參與網(wǎng)絡(luò)研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每?jī)蓚€(gè)月看一本相關(guān)的書(shū)，并作好讀書(shū)筆記；

②.組織老師外出聽(tīng)課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學(xué)生的校本課程；

③.鼓勵(lì)老師上網(wǎng)，查閱資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)，參與網(wǎng)上論壇，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流；

④.理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、討論與自學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動(dòng)意義，分散學(xué)習(xí)也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務(wù)筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認(rèn)真上好研究課。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計(jì)劃安排好研究課，抓好備課、上課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的研討意識(shí)，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規(guī)范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開(kāi)展的全過(guò)程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學(xué)期末，課題組教師自覺(jué)地把學(xué)習(xí)資料、研究材料等整理好，上交課題組長(zhǎng)處，以便于與其他教師共同分享，學(xué)習(xí)其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

八.課題研究中存在的問(wèn)題或不足

隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭(zhēng)論。這些困惑和爭(zhēng)論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)、個(gè)別研究人員的參與度和熱情和對(duì)研究結(jié)果的前景不是十分樂(lè)觀等。研究中出現(xiàn)的困惑和爭(zhēng)論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對(duì)困惑和爭(zhēng)論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

1.蜻蜓點(diǎn)水式的理論學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單粗放的實(shí)踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學(xué)習(xí)交流時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)很少。因此，主題性理論學(xué)習(xí)與交流的不是很多，對(duì)體育課堂教師高效性的實(shí)踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和課題研究的深入，對(duì)課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過(guò)程中由于受到社會(huì)大環(huán)境和教育體制以及管理機(jī)制的影響，有一部分教師是為了評(píng)職稱(chēng)等目的，不能靜下心來(lái)思考，埋下頭來(lái)實(shí)踐。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對(duì)滯后、人員變動(dòng)大等諸多現(xiàn)實(shí)狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開(kāi)展。另外，需要提醒的是來(lái)自不同層面學(xué)術(shù)上爭(zhēng)論的問(wèn)題與實(shí)踐中需要正視和解決的問(wèn)題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對(duì)課題研究人員的積極探索，努力實(shí)踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計(jì)劃

①開(kāi)發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個(gè)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師研究與培訓(xùn)提供平臺(tái)。

②完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的編寫(xiě)

完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施以及《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線(xiàn)教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評(píng)比等工作。

③加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實(shí)課堂，努力提升成員課堂教學(xué)能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學(xué)能力和教科研水平，不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學(xué)特色的同時(shí)，逐漸形成各自的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。將繼續(xù)以每個(gè)成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課制度。一如既往地采取“提供主題學(xué)習(xí)材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實(shí)施、科研培訓(xùn)和課堂研究真正落到實(shí)處。每次集中研討活動(dòng)，確立一個(gè)研究的話(huà)題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)成員形成書(shū)面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。對(duì)重點(diǎn)研究成員采取“明確方向、獨(dú)立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。應(yīng)從優(yōu)秀課的基本特點(diǎn)中去思考小班化教育教學(xué)的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括基本教育教學(xué)理論、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等?？梢酝ㄟ^(guò)精心選擇此類(lèi)書(shū)籍，共同學(xué)習(xí)與研討，讓交流活動(dòng)更能促進(jìn)成員思維的提升。②更加及時(shí)、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長(zhǎng)過(guò)程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進(jìn)每一位成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資料庫(kù)，使每一位成員了解自己不足，有針對(duì)性的規(guī)劃自己發(fā)展目標(biāo)，為成員成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

③更加扎實(shí)、有效地研究小班化課堂教學(xué)。成員上課都應(yīng)圍繞研究課題進(jìn)行，評(píng)課過(guò)程也應(yīng)如此，以提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，以促進(jìn)成員研究能力。期待學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)行理論提升，開(kāi)展“理論指導(dǎo)＋模擬實(shí)驗(yàn)＋反思再實(shí)驗(yàn)”的研訓(xùn)活動(dòng)。因此，進(jìn)一步解讀2011版新課標(biāo)，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛(ài)；教學(xué)過(guò)程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的效率，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動(dòng)的中心地位；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)別教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開(kāi)展宣傳報(bào)道的力度外，還應(yīng)注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺(tái)，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使其在行動(dòng)研究中不斷地成長(zhǎng)。進(jìn)一步做好《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站的建設(shè)與完善等工作，擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)互動(dòng)性。

