第一篇：《盛新鳳教語(yǔ)文》讀后感

讀《盛新鳳講語(yǔ)文》有感

張小青

這次有幸讀了特級(jí)教師盛新鳳的《盛新鳳講語(yǔ)文》，第一次讀這本書(shū)，我便被書(shū)中名師的風(fēng)采、名師的教學(xué)藝術(shù)、名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。她說(shuō)：“課堂是孩子們情感撥依、心靈依托的主要場(chǎng)所，作為有著獨(dú)立人格尊嚴(yán)的個(gè)體，他們有權(quán)追求高質(zhì)量的課堂生活，老師，有責(zé)任，也有能力、有力量幫助他們提升課堂生命的價(jià)值。詩(shī)意地、舒展地、快樂(lè)地、充實(shí)地生活在課堂上，是孩子們對(duì)美好生活方式的追求，讓孩子們?cè)娨獾厣钤谡n堂上，是老師的崇高責(zé)任；讓們們?cè)娨獾厣钤谡n堂上，是師生共同對(duì)藝術(shù)化教學(xué)境界的追求。”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”語(yǔ)文是知識(shí)的載體，傳統(tǒng)的語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)它的工具性；而詩(shī)意的語(yǔ)文則更注重它的人文性，認(rèn)為它是一種人文的關(guān)懷，一種情感的塑造，一種心靈的凈化，一種生命的滋養(yǎng)。缺乏詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)異于干旱的季節(jié)沒(méi)有綠意浸潤(rùn)的枯澀。語(yǔ)文教學(xué)，需要詩(shī)意之水的澆灌才能開(kāi)出生命之花，需要詩(shī)意之水的滋潤(rùn)才能結(jié)出心靈之果。當(dāng)我們的課堂變的綠意蔥蘢、芬芳四溢之際，也就是我們的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)嶄新的詩(shī)意境界之時(shí)。

可是，回想自己在語(yǔ)文課堂上的種種“劣跡”，我不禁汗顏。記得面對(duì)學(xué)生茫然的眼神時(shí)，我總會(huì)恨鐵不成鋼地說(shuō)上一句：“你們就不會(huì)動(dòng)動(dòng)腦筋想想？”面對(duì)學(xué)生出乎意料的應(yīng)答時(shí)，我總會(huì)懊惱地埋怨說(shuō)：“你沒(méi)有讀懂課文，瞎起什么哄？”面對(duì)學(xué)生怯生生的眼光時(shí)，我總要說(shuō)：“怕什么，難不成老師吃了你？”多么低劣而又無(wú)情的話語(yǔ)，多么粗俗而又生硬的論斷。對(duì)照盛新鳳老師的雅情，我的心靈為之震顫。我讓我的孩子們生活在多么惡劣的環(huán)境下呀！難怪他們?yōu)檎Z(yǔ)文而苦惱，為語(yǔ)文課堂而怯步。

盛老師的這本書(shū)中還有一些課堂實(shí)錄，讓我印象深刻。如：里面有一篇《盧溝橋的獅子》課堂實(shí)錄，盛老師還引導(dǎo)學(xué)生在課前自主收集有關(guān)“七七事變”的圖片和文字資料，同時(shí)自己也準(zhǔn)備了五項(xiàng)資料：馬可?波羅的話、“盧溝曉月”勝景的配樂(lè)朗誦、“七七事變”的錄像、紀(jì)念館的獅子和教者四句讀后感。課文、學(xué)生自備資料、師備資料，組成了豐富的課程資源，學(xué)生在課堂上享受到了豐富的文化大餐，經(jīng)歷了難忘的精神之旅。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生穿行于現(xiàn)實(shí)課堂、歷史、想象三維空間之中，在現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)生要欣賞盧溝橋獅子的美麗，審視評(píng)價(jià)盧溝橋的滄桑歷史和變遷，品悟馬可?波羅話的內(nèi)涵??在配樂(lè)朗誦、錄像、教師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，學(xué)生還要不時(shí)回到歷史中，親眼、親耳、親身體驗(yàn)歷史真實(shí)，也正因?yàn)橛辛诉@種“真實(shí)”的歷史體驗(yàn)，所以在學(xué)生回到課堂現(xiàn)實(shí)時(shí)，才會(huì)飽含深情地用自己的想象去描述盧溝橋的獅子。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是關(guān)于盧溝橋、關(guān)于盧溝橋的獅子、關(guān)于“七七事變”等等的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課文語(yǔ)言，培養(yǎng)了想象力，增強(qiáng)了朗讀能力??更為重要的是學(xué)生經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過(guò)程，嘗試著收集資料、交流資料、感情朗讀、改寫(xiě)課文、拓展想象的方法，尤其重要的是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中有了贊美之情、痛恨之情。新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)在這節(jié)課中得到了充分地落實(shí)，工具性、人文性有機(jī)地得到了整合，學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

我們?nèi)昙?jí)的課文中也一篇課文《盧溝橋》，內(nèi)容和這篇文章類(lèi)似，在實(shí)際教學(xué)中，我采用盛老師的方法，并試著把盧溝橋獅子的神態(tài)作為一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合歷史背景試著想象當(dāng)時(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)年代、現(xiàn)在三個(gè)不同時(shí)期盧溝橋獅子的神態(tài)，用“有的??有的??有的??有的??”句式練習(xí)。孩子們通過(guò)了解歷史，發(fā)揮想象，在課堂上即興寫(xiě)出了盧溝橋獅子的形態(tài)。如：在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期盧溝橋獅子的時(shí)候，有的孩子這樣寫(xiě)道”這些石獅姿態(tài)各異：有的絕望地哭泣；有的憤怒地吼叫；有的想沖上戰(zhàn)場(chǎng)把敵人撕個(gè)粉碎，有的小獅子嚇得躲在媽媽的懷里??真是千姿百態(tài)，栩栩如生。”通過(guò)孩子們的練筆，不僅是學(xué)會(huì)了寫(xiě)話，解決了工具性的問(wèn)題，更為重要的是孩子們也讀懂了那段屈辱的歷史，精神上也有了升華。感謝盛老師給我提供了活生生的教學(xué)范例。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是學(xué)生心靈最美麗的棲居地。在這里，學(xué)生們說(shuō)想說(shuō)的話，寫(xiě)想寫(xiě)的字，抒想抒的情，孩子們丟棄一切顧慮與拘束，與老師一起傾情演繹，盡情釋放情感，達(dá)到“忘我”之態(tài)。

