第一篇：高一課堂教學(xué)總結(jié)與思考

2010-2011學(xué)年上學(xué)期高一物理課堂教學(xué)總結(jié)及思考

五指山中學(xué)吉柳青

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)。高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)高一物理教學(xué)方法有許多，我在教學(xué)過程中著重采用如下幾種方法：

一、重視教材與教法研究

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

二．注重物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

三．重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)

律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。四．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

總之，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

第二篇：對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施的總結(jié)與思考

對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施的總結(jié)與思考

淮安市清浦中學(xué) 高一年級(jí) 夏加春

摘要：2004年秋季廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省參加了中新課程實(shí)驗(yàn)，2005年秋季我省加盟。2007年暑期我參加了江蘇省骨干教師新課程培訓(xùn)，與會(huì)中不少教師對(duì)新課程教學(xué)對(duì)出自己的困惑，甚至是批評(píng)。2007年~2008年學(xué)，本人參加新課程教學(xué)為，一年下來，感觸頗多，現(xiàn)對(duì)一年工作進(jìn)行總結(jié)，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教學(xué)中改進(jìn)。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 誤區(qū) 診斷 對(duì)策 正文：

? 新課程實(shí)施過程中的困惑

1、課時(shí)嚴(yán)重不足

新課程必修共分為五個(gè)模塊，其中有四個(gè)模塊要在高一年級(jí)教學(xué)中完成，平均每學(xué)期要教授兩個(gè)模塊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)江蘇省部分市區(qū)作了一定調(diào)整，但幾乎無例外地發(fā)現(xiàn)，各地教師普遍感到課程吃緊。

我們以高一上學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地區(qū)，如淮安、南通、鎮(zhèn)江等地，改為必修Ⅰ、Ⅳ，下學(xué)期上必修Ⅴ、Ⅱ，高二上學(xué)期上必修Ⅲ及選修。）兩本書，必修Ⅰ是集合函數(shù)的內(nèi)容，有兩章計(jì)36課時(shí);必修Ⅱ是立體幾何初步及解析幾何初步，共兩章，計(jì)36課時(shí)。這些內(nèi)容，幾乎占了舊教材內(nèi)容的30-40%，而且要求理解及記憶的量較大。事實(shí)上，按教學(xué)參考書的課時(shí)安排，一節(jié)不耽誤，每周4課時(shí)，要18周才能上完。一個(gè)學(xué)期才20周左右，中間節(jié)假日占去近一周，階段考試占去一些時(shí)間，再加上學(xué)校的一些臨時(shí)活動(dòng)，這樣算來一學(xué)期只能勉

強(qiáng)上完，根本談不上期末的復(fù)習(xí)迎考，更不必說，有時(shí)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，一課時(shí)就無法完成。

2、新課程知識(shí)容量大，學(xué)生遺忘快

以前的教材中立體幾何用一個(gè)學(xué)期來學(xué)，解析幾何也是用一個(gè)學(xué)期來學(xué)，而現(xiàn)在它們只放在不到一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)完成，容量可想而知了。和以往相比，隨教學(xué)內(nèi)容的加重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，每一節(jié)課堂容量都較大，課后又沒有時(shí)間及時(shí)鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，遺忘率較高。

3、部分內(nèi)容脫節(jié)

新課程中知識(shí)內(nèi)容的編寫改變了以往舊教材中的順序，這樣便利部分知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。如直線與方程這一章中，已知兩點(diǎn)的坐標(biāo)求斜率公式的推導(dǎo)過程中，用到了三角函數(shù)的內(nèi)容，這些公式還沒有學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)中就出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。同樣這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在調(diào)整了模塊順序的部分地市中，如淮安地區(qū)，上必修Ⅴ時(shí)，在線性規(guī)劃中，用到了直線方程中的一些知識(shí)，而它又在將要上的必修Ⅱ中。這種矛盾不會(huì)隨模塊的變序而徹底地回避。