第三篇：小班化教學(xué)管理

小班化教學(xué)管理

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?；A(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過(guò)程。要達(dá)到改革的目標(biāo)，我們就要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)深化教育改革，積極推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。

一、“小班化”教學(xué)提出的背景：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)?！靶“嗷苯虒W(xué)是素質(zhì)教育中一種全新的課堂教學(xué)模式，是近幾年學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)新舉措,它是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象。

1、“小班化”教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式

大班額的班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物。批量式的培養(yǎng)人才，既提高了效率，又降低了教育成本，滿(mǎn)足了社會(huì)的要求。但是，隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是要建立一種使學(xué)生主體意識(shí)煥發(fā)和個(gè)體獲得適度解放的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。查閱國(guó)內(nèi)外資料，上世紀(jì)80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，99年開(kāi)始，美聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”；在我國(guó)，1996年上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，1997年北京等地學(xué)校相繼于此項(xiàng)研究工作。大量的研究表明；“小班化”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有革命性的突破?！靶“嗷苯虒W(xué)是教育的一場(chǎng)新革命。

2、“小班化”教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式

基礎(chǔ)教育課程改革注重人的充分發(fā)展。曾經(jīng)有人提出這么一個(gè)問(wèn)題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的

研究表明：一般不超過(guò)35名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)35人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也就越多。而“小班化”教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。它使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。而且還能有效地運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性和安全性的教學(xué)環(huán)境，它對(duì)于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融洽師生情感，有著不可估量的教育作用。

3、“小班化”教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

面對(duì)日益減少的生源、富余的教室和教師，中小學(xué)實(shí)行“小班化”教學(xué)應(yīng)是大勢(shì)所趨。我校進(jìn)行“小班化”教育教學(xué)形式、組織管理方式和學(xué)生個(gè)性及人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步更新我校教師的教育觀念，加強(qiáng)教育科研，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展，推進(jìn)我?；A(chǔ)教育整體水平的提高。

二、我校對(duì)“小班化”教學(xué)管理的初步探討

自進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我校從經(jīng)費(fèi)投入，環(huán)境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿(mǎn)懷信心地投入到了“小班化”教學(xué)的課堂教學(xué)改革中來(lái)了，積極探索自主創(chuàng)新的“小班化”課堂教學(xué)模式。

（一）、探索小班開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式

“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)改革。我們從“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開(kāi)放性研究”和“考試的嘗試”等方面入手構(gòu)建小班開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。

1、小組學(xué)習(xí)

“小班化”教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則，對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。“小組學(xué)習(xí)”是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。具體做法：首先，對(duì)組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)要注意均衡配置，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要；其次，小組教學(xué)一般采取3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：有步驟提出問(wèn)題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開(kāi)全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。在此要堅(jiān)持“小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為次”的原則。這樣既能達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在這里，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)做到：目標(biāo)的相互依賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)、角色的相互依賴(lài)、資料的相互依賴(lài)、身份的相互依賴(lài)；再次，課桌椅的擺放要體現(xiàn)不同的組織形式，它是小班小組學(xué)習(xí)特有的一種現(xiàn)象，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，也就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、分層教學(xué)的研究

“小班化”教學(xué)提倡“陽(yáng)光普照”、“均等教育”，奉行“無(wú)一人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)正視學(xué)生存在個(gè)別差異的事實(shí)，因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要充分考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生多元智能與身心潛能。

（1）、組員分層：1優(yōu) 2良 3中等 4尚待提高

（2）、備課分層：A教學(xué)目標(biāo)、要求；B小組討論；C課堂提問(wèn)；D作業(yè)布置（3）、上課分層：（重點(diǎn)解決3、4號(hào)學(xué)生）A新授（3、4號(hào)提前）；B練習(xí)：分類(lèi)分層進(jìn)行；C鞏固：分層要求

（4）、作業(yè)分層：必做題；選做題；（題目強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計(jì)）