也許，對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文詮釋非我能力所及，但感謝盛新鳳老師的書(shū)給我啟發(fā)。使我找到了一些可行的方法。比如要關(guān)注生命個(gè)體就是課堂上師生心靈平等的對(duì)話,就是課堂上學(xué)生主體個(gè)性的彰顯,就是課堂上學(xué)生生命意識(shí)的喚醒。我想“詩(shī)意語(yǔ)文”包含的內(nèi)容有很多很多，而我知道的只有一絲皮毛?，F(xiàn)在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一點(diǎn)我是清醒的，我必須先從課堂行為中開(kāi)始詩(shī)意語(yǔ)文，然后延伸到作業(yè)、閱讀。在不斷地理論與實(shí)踐中，我相信自己能找到方向。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了讓我們的語(yǔ)文盡展它應(yīng)有的芬芳！讓我們?cè)娨獾亟陶Z(yǔ)文吧。

第二篇：盛新鳳和美語(yǔ)文操作策略

盛新鳳：“和美語(yǔ)文”閱讀教學(xué)基本操作程序

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“和美語(yǔ)文”閱讀教學(xué)基本操作程序

浙江湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心 盛新鳳

“和美語(yǔ)文”是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)思想，旨在克服小學(xué)語(yǔ)文教育（特別是閱讀教學(xué)）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美。”通過(guò)構(gòu)建“亦雅亦俗”、“雅而俗”兩種和美語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式，追求課堂教學(xué)的高雅之美和通俗、實(shí)用之美，努力創(chuàng)造兩極融通之和的小學(xué)語(yǔ)文綠色“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。

“和美語(yǔ)文”是一種教育教學(xué)的美好境界，具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須遵循一定的操作程序，基本操作程序?yàn)椤皩c(diǎn)——拉線——-豐枝——畫(huà)圓”。

尋點(diǎn)

“和美語(yǔ)文”是一種教學(xué)境界，更是一種教學(xué)追求，它的落腳點(diǎn)應(yīng)是“和”與“美”。如何才能使課呈現(xiàn)“和美”的境界呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須先“尋點(diǎn)”。

一、尋“課眼”

一堂課，作為一個(gè)完整的藝術(shù)品的呈現(xiàn)，必須有一個(gè)主軸、一個(gè)中心點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”如同是一堂課的“課眼”，一堂課有了“課眼”，就可起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。一篇文章有“文眼”，從不同文體的文章看，詩(shī)有“詩(shī)眼”，詞有“詞眼”，小說(shuō)、散文，都有自己獨(dú)特的“眼”，從“眼”入手，可以窺到文里無(wú)限的“風(fēng)景”，“眼”中可折射出文章的語(yǔ)言、情意、信息等濃縮的精華。“課眼”有時(shí)可以和“文眼”相疊，有時(shí)又可另辟蹊徑，獨(dú)立存在?！罢n眼”的確定可以是文章的語(yǔ)言點(diǎn)，可以是本課的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是文章蘊(yùn)涵的情意點(diǎn)。我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定相關(guān)的點(diǎn)作為“課眼”。如浙教版義務(wù)教材第八冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n，根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我們找的點(diǎn)是“理解提示語(yǔ)，訓(xùn)練朗讀”。浙教版義務(wù)教材第六冊(cè)課文《打碗碗花》找的點(diǎn)是“體會(huì)人物心情，練習(xí)有感情地朗讀課文?！边@兩個(gè)點(diǎn)都是語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。又如人教版義務(wù)教材第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》一課，我們找的點(diǎn)是馬可.波羅對(duì)盧溝橋的評(píng)價(jià)“世界上最好的，獨(dú)一無(wú)二的橋。”這個(gè)點(diǎn)可以說(shuō)是個(gè)情意點(diǎn)，是文章的文意所在。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)課文《番茄太陽(yáng)》，可以找課文中的語(yǔ)言點(diǎn)“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”確定了文章的“課眼”，整堂課就有了主心骨，有了方向。

二、巧定點(diǎn)

找到了“課眼”，還得關(guān)注課的“起點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)、疑點(diǎn)、感點(diǎn)、終點(diǎn)?！彼^起點(diǎn)，就是學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知現(xiàn)狀、生活積淀、文化儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的設(shè)計(jì)，開(kāi)始我們的教學(xué)，是真正的因材施教，也是教學(xué)成功的保證。如上蘇教版實(shí)驗(yàn)教材12冊(cè)《青海高原一株柳》一課時(shí)，一起課，問(wèn)學(xué)生：你們預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？學(xué)生說(shuō)已經(jīng)讀過(guò)很多遍課文了。按照常規(guī)的做法，應(yīng)安排學(xué)生先自由朗讀全文，把課文讀通順讀流利了再開(kāi)講，但課文很長(zhǎng)，我就打破常規(guī)，讓學(xué)生選取幾個(gè)在預(yù)習(xí)時(shí)還讀得不是很通順很流利的段落再快速練讀一下，再開(kāi)講。這就是充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我們應(yīng)杜絕一刀切、起步走，抹殺個(gè)性與個(gè)人獨(dú)特性的做法，在條件允許的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能多的安排一些能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)流程，惟有在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才是課堂達(dá)到有效乃至高效唯一途徑?！肮?jié)點(diǎn)”是課堂的關(guān)鍵所在。一堂課的設(shè)計(jì)，有重點(diǎn)難點(diǎn)，即“節(jié)點(diǎn)”，通俗地講，就是節(jié)骨眼上的東西，“節(jié)點(diǎn)”定得準(zhǔn)不準(zhǔn)，關(guān)系到課堂的成敗。節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容要保證在一堂課的黃金時(shí)間段加以落實(shí)。課堂還要設(shè)置疑點(diǎn)，疑點(diǎn)要有現(xiàn)場(chǎng)生成性，疑點(diǎn)的生成最易促成課堂上的師生交鋒，課堂交鋒越激烈，課堂生成越精彩。感點(diǎn)是語(yǔ)感生成點(diǎn)，閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在我們利用閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須找準(zhǔn)感點(diǎn)，如《青海高原一株柳》一文中，描寫(xiě)柳樹(shù)外形的一句“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰”。這句話的感點(diǎn)就是兩個(gè)數(shù)字“兩合抱、百十余”，如果充分體會(huì)了這兩個(gè)數(shù)字的意義，使數(shù)字形象化，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)數(shù)字詞有了充分的感覺(jué)，朗讀的語(yǔ)感就出來(lái)，對(duì)柳樹(shù)高大粗壯的形象也就有了充分具體的感受。教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)：“兩合抱”粗到底有多粗？你找個(gè)同伴演示一下？我們平時(shí)上課的教室大概是20-30平方米，也就是相當(dāng)于兩三個(gè)教室那么大的一片樹(shù)陰，可見(jiàn)樹(shù)冠的巨大，咱們?cè)賮?lái)讀讀這句話，一邊讀一邊想象柳樹(shù)的高大粗壯”?！敖K點(diǎn)”是課的目標(biāo)，你的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的位置就是一堂課的終點(diǎn)，對(duì)一堂課的終點(diǎn)在哪，教師應(yīng)該了然于胸。雖然我們主張上不封頂，但應(yīng)有條基本的底線，有了這條底線，教學(xué)操作才會(huì)有明確的方向。如《燕子專(zhuān)列》一課，我們可以把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練終點(diǎn)定位在“掌握總分段式的基本結(jié)構(gòu)。”，有了這個(gè)“終點(diǎn)”，我們就要在課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使大部分學(xué)生都能有掌握它的構(gòu)段方式。如果沒(méi)有這個(gè)明晰的“終點(diǎn)”在遠(yuǎn)方招手，我們的教學(xué)是盲目運(yùn)行的，也許到最后，只是部分學(xué)生可能對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些感受。拉線

葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中，有這樣一句話“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。葉老的這一教學(xué)思想，是閱讀教學(xué)的基本方法，有人稱(chēng)之為“遵路教學(xué)法”。課文作者的思路，是教師制定教學(xué)思路的指南。正確的教學(xué)思路的產(chǎn)生，一般過(guò)程是：首先，準(zhǔn)確把握住作者的思路，這是不可缺少的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：然后，依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)的目的，參考學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合本身的素質(zhì)修養(yǎng)等因素，擇取最本質(zhì)最精華的東西，以較完備的形式、科學(xué)的方法融化為自己的思想，形成自己的教學(xué)思路。因此教師教學(xué)的思路不是課文作者思路的機(jī)械重復(fù)和原樣照搬，而是以作者的思路為指南，參考相關(guān)因素，教師再創(chuàng)造的結(jié)果。（王志尚語(yǔ)）

確定教學(xué)思路的過(guò)程就是“拉線”的過(guò)程。線拉得好，課的結(jié)構(gòu)“主干分明”?！袄€”的過(guò)程也是選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定一堂課成敗的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，文本呈現(xiàn)的是個(gè)茂密的語(yǔ)言“大森林”，如何從這“大森林”中“披荊斬棘”開(kāi)辟出一條道來(lái)，找到最集中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，是關(guān)鍵。如在浙教版義務(wù)教材第九冊(cè)《秦始皇兵馬俑》一課的教學(xué)中，我們可以選擇“軍陣的布局”和“兵俑神態(tài)的栩栩如生”兩個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)突破,根據(jù)這兩個(gè)內(nèi)容拉出課的主線，在“秦始皇兵馬俑真不愧為世界第八大奇跡”這個(gè)點(diǎn)的牽引下，兩個(gè)版塊的內(nèi)容猶如線的兩端，各自延伸?！侗R溝橋的獅子》一文的教學(xué)可以選擇描寫(xiě)?yīng){子神態(tài)各異栩栩如生的這段作為重點(diǎn)內(nèi)容突破，在通過(guò)朗讀體會(huì)了獅子的神態(tài)各異、栩栩如生后，及時(shí)鎖定語(yǔ)言點(diǎn)“有的獅子（），好象（）?！边M(jìn)行想象拓展訓(xùn)練，在媒體的輔助下，學(xué)生分別想象和平年代獅子的幸福生活和戰(zhàn)爭(zhēng)年代獅子的飽經(jīng)磨難，這兩塊想象的內(nèi)容構(gòu)成了這堂課一條明晰的主線。

一、線的流暢性

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，線要注意它的流暢性，應(yīng)是一條直線，不能旁支逸出、錯(cuò)綜盤(pán)曲，如人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)《草蟲(chóng)的村落》一課，筆者在教學(xué)過(guò)程中，抓住了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)”，先讀懂作者驚喜、疑問(wèn)、意猶未盡的情感，再讓學(xué)生用這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)自己的讀書(shū)感受。這兩個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容相互銜接、貫通，串起了一條通過(guò)讀懂文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀懂課文的教學(xué)主線。這條主線，貫通了文里文外，貫通了語(yǔ)言的吸收與表達(dá)，給學(xué)生留下無(wú)限啟迪與思考，所以說(shuō)，這是一條具有流暢性、延伸性功能的“直線”，而不是“曲線”，更不是“線段”。如浙教版義務(wù)教材《打碗碗花》的設(shè)計(jì)，整堂課都抓住“體會(huì)人物心情，練習(xí)有感情的朗讀課文”這個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)，分三個(gè)層次，第一個(gè)層次，找到“將信將疑”心情的句子，體會(huì)讀，這個(gè)層次的教學(xué)，以老師指導(dǎo)為主，第二個(gè)層次，默讀下文，找到表示小作者心情變化的詞，并找出相應(yīng)的有這些變化的句子，讀出心情的變化；第三個(gè)層次，自讀最后一段，自己體會(huì)小作者的心情。最后通過(guò)詞語(yǔ)的搭配，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。如此以一線貫始末，脈絡(luò)非常清晰。保證了線的流暢性。又如《筍芽?jī)骸芬徽n，圍繞“理解提示語(yǔ)，練習(xí)有感情地朗讀課文”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在第一段課文的教學(xué)中，安排了三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：示范，悟出方法；提示語(yǔ)助讀；加提示語(yǔ)。整堂課的結(jié)構(gòu)一線貫通，一氣呵成。

二、線的延伸性

在拉線的過(guò)程中還要追求“射線”、“直線”，而不是線段，這樣的課，有回味，有遐想，余音繞梁，課盡而意未盡

1．情感上的延伸。語(yǔ)文是屬于精神領(lǐng)域的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要給學(xué)生留下語(yǔ)言，還要留下精神，留下情感，這些美好的精神養(yǎng)料可以滋養(yǎng)學(xué)生的人生。為學(xué)生心靈的幸福棲居打下基礎(chǔ)。所以每堂課的結(jié)課，還要做情感的延伸，如在《秦始皇兵馬俑》一課結(jié)課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)情感的尾巴。“秦始皇兵馬俑的出土，吸引了成千上萬(wàn)的參觀者，你們知道他們中都有誰(shuí)嗎？學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃后，教師順勢(shì)出示一張資料卡，通過(guò)閱讀，學(xué)生知道了，原來(lái)有那么多的國(guó)際要人都曾經(jīng)參觀過(guò)我們的兵馬俑，并且還留下了“不看秦俑，不算真正到過(guò)中國(guó)”的贊嘆，一股自豪感油然而生。這種對(duì)自己民族文化的自豪感，在以后的人生中，可以轉(zhuǎn)化成對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)”，這種愛(ài)的教育不是靠空洞的說(shuō)教達(dá)成，而是一種基于了解基礎(chǔ)上的深切體驗(yàn)和感受，這種感受會(huì)在一個(gè)人的靈魂深處扎下信任的根基，愛(ài)首先需要信任，有了這種信任做基礎(chǔ)，這種愛(ài)才可靠、真誠(chéng)、堅(jiān)定。

