第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)自主探索淺談

小學(xué)音樂教學(xué)自主探索淺談

小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科在原有的舊思路、舊觀念、舊方式的教育傳統(tǒng)模式下，有個普遍存在的怪現(xiàn)象，就是學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課。學(xué)生圍繞著老師的指揮棒被動學(xué)習(xí)，興趣寡然。事實(shí)證明，這種教學(xué)手段單

一、信息量少、活動量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教

育的要求，已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)向更高層次發(fā)展。廣大的音樂教學(xué)工作者應(yīng)在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，以審美為核心，以興趣、愛好為動力，既面向全體，又關(guān)注個性發(fā)展；有效地體現(xiàn)教師的組織、主導(dǎo)，學(xué)生的主動參與、主體作用；滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”、“自我發(fā)展”的需要；把音樂課真正上成學(xué)生主動探索課，搭建讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正“活”起來。

一、適時“問”，引起審美趣味，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學(xué)生對音樂的興趣和愛好。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣?！庇羞@樣一個案例：一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭；②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍手跟著老師唱起來，老師也拍著手鼓勵學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時，老師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感受到意外和新鮮，教師抓住時機(jī)發(fā)問：“為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空，飛過萬水千山，飛遍世界呢？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日時都會常常唱起它？”學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”……教師總結(jié)：“對，同學(xué)們說得好，一首好歌是經(jīng)得住時間的考驗(yàn)，它永遠(yuǎn)不會老；一首好歌，不受國界的限止，可以傳到世界的各個角落，讓我們每一個人都喜歡它！”這位教師將導(dǎo)入設(shè)計(jì)的非常自然，非常淺近，非常生動，非常煽情，使學(xué)生視覺、聽覺獲得美感，情感想象獲得審美喜悅，又利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情景中，然后適時的提問，激起探索興趣，形成探索動機(jī)，最終使學(xué)生懂得了音樂無國界的道理，并深深地留在學(xué)生的心里。

二、引導(dǎo)“玩”，培養(yǎng)審美趣味，提高學(xué)生探索能力

小學(xué)生由于受年齡、文化、生活經(jīng)驗(yàn)的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)短小、旋律動聽、節(jié)奏明快、形象鮮明等。許多教師針對這一方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行樂音化教學(xué)活動訓(xùn)練；用角色化的歌表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；用“競賽”評比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂教學(xué)活動……總之學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，他們通過主動的“玩”，充分體驗(yàn)了音樂作品的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……培養(yǎng)學(xué)生樹立了正確的審美趣味，積極進(jìn)行了審美體驗(yàn)，提高了學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。我在進(jìn)行《粉刷匠》這一課的教學(xué)中深深體會到“玩”的樂趣與意義：《粉刷匠》是一首極富有兒童情緒，而且朗朗上口的兒歌。我在這一課教學(xué)中，用“開心”和“生氣”兩個形象各異的小紙偶為線索進(jìn)行了對歌曲的感受、體現(xiàn)和創(chuàng)作一系列活動。特別是當(dāng)進(jìn)行到歌表演和創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)時，并不是使學(xué)生通過肢體做簡單的律動，這只是停留在了較為淺薄的層次，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這樣濃厚的表演氛圍中進(jìn)行更深的探究，從中得到更深的道理。所以學(xué)生學(xué)會基本的“粉刷房屋的本領(lǐng)”后，①我扮成“開心”說：“同學(xué)們，你們都是勤勞的好學(xué)生！下面就讓我們分工合作，把房屋徹底地粉刷一遍，讓它更漂亮！好嗎？”②接著大伙開始分頭商量什么干；③這時教師引導(dǎo)：“誰來幫著粉刷窗戶？”……“還有地面”……一下子同學(xué)們又活躍起來！通過這一次“刷房子”的勞動體驗(yàn)，學(xué)生們體驗(yàn)到勞動的樂趣，并懂得了“勞動最光榮”；④最后欣賞歌曲《勞動最光榮》。

三、巧用“CAI”，激發(fā)學(xué)生的審美趣味，開闊音樂視野

隨著高科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱“CAI”）已逐漸普及，其教學(xué)優(yōu)勢也被人們認(rèn)同。巧用“CAI”能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)操作實(shí)踐，開闊學(xué)生的視野。如音樂欣賞教學(xué)中必須營造一種學(xué)生易于接受、學(xué)生感興趣的環(huán)境氣氛。學(xué)生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象，并聯(lián)想而成的。所以，圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動他們的主觀性、主動性，同時也很大程度地提高了教學(xué)效果。如過去我們對學(xué)生進(jìn)行《音的高低》教學(xué)中，一般會準(zhǔn)備許多像玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂瓶、裝沙子的塑料袋等這樣的物品，然后讓他們學(xué)想一想，聽一聽它們的聲音有什么不同？這不施是個12全文查看

