第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實(shí)踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發(fā)布日期：2009-7-14 瀏覽次數(shù)：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)由于受到農(nóng)村各方面條件的限制和辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現(xiàn)象。學(xué)生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

基于上述現(xiàn)象，學(xué)校對學(xué)生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)30％的同學(xué)迫切需要電腦的學(xué)習(xí)，2l％的同學(xué)特別需要父母與老師的關(guān)愛，10％的同學(xué)更需要豐富的課外讀物，15％的同學(xué)希望擁有多種活動器材，12％的同學(xué)提出了需要一個舒適美麗的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有需要興趣活動，需要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據(jù)本校每班人數(shù)都在30人以下的優(yōu)勢，一致認(rèn)為只有開展小班化教育，才能滿足學(xué)生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學(xué)生健康地成長。于是學(xué)校從2000年10月開始，進(jìn)行了農(nóng)村自然小班化教育實(shí)驗。

二、實(shí)踐過程

把握學(xué)校的小班化教育教學(xué)研究并創(chuàng)出一條有自己特色之路是實(shí)踐研究的基本任務(wù)，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)

本著2l世紀(jì)的人才需求觀，立足于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。一方面教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農(nóng)村的孩子也應(yīng)該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統(tǒng)的教育觀念引導(dǎo)到現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀念上來。另一方面，根據(jù)時代的需要，社會發(fā)展的需要，以及家長、學(xué)生的需要，在學(xué)校班子、教師會議及有關(guān)專家論證的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮，開設(shè)了信息技術(shù)課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：會電腦、會交往、會生活，有教養(yǎng)、活潑開朗，賦有創(chuàng)新精神的2l世紀(jì)型人才。使我們永昌二小畢業(yè)的學(xué)生初步具備走向成功的基本條件和基本素質(zhì)，擁有優(yōu)良的學(xué)業(yè)，高尚的人格，健康的心理，強(qiáng)健的體魄，強(qiáng)烈的責(zé)任心和創(chuàng)新意(二)以人為本，加快校園硬環(huán)境建設(shè)

學(xué)校環(huán)境中諸多因素對學(xué)生的創(chuàng)新人格發(fā)展起著重要作用。而小班化教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境提出了更高的要求：校園環(huán)境花園式，教室布置家庭式，讓學(xué)生在學(xué)校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學(xué)校開始了校園硬環(huán)境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學(xué)校增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施獻(xiàn)愛心；2．發(fā)動社會的力量；3．爭取當(dāng)?shù)匦姓宓牧α浚?．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化軟環(huán)境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學(xué)成功的關(guān)鍵因素是教師自身素質(zhì)的提高。每項教育教學(xué)的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學(xué)校全方位的采集資料學(xué)習(xí)，加深對小班化教育的認(rèn)識與了解。學(xué)習(xí)的形式是分散

與集中相結(jié)合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關(guān)小班化教育教學(xué)理論以及自己的感想。每學(xué)期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。我們在鼓勵教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修方面，采取的方式是：培訓(xùn)費(fèi)自理，車旅費(fèi)限報一半，住宿費(fèi)每晚限報20元。盡管外出學(xué)習(xí)要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學(xué)校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內(nèi)外學(xué)校實(shí)地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓(xùn)觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導(dǎo)。

三年來，學(xué)校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導(dǎo)教科研工作。為實(shí)驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實(shí)驗小學(xué)的林型娟、徐衛(wèi)平、汪宏昌等學(xué)科帶頭人來校上示范課，引進(jìn)新的教學(xué)思想，掌握當(dāng)前教育教學(xué)新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關(guān)懷備至，正當(dāng)我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實(shí)驗小學(xué)。去年五月二十四日與其建立友好關(guān)系，結(jié)為姐妹學(xué)校，并達(dá)成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進(jìn)的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進(jìn)行每學(xué)年一次的培訓(xùn)?！岸　睘椤伴L江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節(jié)假日下鄉(xiāng)上山，感受農(nóng)村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓(xùn)，拜師學(xué)藝。“長江”達(dá)校長和專家們曾多次帶領(lǐng)骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設(shè)計教案，聽老師上課，進(jìn)行面對面地指導(dǎo)培訓(xùn)。他們把自己的“賞識、關(guān)心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學(xué)生帶到農(nóng)村，和山里的孩子一起學(xué)習(xí)、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農(nóng)村的生活，拉近城鄉(xiāng)之間的距離，加深了友誼?！伴L江’’老師的真才實(shí)學(xué)，深情厚意給我們帶來了信心，促進(jìn)了本校教科研工作順利、快速的進(jìn)展。

