第一篇：基于兒童立場的課堂教學實踐與思考

基于兒童立場的課堂教學實踐與思考

摘 要：兒童是課堂教學研究的起點和歸宿，教者要從學生的角度對課堂教學多一份質(zhì)疑，深一步思考。對教學起點，教學線索，教學情境不同的教學理解，就會帶來不同的教學選擇，也會產(chǎn)生不同的教學效果，但都要基于兒童立場來思考，努力貼著學生的思維來進行教學。

關(guān)鍵詞：兒童立場

課堂教學

實踐思考

在當下，兒童立場已成為共識，何為兒童立場？每個人都可以從自己的角度去解讀，兒童立場有著豐富的內(nèi)涵。兒童立場應(yīng)關(guān)注兒童的視角，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發(fā)展規(guī)律。兒童是課堂教學研究的起點和歸宿。兒童立場體現(xiàn)在從編者、教者和兒童等全方位的視角關(guān)注教材，兼顧兒童與學科的特點設(shè)計教學，并且從學生的角度多一份質(zhì)疑，深一步思考。

一、學習起點――是教師的經(jīng)驗以為，還是真實的調(diào)查分析

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”在課堂教學前，要通過不同的方式真實了解教學對象，對學情做有效的分析，科學準確地把握好學生的學習起點。

筆者在承擔一次區(qū)名師班展示課任務(wù)時，由于時間緊，剛開始選題是因為在某雜志上看到了一則有關(guān)《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學案例，感覺整個教學設(shè)計非常有新意，有點心動，躍躍欲試。但從兩次試教實踐效果看，課堂教學是失敗的，因為首先思考的是課堂形式的創(chuàng)新，卻沒有基于學生真正的思維認知，教師的教學起點就錯了。

課前通過前測：書本例題，（左圖）讓學生填寫，結(jié)果98?的學生填寫5/8，填寫5/4的學生幾乎為0。

筆者又通過訪談，與學生一段對話：

你認為會有5/4這樣的分數(shù)嗎？

“不會有?！?/p>

“為什么？”

“你看呀，把單位‘1’平均分成4份，最多取4份，怎么可能會取出5份呢？”

課前的調(diào)查和談話都說明在孩子們的腦海中是沒有假分數(shù)的。其實生活中的分數(shù)我們本不常見，對于分數(shù)，學生更多的是來源于課堂中老師知識的傳授，而對于分數(shù)的講授，很多的課堂重點是放在關(guān)系教學，即把一個整體平均分成若干份，表示（學生往往更容易表達成取出）這樣的一份或幾份的數(shù)。而對于分數(shù)單位的教學往往容易忽視。生活的常識經(jīng)驗和教學的理解產(chǎn)生矛盾，造成了學生合理的錯誤的思維：怎么可能會有5/4這樣的分數(shù)呢？

那如何打破學生的這種錯誤的思維暗示，真正理解假分數(shù)的意義，成為這節(jié)課的教學突破口。最終課堂教學定位為借助于分數(shù)單位，1/4表示1個1/4，也就是1個1/4就是1/4，2個1/4就是2/4……，順勢遷移猜想：5個1/4就表示5/4，這多出的一個1/4在哪里呢？以小組合作，通過利用多個圓片創(chuàng)造出一個個假分數(shù)，在通過交流合作的過程，以慢鏡頭的方式一組一組推進對假分數(shù)的認識。從失敗――困頓――欣喜，收獲的是要基于學生的立場考慮所有的教學素材，從而選擇合適的教學途徑，這才是成功的教學。

二、學習線索――是樓梯式的小步走，還是腳手架式的大問題

面對一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題，學生怎樣才能解決？一種方法是提前鋪墊，另一種方法是直接面對，筆者在執(zhí)教《找規(guī)律》一課，設(shè)計了兩種不同的教學方案，分別作了嘗試。

方案一：主要設(shè)計一個個小的問題串，在教師的一步步的引導(dǎo)下，夯實每一個發(fā)現(xiàn)，通過交流，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

方案二：主要通過小組實驗尋找規(guī)律。

課前為學生準備好試驗單和學具，按照實驗單的要求移一移，填一填，想一想。然后學生交流各自實驗的結(jié)果，回想實驗過程，比較表格中的數(shù)據(jù)，說說各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