4、如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念

新課標(biāo)中要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而課時(shí)緊，教師想做又擔(dān)心時(shí)間、擔(dān)心進(jìn)度，存在難以作為的情況。同時(shí)教師又擔(dān)心學(xué)習(xí)的考試成績，盡管目前高考方案已經(jīng)出臺(tái)，但到時(shí)高考會(huì)怎樣考，考到什么程度，大家心里都沒有底，教師很難放開手腳。

5、如何合理運(yùn)用住處技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)

在教學(xué)中，是不是什么課都要用到多媒體教學(xué)，哪些課更適合用多媒體教學(xué)，是整節(jié)課都用現(xiàn)代媒體教學(xué)為，還是局部使用。怎樣將住處技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，這些都是我們一線教師深入研究和探討的問題。

? 針對(duì)新課改中出現(xiàn)的困惑的一些嘗試

問題的出現(xiàn)總需要我們?nèi)ッ鎸?duì)，針對(duì)這些情形，教學(xué)中我們應(yīng)盡可能從以下幾個(gè)方面著手。

1，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念 2，合理營造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率 3，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自主性 4，正確處理啟發(fā)式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系 5，科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，不流于形式。? 走出新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)

固然，新課改作為一項(xiàng)新事物，我們?cè)谧畛踅佑|時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要不斷調(diào)整方向，盡可能走出以下一些誤區(qū)。

1、穿新鞋—走老路

新課標(biāo)更加重視過程的教學(xué)，在課程內(nèi)容與要求中，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)。在此理念指導(dǎo)下，新《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》下教材在編寫中都非常重視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的設(shè)計(jì)，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)都按如下程序：

在教學(xué)中，我們一線教師應(yīng)鉆研新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，忌諱用新教材，走老路子。要放手給學(xué)生，做到“三先三后”，即學(xué)生活動(dòng)在前，數(shù)學(xué)理論在后;學(xué)生思考在前，教師講解在后;學(xué)生探究在前，教師總結(jié)歸納在后。真正意義上做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)情境—故事會(huì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過程。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育及德育教育，發(fā)揮學(xué)科的德育滲透功能。但情境設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，量也要適度，不能脫離主題。忌諱將數(shù)學(xué)課堂開成故事會(huì)。

事實(shí)上，情境引入，應(yīng)有吸引力，淺顯，直入主題，不宜深入、跑題。

3、自主學(xué)習(xí)—討論會(huì)

新課標(biāo)在“目標(biāo)要求”中突出了學(xué)習(xí)主體，要求“通過 不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，分配比例數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。自主學(xué)習(xí)只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教師的組織指導(dǎo)下才能有效，否則將課堂變成討論會(huì)，課堂上雖轟轟烈烈，但一節(jié)下來，學(xué)生收獲甚微。

這便背離新課程理念的初衷。

4、新老教材—一起上

新課程突出符合時(shí)代要求的新“雙基”。課程內(nèi)容的設(shè)置注重了近代數(shù)學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的融入。新老教材在內(nèi)容與要求均有較大的變化，部分內(nèi)容在老教材的基礎(chǔ)上作了較大的改動(dòng)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中，部分教師，尤其是老教師按自己的理解，撥高教學(xué)要求，增加教學(xué)內(nèi)容。這無疑也是感到課時(shí)不足的原因之一。

如立體幾何地教學(xué)，對(duì)二面角的求解要求降低，我們就不能恣意擴(kuò)充，提高。

再如，反函數(shù)新課標(biāo)不作要求，而只作為知識(shí)鏈接，我們就不能盲目補(bǔ)充。

由此可見，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是迫在眉睫的事。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)—成了小黑板或放電影

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代住處技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個(gè)課題一放就沒有其它功能了。

對(duì)現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時(shí)機(jī)使用

總之，在新課程的實(shí)施中，我們會(huì)遇到許多困惑和問題。對(duì)于每一

個(gè)從事新教材教學(xué)的教師來說，都是一種挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)課程改革的需要。參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部制訂。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]。北京：人民教育出版社，2003

2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 必修1，4 單墫 李善良主編 江蘇教育出版社，2007

3、《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的困惑及其處理嘗試》王常斌 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.5

4、《走出新課程課堂的誤區(qū)》高愛玲 楊志文 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.12.