（5）、評(píng)價(jià)分層：在縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）和橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）中充分體現(xiàn)因材施教。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班學(xué)生發(fā)言次數(shù)是大班的四倍左右，學(xué)生按受教育輔導(dǎo)的次數(shù)是大班的三倍左右。

3、重視學(xué)法的開(kāi)放性研究

傳統(tǒng)教學(xué)多為教師單向知識(shí)傳輸，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通、知識(shí)能力的形成過(guò)程，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫折下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小班教學(xué)需要教師既是知識(shí)的傳播者，又是輔導(dǎo)員。教師積極創(chuàng)設(shè)游戲型，情景型，表演型，競(jìng)賽型，實(shí)踐型等多種教學(xué)形式，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的自主、生動(dòng)，活潑地接受知識(shí)。

（１）、創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維?！靶“嗷苯虒W(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（２）、多給學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。以形體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思維的活躍。無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是常識(shí)等課，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得出一些結(jié)論，要比教師講解生動(dòng)得多。小班學(xué)生少，教室活動(dòng)范圍大，更為實(shí)踐動(dòng)手操作提供了機(jī)會(huì)。

4、考試改革的嘗試

在“小班化”教學(xué)的實(shí)踐中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到考試改革的重要性，今年期末期間，我們將對(duì)考試做以下嘗試：（1）、口試、筆試相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科的測(cè)試，在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行；（2）、試題難、易層次化，分級(jí)考核。按難易程度出A、B、C、D四種測(cè)試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的試卷。可以考2-3次。

（二）、改革傳統(tǒng)的課時(shí)分配模式，設(shè)置新型“長(zhǎng)短課”

我校在進(jìn)行“小班化”教學(xué)課程改革的過(guò)程中，一次次地選取課改突破點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次研討發(fā)現(xiàn)，課改公認(rèn)的難點(diǎn)是“校本課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)”，而校本課程不能全面開(kāi)發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時(shí)間與環(huán)境結(jié)構(gòu)。而且根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的調(diào)查，一堂課中學(xué)生的有效注意時(shí)間大致為20分鐘，課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)。如能適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將能更好地完成教學(xué)計(jì)劃?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，改革傳統(tǒng)的課時(shí)分配模式、設(shè)置新型“長(zhǎng)短課”的構(gòu)思就在我校應(yīng)運(yùn)而生了。

我們對(duì)“長(zhǎng)短課”的界定是：根據(jù)孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)習(xí)時(shí)間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實(shí)際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時(shí)空，讓學(xué)生 的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動(dòng)性更大。從上學(xué)期起，我校在所有“小班化”教學(xué)試點(diǎn)班都實(shí)行了新穎的“長(zhǎng)短課”。新的教學(xué)時(shí)間安排在保證學(xué)習(xí)時(shí)間總量不變的前提下，改變傳統(tǒng)的以40分鐘為單位的排法，編排了由45分鐘、35分鐘構(gòu)成的新的時(shí)間組合。每天上午一、二、三節(jié)，下午二、三、四節(jié)安排45分鐘一節(jié)課，這時(shí)學(xué)生的思維比較活躍，注意力容易集中；而上午四、五節(jié)課，下午一、五節(jié)課安排35分鐘一節(jié)課，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，課堂上的有效注意時(shí)間已有所縮短。某一學(xué)科上長(zhǎng)課或是短課的依據(jù)，主要是根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時(shí)。比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長(zhǎng)的感悟和理解，以及練習(xí)運(yùn)用過(guò)程，因此以45分鐘的長(zhǎng)課為主；而音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、思品、地理等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以35分鐘的課為主。“長(zhǎng)短課”的實(shí)施在我校雖還處于實(shí)驗(yàn)期，但這種新型教學(xué)方式受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的普遍歡迎。老師們普遍反映，改變課時(shí)更能滿(mǎn)足孩子們課堂學(xué)習(xí)的需要，許多老師感覺(jué)：“短課逼著我們的教學(xué)方式必須變。一些短課如果按照原來(lái)的方式上，肯定緊張。只有寓教于樂(lè)，才能在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教育效果。”