在磨課的過程中，老師們就兩種實踐效果爭論著：樓梯式的小步走的課堂教學結(jié)構(gòu)，雖說是在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，但學生學的扎實，他們用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題的能力較強，但又指出問題應(yīng)設(shè)計的更開放些，應(yīng)更多的放手讓學生自主探究，去尋找規(guī)律。而在第二種方案中問題是開放了，學生探究的時間和空間也更多了，學生的發(fā)現(xiàn)也各種各樣，但實際解決問題的能力反而弱化了。

采用大步走的方式，把問題一下子拋給學生，給了學生更大的思維空間，但如果沒有教師細致的指導(dǎo)在前，這樣的開放是無效的。我們可以這樣調(diào)整教學方式，即問題拋出后針對不同的學生，老師給予相應(yīng)的學法指導(dǎo)：

1.先獨立思考，把你的思考寫在探究記錄紙一上，說說你是如何解決這個問題的。

2.如果你對這道題的解決有困難，打開信封一，里面有探究活動記錄紙二，看看能不能對你有所啟發(fā)？

3.如果還有困難，還有一個信封為你提供了一些實物卡片，自己搭一搭，連一連，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

教育的問題向來都不能簡單地做出“非此即彼”的選擇，兩種教學方法各有特點，沒有必要一定要分出哪種方法好。不同的班級，不同的學情，不同的時機，效果都不盡相同，我們不要“總是那一種”。

三、學習情境――是引人興趣的情境創(chuàng)設(shè)，還是充滿挑戰(zhàn)的問題引領(lǐng)

筆者曾有幸相隔四年兩次執(zhí)教《認識負數(shù)》。第一版認識負數(shù)的教學環(huán)節(jié)是通過是水果市場進出水果，讓學生自主記錄的情境創(chuàng)設(shè)以及負數(shù)的發(fā)展史來切入新課。課件制作的精致，情境創(chuàng)設(shè)的新奇，課堂環(huán)節(jié)的緊湊，教學內(nèi)容的豐滿，帶來當時教學的成功。但在重新執(zhí)教時，筆者否定了自己原本的想法。通過課前前測的分析得出，對負數(shù)外在顯性形式的認識對于學生是簡單的，可以自己學習獲得的，同時對于負數(shù)（以-2為例）意義的描述，學生也能借助生活的經(jīng)驗來表達，但對于負數(shù)本質(zhì)意義探尋的是學生認知的難點。

在調(diào)整的第二版的負數(shù)教學中，整個課堂結(jié)構(gòu)簡潔明了，先讓學生描述一下在生活中見到的負數(shù)，并自己寫寫讀讀，通過學生間的自主交流明確負數(shù)的外顯形式。設(shè)計一個充滿挑戰(zhàn)性的大問題：我們學習了那么多的數(shù)，為什么還要再來學習負數(shù)呢？引發(fā)學生對負數(shù)本質(zhì)意義的探究，在學生自主表達對-2的獨特的兒童理解后，再借助溫度計分析為什么要用-2表示，借助生活中熟悉的場景，通過負數(shù)的學習來重新建構(gòu)對正數(shù)的認識。課堂中沒有了精致的課件，也沒有了新奇好玩的情境設(shè)計，但整個課堂浸潤在數(shù)學思考的氛圍中，充滿濃濃的數(shù)學味。

教學可以不用多媒體，可以沒有趣味情境，但不可以沒有“思想”。課堂教學最樸素、最核心的思想就是一切從學生出發(fā)，即必須基于學生，要始終堅持并保障學生的主體地位，積極與學生既有的知識、經(jīng)驗對接，促進學生持續(xù)發(fā)展。

紀伯倫說，孩子的靈魂棲息在明日之屋，那是大人在夢中也無法造訪之境。教師作為“長大的兒童”，作為“成人世界派往兒童世界的文化使者“，雖然無法真正走進兒童，但我們依然需要努力貼近。

參考文獻

[1]唐彩斌.教學的藝術(shù)在于學習材料與序列的選擇[J].小學數(shù)學教師，2014（2）.[2]成尚榮.故事中的兒童立場[J].人民教育，2013（1）.