(4)堅持家校聯(lián)系工作。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30％的同學(xué)需要一個溫馨的家，需要父母的關(guān)愛。又發(fā)現(xiàn)80％的家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不會督促孩子的作業(yè)。他們把孩子送到學(xué)校，讀書的事就歸老師了。很少來學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，甚至不會想到來學(xué)?？纯?。學(xué)校與家庭之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。為了孩子的幸福成長，學(xué)校主動的組織了三點(diǎn)式活動，每學(xué)期開學(xué)前，結(jié)束時教師進(jìn)行兩次集體家訪，學(xué)期中邀請家長來學(xué)校一次，參與孩子的學(xué)尹，開個座談會，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯(lián)系著，使大部分家長得到了啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了觀念。

(5)認(rèn)認(rèn)真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進(jìn)行了認(rèn)真的分析并作了具體的要求，第一學(xué)年我們只要求老師在課堂中能實(shí)施“三化”的操作就行了；第二學(xué)年在總結(jié)上學(xué)年探究情況的基礎(chǔ)上，拔高要求，講究的是“三化”的實(shí)效性。通過“三化”操作真正提高學(xué)生的活動能力，合作能力，表達(dá)能力。第三學(xué)年初步構(gòu)建具有本校特色的“小班化”課堂教學(xué)模式。操作中我們按不同年級，不同學(xué)科分成語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，選小組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔(dān)研究課兩節(jié)以上。評選出優(yōu)秀教案12則，優(yōu)質(zhì)課6堂。老師們的工作意識和業(yè)務(wù)能力都得到了提高，促進(jìn)了整個學(xué)校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學(xué)，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學(xué)校管理，我們對學(xué)校所做的一些工作都做了認(rèn)真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學(xué)學(xué)習(xí)資料；小學(xué)生個性需求調(diào)查資料；學(xué)校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優(yōu)秀教案集；論文集；各年級學(xué)生名冊；學(xué)生學(xué)科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結(jié)累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實(shí)踐效果

通過二年的實(shí)踐，我們覺得小班化教育確實(shí)有利于調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的主動性，有利于教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性充分自由的發(fā)展；有利于營造寬松，愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動活潑，主動的發(fā)展；具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)加快了學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，電腦，多媒體教學(xué)率先進(jìn)課堂。充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

(2)造就了一批優(yōu)秀的老師。學(xué)校的九位年輕老師，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，各方面的良好素質(zhì)得到了充分的發(fā)展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強(qiáng)、劉鄭鈺；數(shù)學(xué)組的金小霞、徐行、徐進(jìn)；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設(shè)計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設(shè)訓(xùn)—的小學(xué)語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優(yōu)秀教案，她的常識課被評為富陽市級優(yōu)質(zhì)課。去年金小霞、徐進(jìn)、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產(chǎn)黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強(qiáng)、徐進(jìn)老師還擔(dān)起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產(chǎn)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程改革綱要》之精神，長江實(shí)驗小學(xué)：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學(xué)模式—一“引探式”教學(xué)流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優(yōu)越性，推進(jìn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學(xué)質(zhì)量。①通過實(shí)施“三化”教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)業(yè)成績大有提高。三年來我校做了橫向?qū)Ρ?，跟蹤調(diào)查，就拿現(xiàn)在的五年級做標(biāo)本，二

年級開始實(shí)行“小班化”課堂教學(xué)研究，當(dāng)時有中心小學(xué)統(tǒng)一測試的語文成績合格率為100％，優(yōu)秀率低于中小大班的5．5l％；數(shù)學(xué)合格率低與大班0．65％，優(yōu)秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優(yōu)于中小大班3．98％，優(yōu)秀率優(yōu)于中小大班11．4％；數(shù)學(xué)合格率達(dá)到了100％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．24％。四年級語文合格率優(yōu)于大班9． 45％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．9％；數(shù)學(xué)合格率優(yōu)于大班10．65％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班19．’35％。②充分發(fā)揮學(xué)生特長，許多學(xué)生能在各類教學(xué)活動中，自主探求新知，增加知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風(fēng)丹、鐘雅林、陳勇奇等同學(xué)分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學(xué)分別獲得3—6年級冠軍；作文現(xiàn)場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學(xué)又一次大出風(fēng)頭；朱洋洋，鐘雅林同學(xué)曾兩次代表永昌鎮(zhèn)小學(xué)參加區(qū)級現(xiàn)場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學(xué)活動，改變了呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法。法，有效的體現(xiàn)教育的“知識性、趣味‘r生、科學(xué)性和實(shí)效性”。真正讓學(xué)生得到了健康的發(fā)展。