2．知識(shí)上的延伸。語(yǔ)文課要放大，要打破學(xué)科框架善于吸納拓展，應(yīng)“以言帶知”，拓寬知識(shí)面是語(yǔ)文本身的需要，也是語(yǔ)文應(yīng)協(xié)助別的學(xué)科共同完成的任務(wù)。所以，語(yǔ)文課上，老師也應(yīng)千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)拓展知識(shí)領(lǐng)域，把提升語(yǔ)言能力與拓寬知識(shí)領(lǐng)域兩項(xiàng)功能同時(shí)推進(jìn)。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，課文學(xué)完后，讓學(xué)生口頭填空“人們根據(jù)（），發(fā)明了（）。把學(xué)生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)外融通。這樣的延伸，使課意味深長(zhǎng)，余音繞梁，提升了課的內(nèi)涵。豐枝 “和美語(yǔ)文”課堂教學(xué)藝術(shù)不僅追求課的“主干分明”，還特別強(qiáng)調(diào)“枝葉茂盛”。在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，還需“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，做到方方面面整合，前前后后貫通。把跟主線相關(guān)的文化、語(yǔ)言、知識(shí)等信息都整合進(jìn)來(lái)，使課堂內(nèi)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整，使課內(nèi)外信息融通，使課堂豐厚、充盈，以點(diǎn)帶面連體，形成立體課堂結(jié)構(gòu)。

一、以“言”豐枝

教學(xué)的主干是擇取了文本中的主體語(yǔ)言，要使主干豐厚飽滿，還必須調(diào)用文本中的背景語(yǔ)言。如筆者在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，先對(duì)文本進(jìn)行了“削枝斬葉”，讀成了一個(gè)詞——“撐立”。以此為支點(diǎn)，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的“語(yǔ)言珍珠”得以串聯(lián)；以此為軸心，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。然光有“撐立”這個(gè)詞還不夠，還應(yīng)為它重新?tīng)I(yíng)造一個(gè)豐厚的“語(yǔ)境”，好讓它在新語(yǔ)境的烘托下“血肉豐滿”，于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境。這是一個(gè)重新組合后生成的新的教學(xué)語(yǔ)境。

二、以“思”豐枝

文本有言不盡意之處，這些空白點(diǎn)給讀者留下了許多想象的空間。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們還可以充分激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象在給這些空白處補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚。如在《青海高原一株柳》第七節(jié)課文的教學(xué)中，筆者三次引導(dǎo)學(xué)生想象“你仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？”“很多時(shí)候，當(dāng)它被高原上的風(fēng)雪雷電折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么默默地鼓勵(lì)自己？”“當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)——那些平原柳樹(shù)在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生做這樣的聯(lián)想，促成了在學(xué)生頭腦中形象的描畫(huà)，“以境造像”，“以語(yǔ)生情”，使“語(yǔ)、像、神”三位一體，共同生成。語(yǔ)成，則促像，像成，則悟神，從語(yǔ)切入，通過(guò)對(duì)“主體教學(xué)內(nèi)容”的聚焦和“發(fā)酵”，加上文本中“背景語(yǔ)言”的烘托渲染，柳樹(shù)高大、堅(jiān)韌的形象在學(xué)生腦海中巍然屹立。學(xué)生讀懂一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，達(dá)到了“言、意共生”的目的。課堂的主線也因此變得豐厚、飽滿。這是利用文本中的背景語(yǔ)言附加想象進(jìn)行“豐枝”。

三、以“鏈”豐枝

課堂要留下余味，達(dá)到“課有盡而味無(wú)窮”的境界，就必須在課后鏈接課外資料，達(dá)到豐枝的目的。如浙教版《秦始皇兵馬俑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生充分研讀了文本，體會(huì)了兵俑神態(tài)的栩栩如生后，適時(shí)引進(jìn)課外資料，向?qū)W生呈現(xiàn)了一張資料卡：800多個(gè)兵俑如何神態(tài)各異，栩栩如生。在讓學(xué)生讀了課外信息后，引導(dǎo)學(xué)生利用課外信息練習(xí)說(shuō)話：“有的兵俑（），好象（）；有的兵俑（），也許（）；有的兵俑（），似乎（）?！闭n堂因此顯得豐盈、充實(shí)。這是利用課外資料“豐枝”。畫(huà)圓

中國(guó)人傳統(tǒng)的審美觀都非常崇尚“圓”，覺(jué)得圓是最美的圖形,它昭示著流暢、運(yùn)動(dòng)、活潑、宛轉(zhuǎn)、和諧、完美等特征，故有圓滿、圓通、圓融、圓潤(rùn)等說(shuō)法。“中國(guó)古人推崇圓滿和圓融的境界，追求圓融無(wú)礙、流轉(zhuǎn)不息的生命境界。圓是中國(guó)古人人生理想和藝術(shù)理想的表現(xiàn)”?！白鳛樵旎竦谋憩F(xiàn)，藝術(shù)只有體現(xiàn)圓渾，與造化為一，方能做到氣韻生動(dòng)，而臻于化境，體現(xiàn)出恰到好處的和諧特征”。（朱志榮《中國(guó)審美理論》）所以，書(shū)法作品講究氣脈要圓暢，思緒要圓通，結(jié)構(gòu)要圓備，風(fēng)格要圓熟，語(yǔ)言符號(hào)要圓轉(zhuǎn)。藝術(shù)語(yǔ)言要求“流美圓轉(zhuǎn)”“珠圓玉潤(rùn)”、“字正腔圓”。詩(shī)歌要“聲律圓穩(wěn)”、“落筆要面面圓，字字圓?！钡鹊?。

“和美語(yǔ)文”教學(xué)藝術(shù)也追求“圓”，如要有圓通的設(shè)計(jì)思路，圓轉(zhuǎn)的課堂語(yǔ)言等，特別是課的結(jié)構(gòu)，要力求圓備，把整堂課當(dāng)成一個(gè)整體，要有整體的構(gòu)思、布局，才能帶給人美感。一堂課，特別是一堂公開(kāi)課，作為一個(gè)藝術(shù)品呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)該是個(gè)圓結(jié)構(gòu)。

一、畫(huà)圓的思路：

如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中，先構(gòu)架，再填充，使整堂課充實(shí)、圓滿呢？畫(huà)圓時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1、首尾呼應(yīng)。如在《航天飛機(jī)》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一開(kāi)始，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹一下航天飛機(jī)，學(xué)生當(dāng)然介紹不具體了，在學(xué)生迫切需要了解的情況下，讓他們仔細(xì)研讀描寫(xiě)航天飛機(jī)外形、速度、作用的句子，積累語(yǔ)言、積累知識(shí)，最后，再以航天飛機(jī)自述的口吻介紹，學(xué)生興趣盎然講的很好。這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上成了一個(gè)圓。又如，《五彩池》一課，杭州的虞大明老師作了以下創(chuàng)意的設(shè)計(jì)：上課伊始，虞老師說(shuō)他有個(gè)旅游公司的朋友，拜托同學(xué)們做件事，待會(huì)上完課后，幫助為五彩池寫(xiě)幾句廣告詞，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)訂下了目標(biāo)，為下文打下了伏筆。課文學(xué)完后，在學(xué)生充分感悟了五彩池的美后，讓學(xué)生為五彩池做廣告，學(xué)生興趣盎然。整堂課首尾呼應(yīng)，渾然一體。