第三篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者”。目前，教育仍然主要以班級(jí)授課制教育為主，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。經(jīng)過自己教學(xué)的實(shí)踐，我覺得高中化學(xué)課堂教學(xué)有幾點(diǎn)值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡單的例子，我們?cè)趥魇邴}類的水解的時(shí)候，都會(huì)提出這個(gè)問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。

三、課堂教學(xué)的主題要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、化學(xué)課堂教學(xué)的幾種思路：

1、通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景：化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，知識(shí)大多來自實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對(duì)疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。如果是實(shí)驗(yàn)課，全體學(xué)生都可以參與進(jìn)去，這樣的話對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個(gè)過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛除了來自于實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對(duì)于未知世界強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其他任何時(shí)候無法比擬的。如果是演示實(shí)驗(yàn)，可以通過教師和同學(xué)之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新問題，然后對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)和操作進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的探索精神。并能利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們?cè)S多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發(fā)興趣

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

3、.通過聯(lián)想來引發(fā)思考

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的 相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情景中?？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

4、通過問題來培養(yǎng)思維

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)的魅力，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個(gè)方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的課堂，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：新課程課堂教學(xué)調(diào)查與思考

新課程課堂教學(xué)的調(diào)查與思考

南川區(qū)教育科學(xué)研究所

陳建華

電話：***

郵編：408409

ncsjkswl@163.com 課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教育的成敗。而我區(qū)教育質(zhì)量不僅與周邊區(qū)市縣相比有一定的差距，而且與南川人民對(duì)教育的期望也有一定的距離。為了全面了解我區(qū)課堂教育教學(xué)的情況，進(jìn)一步推動(dòng)我區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展，我們開展了此次調(diào)查與研究活動(dòng)，一方面為教育決策者提供決策依據(jù)，另一方面也為教師教育教學(xué)提供參考。

本次課堂教學(xué)調(diào)查主要采取了積極深入各學(xué)校聽課，主動(dòng)與學(xué)校任課教師探討課堂教學(xué)方法和策略的手段(聽課達(dá)180多節(jié)，其中初中126節(jié)，高中54節(jié)。其中高完中所，鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校3所，鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校9所)；同時(shí)認(rèn)真研究了南川區(qū)各種調(diào)研、測(cè)試的有關(guān)數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論。

一、目前我區(qū)課堂教學(xué)的主流

重點(diǎn)中學(xué)和其它直屬學(xué)校共同探索教育教學(xué)的有效途徑，已初見成效。教師有一定的新課程理念，但不能在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)；學(xué)校各學(xué)科教師能夠做到合作教學(xué)、資源共享，基本實(shí)施了集體備課，并在重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)能將德育教育滲透到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生形成自己的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能健康成長。

二、我區(qū)課堂教學(xué)存在的主要問題

1、教師在課堂教學(xué)中重教材的簡單講解，輕教材的深刻領(lǐng)悟

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)重對(duì)教材的簡單講解，輕深刻領(lǐng)悟，致使學(xué)生能力差。這一弊端在07年高中招生考試中暴露無遺，僅從理綜考試來看，學(xué)生普遍存在閱讀理解能力差，對(duì)綜合性較強(qiáng)的問題理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致從題目中獲取信息的能力差，他們對(duì)題目中涉及的圖表、數(shù)據(jù)的信息提取不出來，因此無法處理相關(guān)問題；學(xué)生建模能力差，對(duì)以生活為題材、背景的考題，不能 把相關(guān)知識(shí)與題目建立聯(lián)系，予以解決。要解決這些問題，首先，我們的教學(xué)必須以教材和《課標(biāo)》為依據(jù)，深入開發(fā)教材資源，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，特別是能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正讀懂教材，絕不能用教輔資料甚至單純做題來代替教師教學(xué)；其次，應(yīng)重視挖掘教材情感目標(biāo)，課堂教學(xué)充分體情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三，注重教材與社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生了解社會(huì)，獲取更多信息，打開思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。