第二篇：高中數(shù)學課堂教學的實踐與思考

高中數(shù)學課堂教學的實踐與思考

江西省寧師中學 賴春發(fā)

新教材融進了近、現(xiàn)代數(shù)學內(nèi)容，精簡整合了傳統(tǒng)高中數(shù)學內(nèi)容。與以往教材相比，教學內(nèi)容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時數(shù)減少，但高考選拔人才的水準不可能降低。與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學生高效率學習的有效方法，以使學生適應(yīng)新教材，順利完成初高中數(shù)學銜接學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。通過一年的教學體會，現(xiàn)就必修3和必修4兩個模塊的教學與大家進行交流。

一、研究新教材，領(lǐng)會新教材的編寫思想

新教材改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身必備的基礎(chǔ)知識與技能。

（一）教材特別注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的展示。概念更加通俗易懂，為學生今后的生存和發(fā)展準備數(shù)學工具

新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過邏輯加工的演繹體系，表現(xiàn)為“概念──定理（或性質(zhì)、公式）──范例”組成的系統(tǒng)，概念的形成，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程，解題的探索過程更加通俗易懂，便于學生接受，在適合學生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數(shù)中“誘導(dǎo)公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導(dǎo)過程，把公式通過加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數(shù)間的關(guān)系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數(shù)間的關(guān)系。把很多公式整理總結(jié)在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結(jié)了三角函數(shù)值的符號問題。這種編寫簡明闡述了公式的整體特征，更便于學生閱讀理解，并且在利用公式解題時大大縮短了思維空間，使學生學習效率提高，解題的速度提升，也不會出現(xiàn)符號搞不清楚的問題，降低了教學難度，也便于教師實施知識總結(jié)，是該部分的一大亮點。

（二）教材將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學思想方法的滲透

教材除了通過正文闡述，還通過“思考與討論”中的想一想，滲透分類討論思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想等等。例如，三角函數(shù)圖象變換一節(jié)，在正文例題中闡述了

這一先周期變換再平移變換的過程，此例題講解后，教材又在思考與討論中編寫了例：想一想，如何按照下列指定的順序，將一個函數(shù)的圖象變?yōu)橄乱粋€函數(shù)的圖象？

讓學生自己作圖，發(fā)現(xiàn)先平移變換再周期變換與先前知識的異同，從而加深對知識的理解，明確函數(shù)變換的不同順序路徑的異同。

（三）較好地體現(xiàn)了“因材施教”“循序漸進”的教學原則

教材的每一章首先給出一個實際問題或一個數(shù)學典故，指出要解決這些問題，就得掌握本章的知識，然后明確本章所要學習的內(nèi)容。例如在學習概率一章時教材引用 “五千萬幸運兒‘橫空出世’” 的通訊報道，闡述了社會上購買福利彩票中大獎的問題以及中獎率的問題，大大提高了學生的學習興趣，為本章的后續(xù)學習作好了鋪墊，使學生很容易進入狀態(tài)。

每一節(jié)的正文描述，一般從學生熟悉的知識入手，先作滲透，后講理論、概念，加強應(yīng)用。教材及習題坡度平緩，有些習題采用一題多問，由淺入深的編寫方法。例如：在算法初步這一新知識學習之前，教師和學生對它都是陌生的，但真正接觸起來，給人的感覺確是平穩(wěn)過渡，是一種自然的由淺入深的學習過程。教材從學生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學生的學習熱情，使他們有了進一步獲取新知識的沖動，接著教材中又設(shè)計了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學習本章計算程序語句的問題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語句由淺入深地作了詳細闡述，符合學生認知規(guī)律，不難使學生掌握。

（四）教材內(nèi)容安排采用螺旋編寫體系，與時代發(fā)展要求相吻合

安排知識順序注意處理好與初中數(shù)學的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設(shè)計，工具性內(nèi)容靠前安排，相關(guān)內(nèi)容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，更適合學生的自主學習和課前預(yù)習，也有利于我們開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力。高一新教材4個模塊囊括了基本初等函數(shù)、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統(tǒng)計以及新加入的算法初步，這些知識幾乎將原先的教材內(nèi)容全部涉及，但是看起來“形”散的新教材結(jié)構(gòu)其實“神”不散，現(xiàn)在學習的這些內(nèi)容都是工具性的知識，只有這些知識儲備多了，學生才能在學習過程中游刃有余，更好地接受新知識，甚至影響到其他領(lǐng)域的學習。