2、呼應(yīng)中心。每一篇課文、每一節(jié)課，都應(yīng)該有個(gè)情感的主旋律，它就像航輪賴以依靠的港灣、眾川匯聚的大海、萬(wàn)物仰慕的太陽(yáng)。它是中心、是航向，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)呼應(yīng)中心?！氨娦桥踉隆?，使教者、學(xué)者、聽(tīng)者的情感在同一點(diǎn)上不斷回環(huán)、共振、升華、深化。如《秦始皇兵馬俑》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分感悟兵馬俑的陳容的威武雄壯及神態(tài)的栩栩如生時(shí)，師生的思維、情感一直在秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”的驚嘆中回環(huán)。

3、細(xì)節(jié)照應(yīng)?！敖o大家留下深刻印象的，往往是那些細(xì)微的地方”（于永正語(yǔ)）故而，在細(xì)節(jié)處照應(yīng)，便能給人留下精雕細(xì)刻的深刻印象。如《青海高原一株柳》的教學(xué)，開(kāi)始在研讀柳樹(shù)樣子一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生疑：柳樹(shù)的外形這樣高大粗壯，這是一奇；樹(shù)枝和樹(shù)干這樣的粗實(shí)而堅(jiān)硬，這是二奇；樹(shù)葉綠得這樣飽經(jīng)滄桑，這是三奇。結(jié)課時(shí)又回到再讀這段話，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題回應(yīng)開(kāi)頭：這回你知道它為什么長(zhǎng)得這樣高大粗壯？樹(shù)干和樹(shù)枝這樣粗實(shí)堅(jiān)硬？葉子綠得如此飽經(jīng)滄桑？在學(xué)生一一回答談了自己的理解與體會(huì)后，教師再逐一把問(wèn)號(hào)擦去。如此從生疑到解疑過(guò)程的清晰展示，前后照應(yīng)，渾然一體，給人留下深刻印象。給人的感覺(jué)，好像在修整這個(gè)“圓”。

二、圓的特質(zhì)：

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們所畫(huà)的圓應(yīng)有以下特質(zhì)：

1．同心圓。如何才能畫(huà)成幾個(gè)同心圓呢？首先要確定主題，在主題上不斷回環(huán)。如《盧溝橋的獅子》一課，在每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)告一段落后，反復(fù)回環(huán)到中心句“世界上最好的，獨(dú)一無(wú)二的橋”上，形成一種一唱三嘆的復(fù)沓式結(jié)構(gòu)，課堂情感也在這種反復(fù)回環(huán)中不斷推進(jìn)，給人留下“圓”的印象。其次，還應(yīng)在細(xì)節(jié)上照應(yīng)，如《青海高原一株柳》一課的教學(xué)，學(xué)生讀了描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的語(yǔ)段后，生成了三個(gè)問(wèn)題：為什么這株高原柳樹(shù)這樣高大茂盛？為什么高原柳樹(shù)的枝干這樣堅(jiān)硬？為什么高原柳樹(shù)的葉子綠得如此飽經(jīng)滄桑？學(xué)完課文后，再讓學(xué)生一一自答，最后逐個(gè)擦去板書(shū)中的問(wèn)號(hào)。這種細(xì)節(jié)上的前后照應(yīng)會(huì)給人留下深刻印象，覺(jué)得課始終在畫(huà)圓，而且在畫(huà)“同心圓”。最后，還應(yīng)在點(diǎn)上敲打，如筆者在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，對(duì)“撐立”這個(gè)詞，反復(fù)敲打，先是體會(huì)它的表層意思“張開(kāi)枝干高大粗壯的樣子”，然后體會(huì)它含著的意思：在高原的惡劣環(huán)境中，柳樹(shù)拼命地“熬、忍、堅(jiān)持，跟死神較勁”，就這樣在高原上“撐過(guò)來(lái)”；最后讓學(xué)生提煉“這是一種怎樣的撐立？你能用一個(gè)詞概括嗎？”這樣分幾個(gè)層次在“撐立”這個(gè)點(diǎn)上反復(fù)敲打，使文意的挖掘逐步深入，在外觀上，好象在修復(fù)、完善這個(gè)圓的結(jié)構(gòu)。

2．開(kāi)放圓?！昂兔勒Z(yǔ)文”主張建構(gòu)開(kāi)放的圓。系統(tǒng)論中強(qiáng)調(diào)：圓如果是封閉，就等于死亡。所以在課前、課中、課后，我們引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，走向更開(kāi)放、更主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。如《盧溝橋的獅子》一課，課文學(xué)完后，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可讓學(xué)生自由組成合作小組，分門(mén)別類(lèi)去網(wǎng)站查閱資料。

1、地理位置組：查閱盧溝橋的地理位置。

2、建筑構(gòu)造組：查閱盧溝橋的建筑構(gòu)造，以及有關(guān)的圖片、文字資料。

3、景物特點(diǎn)組：查閱有關(guān)盧溝橋上獅子的圖片、文字資料。

4、歷史資料組：查閱與盧溝橋相關(guān)的歷史資料，包括有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。

5、游人評(píng)論組：搜集查閱有關(guān)對(duì)盧溝橋的評(píng)論文章。這樣就像給了學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們自己到課外再去拉線、畫(huà)圓。所以在課堂上，我們畫(huà)的是一個(gè)“開(kāi)放的圓”。

尋點(diǎn)、拉線、連成面，一堂課的“骨架”撐起來(lái)了，再以“血肉”充實(shí)之，這課就變成立體的了，就有了活力和氣韻。這樣的課堂，離充滿了雅俗之美、生命氣息的“和美”之境也就不遠(yuǎn)了。

第三篇：盛新鳳老師教學(xué)

盛新鳳老師教學(xué)《半截蠟燭》觀課報(bào)告

昨天放晚學(xué)后，我參加了語(yǔ)文教研組的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是集中看視頻——聆聽(tīng)福建省特級(jí)教師盛新鳳老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，使我領(lǐng)略到了特級(jí)教師的風(fēng)范，名師從容駕馭課堂的魅力可見(jiàn)一斑，內(nèi)心油然而生一種對(duì)名師的崇拜、敬佩之情。那堂課增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了我向名師學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定了我向名師學(xué)習(xí)的決心！

《半截蠟燭》這篇文章主要記敘的是法國(guó)一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)在危急關(guān)頭與三個(gè)德國(guó)敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的緊張而又激烈的戰(zhàn)斗。盛老師在開(kāi)課的時(shí)候問(wèn)同學(xué)們了一個(gè)比較輕松且有比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“預(yù)習(xí)課文你做了些什么？”