2、教師課程教學(xué)的實(shí)效性有待提高

大部分教師課堂教學(xué)仍處于經(jīng)驗(yàn)型階段，教師和學(xué)生對(duì)教材的重視程度不夠，教學(xué)過程中還不能盤活教材，不能合理利用教輔。學(xué)生的主觀能動(dòng)性還沒有得到充分的發(fā)揮，仍存在被動(dòng)追隨教師教學(xué)的現(xiàn)象，教師所教知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)的比率還不高。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)還很不夠，學(xué)生沒有感受到思考與探索的樂趣。教師只有研究教材與教輔，賦予教學(xué)的靈魂，形成具有立體化的課堂，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

3、集體備課流于形式，缺乏智慧火花

多數(shù)學(xué)校能夠做到集體備課，但有些學(xué)校的集體備課流于形式，形同虛設(shè)，而且對(duì)集體備課的理解有失偏頗。一種觀點(diǎn)認(rèn)為集體備課就是一位教師備課同年級(jí)同學(xué)科其他教師共同運(yùn)用，還美其名曰“減輕教師負(fù)擔(dān)，資源共享”。另一種在集體備課中對(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了所謂的“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)試）等嚴(yán)重違背教育規(guī)律的行為。集體備課應(yīng)該大家共同討論、共同探究，發(fā)揮集體智慧，開發(fā)課程資源，帶動(dòng)和培養(yǎng)后起之秀，加快新教師課堂教學(xué)成熟的步伐，使集體備課的作用得到最大發(fā) 2 揮。

4、教師課堂教學(xué)缺乏鮮明的個(gè)性色彩

目前，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)出現(xiàn)急功近利的“師傅帶徒弟”的做法，導(dǎo)致新教師上課重共性輕個(gè)性，教師的個(gè)性特點(diǎn)得不到很好的張揚(yáng)，出現(xiàn)了大量的同類教師。這種缺乏個(gè)性的教學(xué)嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，磨滅了好奇心和創(chuàng)造性，致使學(xué)生思想鈍化，想象力缺乏，喪失問題意識(shí)，盲目追隨教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生個(gè)體不同，教學(xué)的方法和策略各異，必須通過彰顯教學(xué)個(gè)性，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)在師傅帶徒弟的過程中存同求異，重視智慧交流、碰撞，培養(yǎng)具有個(gè)性特色的教師隊(duì)伍。

5、課堂教學(xué)很少落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)

聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)主要關(guān)注傳授知識(shí)，對(duì)三維目標(biāo)關(guān)注很少。一方面是教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，另一方面，教師的閱讀面仍然很窄，除了專業(yè)知識(shí)外，其它方面的知識(shí)很少，又加上對(duì)三維目標(biāo)的理解較淺，無法落實(shí)三維目標(biāo)。有的教師上課錯(cuò)別字多，如“初步”寫成“粗步”，“扎實(shí)基礎(chǔ)”寫成“雜實(shí)基礎(chǔ)”，“狠抓”寫成“很抓”等，由此可知像這樣的教師怎能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