（五）教材突出了數(shù)學與實際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

在教材編排上：章前圖的設(shè)計為了說明數(shù)學來源于實際，章前引言從實際問題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學模型及應(yīng)用方法，習題也適當?shù)卦黾恿寺?lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的意識。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問題，分析了顯性基因和隱性基因的問題；在本章最后，教材用鍵盤設(shè)計和排布問題以及“一次性密碼本”的設(shè)計問題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實際生活中的應(yīng)用。這些實際問題不但增強了學生學習的積極性，更使學生深刻懂得了學習這些數(shù)學知識的重要性，從而在學習中更加注意把知識和實際結(jié)合起來。

二、研究教法，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

新的課程觀認為課程不只是“文本”課程（教學計劃、教學大綱、教材），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。新教材雖然起點較低，但標高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對教師的要求更高。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，加強對學生分層指導(dǎo)，對不同層次的學生提出不同的要求?？梢哉f，新教材“下可保底，上不封頂”。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習興趣

對于新課引入，可以在教學中設(shè)計成問題的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，并予以遷移和轉(zhuǎn)化，所設(shè)計的問題要能充分暴露新舊知識的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識的基礎(chǔ)上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學生自然地進入到新課狀態(tài)和新課情境中來。我們在教學中主要從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景：

（1）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學習興趣的情景；（2）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認知沖突的問題情景；（3）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂趣的發(fā)現(xiàn)情景；（4）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探索欲望的知識遷移情景；（5）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。

例如在講解隨機事件問題時，我舉了一個例子創(chuàng)設(shè)懸念：同學們，老師有個發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學課本隨意翻開，一定會出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁碼是偶數(shù)，右邊的頁碼是奇數(shù)，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個例子：老師手中的轉(zhuǎn)盤（有多塊不同顏色的區(qū)域），如果將它自由轉(zhuǎn)動，請你們猜一猜，當轉(zhuǎn)盤停止時，指針會指向那種顏色的區(qū)域？（學生發(fā)現(xiàn)答案不確定。）翻書和轉(zhuǎn)盤這兩個事情是現(xiàn)實中的有趣問題，最能觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，自然會把學生引入隨機現(xiàn)象之中，使學生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情景建立在學生的生活現(xiàn)實和認知基礎(chǔ)上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學生進入學習狀態(tài)的誘因，不斷地引起認知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開分析，更能用好教材。

（二）啟迪學生思維，教會學生思考 1.設(shè)計一題多問，促進自主學習

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠勝于教師單純的講解。數(shù)學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數(shù)學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比后推理得出結(jié)論，這種數(shù)學抽象或推理的過程就是知識的形成過程，如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，溝通知識的聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產(chǎn)生過程，并將其分解成若干個問題，一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識的形成過程中，學生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高，進而避免了知識上的死記硬背，應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時，我沒有講完題目答案就作了以下變式設(shè)計：已知x為弧度制銳角，請用小于號“＜”將x，sin x，tan x連接起來。

教師提問：（1）根據(jù)已經(jīng)學過的弧度制、角的定義和三角函數(shù)線的知識，請大家想一想：我們可以用什么來幫助解決這個問題？

（2）你能在以坐標原點為圓心的單位圓中把要比較的三個量所對應(yīng)的圖形表示出來嗎？

（3）請大家看圖，這三個量誰大誰??？（4）想一想還有沒有更好的思路？

（5）當x為鈍角時如何？其他范圍呢？推廣后你會得到什么結(jié)論？ 這一過程比過去的“填鴨式”教學好多了，也更好地運用了教材。

2.倡導(dǎo)一題多解，實施分層教學，教材不僅是一本教科書，也是一本很好的“學材”。所以在新教材的教學中教師要努力倡導(dǎo)一題多解，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的習慣和能力，鼓勵學生大膽想象，標新立異。

例如：設(shè)2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個三角函數(shù)值大小的問題，先求出α的范圍

A層（基礎(chǔ)較差的學生）作差比較大?。?/p>

因為cot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與求解。

B層（中等學生）在同一坐標系下畫出正切函數(shù)和余切函數(shù)的圖象以及正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象，比較圖象得出結(jié)果。給學生充分的思維空間，反思計算過程，加深對數(shù)形結(jié)合思想方法的理解.C層（水平較高的學生）用特殊值或單位圓解決。特殊值的使用使學生在解決問題中嘗試到學習的樂趣，單位圓的使用使學生在解決三角問題的過程中有了一定的模型，可以更好地帶動他們的后續(xù)學習。這樣設(shè)計教學過程拓寬了學生知識面，使不同層次的學生學有所得，并且從中提煉了方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和探究能力。