第二篇：小學(xué)低年級音樂創(chuàng)造教學(xué)探索

小學(xué)低年級音樂創(chuàng)造教學(xué)探索

摘 要：本文試圖從音樂課堂創(chuàng)造活動的本質(zhì)入手，通過對部分現(xiàn)有創(chuàng)造活動的反思與分析，發(fā)現(xiàn)在音樂課堂上實(shí)施音樂創(chuàng)造活動的方法，把握音樂創(chuàng)造的方向，提出音樂創(chuàng)造活動應(yīng)體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的觀念，從而發(fā)掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)造；學(xué)科特點(diǎn)； 音樂體驗(yàn)； 學(xué)習(xí)過程

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，也是創(chuàng)造的世紀(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新。面對新世紀(jì)，全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題的能力，以消除人類在對全球性問題方面的差距。在未來的挑戰(zhàn)面前，人類已經(jīng)不能依靠有限的資源，也難以依靠歷史的經(jīng)驗(yàn)，只有抓住“創(chuàng)造”這個關(guān)鍵，通過發(fā)明創(chuàng)造，才能取得突破。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就創(chuàng)新的，而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人。[1]人類學(xué)習(xí)的目的就是為了更多的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷的發(fā)展。因此，讓孩子從小具有創(chuàng)新精神是社會發(fā)展對教育的需要。音樂活動本身需要豐富的想象和創(chuàng)造能力。在“鼓勵音樂創(chuàng)造”的今天，怎樣讓創(chuàng)造走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生體會到成功的快樂，是教師必須面對的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂教學(xué)的歸宿在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)其審美觀?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“鼓勵音樂創(chuàng)造”，并以其為基本理論之一。愛因斯坦說過：“興趣與愛好是最好的老師”離開了對音樂的興趣和感情，就達(dá)不到音樂教育的目的，就更談不上創(chuàng)新了。只有學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂，以獲得自信。因此，在課堂教學(xué)中我們要營造愉快和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。在課程改革以后的新教材，活動與游戲很多。在實(shí)踐中，我們必須認(rèn)識到任何主題的游戲和活動都必須有一個“靈魂”去統(tǒng)帥它。課堂上的活動如果失去了“靈魂”，必然回變成一盤散沙，不可收拾。音樂課的靈魂就是圍繞著主題的對音樂的審美體驗(yàn)。通過聆聽，喚起情感，引起想象與聯(lián)想。從靜態(tài)的感受到動態(tài)的變化，學(xué)生在再現(xiàn)音樂形象的各種律動和即興創(chuàng)造的過程中表現(xiàn)出他們對音樂體驗(yàn)和感悟。在此過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的“好動”往往是他們內(nèi)心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為音樂教師，不但不該怕它，而是應(yīng)該珍愛它。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思想深深地沉進(jìn)到音樂的主題中去，做到內(nèi)心的感受與外部的行動和諧統(tǒng)一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造。讓學(xué)生全身心的、積極主動的投入音樂活動。使學(xué)生的情感與音樂交融，與音樂互動，使學(xué)生的體驗(yàn)不斷升華。在這樣的音樂課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段、感受音樂魅力

音樂教育的核心是審美，而強(qiáng)化審美體驗(yàn)的重要手段是運(yùn)用，運(yùn)用音樂教學(xué)中的音樂本體（如節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、配樂等）去教育感染學(xué)生，這才是最積極有效的方法。人們常說語言難以表達(dá)的情感可以用音樂來表現(xiàn)。為此，在音樂課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新中，牢牢把握音樂學(xué)科的音樂性這一原則是強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的本源性建設(shè)。在教學(xué)中，可以通過以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象

音樂是聲音的藝術(shù)，它是通過聲響、節(jié)奏、旋律來表現(xiàn)藝術(shù)形象的一座橋梁。人們演唱

[3][2] 1 音樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解作品的內(nèi)容，達(dá)到審美的目的。而這對于小學(xué)生來說有一定的難度。所以，教師可采取“模像情境法”幫助學(xué)生想象。如教學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用的歌詞創(chuàng)作，如果能突破一般的傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生們像編故事一樣地創(chuàng)作下去就會產(chǎn)生不同的效果。（如：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風(fēng)吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風(fēng)大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。）再請他們思考用不同的速度力度語氣演唱來表現(xiàn)不同的情景，就會使歌曲具有一定的音樂性。學(xué)生的興致就會顯得特別的高，節(jié)奏的把握也會很好。

（二）重視實(shí)踐，注意引導(dǎo)