6、學(xué)科發(fā)展不平衡，嚴(yán)重制約整體質(zhì)量的提升

從08高調(diào)研測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析中我們看到：每個(gè)學(xué)科上重點(diǎn)線的百分比率都高于南川區(qū)高考總分上線率10.3%，其中，理科語文24.01%，理綜18.4%，理科數(shù)學(xué)19.9%，說明我區(qū)各學(xué)科發(fā)展不平衡。從各學(xué)科的統(tǒng)計(jì)分析來看同一所學(xué)校各學(xué)科發(fā)展也不平衡。說明學(xué)生各科平衡性較差。這里除了有學(xué)科教師本身 3 的能力良莠不齊外，還與學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有關(guān)。這就告訴我們學(xué)校管理的決策首先要給老師的發(fā)展?fàn)I造良好的管理環(huán)境，一是教師要有時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)能力，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)是教師綜合能力的集中體現(xiàn)，而不只是專業(yè)知識(shí)的展示；二是教師也要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過集體研究，找準(zhǔn)學(xué)科中存在的問題，調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生各科協(xié)調(diào)發(fā)展，減少內(nèi)耗，凸顯教學(xué)的最大潛力。

7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展很差，而且發(fā)展極不平衡。其原因有：（1）實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，不僅設(shè)備十分陳舊，而且完好率很低，（2）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)不足。普遍存在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。學(xué)生不能完成最基本的實(shí)驗(yàn)操作，應(yīng)試性實(shí)驗(yàn)教學(xué)（黑板上做實(shí)驗(yàn)）的現(xiàn)象十分突出。以上情況，嚴(yán)重阻礙了新課程的有效實(shí)施，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與深化。學(xué)生主要依據(jù)筆試訓(xùn)練來理解與掌握實(shí)驗(yàn)原理、概念及規(guī)律。建議學(xué)校增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，開展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人。

8、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)和高中研究性學(xué)習(xí)處在較低層面上

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，而我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然不足。只是開展一些簡單的活動(dòng)，如環(huán)境污染調(diào)查、商標(biāo)使用調(diào)查、交通安全等，還無法做到將綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，開展學(xué)科應(yīng)用研究。

9、學(xué)?？荚囶l繁，學(xué)生成就感降低

合理恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而目前學(xué)校出現(xiàn)的兩大考試問題，一是考試過于頻繁（周周考、月月考），二是考試難度大。導(dǎo)致學(xué)生疲于考試，沒有充分的時(shí)間鉆研和理解教材，出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象。同時(shí)因試題難度系數(shù)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生考分低，自信喪失，成就感降低，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。不利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、建議

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，使各學(xué)科有機(jī)配合，平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、大力實(shí)施“問題工作法”，注重反思，發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，集體攻關(guān)研究，成果資源共享。

3、研究、開發(fā)教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。關(guān)心學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性；關(guān)注學(xué)生作業(yè)的有效率；關(guān)注學(xué)生的厭學(xué)率。只有將教師和學(xué)生融為一體，才能做到教師從思想和方法上引導(dǎo)學(xué)生，才能做到師生步調(diào)一致，協(xié)同發(fā)展。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)和利用，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與生活聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能。

5、加強(qiáng)校際交流與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與資源共享，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。開展好集體備課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集體智慧的交融。

總之，要認(rèn)真研究教育教學(xué)中存在的問題，處理好素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)中的作用，使教師將學(xué)科教學(xué)思想存于腦、溶于血，自然流露在課堂教學(xué)之中，使我們的課堂成為有生命，有靈魂的生態(tài)課堂，使校園成為學(xué)生的樂園。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

江西省寧師中學(xué) 賴春發(fā)

新教材融進(jìn)了近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，精簡整合了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。與以往教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時(shí)數(shù)減少，但高考選拔人才的水準(zhǔn)不可能降低。與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已十分緊迫地?cái)[在我們面前。通過一年的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)就必修3和必修4兩個(gè)模塊的教學(xué)與大家進(jìn)行交流。

一、研究新教材，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫思想

新教材改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

（一）教材特別注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程的展示。概念更加通俗易懂，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具