學(xué)生先后回答了上網(wǎng)查資料、把課文讀通、把課文中的字詞圈化出來(lái)??這些內(nèi)容和我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法大同小異。緊接著，盛老師乘勝追問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)本課與平時(shí)寫(xiě)人記事的文章有什么不同？”就這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)劇本的基本特點(diǎn)，孩子們?cè)谑⒗蠋煹膯l(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了整篇文章都是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)的，知道了什么是臺(tái)詞，還知道了括號(hào)里面的話就是舞臺(tái)說(shuō)明。之后，孩子們?cè)谑⒗蠋煹膸ьI(lǐng)下明確了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物??等基本內(nèi)容，那一刻，我真佩服盛老師巧妙的點(diǎn)撥，用語(yǔ)的精當(dāng)，從容的姿態(tài)！興奮的孩子們?cè)谑⒗蠋煹囊I(lǐng)下，還懂得了一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于軍銜的知識(shí)，為后面進(jìn)一步理解文本內(nèi)容做鋪墊。

這堂課的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生默讀劇本。不一會(huì)兒，有部分學(xué)生先后舉起了小手，表示已經(jīng)讀完全文。盛老師請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹本課的主要內(nèi)容，這和我們大多數(shù)老師平時(shí)上課所采用的方法差不多。學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，盛老師總結(jié)出本文共有兩大部分構(gòu)成，拋出了這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分。接下來(lái)是自讀自悟階段。盛老師要求學(xué)生邊讀邊完成大屏幕上面的情節(jié)圖：

點(diǎn)燃

又點(diǎn)燃

（）吹熄

（）

端上樓

盛老師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析那張情節(jié)圖：上面一行是德國(guó)軍官的舉動(dòng)，1 下面一行是伯諾德夫人母子三人的舉動(dòng)。學(xué)生按要求自學(xué)課文。

過(guò)了一會(huì)兒，盛老師搜集自學(xué)反饋信息，孩子們匯報(bào)自學(xué)成果，并闡明理由。盛老師將自己填寫(xiě)的故事情節(jié)圖與學(xué)生共分享：

點(diǎn)燃

又點(diǎn)燃

（奪回）吹熄

（想端走）

端上樓

這堂課的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)演說(shuō)戲。盛老師要求學(xué)生對(duì)照情節(jié)圖自由練習(xí)說(shuō)戲，然后指名當(dāng)眾說(shuō)戲。之后盛老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)提醒學(xué)生在說(shuō)戲的時(shí)候應(yīng)抓住關(guān)鍵問(wèn)題——誰(shuí)把蠟燭怎么樣了？還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞“可是??然后??最后??”這是對(duì)說(shuō)戲方法的科學(xué)指導(dǎo)。

接下來(lái)，盛老師繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)戲，他們都說(shuō)得比較精彩，不僅切中要點(diǎn)，還很流利。在師生融洽的交流過(guò)程中，師生用“緊張、驚險(xiǎn)、一波三折、有驚無(wú)險(xiǎn)、曲折、跌宕起伏??”等詞語(yǔ)來(lái)概括《半截蠟燭》這個(gè)劇本。

為了讓學(xué)生對(duì)劇本理解更深刻，盛老師還通過(guò)開(kāi)展有趣的活動(dòng)來(lái)挖掘文本，揣摩人物心理。比如讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份來(lái)招募扮演杰圭琳的小演員，慢慢引導(dǎo)他們從文本中的舞臺(tái)提示語(yǔ)言發(fā)掘挑選扮演杰圭琳這個(gè)角色的依據(jù)。此外，盛老師還要求學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵人物的臺(tái)詞，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)著大屏幕試著說(shuō)說(shuō)杰奎琳的臺(tái)詞，是學(xué)生明白了什么是“言為心聲”，什么是“言藏心聲”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作演《半截蠟燭》這個(gè)劇本。因?yàn)橛辛藢?duì)人物性格特征的深入分析和細(xì)心揣摩，所以興高采烈的孩子們?cè)谘輨”净顒?dòng)中表現(xiàn)極其踴躍。我相信孩子們?cè)趨⒀輨”镜幕顒?dòng)中，在感悟人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等方面一定會(huì)有新的體驗(yàn)，一定會(huì)加深對(duì)文本的理解，一定會(huì)深刻體會(huì)到主要人物的機(jī)智與勇敢。

盛新鳳老師的這節(jié)課給我留下了兩個(gè)非常深刻的印象，即盛老師的課堂用語(yǔ)讓我和其他普通老師們感到望塵莫及，我們的課堂用語(yǔ)總給人瑣碎、隨意、啰嗦、急促、單調(diào)，甚至乏味的感覺(jué)。然而盛老師的語(yǔ)言表達(dá)是那么從容，那么流暢，那么清新，使聽(tīng)者感到一點(diǎn)兒也不厭倦。另外盛老師還善于挖掘文本，巧妙處理教材，將課堂內(nèi)容生活化，推動(dòng)學(xué)生在有趣的表演活動(dòng)中去觸摸舞臺(tái)表演藝術(shù)。

第四篇：燕子專(zhuān)列教學(xué)實(shí)錄(盛新鳳)

師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒(méi)事兒，咱們跟著音樂(lè)一起來(lái)唱一唱。

生：(和著音樂(lè)唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來(lái)這里。我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過(guò)的《燕子》當(dāng)中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了五彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

師：是啊，小燕子的到來(lái)為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時(shí)候，把這段話讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來(lái)，開(kāi)始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：幾乎同時(shí)停下來(lái)。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：讀這段話。

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來(lái)，我說(shuō)她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書(shū)。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開(kāi)了它們的語(yǔ)言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說(shuō)）“聚”，比較難寫(xiě)，大伙把筆拿出來(lái)，在紙上寫(xiě)一下。

生：抄寫(xiě)生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來(lái)。

師：看來(lái)你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來(lái)。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒(méi)有，一下子降下來(lái)了。最后一個(gè)詞咱們來(lái)讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說(shuō)“突然”面臨著死亡，有不同的說(shuō)法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)小燕子的處境非?！?/p>

生：（齊）危險(xiǎn)。

師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語(yǔ)言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡€(gè)兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來(lái)，這回你先來(lái)讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽(tīng)你在讀這一句的時(shí)候，我覺(jué)得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因?yàn)槟莻€(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說(shuō)明燕子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。

師：誰(shuí)跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——

生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：是啊，路真長(zhǎng)??！誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?