“長(zhǎng)短課”的改革，是一個(gè)綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長(zhǎng)短課的實(shí)踐在我校產(chǎn)生了四個(gè)“必然變化”：必然打破一些教師幾十年的工作習(xí)慣與節(jié)奏，工作強(qiáng)度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源、興趣、愛(ài)好、時(shí)間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評(píng)價(jià)、人事制度的深層次變化。我們將在總結(jié)前期改革工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大我校長(zhǎng)短課的改革力度。初步設(shè)想如下：教學(xué)時(shí)間主體安排40分鐘和30分鐘的普通課，另外安排少數(shù)60分鐘的超長(zhǎng)課和15分鐘的超短課。超長(zhǎng)課主要是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，超短課為思維訓(xùn)練、健康教育以及新增校本課程的有關(guān)內(nèi)容，如寫(xiě)字課、形體課、閱讀課、書(shū)法課、綜合活動(dòng)課等。這樣既可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師教育觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。

三、我校實(shí)施“小班化”教學(xué)管理的體會(huì)與思考

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我校的“小班化”教學(xué)課程改革取得了初步成功，一些全新的教育理念開(kāi)始在師生中傳播和實(shí)踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來(lái)，教師

面對(duì)新型“小班化”教學(xué)普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要，崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究蔚然成風(fēng)。它給我們學(xué)校帶來(lái)了以下幾個(gè)變化：

第一，小班化教學(xué)減少了紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生在課堂上把注意力更多地集中在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律的行為大大減少，而教師也更容易迅速、正確地處理紀(jì)律問(wèn)題；

第二，班級(jí)規(guī)模的縮小增加了教師和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。每個(gè)教師批改作業(yè)量減少了，和學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間增加了，教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能較好的了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。另外，教師可以有更多的時(shí)間投入到教研活動(dòng)中去；

第三，教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的提高。在大班中，學(xué)生往往習(xí)慣于忙著抄黑板、填空之類(lèi)的方式。而在小班教學(xué)中，由于學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和反饋機(jī)會(huì)，他們對(duì)知識(shí)的理解和能力的掌握將會(huì)更廣泛和深刻；

第四，多種教學(xué)方法和技能的使用。大班教學(xué)中，教師在分發(fā)和收取材料的過(guò)程中花去許多時(shí)間而無(wú)暇顧及教學(xué)技巧的運(yùn)用。而小班教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)策略、使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的靈活性。

“小班化”教學(xué)在我校的課程改革中受到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的一致歡迎，它就像一朵絢麗的花、一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，孩子們?cè)谶@樣的詩(shī)情畫(huà)意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來(lái)。我們將在今后的課改工作中，堅(jiān)定信心，扎實(shí)工作，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，為全面建設(shè)小康社會(huì)作出無(wú)愧于時(shí)代的貢獻(xiàn)！

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠械膶?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長(zhǎng)。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開(kāi)展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的以及對(duì)孩子期望值較高的家長(zhǎng)都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來(lái)越高，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理及實(shí)施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識(shí)水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無(wú)論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門(mén)教育話(huà)題。我校小學(xué)語(yǔ)文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報(bào)，并于2013年3月起開(kāi)始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對(duì)象共涉及6個(gè)年級(jí)（1—6年級(jí)），主要以語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，逐步向其他學(xué)科過(guò)渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價(jià)值和目的

1、研究的價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就是中國(guó)教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀念的改變和個(gè)體發(fā)展的形勢(shì)等，農(nóng)村家長(zhǎng)要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越大，而現(xiàn)在國(guó)家也已經(jīng)考慮到這個(gè)問(wèn)題并逐步有效的推行。以上種種都對(duì)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機(jī)遇，同時(shí)更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢(shì)下，學(xué)校必須主動(dòng)求變、主動(dòng)求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊(duì)伍的前列，那樣才會(huì)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)

（1）、通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過(guò)比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過(guò)合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長(zhǎng)期發(fā)展奠基。

（4）、通過(guò)小班化的實(shí)踐研究，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開(kāi)題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱(chēng)為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對(duì)富余的實(shí)際情況提出來(lái)的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)

研究活動(dòng)的開(kāi)展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線(xiàn)教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專(zhuān)題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實(shí)驗(yàn)的程序安排。

（一）課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提出具體的研究。

3、做好各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實(shí)施階段（2013.5—2013.10）