新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過邏輯加工的演繹體系，表現(xiàn)為“概念──定理（或性質(zhì)、公式）──范例”組成的系統(tǒng)，概念的形成，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程，解題的探索過程更加通俗易懂，便于學(xué)生接受，在適合學(xué)生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數(shù)中“誘導(dǎo)公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導(dǎo)過程，把公式通過加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數(shù)間的關(guān)系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數(shù)間的關(guān)系。把很多公式整理總結(jié)在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結(jié)了三角函數(shù)值的符號(hào)問題。這種編寫簡明闡述了公式的整體特征，更便于學(xué)生閱讀理解，并且在利用公式解題時(shí)大大縮短了思維空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，解題的速度提升，也不會(huì)出現(xiàn)符號(hào)搞不清楚的問題，降低了教學(xué)難度，也便于教師實(shí)施知識(shí)總結(jié)，是該部分的一大亮點(diǎn)。

（二）教材將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

教材除了通過正文闡述，還通過“思考與討論”中的想一想，滲透分類討論思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想等等。例如，三角函數(shù)圖象變換一節(jié)，在正文例題中闡述了

這一先周期變換再平移變換的過程，此例題講解后，教材又在思考與討論中編寫了例：想一想，如何按照下列指定的順序，將一個(gè)函數(shù)的圖象變?yōu)橄乱粋€(gè)函數(shù)的圖象？

讓學(xué)生自己作圖，發(fā)現(xiàn)先平移變換再周期變換與先前知識(shí)的異同，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，明確函數(shù)變換的不同順序路徑的異同。

（三）較好地體現(xiàn)了“因材施教”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則

教材的每一章首先給出一個(gè)實(shí)際問題或一個(gè)數(shù)學(xué)典故，指出要解決這些問題，就得掌握本章的知識(shí)，然后明確本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)概率一章時(shí)教材引用 “五千萬幸運(yùn)兒‘橫空出世’” 的通訊報(bào)道，闡述了社會(huì)上購買福利彩票中大獎(jiǎng)的問題以及中獎(jiǎng)率的問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本章的后續(xù)學(xué)習(xí)作好了鋪墊，使學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。

每一節(jié)的正文描述，一般從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，先作滲透，后講理論、概念，加強(qiáng)應(yīng)用。教材及習(xí)題坡度平緩，有些習(xí)題采用一題多問，由淺入深的編寫方法。例如：在算法初步這一新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生對(duì)它都是陌生的，但真正接觸起來，給人的感覺確是平穩(wěn)過渡，是一種自然的由淺入深的學(xué)習(xí)過程。教材從學(xué)生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們有了進(jìn)一步獲取新知識(shí)的沖動(dòng)，接著教材中又設(shè)計(jì)了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學(xué)習(xí)本章計(jì)算程序語句的問題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語句由淺入深地作了詳細(xì)闡述，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不難使學(xué)生掌握。

（四）教材內(nèi)容安排采用螺旋編寫體系，與時(shí)代發(fā)展要求相吻合

安排知識(shí)順序注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設(shè)計(jì)，工具性內(nèi)容靠前安排，相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。高一新教材4個(gè)模塊囊括了基本初等函數(shù)、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統(tǒng)計(jì)以及新加入的算法初步，這些知識(shí)幾乎將原先的教材內(nèi)容全部涉及，但是看起來“形”散的新教材結(jié)構(gòu)其實(shí)“神”不散，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容都是工具性的知識(shí)，只有這些知識(shí)儲(chǔ)備多了，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中游刃有余，更好地接受新知識(shí)，甚至影響到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（五）教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說明數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，章前引言從實(shí)際問題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法，習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問題，分析了顯性基因和隱性基因的問題；在本章最后，教材用鍵盤設(shè)計(jì)和排布問題以及“一次性密碼本”的設(shè)計(jì)問題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這些實(shí)際問題不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生深刻懂得了學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)中更加注意把知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來。

