第一篇：探究教學也需要教師恰當?shù)闹v解──《中彩那天》課題研究-word

探究教學也需要教師恰當?shù)闹v解──《中彩那

天》課題研究

在素質教育蓬勃實施的今天，傳統(tǒng)的語文課堂教學格局正在被逐漸打破，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法將成昨日黃花，代之而起的將是新型的、多元化的、以學生發(fā)展為本的教學新理念為主導的課堂教學格局。說得最多的就是在語文教學中要培養(yǎng)學生的探究意識?？傄詾樘骄拷虒W讓學生多講多練就行，其實，在探究教學中也需要老師恰當?shù)闹v解。那么，什么時候講，講什么，怎么講?這些問題都應為我們所高度關注和深入研究。下面我想通過案例《中彩那天》，談談我的一些感受。

一、有關背景

1、關于教材：

《中彩那天》教學要求主要是通過學習課文的具體實例，懂得“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富”的哲理，并學習父親正直誠實的品質。其間首先必須講清兩點，第一，他生活拮據(jù)，第二，他夢寐以求需要汽車。他是在這樣的情況下，表現(xiàn)出這種思想境界的，就更難能可貴了。其次，教師要幫助學生注意到父親中彩后的矛盾心理，讓學生體會父親能正確對待這輛彩車所表現(xiàn)出來的人格的力量。

2、關于教師、學生：

我是一位具有14年教齡的青年教師，工作以來主要從事中、第 1 頁 高年級語文教學。我還參加了本縣的小學語文青年教師骨干研修班學習，本人曾多次承擔縣公開課教學任務，并能積極從事課題研究。

我執(zhí)教學校屬城鎮(zhèn)小學，學生大都來自鎮(zhèn)上，基礎較好，口頭表達能力較強。我曾以這個班為實驗班進行過課題研究，學生的能力在試驗過程中得到了很好的提高，目前我班學生學習熱情高，喜歡討論，發(fā)言積極，且具備了一定的收集資料的能力。

3、時間：

2018年4月1日上午第三節(jié)課，上課時間40分鐘。

二、教學片段與分析

T：昨天我們初步學習了《中彩那天》(板書)。誰能夠用上這幾個詞說說課文的主要內容呢?(投影出示：拮據(jù)、夢寐以求、|彩車、道德難題、骨氣)S1：我們家生活很拮據(jù)，父親夢寐以求有一輛車，當父親中到一輛彩車后，遇到了一個道德難題，最后，他表現(xiàn)出了應有的骨氣，將車子還給了它真正的主人。

T：好，但如果把遇到了什么樣的道德難題也講清楚將更出色，誰能試著說一說? S2：第二次世界大戰(zhàn)期間，我們家生活很拮據(jù)，但父親夢寐以求有一輛屬于自己的車子，當父親中獎得到一輛彩車后，卻遇到了一個道德難題，因為這張彩票是父親代庫伯買的。

第 2 頁 最后，他表現(xiàn)出了應有的骨氣，將車子還給了它真正的主人。T：說得真好，他不僅說清了事情的發(fā)生的原因，而且還注意交代了一下當時的時代背景，并對課文的主要內容進行了清楚簡潔的概括。請同學們以同桌為單位再試著說一說。以上是課題的導入部分，教師一開始便用五個詞語請同學們說說課文的主要內容，目的是對課文有一個大概的印象。當生1連詞成段講好以后，教師似乎不經(jīng)意地要求學生交代清楚遇到了什么道德難題。看似不經(jīng)意，其實這是課文的中心所在，是學生了解父親這一人物的關鍵。當有一學生完整的說出課文的內容后，因為學生的知識水平參差不齊，教師請學生再次說一說，讓每個學生都得到了鍛煉的機會。T：“夢寐以求”是什么意思?父親“夢寐以求”的是什么?(經(jīng)過一番默讀思考，小組討論)T：誰能先來說說什么叫“夢寐以求”? S1：“夢寐以求”就是睡夢中也想著要得到。S2：因為對一個東西很喜歡，所以在夢中也想著它。S3：“夢寐以求”就是很迫切的希望得到的一樣東西。T：“夢寐以求”是指因為對某樣事物很喜歡，所以在睡夢中都想著尋找并迫切的希望得到它。那課文中父親夢寐以求的愿望實現(xiàn)的時候，他當時的表現(xiàn)是怎樣的呢? S4：(讀句)但他神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅。S5：(讀句)我興奮得幾次想上車與父親共享這幸福的時刻，第 3 頁 卻都被他趕了下來。最后一次，他甚至咆哮著要我滾開。T：找得真好，父親在實現(xiàn)愿望時的反常表現(xiàn)說明了什么呢 ? S1：從中可以看出父親肯定面臨著心理矛盾，他也許有什么難言之隱吧。