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個(gè)小班進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時(shí)記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)，及時(shí)收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗(yàn)收階段（2013.11——2013.12）

1、把實(shí)驗(yàn)材料撰寫(xiě)成論文。

2、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，著力于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報(bào)告。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和我校實(shí)際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

八、研究成果

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

通過(guò)將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的，但是，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

1、教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過(guò)程中總結(jié)還不夠及時(shí)。

我們的教師大多重視做而輕視寫(xiě)，開(kāi)展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多教師沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個(gè)方面：

任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類(lèi)教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。

（三）、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果” 在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過(guò)程中，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是開(kāi)展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結(jié)題報(bào)告

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報(bào)告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大趨勢(shì)，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究則更早?！靶“嗷睂?duì)班額要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過(guò)努力在班額設(shè)置上具備了開(kāi)展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)性交往活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組 可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互依賴(lài)，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)，身份相互依存，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個(gè)小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。異質(zhì)組有利于開(kāi)展“幫助差生”活動(dòng)。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不就等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf(shuō)學(xué)生的知識(shí)技(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點(diǎn) 網(wǎng))能不是別人教會(huì)的，而是通過(guò)他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線(xiàn)，加強(qiáng)教師實(shí)施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識(shí)

（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實(shí)施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實(shí)施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實(shí)施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來(lái)我們組課題實(shí)施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開(kāi)教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進(jìn)行課題研究，提高教師思想意識(shí)，我們備課組先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化?！盎?dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴(lài)，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴(lài)的活動(dòng)。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)。

（二）實(shí)際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查。現(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會(huì)真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識(shí)，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進(jìn)行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對(duì)1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較難，如果所有的問(wèn)題都由教師解答，這樣課堂的效率會(huì)很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來(lái)進(jìn)行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時(shí)候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運(yùn)河、馬六甲海峽等這些重要的水道時(shí)，總是很不明確在什么地方，這個(gè)時(shí)候我們就運(yùn)用1+1共同體來(lái)完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認(rèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說(shuō)是一舉三得。

小組合作討論，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時(shí)使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)得到鞏固。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對(duì)話(huà)”，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，適時(shí)推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)：一個(gè)是讓四人小組課前收集關(guān)于誠(chéng)信的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個(gè)是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實(shí)效性，規(guī)定一個(gè)合作小組只討論一道題，避免了課堂走過(guò)場(chǎng)，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個(gè)學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過(guò)分的強(qiáng)壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，故復(fù)習(xí)效率低下，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)仍然存在漏洞，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用沒(méi)有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒(méi)興趣，連老師也感到索然無(wú)味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我們運(yùn)用1對(duì)1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來(lái)進(jìn)行比賽，比如在翻書(shū)、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答等方面。因?yàn)橐詫W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯(cuò)的題來(lái)考察對(duì)方，不僅考察了另一個(gè)學(xué)生的知識(shí)的掌握情況，同時(shí)自己再一次加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹、題目作答、學(xué)生疑難點(diǎn)解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書(shū)中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》的一大特點(diǎn)“圖文并茂”，圖與文的密切互動(dòng)。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進(jìn)行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報(bào)員上臺(tái)通過(guò)提問(wèn)其他小組的同學(xué)，落實(shí)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺(tái)匯報(bào)的同

學(xué)真正體驗(yàn)當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課后甚至有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓爭(zhēng)當(dāng)課堂的小老師。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績(jī)不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實(shí)施存在的問(wèn)題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3.評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺(jué)得??”、“依我之見(jiàn)??”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

五、解決對(duì)策

1、教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、建立一套有序的合作常規(guī)

篇三：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”

課題結(jié)題報(bào)告

河西堡中心小學(xué)宗家莊學(xué)校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠械膶?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長(zhǎng)。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開(kāi)展小班化教學(xué)的課題研究。

從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育在美國(guó)，其研究主要是從縮小班級(jí)規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對(duì)教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方面則主要體現(xiàn)師生的互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐。在我國(guó)小班化教育較為發(fā)達(dá)的上海，除側(cè)重于班級(jí)規(guī)模的縮小外，還重點(diǎn)研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛(ài)好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問(wèn)題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但是作為我們農(nóng)村初中，如何在小班化教育過(guò)程中通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。所以本課題的研究，旨在進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益。