二、研究教法，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

新的課程觀認(rèn)為課程不只是“文本”課程（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。新教材雖然起點(diǎn)較低，但標(biāo)高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對(duì)教師的要求更高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。可以說，新教材“下可保底，上不封頂”。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于新課引入，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)成問題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，并予以遷移和轉(zhuǎn)化，所設(shè)計(jì)的問題要能充分暴露新舊知識(shí)的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課作自然延伸，使學(xué)生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學(xué)生自然地進(jìn)入到新課狀態(tài)和新課情境中來。我們?cè)诮虒W(xué)中主要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情景：

（1）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情景；（2）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情景；（3）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂趣的發(fā)現(xiàn)情景；（4）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探索欲望的知識(shí)遷移情景；（5）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。

例如在講解隨機(jī)事件問題時(shí)，我舉了一個(gè)例子創(chuàng)設(shè)懸念：同學(xué)們，老師有個(gè)發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課本隨意翻開，一定會(huì)出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁碼是偶數(shù)，右邊的頁碼是奇數(shù)，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個(gè)例子：老師手中的轉(zhuǎn)盤（有多塊不同顏色的區(qū)域），如果將它自由轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)你們猜一猜，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時(shí)，指針會(huì)指向那種顏色的區(qū)域？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不確定。）翻書和轉(zhuǎn)盤這兩個(gè)事情是現(xiàn)實(shí)中的有趣問題，最能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，自然會(huì)把學(xué)生引入隨機(jī)現(xiàn)象之中，使學(xué)生感受到隨機(jī)事件就在身邊。這一問題情景建立在學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的誘因，不斷地引起認(rèn)知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開分析，更能用好教材。

（二）啟迪學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考 1.設(shè)計(jì)一題多問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過問題形式揭示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其形成過程，或是對(duì)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)抽象，或是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、類比后推理得出結(jié)論，這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過程就是知識(shí)的形成過程，如果學(xué)生能掌握這些知識(shí)的形成過程，就能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來龍去脈，將知識(shí)學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識(shí)的產(chǎn)生過程，并將其分解成若干個(gè)問題，一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識(shí)的形成過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高，進(jìn)而避免了知識(shí)上的死記硬背，應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時(shí)，我沒有講完題目答案就作了以下變式設(shè)計(jì)：已知x為弧度制銳角，請(qǐng)用小于號(hào)“＜”將x，sin x，tan x連接起來。

教師提問：（1）根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的弧度制、角的定義和三角函數(shù)線的知識(shí)，請(qǐng)大家想一想：我們可以用什么來幫助解決這個(gè)問題？

（2）你能在以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心的單位圓中把要比較的三個(gè)量所對(duì)應(yīng)的圖形表示出來嗎？

（3）請(qǐng)大家看圖，這三個(gè)量誰大誰??？（4）想一想還有沒有更好的思路？

（5）當(dāng)x為鈍角時(shí)如何？其他范圍呢？推廣后你會(huì)得到什么結(jié)論？ 這一過程比過去的“填鴨式”教學(xué)好多了，也更好地運(yùn)用了教材。

2.倡導(dǎo)一題多解，實(shí)施分層教學(xué)，教材不僅是一本教科書，也是一本很好的“學(xué)材”。所以在新教材的教學(xué)中教師要努力倡導(dǎo)一題多解，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異。

例如：設(shè)2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個(gè)三角函數(shù)值大小的問題，先求出α的范圍

A層（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）作差比較大小：

因?yàn)閏ot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與求解。

B層（中等學(xué)生）在同一坐標(biāo)系下畫出正切函數(shù)和余切函數(shù)的圖象以及正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象，比較圖象得出結(jié)果。給學(xué)生充分的思維空間，反思計(jì)算過程，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法的理解.C層（水平較高的學(xué)生）用特殊值或單位圓解決。特殊值的使用使學(xué)生在解決問題中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣，單位圓的使用使學(xué)生在解決三角問題的過程中有了一定的模型，可以更好地帶動(dòng)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程拓寬了學(xué)生知識(shí)面，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并且從中提煉了方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