課堂上的形勢是瞬息萬變的，教師在教學(xué)前期一定要進(jìn)行周密的思考，反復(fù)琢磨。在教學(xué)過程中要注意因勢利導(dǎo)。如：自制打擊樂器一課，老師讓學(xué)生們帶來吸管、膠帶、皮筋等物品。老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些東西可以發(fā)聲，發(fā)出的聲音有何特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生如“穿”、“粘”、“系”等固定的方法就可以了。在制作的過程中可以完全交給學(xué)生去做。相信這樣做出來的作品一定會種類繁多。隨之教師再讓學(xué)生用自己做的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。所以說，堅(jiān)持從音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，音樂課堂上的創(chuàng)造活動就不容易走入歧途迷途，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，積累豐富的音樂體驗(yàn)。

（三）激發(fā)想象，注意個體差異

想象是音樂的翅膀。說到這里，使我想起曾聽過的一堂欣賞課《我是人民小騎兵》。介紹完木琴之后，老師打開電腦屏幕，出現(xiàn)了一幅平原小騎兵的畫面，隨著音樂的變化，電腦自動顯示了一個小騎兵晴天巡邏、遇到暴風(fēng)雨，與暴風(fēng)雨搏斗等動畫過程。初聽結(jié)束，老師問：“你們聽到了什么，看到了什么？”孩子們發(fā)言踴躍，仿佛是在看圖說話。我想說的是，這些畫面優(yōu)美但千篇一律，話語就能代表孩子們的感受嗎？就能涵蓋這音樂所有的內(nèi)容嗎？孩子們對老師的提問都是比較敏感的，雖然教師問的是“你的感受”，但受畫面暗示的孩子們總會投其所好，所換來的結(jié)果只能是千篇一律。這首先忽視了孩子們的個體性差異性，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力與想象力。音樂是一門情感的藝術(shù)，而任何一種情感體驗(yàn)假如我們用理性的語言對其加以闡述，必將失去它原有的光彩，甚至是闡述的越多就越蒼白。音樂的魅力在于“言有盡而意無窮?！彼某鍪緯r間應(yīng)在孩子們沒有顧忌地各抒己見后，作為一種參考或提示，效果應(yīng)該會更好一些。

其實(shí)，音樂課堂上的創(chuàng)造是在一系列的實(shí)踐活動中體會旋律、節(jié)奏等音樂元素在音樂表現(xiàn)中的作用，是為感受和體會服務(wù)的。和歌唱一樣，在創(chuàng)造活動中，學(xué)生也能體驗(yàn)到快樂、寧靜、激動、悲傷等各種情緒。與歌唱不同的，在創(chuàng)造活動中學(xué)生還能通過實(shí)踐感受到節(jié)奏、音高、速度等音樂元素對表達(dá)以上情緒的影響，這就明確了音樂課堂上的創(chuàng)造活動必須以音樂本身為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)科自身的特點(diǎn)。

所以說，教師如果能在設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動中準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的音樂要素，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，就一定能在不斷的實(shí)踐活動中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，音樂課上的創(chuàng)造也才能更好更順利的開展。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、插上想象翅膀

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。[4]創(chuàng)造不是無源之水、無本之木，任何創(chuàng)造都離不開沖動、思考、嘗試、修正、成功的過程，音樂創(chuàng)造也是這樣。作為教師要做到“教學(xué)有法，但無定法”，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地選定和改變教學(xué)方式、方法，克服刻板化。提倡并激勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，靈活變遷。所以說，教師要在前期的激發(fā)沖動，引導(dǎo)思考正確的方法上下功夫，讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備地、盲目地進(jìn)行創(chuàng)作是注定要失敗的。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要為他們的創(chuàng)造活動做好充分的準(zhǔn)備，還要注意準(zhǔn)備得“適可而止”。這就要求教師前期的準(zhǔn)備工作要做好，做充分。在課內(nèi)課外都要密切的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，重視信息反饋，有問題就及時修正、改進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就會得到明顯的提高。

在教學(xué)過程中，可以嘗試著將音樂與其它學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。我們都知道，各門學(xué)科既是相互獨(dú)立的又是相通的，音樂課和美術(shù)課、語文課等學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。音樂可以帶給人們無窮無盡的想象，根據(jù)小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以多注意引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂時積極展開聯(lián)想。由聲音想到畫面，或由畫面想到聲音，在聆聽音樂的同時創(chuàng)作了一幅幅充滿想象力的音樂畫。

四、激發(fā)求知欲望，發(fā)揮創(chuàng)造能力

音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域都在體現(xiàn)創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂教學(xué)課、律動舞蹈課等。以往的音樂課堂只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮

[5]學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。改變或盡量減少采用老師給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不用或減少“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)中，律動教學(xué)以模仿為主，教師示范學(xué)生模仿。學(xué)得會，做得像就達(dá)到要求。而在創(chuàng)造性教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生做小老師，進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個性差異、愛好不同，每個學(xué)生所創(chuàng)造的動作各不相同，千姿百態(tài)。學(xué)生邊創(chuàng)造動作邊隨著音樂不斷變換，這樣就能使學(xué)生在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力和記憶力。

（二）樂器進(jìn)入課堂是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的必經(jīng)之路，它有助于開拓學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的情操，它可以讓學(xué)生了解迷人的器樂世界，將學(xué)生引入神圣的器樂殿堂。學(xué)生可以根據(jù)自身對于樂曲的理解，自由地選擇樂器來進(jìn)行伴奏，例如豎笛、口琴等常見的樂器，更可以是一些打擊樂器，這不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，聲音的敏銳感，而且可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（三）在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)“聽”，圍繞傾聽來進(jìn)行，讓學(xué)生多聽多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[6]注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實(shí)際音響對照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂—想象—童話—創(chuàng)造”，這便是學(xué)生走過的發(fā)展自己精神力量的道路。在音樂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據(jù)自己的需要自由確定目標(biāo)，主動探索音樂，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂的能力?！皠?chuàng)造”對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念，新的探索，讓我們不斷追求音樂課堂創(chuàng)造教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社,2004（1）

[2]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.高等教育出版社,2003（7）[3]鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003（7）

[4]劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究.上海音樂出版社,2004（9）

[5]洛伊絲.喬克希等著.許洪帥譯.二十一世紀(jì)的音樂教學(xué).中央音樂出版社,2006（9）

[6]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社,2001（6）

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)有效性思考和探索

小學(xué)音樂教學(xué)有效性思考和探索

德州市運(yùn)河經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)東八里小學(xué) 王麗

摘要：音樂課堂要實(shí)施有效教學(xué)，必須確實(shí)學(xué)生的主體地位，重視情感在教學(xué)中的作用，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)方式豐富、吸引他們，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 有效性 主體 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)評價(jià)

近年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，音樂課堂的教學(xué)形式、教學(xué)手段等呈現(xiàn)出多樣性，使我們的音樂課堂教學(xué)精彩繽紛。但是我們也發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后，三維目標(biāo)不夠明確。在整堂音樂課中，學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)并未得到有效的提升。音樂是藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。新《課標(biāo)》明確指出：教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此音樂課堂要實(shí)施有效教學(xué)，必須確實(shí)學(xué)生的主體地位，重視情感在教學(xué)中的作用，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)方式豐富、吸引他們，達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該重視起這個問題：如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性？我淺談以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，就完成了任務(wù)，而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深入中肯地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。鼓勵學(xué)生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的愿望與能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)

孔子曾說：“知之不如好知，好知不如樂知?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只要有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運(yùn)用，由乏味變?nèi)の?，從而積極參與到教學(xué)中來。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師

積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

例如，在教學(xué)中可以充分運(yùn)用簡筆畫、掛圖、實(shí)物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實(shí)物投影儀、錄音、錄像、攝像或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學(xué)內(nèi)容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學(xué)生的各種感官，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，最后上升為學(xué)習(xí)的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊(duì)伴奏，打擂臺等多種課堂教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發(fā)。例如：我在教人教版第二冊《十個小印第安》這課時，先以“十個小朋友”的游戲方式引入后又以故事情境的方式展開教學(xué)。教師帶著學(xué)生“來到印第安部落”，接著課件中出現(xiàn)一所印第安房子，通過尋找“開門暗語”的方式使學(xué)生了解歌曲、感受歌曲，最終達(dá)到學(xué)習(xí)歌曲的目標(biāo)。整堂課在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生玩的不亦樂乎、學(xué)的更是輕松愜意。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性

1、良好的開端是成功的一半。在以審美為核心的音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入的作用在于：中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，喚起其對音樂課的審美注意；引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流，燃起學(xué)生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一

樣，結(jié)構(gòu)雖短小，但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨(dú)具的音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入，對成功上好一堂課關(guān)系極為重大。它可以吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，長此久往，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的音樂興趣濃厚，課堂上學(xué)生興致盎然，教者得心應(yīng)手，學(xué)者輕松愉快。

2、一只粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，最大程度地調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們絕大多數(shù)教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。對于低年級的學(xué)生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。除此之外，我還常常用優(yōu)美的音樂，生動的故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎來吸引學(xué)生，讓學(xué)生很快地平復(fù)下課時的興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入課堂氣氛。