(5)提高了學(xué)校的知名度。學(xué)校硬環(huán)境改變了，軟環(huán)境也蒸蒸日上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農(nóng)村小學(xué)小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執(zhí)教的《家鄉(xiāng)情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學(xué)校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學(xué)校結(jié)題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質(zhì)》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學(xué)校的小班化教育實(shí)驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽(yù)。四＼思考與建議

1．紀(jì)律難管，開展活動化教學(xué)雖然張揚(yáng)了學(xué)生個性，但學(xué)生的紀(jì)律變的難管起來，給老師組織教學(xué)工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學(xué)習(xí)的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學(xué)生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經(jīng)過眼睛來進(jìn)行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學(xué)中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進(jìn)行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點(diǎn)，快點(diǎn)!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學(xué)自我定位問題。個別化教學(xué)中，教師盡管為符合學(xué)生的個性制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了不同的練習(xí)，但是在實(shí)際操作中，往往出現(xiàn)學(xué)生對自己的定位不準(zhǔn)確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學(xué)，確實(shí)有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有一定的限制。

(三)經(jīng)費(fèi)問題

幾年來學(xué)校積極籌集資金開展小班化教育教學(xué)研究，但就實(shí)際情況來看，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)費(fèi)問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究，給予一個優(yōu)惠政策，積極的鼓勵邊緣山區(qū)的老師加入教學(xué)改革的行列，縮短城教育的距離。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》中期報告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗。1999年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為著名。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，總的發(fā)展趨勢是要逐步實(shí)現(xiàn)教育的個性化和個別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺灣小班教學(xué)改革的實(shí)驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個別化的“小班化精神”。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創(chuàng)新每一個，高尚每一個”及“關(guān)注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實(shí)踐效果。國外教育更多的是對小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評價、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對于研究我市農(nóng)村小學(xué)小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學(xué)小班化背景下課堂的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。

2.選題意義及研究價值：

小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

二.課題研究的理論依據(jù)

1.理論依據(jù) ①.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性。

②.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

③.我國的教育方針

我國從本國的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進(jìn)行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

②.農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的優(yōu)勢：農(nóng)村小學(xué)迎來了發(fā)展的春天，那就是國家財政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校、家長呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強(qiáng)力關(guān)注等，同時農(nóng)村小學(xué)生源的萎縮而導(dǎo)致班級人數(shù)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學(xué)嘗試小班化教育提供了得天獨(dú)厚的外部條件。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實(shí)施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

2.通過比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

3.通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強(qiáng)本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。

4.通過小班化的實(shí)踐研究，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內(nèi)容

我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級學(xué)生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實(shí)驗性小班化（人為抽取30人組成的班級），小班化課堂研究的核心在于在控制班級學(xué)生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學(xué)生，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時空，提高個體受教育程度，讓每一個學(xué)生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究：

1.農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)施與推進(jìn)的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學(xué)生管理、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級文化建設(shè)。

3.小班化教育中課堂教學(xué)設(shè)計的策略。

4.小班化課堂教學(xué)中教材的選擇與教學(xué)策略的選擇，尤其是課堂互動的組織形式與體現(xiàn)學(xué)生個體特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計。

5.小班化教學(xué)中對教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的評價體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對小班化小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗法和行動研究法等?？傮w研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實(shí)踐探索—反思總結(jié)”展開。

1.文獻(xiàn)法。思想、理念研究主要采取文獻(xiàn)資料和個案進(jìn)行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用。2.調(diào)查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進(jìn)行強(qiáng)有力的調(diào)控。3.實(shí)驗法：隨機(jī)抽樣選定研究對象，進(jìn)行實(shí)驗前期測試，屬可比樣本。實(shí)驗過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)積累，實(shí)驗后運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行實(shí)驗前后對比。4.行動研究法。堅持行動中研究、研究中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進(jìn)行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進(jìn)行個案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力走出一條學(xué)校小班化背景下體育課程改革實(shí)驗的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過程 我們依據(jù)“細(xì)化方案，加強(qiáng)過程管理，抓實(shí)課題研究各個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，課題組對課題實(shí)施方案進(jìn)行了完善，并從以下幾個方面加強(qiáng)課題的研究工作。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書籍，參與網(wǎng)絡(luò)研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每兩個月看一本相關(guān)的書，并作好讀書筆記；