（三）加強研究性學習活動，培養(yǎng)學生合作、探究的意識 改變過于強調(diào)接受性學習、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導(dǎo)主動、合作、探究的學習是新教材的精髓。

新的課程數(shù)學教學要求中，明確增加通過“研究性課題”使學生學會提出問題、體驗數(shù)學活動的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。教材還通過布置一定量的“實習作業(yè)”“調(diào)查報告”等實踐內(nèi)容讓學生親身體驗數(shù)學活動的過程，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標。在新教材的知識背景下，我們特別注重研究性學習的教學，試教中主要采用了“數(shù)學作文教學法”，即指導(dǎo)學生進行知識總結(jié)，實際調(diào)查，數(shù)據(jù)證明等程序后，以作文（或說報告）的形式寫出自己對知識的回味、反芻、體味，對知識進行再加工再創(chuàng)造，或者是學生本人從實際生活中觀察和搜集的與課本相關(guān)知識的事例。例如在此活動中有一個學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調(diào)查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統(tǒng)計車流情況，最后作了《用數(shù)學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統(tǒng)計表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側(cè)障礙物和攤點與車輛的相關(guān)散點圖分析闡述了自己的觀點，自行設(shè)計了許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統(tǒng)計”一章的知識得到了充分應(yīng)用。

（四）搞好知識銜接，加強知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 1.做好初高中數(shù)學知識的銜接

近年來，初中數(shù)學教學內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實驗和新教材的教學，使高中數(shù)學在教材內(nèi)容以及高考中都對學生的能力提出了更高的要求，使得原來的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學生樹立信心，搞好初高中的銜接。我們針對高一新生的特點，結(jié)合新教材中設(shè)計的數(shù)學文化及數(shù)學史料，開展數(shù)學興趣的教育，教材中設(shè)計的數(shù)學范例和古代數(shù)學家探究問題的精神，熏陶和鼓舞了許多學生，使高初中知識銜接的矛盾得到了緩解。

與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的內(nèi)容多，抽象性、理論性強，不少學生進入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級，進校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強的集合和函數(shù)，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數(shù)學學得還不錯的學生不能很快地適應(yīng)而感到困難，高一階段數(shù)學的教與學中出現(xiàn)的問題：“學生感到難學，教師感到難教”，高一數(shù)學相對于初中數(shù)學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學教學，學習成績大幅度下降，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，過去的尖子生可能變?yōu)閷W習后進生，甚至，少數(shù)學生對學習失去了信心。基于此，我們開展了許多學習方法講座，同學生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知識本身的銜接

重視探究學習，推動學習方式的變革。我們在強調(diào)探究性學習方式的同時，注意到接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數(shù)（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒有將兩部分安排在一起。開始并不明白編寫的意圖，在試教三角恒等變換過程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來解決論證一系列公式的。教材將三角函數(shù)定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學習完后更容易把他們?nèi)跒橐惑w。例如和角公式的推導(dǎo)，教材中用單位圓結(jié)合角終邊上一點三角函數(shù)值的定義，以及數(shù)量積的知識作了推導(dǎo)，綜合運用了前面已有的知識，教材第143頁“探索與研究”又作了新的提問?；诖耍P者在講授這一部分知識時也作了新的推理和嘗試，加深了對新教材的認識，即新教材具有更強的可操作性。另法如下：設(shè)兩向量坐標與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進入，更容易引發(fā)學生對向量的認識，從而有利于知識的加深、鞏固和應(yīng)用。

新教材的理念是；課堂教學是活動的教學，教師的作用是引導(dǎo)學生進行數(shù)學活動，學生通過發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學活動，提高了興趣，調(diào)動了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了能力，并在這個過程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數(shù)學結(jié)果。

教材、學生、教師構(gòu)成教學的三要素。在新理念下，教材是“學材”，是在教師指導(dǎo)下必不可少的進行數(shù)學學習和活動的主要材料（像演戲的劇本）。

學生是主體，是數(shù)學學習和活動的主角，而不是被教師牽著走的學習機器（像演戲的演員）。

教師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價，這與過去在教學中搞滿堂灌式的個人表演大相徑庭（象演戲的導(dǎo)演）。