3、抓住注意的有效時間進(jìn)行教學(xué)。由于低年級學(xué)生有意注意的時間是有限的，所以教師必須創(chuàng)造一切條件最大限度的利用這一寶貴時間。我想大家都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是：教師教，學(xué)生聽。這種教學(xué)的一個最大的弊端就是學(xué)生在課堂上缺少參與的主動性。教師辛辛苦苦的教了40分鐘，他很可能在底下玩了40分鐘。雖然這種教學(xué)也有“教師提問，學(xué)生回答”的環(huán)節(jié)。但這種回答只能是少數(shù)人的參與。對于注意力不夠集中的

學(xué)生，他完全可以是游離課堂之外的。新課程中，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。何謂“主體”，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要主動地學(xué)，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。每個學(xué)生都應(yīng)該樂于發(fā)表自己的看法，樂于表達(dá)自己的感受。每個問題，特別是音樂課上的問題是很少有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的。只要學(xué)生言之有理，能清楚地表達(dá)自己的想法，就應(yīng)該給于鼓勵。如果學(xué)生的回答都能得到老師的肯定，學(xué)生肯定是樂于舉手發(fā)言的?，F(xiàn)在的學(xué)生不想動腦，不想思考，往往是由于害怕老師的否定與批評。

四、系統(tǒng)的課后反思，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？等等，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

五、合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià), 注重有效的課堂反饋

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識、學(xué)唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價(jià)。那么有時侯，看似平常普通但確實(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)語言，可以有效地起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的重要作用。學(xué)生在課堂中從老師的及時評價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力，形成良性循環(huán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教育，只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全身心的參與到音樂教學(xué)過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實(shí)達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)效率的根本目的。除了以上幾點(diǎn)，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，我覺得還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

總之，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學(xué)”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學(xué)，就必須在“實(shí)”上做文章。相信，通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學(xué)邁上一個新的臺階。

運(yùn)河區(qū)東八里小學(xué) 2014年9月

第四篇：讓自主探索走進(jìn)概念教學(xué)

讓自主探索走進(jìn)概念教學(xué)

臺州市書生小學(xué) 陳偉君

摘要：

數(shù)學(xué)概念貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生計(jì)算能力的提高，空間觀念的形成，邏輯思維能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)概念。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、拓展點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識為指導(dǎo)，重視概念的生成過程，重視概念的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)“探索”的情境、架設(shè)“探索”的支架、煽動“探索”的火花、播撒“探索”的種子等途徑把概念學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生“自主探索”的過程，從而切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主探索

概念

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)方式必須是學(xué)生自主探索而獲得新知。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?但由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，長期的教學(xué)中比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式往往以“教”為主，讓學(xué)生“占有”新概念，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往置學(xué)生于被動地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方法的具體化過程，忽視了學(xué)生體驗(yàn)、探究數(shù)學(xué)思維的心理化過程，使思維呈依賴性。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對概念、原理、公式等一知半解、遺忘率高、靈活性差、再現(xiàn)能力低，更無法內(nèi)化成長期的學(xué)習(xí)能力、探究能力乃至創(chuàng)造能力。在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，在重視教師的主導(dǎo)作用的同時要把學(xué)習(xí)主動權(quán)回歸學(xué)生，讓學(xué)生自主探索和感悟概念的內(nèi)涵，體驗(yàn)概念獲得的過程，培養(yǎng)自主探索意識和能力，使其終身受用。

一、創(chuàng)設(shè)“探索”的情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有一定數(shù)學(xué)情境的支持，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)就會走入機(jī)械、空洞的死胡同，從而導(dǎo)致學(xué)生記憶的機(jī)械、思維的僵化。讓學(xué)生探索主要借助感知，感知的形成依靠平時積累，又依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn)。教師應(yīng)設(shè)置有利于學(xué)生經(jīng)歷概念感知、體驗(yàn)、內(nèi)化、接納過程的數(shù)學(xué)情境，讓概念學(xué)習(xí)成為生動、活潑的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生想“探索”、愿“探索”。

1．情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟。一位好教師，應(yīng)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，可這樣設(shè)計(jì)：課首播放了一段在課前拍攝的一段班上三個同學(xué)投籃的錄像，記錄三個同學(xué)各自的投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后通過比較命中率來讓學(xué)生體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。學(xué)生見到本班同學(xué)成為“銀屏明星”，十分感興趣。同時身為主人公的三個同學(xué)更是對這節(jié)課充滿著期待。這調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的動力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。2．情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的思維水平。

不同年級的學(xué)生由于知識水平與思維能力不同，因此對概念的感悟時的基點(diǎn)和形式也存在著差異，建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識心理活動過程也就不一樣，從總的方面看，其基本形式是“概念形成”與“概念同化”兩種。