（三）加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí) 改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)是新教材的精髓。

新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，明確增加通過“研究性課題”使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。教材還通過布置一定量的“實(shí)習(xí)作業(yè)”“調(diào)查報(bào)告”等實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標(biāo)。在新教材的知識(shí)背景下，我們特別注重研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，試教中主要采用了“數(shù)學(xué)作文教學(xué)法”，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，實(shí)際調(diào)查，數(shù)據(jù)證明等程序后，以作文（或說報(bào)告）的形式寫出自己對(duì)知識(shí)的回味、反芻、體味，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，或者是學(xué)生本人從實(shí)際生活中觀察和搜集的與課本相關(guān)知識(shí)的事例。例如在此活動(dòng)中有一個(gè)學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重，為了調(diào)查這一問題，不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況，最后作了《用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時(shí)間交通阻塞情況，通過道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述了自己的觀點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了許多改進(jìn)意見。觀點(diǎn)明確，立意鮮明，使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章的知識(shí)得到了充分應(yīng)用。

（四）搞好知識(shí)銜接，加強(qiáng)知識(shí)再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 1.做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

近年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實(shí)驗(yàn)和新教材的教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容以及高考中都對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，使得原來的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學(xué)生樹立信心，搞好初高中的銜接。我們針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，結(jié)合新教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)史料，開展數(shù)學(xué)興趣的教育，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)范例和古代數(shù)學(xué)家探究問題的精神，熏陶和鼓舞了許多學(xué)生，使高初中知識(shí)銜接的矛盾得到了緩解。

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，不少學(xué)生進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的集合和函數(shù)，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生不能很快地適應(yīng)而感到困難，高一階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)中出現(xiàn)的問題：“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?；诖?，我們開展了許多學(xué)習(xí)方法講座，同學(xué)生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知識(shí)本身的銜接

重視探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，注意到接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數(shù)（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒有將兩部分安排在一起。開始并不明白編寫的意圖，在試教三角恒等變換過程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來解決論證一系列公式的。教材將三角函數(shù)定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學(xué)習(xí)完后更容易把他們?nèi)跒橐惑w。例如和角公式的推導(dǎo)，教材中用單位圓結(jié)合角終邊上一點(diǎn)三角函數(shù)值的定義，以及數(shù)量積的知識(shí)作了推導(dǎo)，綜合運(yùn)用了前面已有的知識(shí)，教材第143頁“探索與研究”又作了新的提問?；诖?，筆者在講授這一部分知識(shí)時(shí)也作了新的推理和嘗試，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，即新教材具有更強(qiáng)的可操作性。另法如下：設(shè)兩向量坐標(biāo)與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進(jìn)入，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)向量的認(rèn)識(shí)，從而有利于知識(shí)的加深、鞏固和應(yīng)用。

新教材的理念是；課堂教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高了興趣，調(diào)動(dòng)了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了能力，并在這個(gè)過程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。

教材、學(xué)生、教師構(gòu)成教學(xué)的三要素。在新理念下，教材是“學(xué)材”，是在教師指導(dǎo)下必不可少的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要材料（像演戲的劇本）。

學(xué)生是主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主角，而不是被教師牽著走的學(xué)習(xí)機(jī)器（像演戲的演員）。

教師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這與過去在教學(xué)中搞滿堂灌式的個(gè)人表演大相徑庭（象演戲的導(dǎo)演）。

數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的對(duì)象意識(shí)、情景意識(shí)、目的意識(shí)及評(píng)判意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的偉大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。萬事開頭難，既然我們已經(jīng)開始了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)探索，我們就應(yīng)該相信自己，只要努力就一定會(huì)獲得數(shù)學(xué)教育的成功。