經(jīng)我校徐惠蘭同志申報(bào)，并于2009年3月起開(kāi)始“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對(duì)象共涉及3個(gè)年級(jí)（7—9年級(jí)），主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，逐步向其他學(xué)科過(guò)渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢(xún)者的作用。

2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生向教師提問(wèn)，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)增加了。

3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的影響。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過(guò)小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提升教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)的前端設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，可豐富教師的教育理論知識(shí)，可在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、實(shí)用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。

2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究使教育更加順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實(shí)處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則能兼顧這一點(diǎn)，它將比大班（班

級(jí)人數(shù)多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。

不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過(guò)小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則可較容易的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設(shè)計(jì)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校品牌。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)物質(zhì)、人力基本能夠符合條件的基礎(chǔ)上，在及時(shí)實(shí)施小班化教育的前提下，可以在較短的時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來(lái)，而通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高施教區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，這為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供有力的保證。

我們這個(gè)課題組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，就是要通過(guò)案例來(lái)探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過(guò)程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿(mǎn)足人民群眾的

子女接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開(kāi)題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱(chēng)為《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對(duì)富余的實(shí)際情況提出來(lái)的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)

薦農(nóng)村小班化教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

在學(xué)校管理過(guò)程中，“ 教育是靈魂，管理是關(guān)鍵”。作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，要管什么，怎樣管？通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為就是要管育人，管方向，抓建設(shè)，抓落實(shí)，這是辦好學(xué)校的前提。一個(gè)學(xué)校的管理成功與否取決于校長(zhǎng)的工作。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的工作是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，全面正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，將學(xué)校有限的人力、物力、財(cái)力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到人盡其才、物盡其用，有效地利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，調(diào)動(dòng)一切有利因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭的關(guān)系，使之形成合力，最終達(dá)到順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理目標(biāo)的目的。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)和教育祖國(guó)的下一代具有十分突出的作用。學(xué)校分布中，農(nóng)村中小學(xué)占極大地比例，故加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)更顯重要。本人從近幾年的管理中，認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面入手：

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。胡錦濤總書(shū)記在2007年教師節(jié)全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)廣大教師提出了四點(diǎn)希望：愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。深刻揭示了新時(shí)期我國(guó)教師師德的豐富內(nèi)涵，也充分說(shuō)明了教師的示范引領(lǐng)作用。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過(guò)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種活動(dòng)，如撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事、書(shū)寫(xiě)師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二是建立教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以滿(mǎn)足教師的不同需要。做到教師個(gè)人的激勵(lì)與教師群體激勵(lì)相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則。如實(shí)施教師獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資、教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師崗位設(shè)置、各種不同形式、類(lèi)別的表彰（教育教學(xué)、學(xué)校管理、安全管理、常規(guī)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等），表彰類(lèi)型基本涵蓋學(xué)校的各個(gè)方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發(fā)教師的工作熱情，又能將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

三是合理安排教師崗位。人無(wú)完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書(shū)法的教師，可安排為寫(xiě)字教學(xué)；教師喜歡繪畫(huà)，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長(zhǎng)的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動(dòng)不大的工作；對(duì)于年輕人，則安排具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。其次，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的具體實(shí)際，實(shí)行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠(yuǎn)、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)；對(duì)于老年教師，則應(yīng)適當(dāng)?shù)街行膶W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為教育教學(xué)服務(wù)。這樣，達(dá)成教師相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的，也讓偏遠(yuǎn)學(xué)校與中心學(xué)校的學(xué)生異樣享受到均衡教育。

四是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際擬定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中必須涉及全員培訓(xùn)、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等；其次，學(xué)校必須對(duì)所有培訓(xùn)者提出明確具體的要求（包括自身和學(xué)校等方面），如進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹、上匯報(bào)課、示范課等，符合要求后才能報(bào)銷(xiāo)各種培訓(xùn)費(fèi)用；再次，進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)校的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn),必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn): 第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視,調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理,同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法,針對(duì)我國(guó)的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭(zhēng)取資金,為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的,而不是檢查出來(lái)的;是教出來(lái)的,而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的,而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上

課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái),或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

總之，成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí),和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。