數(shù)學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，我們數(shù)學教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，加強數(shù)學教學過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的偉大復(fù)興作出新的貢獻。萬事開頭難，既然我們已經(jīng)開始了新課程理念下的數(shù)學教學探索，我們就應(yīng)該相信自己，只要努力就一定會獲得數(shù)學教育的成功。

第三篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應(yīng)試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學生的分數(shù)保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應(yīng)有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務(wù)必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢進行大膽地改革調(diào)整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現(xiàn)在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎(chǔ)知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境學生在這種環(huán)境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農(nóng)村 學生無書籍、無時間、無指導(dǎo)的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達到一個同學出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對閱讀方式方法進行指導(dǎo)，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎(chǔ)上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術(shù) 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設(shè)計與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團結(jié)、務(wù)實、開拓、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術(shù)

校長除了搞好領(lǐng)導(dǎo)管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術(shù)不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)班子中必須有年輕干部來充實，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導(dǎo)，讓培養(yǎng)對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結(jié)合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)洌傧蛏霞壗M織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚與批評的藝術(shù)

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領(lǐng)導(dǎo)激勵部屬、調(diào)動全校職工實現(xiàn)奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調(diào)動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應(yīng)一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優(yōu)點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現(xiàn)并沒有令領(lǐng)導(dǎo)對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現(xiàn)象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新型校長。

第四篇：課堂教學有效管理的思考與實踐

課堂教學有效管理的思考與實踐

摘 要：教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。人本化管理、規(guī)范化管理和特色化管理，將會進一步提高課堂教學的有效性，提高課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學管理既是一門藝術(shù)，也是一門科學，有其區(qū)別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學校文化。要實現(xiàn)課堂教學管理效能，保證課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，課堂教學管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學質(zhì)量的主觀能動性

課堂教學管理的要素包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等。課堂教學管理是學校對每個教師課堂教學的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學科的課堂管理；課堂教學的個體性待點，使課堂教學管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學管理效能，就必須?⒄庖還芾淼幕?礎(chǔ)建立在以人為本，高度關(guān)注教師精神的前提下。

1.注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系

課堂教學管理是一個動態(tài)的過程。在學校管理層面，必須注重給教師人文關(guān)懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環(huán)境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會到學校的信任、關(guān)心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學生，才會在工作學習中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內(nèi)心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關(guān)系，學校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風氣，讓教學在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2.關(guān)注教師思想，建立強烈的責任意識

要有正確的教育思想，教師的責任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔心是學校、學生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當一名深受學生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當一名語文教師首先對所從事的語文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛?！逼鋵?，只要有強烈的責任心，就一定會是一個好教師。有了責任心，就會去關(guān)心班上的學生，就會對學生的情況有所了解，就會知道班上哪個學生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責任心，就會對需要幫助的學生去實施個別輔導(dǎo)，對癥下藥；有了責任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認真地去鉆研教材，認真地備課，而不是為了應(yīng)付檢查……一句話，有了責任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學常規(guī)這些最基礎(chǔ)的東西，一定會做得很好。有了基礎(chǔ)性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當然，能夠扎扎實實地上好每一節(jié)課，讓自己的學生都喜歡你，都喜歡你教的這門學科，對你教的學科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學成為平時工作中的自主行為，形成一種習慣。

二、實施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學質(zhì)量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學中的自主性、主動性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學秩序和教學制度。管理必須科學化、制度化、規(guī)范化，從而加強管理的有效性。因此，應(yīng)不斷加強教學管理的科學化、規(guī)范化建設(shè)，逐步完善相應(yīng)的制度和要求。

1.立足課堂，加強基于課堂常規(guī)的教學管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎(chǔ)。建立健全教學常規(guī)監(jiān)控的各項規(guī)章制度，加強教學常規(guī)的過程管理，規(guī)范教學行為，提高教學常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學常規(guī)應(yīng)從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學教學常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核的教學“五認真”。分析有些課堂教學低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，嚴重影響了課堂教學的有效性。究其原因，最重要的是備課準備不充分。我們?nèi)菀壮龅膯栴}是對備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學法、分析重點難點、根據(jù)學情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學目標的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡單的現(xiàn)象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學常規(guī)中所要求的“教師要在認真學習課程標準，鉆研教材，掌握學生學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n?！边@種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對教學重難點把握不住，對教材內(nèi)容把握不準，教學時間的分配不合理，制約了教學的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學習名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設(shè)計；第三步，無任何資料進行獨立備課。