師：飛得真辛苦??！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄?，再說(shuō)氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)讀書(shū)，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲(chóng)都凍死了，燕子什么吃的都沒(méi)有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽(tīng)出了你在為燕子著急。誰(shuí)還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽(tīng)出了你的心情很沉重。誰(shuí)還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺(jué)到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)亍钡摹暗亍保賮?lái)一次。

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

（屏幕出示寒風(fēng)飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來(lái)。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥(niǎo)它怎么受得了？誰(shuí)再來(lái)讀這句話。能通過(guò)朗讀讓大伙感覺(jué)到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：是不是感覺(jué)到有寒氣在向我們逼來(lái)的感覺(jué)，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來(lái)，誰(shuí)讀得再冷一些，讓大伙都覺(jué)得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。”

師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。”

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來(lái)讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專(zhuān)列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專(zhuān)列》。

師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們，真想聽(tīng)聽(tīng)你的感受?。∽x完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說(shuō)說(shuō)吧。

生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開(kāi)心。

生：我非常激動(dòng)和高興。

生：我先是擔(dān)心，后來(lái)是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢?zhuān)列。

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽(tīng)聽(tīng)。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過(guò)，后來(lái)又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來(lái)告訴人們尋找燕子。師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來(lái)告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過(guò)電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國(guó)人民的愛(ài)心調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：想代表政府向全國(guó)人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來(lái)。

生：紛紛上臺(tái)。

師：咱們先聽(tīng)一聽(tīng)這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰(shuí)的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛(ài)心。

生：通知——全國(guó)的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車(chē)站，送到燕子專(zhuān)列。

師：送到火車(chē)站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽(tīng)起來(lái)好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說(shuō)得明白，很不錯(cuò)的。

生：大家快行動(dòng)起來(lái)吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類(lèi)的好朋友。趕快行動(dòng)起來(lái)吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車(chē)站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理。為什么要救說(shuō)得很清楚。

生：親愛(ài)的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛(ài)的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲(chóng)大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來(lái)，尋找被凍僵的燕子，送回火車(chē)站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動(dòng)情的語(yǔ)言再加上動(dòng)聽(tīng)的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛(ài)心。寫(xiě)得非常棒。

生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊?。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥(niǎo)，是我們的朋友，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過(guò)嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥(niǎo)——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來(lái)，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧！（掌聲）

師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來(lái)呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫(xiě)的呼吁的文字念給大伙聽(tīng)，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀你們的呼吁書(shū)，開(kāi)始吧！

生：互讀呼吁書(shū)。

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過(guò)電視廣播呼吁全國(guó)人民奉獻(xiàn)愛(ài)心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專(zhuān)列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時(shí)

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？

生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l(shuí)了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！

師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰(shuí)來(lái)？

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來(lái)？你再默讀，你感覺(jué)到還有誰(shuí)也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話找出來(lái)。

生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：誰(shuí)也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當(dāng)中，覺(jué)得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因?yàn)樯厦鎸?xiě)著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒(méi)有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當(dāng)中描寫(xiě)寒冷的語(yǔ)言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說(shuō)吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路?！?/p>

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪。可見(jiàn)有多冷?。?/p>

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說(shuō)——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說(shuō)明這料峭的春寒“寒”不“寒”?。浚ㄉR說(shuō)：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說(shuō)。

師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風(fēng)飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來(lái)讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì)更深了。來(lái)，這回請(qǐng)你讀。

生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：哪兩處讀錯(cuò)了？

生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅(jiān)硬”讀成“僵硬”。

師：對(duì)，應(yīng)該是“堅(jiān)硬的山路”。我剛才聽(tīng)這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會(huì)到了當(dāng)時(shí)尋找燕子的艱辛。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個(gè)字，應(yīng)該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門(mén)，我聽(tīng)到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門(mén)了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門(mén)去尋找燕子。

師：這許許多多的人當(dāng)中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人啊？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當(dāng)?shù)卣囊恍┕賳T。

師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬(wàn)機(jī)，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因?yàn)樗懒诉@個(gè)消息也很著急。

師：覺(jué)得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰(shuí)——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽(tīng)到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來(lái)，你說(shuō)，還有哪些人？

生：還有醫(yī)生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說(shuō)可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：你們能想象他們走出家門(mén)時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門(mén)的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門(mén)。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì)寫(xiě)嗎？來(lái)，寫(xiě)到黑板上去?！敖辜薄蹦銜?huì)寫(xiě)嗎？你也去寫(xiě)。還可能怎么走出家門(mén)的？

生：還可能是匆匆走出家門(mén)。

師：太著急了，你去寫(xiě)吧！

生：還有急切地走出家門(mén)。

生：急忙走出家門(mén)。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴(yán)重嘍。

生：十萬(wàn)火急。

生：迫不及待。

師：這個(gè)詞真好，你也去寫(xiě)吧。

生：非常擔(dān)心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門(mén)，這就是“紛——紛”。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找??？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找??？

你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？

生：艱難的。

師：你也寫(xiě)到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰(shuí)幫她寫(xiě)？她不方便走出來(lái)。還有——

生：他們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去找。

師：歷經(jīng)千辛，會(huì)寫(xiě)嗎？你去寫(xiě)。

生：不怕嚴(yán)寒。

師：你也去寫(xiě)。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬(wàn)苦、不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會(huì)更有感覺(jué)。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎??？我們連起來(lái)再來(lái)讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對(duì)生命的尊重和——

生：（齊）愛(ài)！

師：愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”

師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂(lè)響起，耳畔傳來(lái)鳥(niǎo)兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專(zhuān)列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。此時(shí)此刻，它們?cè)跍嘏孢m的車(chē)廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來(lái)。

師：說(shuō)得太好了，你想感謝人類(lèi)。

生：謝謝你們，人類(lèi)。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。

師：你們最想感謝誰(shuí)呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因?yàn)槭撬麄兏嬖V人們來(lái)——

師：你是想說(shuō)沒(méi)有政府的呼吁就沒(méi)有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因?yàn)槭撬麄兙攘宋?。?dāng)我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來(lái)了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車(chē)廂。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說(shuō)想感謝。這一列充滿了愛(ài)心的專(zhuān)列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈??！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝?！?/p>

師：你們說(shuō)這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是哪兒呢？

生：會(huì)是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠(yuǎn)方可能已經(jīng)不在瑞士了，因?yàn)槲覀冎廊鹗窟@個(gè)國(guó)家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對(duì)小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多的生機(jī)和活力。讓我們?cè)僮x一讀剛才咱們讀過(guò)的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

師：同學(xué)們，這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣的感人的愛(ài)心故事呢！接下來(lái)，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。請(qǐng)大家把手里的這張資料卡拿出來(lái)，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂(lè)緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來(lái)為娟子送行。當(dāng)時(shí)的時(shí)候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們?cè)诳奁?，太?yáng)在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首感人的歌曲。

（音樂(lè)響起：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)//走過(guò)那條小河你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò)/走過(guò)那片蘆葦坡你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說(shuō)喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)??”

師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎??！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話——

生：（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親?！?/p>

師：所以我們要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝盛老師。

下課。

第五篇：盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹(shù)》

盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹(shù)》.txt人永遠(yuǎn)不知道誰(shuí)哪次不經(jīng)意的跟你說(shuō)了再見(jiàn)之后就真的再也不見(jiàn)了。一分鐘有多長(zhǎng)？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹(shù)》

執(zhí)教：湖師附小 盛新鳳

記錄者：崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張玲娟

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

T：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀。是嗎？

S：（猶豫著說(shuō)）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。

S：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？

S：我覺(jué)得收獲就是，我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)形影??那個(gè)至交的好朋友。鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就千里迢迢地尋找樹(shù)。他通過(guò)各種方法，終于找到了樹(shù)變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了??