②.組織老師外出聽課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學(xué)生的校本課程；

③.鼓勵老師上網(wǎng)，查閱資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗，參與網(wǎng)上論壇，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流；

④.理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、討論與自學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動意義，分散學(xué)習(xí)也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務(wù)筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認(rèn)真上好研究課。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計劃安排好研究課，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗教師的研討意識，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規(guī)范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學(xué)期末，課題組教師自覺地把學(xué)習(xí)資料、研究材料等整理好，上交課題組長處，以便于與其他教師共同分享，學(xué)習(xí)其中有價值的經(jīng)驗。

八.課題研究中存在的問題或不足

隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題的不同認(rèn)識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。研究中出現(xiàn)的困惑和爭論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對策略。

1.蜻蜓點(diǎn)水式的理論學(xué)習(xí)與簡單粗放的實(shí)踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學(xué)習(xí)交流時間相對來說很少。因此，主題性理論學(xué)習(xí)與交流的不是很多，對體育課堂教師高效性的實(shí)踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和課題研究的深入，對課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過程中由于受到社會大環(huán)境和教育體制以及管理機(jī)制的影響，有一部分教師是為了評職稱等目的，不能靜下心來思考，埋下頭來實(shí)踐。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對滯后、人員變動大等諸多現(xiàn)實(shí)狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開展。另外，需要提醒的是來自不同層面學(xué)術(shù)上爭論的問題與實(shí)踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實(shí)踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計劃

①開發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師研究與培訓(xùn)提供平臺。

②完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的編寫

完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的開發(fā)與實(shí)施以及《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評比等工作。

③加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實(shí)課堂，努力提升成員課堂教學(xué)能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學(xué)能力和教科研水平，不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學(xué)特色的同時，逐漸形成各自的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。將繼續(xù)以每個成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評價等方面，開展聽評課制度。一如既往地采取“提供主題學(xué)習(xí)材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實(shí)施、科研培訓(xùn)和課堂研究真正落到實(shí)處。每次集中研討活動，確立一個研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個成員形成書面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。對重點(diǎn)研究成員采取“明確方向、獨(dú)立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。應(yīng)從優(yōu)秀課的基本特點(diǎn)中去思考小班化教育教學(xué)的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括基本教育教學(xué)理論、小班化課堂教學(xué)設(shè)計、評價等?？梢酝ㄟ^精心選擇此類書籍，共同學(xué)習(xí)與研討，讓交流活動更能促進(jìn)成員思維的提升。②更加及時、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長過程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進(jìn)每一位成員專業(yè)發(fā)展的資料庫，使每一位成員了解自己不足，有針對性的規(guī)劃自己發(fā)展目標(biāo)，為成員成長搭建平臺。

③更加扎實(shí)、有效地研究小班化課堂教學(xué)。成員上課都應(yīng)圍繞研究課題進(jìn)行，評課過程也應(yīng)如此，以提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性，以促進(jìn)成員研究能力。期待學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)行理論提升，開展“理論指導(dǎo)＋模擬實(shí)驗＋反思再實(shí)驗”的研訓(xùn)活動。因此，進(jìn)一步解讀2011版新課標(biāo)，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛；教學(xué)過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實(shí)提高教學(xué)活動的效率，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動的中心地位；承認(rèn)學(xué)生的個體差異，以個別教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開展宣傳報道的力度外，還應(yīng)注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，使其在行動研究中不斷地成長。進(jìn)一步做好《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站的建設(shè)與完善等工作，擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)互動性。

第三篇：小班化教學(xué)管理

小班化教學(xué)管理

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?；A(chǔ)教育課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。要達(dá)到改革的目標(biāo)，我們就要堅持教育創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來深化教育改革，積極推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。

一、“小班化”教學(xué)提出的背景：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評價等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長。“小班化”教學(xué)是素質(zhì)教育中一種全新的課堂教學(xué)模式，是近幾年學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的一項新舉措,它是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口增長呈下降趨勢后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象。

1、“小班化”教學(xué)是適應(yīng)時代的發(fā)展、尤其是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式