一般地說，低年級小學(xué)生“概念形成”作為建立概念的主要形式，“概念形成”是通過對具體事物感知辨別而概括抽象形成概念。所以在低年級的概念教學(xué)中，教師在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時更應(yīng)注重游戲、實(shí)物模型、圖片等的應(yīng)用，從形象而鮮明的事物中去感知概念的屬性，感悟概念的形成。中高年級的學(xué)生逐漸過渡到以“概念同化”作為數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要形式，因此小學(xué)中高年級學(xué)生在建立概念時，較多的是通過“概念同化”的形式，即將新概念與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較，使新舊知識得到有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，從而建立起新概念。在中高段教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)除了實(shí)物直觀外，教師的語言直觀也不容忽視，教師準(zhǔn)確、形象、生動的語言描述，也能使學(xué)生形成準(zhǔn)確的感性認(rèn)知。

二、架設(shè)“探索”的支架

學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)離不開舊知的支撐，更離不開教師的組織和引導(dǎo)，教師教學(xué)行為的價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的組織和引導(dǎo)上，是學(xué)生獲取新知的橋梁和紐帶。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平，為學(xué)生的自主探索搭橋鋪路，穿針引線。1．注重實(shí)踐操作，提供“探索”的平臺。

實(shí)踐是最好的感知。實(shí)踐操作是一種運(yùn)用知識和探究知識的綜合性認(rèn)知活動,它給學(xué)生提供了運(yùn)用知識的環(huán)境和獲取知識的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以讓學(xué)生親自動手，量一量、分一分、算一算、擺一擺，從而獲得第一手感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎(chǔ)。如教學(xué)“圓周率”的概念時，可以讓學(xué)生做幾個直徑不等的圓，在直尺上滾動或用繩子量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得知圓的大小雖然不同，但周長總是其直徑的3倍多一些，這時，教師揭示：圓周長是同圓直徑的3倍多，是個固定的數(shù)，我們稱它為“圓周率”。學(xué)生通過操作活動，圓周率這一比較抽象的概念在實(shí)踐探索中得到了直觀形象的感悟。

2．組織合作學(xué)習(xí)，拓展“探索”的空間。

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在概念學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的思維方式和知識經(jīng)驗(yàn)存在差異，學(xué)生對概念的自主感悟中有時就會出現(xiàn)困難，教師要適時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法，傾聽別人的觀點(diǎn)，澄清自己在概念理解上的模糊點(diǎn)，從而達(dá)到自悟與眾悟的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”這一概念時，為了使概念的外延得以延伸，設(shè)計(jì)“（）一定是互質(zhì)數(shù)”的填空，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表各自的意見并加以集體討論，從而得出了“1和任何非一個0的自然數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”、“兩個不同素?cái)?shù)一定是互質(zhì)數(shù)”“兩個連續(xù)的自然數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)（0除外）”、“兩個連續(xù)的奇數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”等結(jié)果，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，拓展了“互質(zhì)數(shù)”這一概念的空間。3．巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固“探索”的果實(shí)。

學(xué)生對新概念的掌握不是一次能完成的，需要經(jīng)歷“具體→抽象→具體→抽象”的多次反復(fù)實(shí)踐。練習(xí)是學(xué)生將數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)同化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。巧妙的練習(xí)，不僅有利 于學(xué)生深化對概念內(nèi)涵的理解，更有利于拓展學(xué)生的思維、讓學(xué)生從概念的理解轉(zhuǎn)向概念的應(yīng)用。

鞏固概念的方法是設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)，最重要的是讓學(xué)生全員參與并感到有趣。練習(xí)盡量要做到讓學(xué)生精練，我覺得設(shè)計(jì)時要注意“三度”。（1）廣度：練習(xí)要關(guān)注全員參與，形式要多樣、新穎。（2）坡度：練習(xí)的設(shè)計(jì)要層次分明、循階而上。（3）適度：練習(xí)的設(shè)計(jì)要難易適度，并有一定量的密度。在學(xué)生明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后，可設(shè)計(jì)以下這組練習(xí)：（1）讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)動筆把13、16、25、1、19、33等迷路的數(shù)送回家。（分別是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的家）（2）搶答的游戲：師出一個數(shù)（28、125、17），讓生判斷是質(zhì)數(shù)或是合數(shù)。示范后讓學(xué)生在四人小組里面做這個游戲。（3）利用學(xué)生的座號牌（有磁性的）組織比賽。（規(guī)則：全班分奇、偶數(shù)兩支代表隊(duì)，分別到黑板為自己的座號牌找家，找對的越多就是冠軍。）比賽完后組織學(xué)生討論：觀察黑板所貼的座號牌，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣一組練習(xí)全員參與的使學(xué)生高興的把枯燥的、沒有生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。