另一個層面是各學科的教學規(guī)范。如語文學科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學段對朗讀的要求，教學中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學的規(guī)范；了解了語文學科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學科都有各自的教學規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標、研讀教材、了解體系。

2.突出重點，開展以解決教學問題為主的教學管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 教學研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學低效運作的關(guān)鍵問題是教師對學生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學中對學生的關(guān)注，特別是對中下水平學生的關(guān)注不夠，教學中教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，等等。針對教學問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動，是對常規(guī)教學的重要補充。圍繞課堂教學方法和教學細節(jié)開展教學研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節(jié)求效果，通過研討教學內(nèi)容的選擇、教學過程的優(yōu)化、教學訓(xùn)練的精簡和教學手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學習風氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級、同學科的課，在聽課中交流、對照、學習和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學質(zhì)量的獨特風格

1.提供發(fā)展平臺，運用提高式管理

轉(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師業(yè)務(wù)水平的教學管理。以往的教學管理側(cè)重于對教師教學計劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。學校要注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學活動，搭建能促進教師專業(yè)化成長和個人發(fā)展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導(dǎo)師制度，啟動名師工程，加強個性化指導(dǎo)，以提高促管理，讓老師們在成長與發(fā)展中體驗成功的喜悅和快樂。

2.提供展示平臺，運用展評式管理

展示評比激勵，促進教師常規(guī)教學能力的不斷提高。學?？砷_展青年教師課堂教學評比與展示、青年教師教學基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學設(shè)計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學是教學永恒的主題，教學管理的最終目的就是促進有效教學。可以說，能促進有效教學的教學管理才是有效的教學管理，才是加強課堂教學的有效管理，才能促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴塘鎮(zhèn)巖門學校）

第五篇：從兒童立場出發(fā)學習心得

從兒童立場出發(fā)心得體會

剛踏入教師行業(yè)，從事教育工作，在校讀書期間便始終把教書育人作為學習的宗旨和目的，可如何才能教好書、育好人？這又需要我們教育工作者不斷的學習和探索。在暑假的校本培訓(xùn)期間，楊立新主任給我們作了一場“從兒童立場出發(fā)”的報告，使我獲益匪淺。

學生是學習的主體，是我們教育的對象，要教好書，育好學生，就要了解學生。在人生的發(fā)展歷程中，童年有其獨特的地位，處于童年期的學生有其獨特的特點。這一時期的特點對未來的成長有至關(guān)重要的作用。

楊立新主任提到：要把孩子看做孩子，大自然希望兒童在成人之前要像兒童的樣子。并且用了日本作家佐佐木赫子的一篇幻想小說《遙遠的聲音》向我們闡述了這樣一個簡單的道理，那便是，讀懂孩子，玩是孩子的權(quán)力。

愛玩是孩子的天性，教師應(yīng)該認識這種天性，并將這種天性加以引導(dǎo)，使“愛玩”納入教學中，使教學具有“愛玩”的特色。會玩是一種技能，一種創(chuàng)新，試想，一個連玩都沒有新意的學生，要想培養(yǎng)他的創(chuàng)新意識和能力是不可能的。

作為教師，要尊重學生，給孩子更多的時間去玩，在玩中讓學生學到課本中學不到的東西；讓孩子的個性得到充分發(fā)展；讓孩子的創(chuàng)新意識和能力得到充分發(fā)展。只有孩子的發(fā)展，我們國家和民族才有發(fā)展，才有希望。

在教學過程中，教師要能夠帶著孩子“玩”，在玩中完成教學目標，注意不要拖堂，給學生最大限度的玩的空間和時間。作業(yè)是學習的一部分，在適量的作業(yè)中要有一定的實踐性作業(yè)，讓孩子的“玩”更有目的性、實踐性和創(chuàng)造性，不要布置一些對孩子無太多益處的作業(yè)將學生扼殺在茫茫無際的作業(yè)大海中。

從兒童的立場出發(fā)，首先要做的便是讀懂兒童。愛玩，親近大自然是孩子的天性。讓我們蹲下來，感受兒童世界的精彩。