大班額的班級授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物。批量式的培養(yǎng)人才，既提高了效率，又降低了教育成本，滿足了社會的要求。但是，隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不能適應(yīng)時代的要求，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是要建立一種使學(xué)生主體意識煥發(fā)和個體獲得適度解放的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。查閱國內(nèi)外資料，上世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗，99年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”；在我國，1996年上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗研究，1997年北京等地學(xué)校相繼于此項研究工作。大量的研究表明；“小班化”教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有革命性的突破?！靶“嗷苯虒W(xué)是教育的一場新革命。

2、“小班化”教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式

基礎(chǔ)教育課程改革注重人的充分發(fā)展。曾經(jīng)有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的

研究表明：一般不超過35名學(xué)生。一個班級的學(xué)生人數(shù)超過35人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。而“小班化”教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動，其根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動、生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。它使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生個體接受教育的充分程度。而且還能有效地運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性和安全性的教學(xué)環(huán)境，它對于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融洽師生情感，有著不可估量的教育作用。

3、“小班化”教學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢

面對日益減少的生源、富余的教室和教師，中小學(xué)實(shí)行“小班化”教學(xué)應(yīng)是大勢所趨。我校進(jìn)行“小班化”教育教學(xué)形式、組織管理方式和學(xué)生個性及人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)驗，旨在進(jìn)一步更新我校教師的教育觀念，加強(qiáng)教育科研，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、積極主動的發(fā)展，推進(jìn)我?；A(chǔ)教育整體水平的提高。

二、我校對“小班化”教學(xué)管理的初步探討

自進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從經(jīng)費(fèi)投入，環(huán)境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學(xué)的課堂教學(xué)改革中來了，積極探索自主創(chuàng)新的“小班化”課堂教學(xué)模式。

（一）、探索小班開放式的課堂教學(xué)模式

“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)改革。我們從“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等方面入手構(gòu)建小班開放式的課堂教學(xué)模式。

1、小組學(xué)習(xí)

“小班化”教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則，對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。“小組學(xué)習(xí)”是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。具體做法：首先，對組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時要注意均衡配置，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要；其次，小組教學(xué)一般采取3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：有步驟提出問題——個體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評。在此要堅持“小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次”的原則。這樣既能達(dá)到競爭的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊精神。在這里，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)做到：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴；再次，課桌椅的擺放要體現(xiàn)不同的組織形式，它是小班小組學(xué)習(xí)特有的一種現(xiàn)象，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，也就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、分層教學(xué)的研究

“小班化”教學(xué)提倡“陽光普照”、“均等教育”，奉行“無一人掉隊”、“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)正視學(xué)生存在個別差異的事實(shí)，因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要充分考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生多元智能與身心潛能。

（1）、組員分層：1優(yōu) 2良 3中等 4尚待提高

（2）、備課分層：A教學(xué)目標(biāo)、要求；B小組討論；C課堂提問；D作業(yè)布置（3）、上課分層：（重點(diǎn)解決3、4號學(xué)生）A新授（3、4號提前）；B練習(xí)：分類分層進(jìn)行；C鞏固：分層要求

（4）、作業(yè)分層：必做題；選做題；（題目強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計）

（5）、評價分層：在縱向評價（平時測驗、練習(xí)）和橫向評價（生生間互評互比）中充分體現(xiàn)因材施教。據(jù)統(tǒng)計，小班學(xué)生發(fā)言次數(shù)是大班的四倍左右，學(xué)生按受教育輔導(dǎo)的次數(shù)是大班的三倍左右。

3、重視學(xué)法的開放性研究

傳統(tǒng)教學(xué)多為教師單向知識傳輸，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通、知識能力的形成過程，在長期的學(xué)習(xí)挫折下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小班教學(xué)需要教師既是知識的傳播者，又是輔導(dǎo)員。教師積極創(chuàng)設(shè)游戲型，情景型，表演型，競賽型，實(shí)踐型等多種教學(xué)形式，努力發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的自主、生動，活潑地接受知識。

（１）、創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。“小班化”教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（２）、多給學(xué)生動手操作機(jī)會。以形體活動來促進(jìn)思維的活躍。無論語文、數(shù)學(xué)還是常識等課，學(xué)生通過自己動手得出一些結(jié)論，要比教師講解生動得多。小班學(xué)生少，教室活動范圍大，更為實(shí)踐動手操作提供了機(jī)會。

4、考試改革的嘗試

在“小班化”教學(xué)的實(shí)踐中，我們清楚地認(rèn)識到考試改革的重要性，今年期末期間，我們將對考試做以下嘗試：（1）、口試、筆試相結(jié)合，語文學(xué)科的測試，在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行；（2）、試題難、易層次化，分級考核。按難易程度出A、B、C、D四種測試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的試卷?？梢钥?-3次。