三、煽動“探索”的火花

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，其間不乏磨擦出學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適時點(diǎn)撥，讓火花燃起來、亮起來。

1．增強(qiáng)概念教學(xué)的開放性。

這里所說的開放，是指在概念學(xué)習(xí)過程的開放，即充分尊重學(xué)生的個性思維，讓學(xué)生能從多角度、多途徑感悟概念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可這樣設(shè)計(jì)：先安排一個小故事：大家都聽過西游記的故事吧，一天，師徒四人趕了半天路，口渴難忍，孫悟空好不容易找來了一個西瓜，準(zhǔn)備平均分給四個人吃。豬八戒在一旁嚷道：“俺老豬肚子大，一塊西瓜解不了渴，我得吃兩塊！”孫悟空就真的分給了他兩塊。吃完后，豬八戒又納悶了，明明吃了兩塊，怎么好像不多吃呢？你知道是為什么？如果豬八戒想吃3塊、4塊、5塊??讓你來分，你會怎么辦？學(xué)生在自由的空間里、在有趣的數(shù)學(xué)活動充分發(fā)揮自己的聰明才智，迸發(fā)出“探索”的火花。

2．增強(qiáng)概念教學(xué)的應(yīng)用性

只有積極參與實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握探索的機(jī)會進(jìn)行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的實(shí)際問題，是概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有力手段。如在認(rèn)識了“百分?jǐn)?shù)“后可以這樣設(shè)計(jì)：請每個學(xué)生當(dāng)一次服裝店老板：“你進(jìn)了40件襯衫，為了獲得成本的2成盈利確定價(jià)格。同時告訴店員，如過了一個月還有賣不掉的，就按定價(jià)削減2折出售，結(jié)果全部賣完后盈利560元，占預(yù)計(jì)盈利的7成。盤貨時你想算一算減價(jià)后出售了多少件襯衫，該怎么算？” 學(xué)生對解決這個問題的主動性、積極性很高，解答后還提出了一些使賣剩商品盈利更多的策略。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力，還發(fā)展了思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

四、播撒“探索”的種子

其實(shí)一個人的“探索”并不神秘，是一個人先天稟賦和后天培養(yǎng)的結(jié)晶。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好各異，性格氣質(zhì)有別，思維方法、習(xí)慣不一樣，使探索的方法往往具有多樣性。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)時，意識到學(xué)生的個性化發(fā)展。使學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中感悟，在知識的運(yùn)用中品嘗“自我探索”的成果，讓“探索”的種子在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，這也是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)追求的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)運(yùn)華 《 “問題鏈”的設(shè)計(jì)與教學(xué)》 《廣東教育》2006年第12期

[2]何克抗 鄭永柏 謝幼如《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》 北京師范大學(xué)出版社 2002.[3]楊開城 《學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)》 中國電化教育 2002.12

第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于聲樂教學(xué)探索論文

摘要：聲樂教學(xué)是一門講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重點(diǎn)。因此，聲樂教學(xué)中針對小學(xué)生的聲樂教學(xué)中的探索和實(shí)踐是本文中的重點(diǎn)。本文將全面分析解讀聲樂教學(xué)中怎樣提高小學(xué)生們的聲樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生音樂教學(xué)；聲樂教學(xué)；探索實(shí)踐

一、小學(xué)音樂教材中聲樂教學(xué)的音樂探析

聲樂教學(xué)是一門講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重點(diǎn)。注重聲樂技藝的熏陶，專注于循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，始終秉承著“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂從小培養(yǎng)”的信條。科學(xué)的糾正及調(diào)整小學(xué)生在整個聲樂教材的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。讓每一個小學(xué)生都能夠從基礎(chǔ)教材開始就能夠養(yǎng)成正確發(fā)聲、掌握正確發(fā)聲方法的習(xí)慣開啟一個良好的開端，是目前小學(xué)音樂教材中關(guān)于聲樂教學(xué)探索實(shí)踐的重要課題。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂感知力、豐富小學(xué)生的音樂想象力、增加小學(xué)生針對聲樂知識的積累和音樂造詣的升華，都是對聲樂學(xué)習(xí)的積淀和感知。另外聲樂是感受的分解體，韻律感、節(jié)奏感、和聲感、音樂分辨感、都是聲樂學(xué)習(xí)中必不可少的部分。挖掘小學(xué)生對于音樂的獨(dú)特理解力、用不同的方法激發(fā)小學(xué)生對于聲樂的理解力，豐富與武裝聲樂對于小學(xué)生的熏陶和影響。把不同小學(xué)生的天資及對聲樂的靈氣激發(fā)到最大化，在教學(xué)中靈活地采用多種有效的教學(xué)方法和手段，這也是小學(xué)音樂教材中對于聲樂的重要探索和實(shí)踐之一。一方面鼓勵和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和興趣，另一方面激發(fā)小學(xué)生針對聲樂的創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這些都是聲樂教學(xué)從小抓起的重要實(shí)踐過程。