T：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？

S：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。

S：我想提出一個(gè)問(wèn)題，為什么樹(shù)鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對(duì)話。

T：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來(lái)？

S1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。S2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。S3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。S4：小女孩的對(duì)話。

二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

T：我們先來(lái)看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）

T：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因?yàn)樗饝?yīng)??因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

T：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。

S：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。

T：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對(duì)話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

T：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說(shuō)）好。

T：都覺(jué)得好？這樣吧，你們有意見(jiàn)可以提，你們覺(jué)得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話，好不好？

S：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。

S：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

T：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？

S：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

T：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。

從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了？

*角色扮演，體驗(yàn)感知。

這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

T：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說(shuō)

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥(niǎo)而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。你們?cè)趺春魡镜?？你們?cè)趺春魡镜模?/p>

S：大樹(shù)你在哪兒呀？

S：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方??？

T：還有??

S：大樹(shù)你去哪里了啊？

S：大樹(shù)你快回來(lái)吧，小鳥(niǎo)正在等著你呢。

S：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學(xué)們，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來(lái)體會(huì)這種情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問(wèn)題了？有問(wèn)題了嗎？

S：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？

T：還有那么多問(wèn)題，就讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話，你可以提出問(wèn)題，也可以回答別人的問(wèn)題。明白嗎？有問(wèn)題你站起來(lái)就說(shuō)。

S：我能解答**提出的問(wèn)題。因?yàn)樵谝荒昵?，這小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，可見(jiàn)他們是那樣的相依??那樣的友好。他們簡(jiǎn)直成為了一對(duì)知心朋友。然而，這個(gè)冬天過(guò)去了，第二年鳥(niǎo)兒卻看不到大樹(shù)，只看到了它殘留下來(lái)的樹(shù)根。它費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦，終于在油燈里看到了樹(shù)的化身。這是它不禁想起了大樹(shù)，他和樹(shù)那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過(guò)的歌。

T：你說(shuō)得真好，你說(shuō)了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。請(qǐng)坐，還有誰(shuí)有問(wèn)題？

S：它正是在歌頌大樹(shù)，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

T：你覺(jué)得小鳥(niǎo)的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會(huì)的真好。還有誰(shuí)有問(wèn)題？你說(shuō)。

S：我想問(wèn)一下，鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？

T：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來(lái)要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來(lái)了？

S：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹(shù)作成的。鳥(niǎo)兒可能把燈火看作大樹(shù)的孩子。它想看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。

S：因?yàn)樗鼘?duì)大樹(shù)的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要??大樹(shù)的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。

T：它不忍心??它??看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說(shuō)。

S：我覺(jué)得是小鳥(niǎo)想念大樹(shù)，它才會(huì)看著燈火??

T：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了？S：一年。

T：一年過(guò)去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。同學(xué)們??還有誰(shuí)要說(shuō)？

S：我覺(jué)得大樹(shù)，鳥(niǎo)兒在沉思??因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹(shù)，當(dāng)時(shí)大樹(shù)被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請(qǐng)你，你說(shuō)。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹(shù)；它可能第二眼看了燈火，它覺(jué)得這個(gè)燈火就是大樹(shù)。

T：對(duì)呀，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹(shù)。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來(lái)的時(shí)候，它就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？

S：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹(shù)的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說(shuō)得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們剛才盡情地交流對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥(niǎo)了，你們，歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛??”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

S：我想說(shuō)，大樹(shù)，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹(shù)，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。

T：你說(shuō)得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

S：小鳥(niǎo)第一次看到大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)，去年強(qiáng)壯的樹(shù)，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：大樹(shù)我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對(duì)呀，大樹(shù)也是這樣的心情，應(yīng)該。你說(shuō)。

S：第一次看的時(shí)候，會(huì)說(shuō)。我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說(shuō)，大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望能再見(jiàn)到你。

T：這是他的心里話。你再說(shuō)一次吧。

S：對(duì)不起大樹(shù)，我來(lái)晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊。

T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

T：三遍齊讀（誠(chéng)信）

三、拓展練習(xí)，交流升華

T：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話吧。（自由寫(xiě)，師指導(dǎo)）

T：好，來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)吧。

S：我是這樣寫(xiě)的。親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話。還有誰(shuí)？

S：啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣？雖然我們今世不能相見(jiàn)，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。

T：他覺(jué)得死而無(wú)憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會(huì)說(shuō)話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽(tīng)你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂(lè)了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。

T：你這個(gè)“燃燒”，把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。

S：小鳥(niǎo)，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對(duì)你說(shuō)，永別了，小鳥(niǎo)。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠(chéng)信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你的話語(yǔ)中充滿了情感。

S：小鳥(niǎo)，你的真情深深地打動(dòng)了我。在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來(lái)給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來(lái)照亮你，永別了。

T：同學(xué)們，這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你們說(shuō)出了大樹(shù)的心里話。大樹(shù)他就是這樣來(lái)表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對(duì)伐木人??想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。

S：我想對(duì)可惡的伐木人說(shuō)，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對(duì)好朋友。

T：你覺(jué)得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠(chéng)的朋友說(shuō)，真誠(chéng)是無(wú)私的，是難能可貴的。請(qǐng)大家好好地把握這一分真誠(chéng)。也許這一回失去了，下一回就沒(méi)了。

T：這是你從小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感

S：我想對(duì)伐木人說(shuō)幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰?shù)木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了。

S：你的真情被我感動(dòng)了。和天下所有的朋友說(shuō)，愿你們珍惜這些友情，永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹(shù)，你們破壞了一對(duì)多么真誠(chéng)的友誼啊？希望你們不要這樣。

T：其實(shí)你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹(shù)對(duì)我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽(yáng)大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問(wèn)題了。向作者說(shuō)的有沒(méi)有？

S：我對(duì)樹(shù)根說(shuō)。大樹(shù)走了，你不要太過(guò)于傷心，他也不會(huì)想看到我們傷心。

T：最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你好嗎？

S：我想對(duì)作者說(shuō)，你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局，不好寫(xiě)一個(gè)稍微好點(diǎn)的結(jié)局。

T：剛才，盛老師聽(tīng)到了你們那么真誠(chéng)肺腑的話，這節(jié)課，我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話，和樹(shù)根對(duì)話，還跟作者去對(duì)話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話，那該多好啊。

［設(shè)計(jì)意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想，這個(gè)過(guò)程，我們中聽(tīng)課，也叫看課，我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。

如在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈，傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫(xiě)的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?，只有先感?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱(chēng)之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的：

１、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）

２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋?，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“

診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書(shū)上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_(kāi)和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ： 整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn)

拓展延伸、升華體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。