（二）、改革傳統(tǒng)的課時分配模式，設(shè)置新型“長短課”

我校在進(jìn)行“小班化”教學(xué)課程改革的過程中，一次次地選取課改突破點(diǎn)，經(jīng)過多次研討發(fā)現(xiàn)，課改公認(rèn)的難點(diǎn)是“校本課程的建設(shè)和開發(fā)”，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環(huán)境結(jié)構(gòu)。而且根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的調(diào)查，一堂課中學(xué)生的有效注意時間大致為20分鐘，課程時間過長不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)。如能適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，將能更好地完成教學(xué)計劃?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，改革傳統(tǒng)的課時分配模式、設(shè)置新型“長短課”的構(gòu)思就在我校應(yīng)運(yùn)而生了。

我們對“長短課”的界定是：根據(jù)孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)習(xí)時間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實(shí)際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科課堂教學(xué)時間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時空，讓學(xué)生 的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動性更大。從上學(xué)期起，我校在所有“小班化”教學(xué)試點(diǎn)班都實(shí)行了新穎的“長短課”。新的教學(xué)時間安排在保證學(xué)習(xí)時間總量不變的前提下，改變傳統(tǒng)的以40分鐘為單位的排法，編排了由45分鐘、35分鐘構(gòu)成的新的時間組合。每天上午一、二、三節(jié)，下午二、三、四節(jié)安排45分鐘一節(jié)課，這時學(xué)生的思維比較活躍，注意力容易集中；而上午四、五節(jié)課，下午一、五節(jié)課安排35分鐘一節(jié)課，因為此時的學(xué)生由于長時間的集中學(xué)習(xí)，課堂上的有效注意時間已有所縮短。某一學(xué)科上長課或是短課的依據(jù)，主要是根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時。比如，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長的感悟和理解，以及練習(xí)運(yùn)用過程，因此以45分鐘的長課為主；而音樂、美術(shù)、勞動、思品、地理等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以35分鐘的課為主?！伴L短課”的實(shí)施在我校雖還處于實(shí)驗期，但這種新型教學(xué)方式受到了學(xué)生、家長和老師的普遍歡迎。老師們普遍反映，改變課時更能滿足孩子們課堂學(xué)習(xí)的需要，許多老師感覺：“短課逼著我們的教學(xué)方式必須變。一些短課如果按照原來的方式上，肯定緊張。只有寓教于樂，才能在最短的時間里調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教育效果。”

“長短課”的改革，是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長短課的實(shí)踐在我校產(chǎn)生了四個“必然變化”：必然打破一些教師幾十年的工作習(xí)慣與節(jié)奏，工作強(qiáng)度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評價、人事制度的深層次變化。我們將在總結(jié)前期改革工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大我校長短課的改革力度。初步設(shè)想如下：教學(xué)時間主體安排40分鐘和30分鐘的普通課，另外安排少數(shù)60分鐘的超長課和15分鐘的超短課。超長課主要是計算機(jī)學(xué)習(xí)，超短課為思維訓(xùn)練、健康教育以及新增校本課程的有關(guān)內(nèi)容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動課等。這樣既可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師教育觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。

三、我校實(shí)施“小班化”教學(xué)管理的體會與思考

經(jīng)過一段時間的實(shí)驗，我校的“小班化”教學(xué)課程改革取得了初步成功，一些全新的教育理念開始在師生中傳播和實(shí)踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來，教師

面對新型“小班化”教學(xué)普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要，崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究蔚然成風(fēng)。它給我們學(xué)校帶來了以下幾個變化：

第一，小班化教學(xué)減少了紀(jì)律問題。學(xué)生在課堂上把注意力更多地集中在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律的行為大大減少，而教師也更容易迅速、正確地處理紀(jì)律問題；

第二，班級規(guī)模的縮小增加了教師和每個學(xué)生互動的機(jī)會。每個教師批改作業(yè)量減少了，和學(xué)生面對面交流的時間增加了，教師在很短的時間內(nèi)就能較好的了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)。另外，教師可以有更多的時間投入到教研活動中去；

第三，教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的提高。在大班中，學(xué)生往往習(xí)慣于忙著抄黑板、填空之類的方式。而在小班教學(xué)中，由于學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會和反饋機(jī)會，他們對知識的理解和能力的掌握將會更廣泛和深刻；