二、聲樂教學(xué)中的音樂積淀和熏陶

聲樂是來源于生活的，而正因?yàn)檫@樣，聲樂的審美過程實(shí)際上就是一種對美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫面感受，也正是因?yàn)檫@些因素的影響和銜接，聲樂的樂感、韻律、畫面等等細(xì)節(jié)才能夠儲存在大腦中與以往的記憶產(chǎn)生共鳴，從而形成學(xué)生獨(dú)特的音樂理解力和聲樂理解力。分組課和大班課相結(jié)合的多樣化聲樂教學(xué)模式和方法論。由單一的小學(xué)音樂教材的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成多層次、多角度的思維及教學(xué)體系。由原有的單獨(dú)班級集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€授課、輪流輔導(dǎo)、集體討論相結(jié)合的教學(xué)方法。這是目前所有教材中于聲樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更值得一提的，并不是所有的學(xué)生都天生具有對聲樂的敏感和天賦，采取多種教學(xué)方式，掌握每位學(xué)生的聲音條件、發(fā)聲器官的構(gòu)造和學(xué)生自身的思想品質(zhì)、個性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、家庭教育修養(yǎng)，都是對小學(xué)音樂教材中針對聲樂教材的實(shí)踐和探索。例如提倡學(xué)習(xí)過程中積極的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，問題意識，批評意識，破除傳統(tǒng)模式和定性模式，改革單一的聲樂教學(xué)模式，提倡個別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、啟發(fā)性教學(xué)。使學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)中得到提升也能夠在學(xué)習(xí)中捕捉到樂趣。而原本以教師為主題的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。原本的傳授知識切換為增長知識點(diǎn)，激發(fā)興趣點(diǎn)，放大天賦點(diǎn)，而不再局限于傳統(tǒng)。另外，在小學(xué)生的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，還有一個因材施教激發(fā)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。

三、聲樂教學(xué)的基本功實(shí)踐法則

聲樂教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)聲技巧的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力也是教學(xué)中比較重要的一環(huán)，注重學(xué)生的音樂表現(xiàn)力也是相當(dāng)重要的。由于聲樂藝術(shù)是藝術(shù)與音樂的雙重結(jié)合，因此就要運(yùn)用多種模式，實(shí)踐創(chuàng)新教育，技藝結(jié)合。授之以魚不如授之以漁，在聲樂學(xué)習(xí)和授課的過程中，教師應(yīng)該多了解小學(xué)生對于聲樂的感興趣程度及是否對聲樂具有天生的樂感和韻律，積極的挖掘及探索學(xué)生的聲樂表現(xiàn)形式和個人特點(diǎn)，一邊使其發(fā)揮所長一邊鍛煉學(xué)生的活動能力和思維能力。使小學(xué)生對于聲樂的理解發(fā)揮形成積極的雙向?qū)Ρ龋皇莾H僅局限于自身和教材中。使聲樂教學(xué)中的獨(dú)有特點(diǎn)和規(guī)律，成為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)態(tài)度和精神。另外注重基本功的訓(xùn)練，在聲樂教學(xué)之中是比較重要的基本功環(huán)節(jié)之一。所以想要讓聲樂教學(xué)在小學(xué)生教材中獲得探索實(shí)踐。必須建立正確的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是幫助學(xué)生打造好中聲區(qū)的基礎(chǔ)，建立起正確的喉形等基礎(chǔ)知識，都是聲樂探索實(shí)踐中的重點(diǎn)。打好基礎(chǔ)，累計(jì)專業(yè)知識，通過聲樂專業(yè)知識的不斷累計(jì)來積淀聲樂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識和造詣。穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的心態(tài)，確定聲樂教學(xué)必須從娃娃抓起，慢慢使學(xué)生從內(nèi)心深處建立起對聲樂的自信心，這是聲樂教學(xué)中能夠獲得成功的重要基礎(chǔ)和成功的重要前提。

四、結(jié)語

最后，值得一提的是，小學(xué)音樂教材中關(guān)于聲樂教學(xué)的探索實(shí)踐因?yàn)榛诼晿方虒W(xué)自身的特性，經(jīng)常采取一對一訓(xùn)練模式，施教的矛盾從一開始就建立起來，所以合理地處理好教與學(xué)，因材施教，使每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮聲樂學(xué)習(xí)探索中的長處，規(guī)避掉相應(yīng)的短處，加入創(chuàng)新思維，成為聲樂學(xué)習(xí)探索中的一個新課題和新探索。

參考文獻(xiàn)：

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