第四，多種教學(xué)方法和技能的使用。大班教學(xué)中，教師在分發(fā)和收取材料的過程中花去許多時間而無暇顧及教學(xué)技巧的運(yùn)用。而小班教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)策略、使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的靈活性。

“小班化”教學(xué)在我校的課程改革中受到了教師、學(xué)生、家長的一致歡迎，它就像一朵絢麗的花、一首動人的詩，一幅優(yōu)美的畫，孩子們在這樣的詩情畫意中張揚(yáng)著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。我們將在今后的課改工作中，堅定信心，扎實(shí)工作，堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，為全面建設(shè)小康社會作出無愧于時代的貢獻(xiàn)！

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長對學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來越高，對學(xué)校教育教學(xué)的管理及實(shí)施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評價的具體實(shí)施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機(jī)遇，同時更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢下，學(xué)校必須主動求變、主動求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊伍的前列，那樣才會推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)

（1）、通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實(shí)踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實(shí)際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)

研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實(shí)驗的程序安排。

（一）課題設(shè)計，實(shí)驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實(shí)施階段（2013.5—2013.10）

1、對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個小班進(jìn)行聽課、評課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進(jìn)行教學(xué)反思、及時記錄及時總結(jié)，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實(shí)驗材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實(shí)驗的同時，著力于實(shí)驗的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報告。

3、根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容和我校實(shí)際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計、個案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實(shí)驗研究成果。

八、研究成果

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實(shí)驗教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學(xué)校的課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結(jié)還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。

（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果” 在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結(jié)題報告

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前國際教育改革的一大趨勢，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，小班化教學(xué)已成為個性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實(shí)驗研究，而國外的研究則更早?！靶“嗷睂Π囝~要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過努力在班額設(shè)置上具備了開展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實(shí)驗研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動是一種特殊的社會性交往活動，教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組 可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動機(jī)會均等。異質(zhì)組有利于開展“幫助差生”活動。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個學(xué)習(xí)者都不就等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf學(xué)生的知識技(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點(diǎn) 網(wǎng))能不是別人教會的，而是通過他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運(yùn)用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師實(shí)施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識

（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實(shí)施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實(shí)施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實(shí)施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來我們組課題實(shí)施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進(jìn)行課題研究，提高教師思想意識，我們備課組先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)。

（二）實(shí)際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查?，F(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進(jìn)行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識，相對來說，比較難，如果所有的問題都由教師解答，這樣課堂的效率會很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來進(jìn)行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運(yùn)河、馬六甲海峽等這些重要的水道時，總是很不明確在什么地方，這個時候我們就運(yùn)用1+1共同體來完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認(rèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說是一舉三得。

小組合作討論，是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計了兩個小組合作活動：一個是讓四人小組課前收集關(guān)于誠信的資料，并對資料進(jìn)行分析、設(shè)計問題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實(shí)效性，規(guī)定一個合作小組只討論一道題，避免了課堂走過場，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過分的強(qiáng)壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動地接受，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，故復(fù)習(xí)效率低下，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識仍然存在漏洞，優(yōu)等生對知識的綜合運(yùn)用沒有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒興趣，連老師也感到索然無味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時候我們運(yùn)用1對1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來進(jìn)行比賽，比如在翻書、知識點(diǎn)問答等方面。因為以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯的題來考察對方，不僅考察了另一個學(xué)生的知識的掌握情況，同時自己再一次加深了對知識的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行知識點(diǎn)介紹、題目作答、學(xué)生疑難點(diǎn)解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級上冊《歷史與社會》的一大特點(diǎn)“圖文并茂”，圖與文的密切互動。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級歷史與社會上冊教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進(jìn)行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報員上臺通過提問其他小組的同學(xué)，落實(shí)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺匯報的同

學(xué)真正體驗當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動起來，課后甚至有學(xué)生主動請纓爭當(dāng)課堂的小老師。實(shí)踐證明學(xué)生對這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象。可以說，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實(shí)施存在的問題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會。

五、解決對策

1、教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

2、建立一套有序的合作常規(guī)

篇三：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”

課題結(jié)題報告

河西堡中心小學(xué)宗家莊學(xué)校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育在美國，其研究主要是從縮小班級規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計方面則主要體現(xiàn)師生的互動和學(xué)生的實(shí)踐。在我國小班化教育較為發(fā)達(dá)的上海，除側(cè)重于班級規(guī)模的縮小外，還重點(diǎn)研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。但是作為我們農(nóng)村初中，如何在小班化教育過程中通過課堂教學(xué)設(shè)計改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計對小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒有進(jìn)行專門的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。所以本課題的研究，旨在進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益。

經(jīng)我校徐惠蘭同志申報，并于2009年3月起開始“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及3個年級（7—9年級），主要以語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計時要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者的作用。

2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生向教師提問，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對話機(jī)會增加了。

3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究對教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)能力的影響。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計對教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究提升教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)的前端設(shè)計是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計研究，可豐富教師的教育理論知識，可在互相學(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性、實(shí)用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。

2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究使教育更加順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實(shí)處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則能兼顧這一點(diǎn)，它將比大班（班

級人數(shù)多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。

不同班級學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則可較容易的對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計不同的評價方式，并通過培優(yōu)補(bǔ)差設(shè)計，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設(shè)計研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校品牌。在農(nóng)村初級中學(xué)物質(zhì)、人力基本能夠符合條件的基礎(chǔ)上，在及時實(shí)施小班化教育的前提下，可以在較短的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來，而通過長期的課堂教學(xué)設(shè)計研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高施教區(qū)家長對學(xué)校的認(rèn)可度，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，這為農(nóng)村初級中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供有力的保證。

我們這個課題組開展實(shí)驗研究，就是要通過案例來探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的

子女接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實(shí)際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)

薦農(nóng)村小班化教學(xué)課題結(jié)題報告

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理之我見

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理之我見

在學(xué)校管理過程中，“ 教育是靈魂，管理是關(guān)鍵”。作為一個農(nóng)村小學(xué)校長，要管什么，怎樣管？通過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為就是要管育人，管方向，抓建設(shè)，抓落實(shí)，這是辦好學(xué)校的前提。一個學(xué)校的管理成功與否取決于校長的工作。因為校長的工作是在上級領(lǐng)導(dǎo)下，全面正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，將學(xué)校有限的人力、物力、財力有機(jī)結(jié)合起來，做到人盡其才、物盡其用，有效地利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，調(diào)動一切有利因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭的關(guān)系，使之形成合力，最終達(dá)到順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理目標(biāo)的目的。

一、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)對培養(yǎng)和教育祖國的下一代具有十分突出的作用。學(xué)校分布中，農(nóng)村中小學(xué)占極大地比例，故加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)更顯重要。本人從近幾年的管理中，認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍應(yīng)從以下幾方面入手：

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。胡錦濤總書記在2007年教師節(jié)全國優(yōu)秀教師代表座談會上對廣大教師提出了四點(diǎn)希望：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。深刻揭示了新時期我國教師師德的豐富內(nèi)涵，也充分說明了教師的示范引領(lǐng)作用。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書寫學(xué)習(xí)心得體會等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二是建立教師激勵機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵和外部激勵，精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結(jié)合，有效調(diào)動教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競爭體制。學(xué)校對教師的激勵要采取公平的原則。如實(shí)施教師獎勵績效工資、教師競爭上崗、教師崗位設(shè)置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學(xué)、學(xué)校管理、安全管理、常規(guī)教學(xué)先進(jìn)個人、師德師風(fēng)先進(jìn)個人、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學(xué)校的各個方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發(fā)教師的工作熱情，又能將自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

三是合理安排教師崗位。人無完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動不大的工作；對于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們在實(shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。其次，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的具體實(shí)際，實(shí)行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠(yuǎn)、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)；對于老年教師，則應(yīng)適當(dāng)?shù)街行膶W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)會運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為教育教學(xué)服務(wù)。這樣，達(dá)成教師相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的，也讓偏遠(yuǎn)學(xué)校與中心學(xué)校的學(xué)生異樣享受到均衡教育。

四是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優(yōu)勢及存在的問題，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際擬定中長期教師培訓(xùn)計劃，計劃中必須涉及全員培訓(xùn)、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等；其次，學(xué)校必須對所有培訓(xùn)者提出明確具體的要求（包括自身和學(xué)校等方面），如進(jìn)行經(jīng)驗介紹、上匯報課、示范課等，符合要求后才能報銷各種培訓(xùn)費(fèi)用；再次，進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)校的教科研活動，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗,必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機(jī)會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn): 第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視,調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的,而是在教學(xué)全過程教出來的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上

課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國學(xué)校教學(xué)管理中,對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動落到實(shí)處。

總之，成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識,和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。