T：對呀，夢寐以求的愿望實現(xiàn)時應該高興才對呀，父親為什么會有這樣反常的表現(xiàn)呢?我們自讀課文6到11節(jié)，一起從下文中找找答案吧。

(學生自讀，隨之面露欣喜之色，然后小組熱烈討論、交流。)T：請同學們來交流一下。

S6：原來父親還替庫伯先生買了一張彩票，而中彩得獎的就是這張彩票，也就是說是庫伯得獎了?？蛇@件事沒人知道，父親可以不說的，S7…… S8……

T：是呀，因為中彩號碼是05102，而這張彩票是父親替庫伯先生捎來的，并已經(jīng)做好了記號。顯然，這輛彩車是屬于庫伯先生的。而大家都知道父親夢寐以求有一輛屬于自己的彩車，他也完全可以在沒人知情的情況下把那輛彩車占為己有的。所以父親心里會矛盾呀。讓我們一起把剛才找到的反映父親心理矛盾的句子再讀一讀。

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第二篇：變色龍教學反思自主學習也需要恰當引導

自主學習也需要恰當引導

──《變色龍》教學反思

初一分校 黃晶

《變色龍》是一篇妙趣橫生的諷刺小說，情節(jié)簡單，人物形象鮮明，但主題非常深刻。這課書，我?guī)訉W生自主探討，精心設計了教師的引導方法，極力追求以“新”吸引人，以“趣”激發(fā)人，以“浸”點染人，以“效”激勵人。具體表現(xiàn)在：

一、兩個目標：

1、把握人物形象

人物形象是小說三要素之一。整節(jié)課教學，借助學案引導學生開展探究主人公奧楚蔑洛夫的奴才性格，讓學生順理成章地把握人物性格。

2、掌握小說主題

小說是通過三要素來刻畫人物形象、反映社會生活的一種文學體裁。反映社會生活，是作家寫成小說的目的。授課中引導學生探究文章中所反映的社會環(huán)境，從而歸納文章的主題。二、三個設計理念

1、調動學生已有的知識儲備，學做學習的主人

教育是一種喚醒。初三學生已經(jīng)知曉了一些小說最基本的文學常識，讓學生自主探討，不僅能喚醒學生的知識積累，而且能激發(fā)學生主動探究的欲望。

2、鍛煉學生的概括能力，篩選信息能力，賞析能力

讓學生化身法官，感知案情。設計這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節(jié)，同時培養(yǎng)了學生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現(xiàn)，主要是激發(fā)興趣，調動學生的積極性。從而初步感知人物的性格特征，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

3、拓展延伸，使人物性格特征進一步發(fā)展深化

最后一個教學環(huán)節(jié)的設計，根據(jù)人物的性格，續(xù)寫一段主人公離開后的故事描寫，并提出要求，限制學生的思維范圍，讓學生“戴著鐐銬跳舞”，這樣設計，不僅是讓學生進一步體會人物的思想性格，更是人物形象的進一步深化，有利于更好地理解小說的主題。

當然，我認為還有欠完善的地方，值得推敲。時間的設計超出預期，本來備課中涉及的寫作點評環(huán)節(jié)，由于時間不夠，只好放在課外解決，影響了教學效果的呈現(xiàn)。

總之，自主性學習，并不是一味放手，任學生盲人摸象。老師的精心設計、恰當引導，是提高學生自主學習效率的關鍵。

第三篇：“問題探究的教學模式研究” 課題研究歷程

“問題探究的教學模式研究” 課題研究歷程

寶洪小學教務處語文教研組：陸澤先 趙慶江 向鴻斌 石 偉 李自華 馬文娟 胡春瓊 董水英 楊菊芬 黃玉明 楊樹仙 趙東敏 黃瓊仙 李 莉 蘇雪鳳

“問題探究的教學模式研究” 是宜良縣教育科學“五年”規(guī)劃發(fā)展課題，近一年來在上級教育科研部門的關心指導下，在學校領導的高度重視下，在課題組全體老師的共同努力下，課題組進行了大量的課題實驗和理論探討，取得了一定的成果，現(xiàn)總結如下：

一、問題的提出

人是社會性的動物，人與人之間需要交流，人與人之間也渴望合作，這是人類生命存在的一項基本訴求。脫離了這些相互的溝通與交流，人就免不了孤獨和寂寞的侵襲，甚至會覺得生活喪失意義。因此，可以說，人活在溝通和交流之中。但溝通和交流并不是簡單地幾個人的談話，如果人與人之間的談話是以強迫接受為目的，那也不是交流，而是一種強制。人與人之間渴望交流，但卻不會交流，不懂交流之道。正如20世紀最偉大的物理學家和最重要的思想家之一的戴維·伯姆在《論對話》中開篇所指出的：“過去幾十年來，現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，廣播、電視與飛機、衛(wèi)星都構成了一個龐大的網(wǎng)絡連通全球，使得世界的任何一個角落都幾乎可以在瞬時之間彼此相連。然而與此對應的，則是人與人之間感覺日漸隔閡，彼此間的溝通以空前的速度，變得每況愈下”（戴維·伯姆：《論對話》，教育科學出版社2004年版）。國與國之間、人與人之間因無法溝通，而干脆不再去尋求理解和信任，轉而訴之于暴力與爭斗。和平與民主是當代世界發(fā)展的主題，全球化社會的到來和中國建設和諧社會的要求，必須使我們放棄暴力和爭斗，使溝通和交流成為現(xiàn)代人的生活方式。

教育致力于人的培養(yǎng)，教人學會生活、學會生存。因此，使學生學會溝通和交流成為現(xiàn)代教育的重要任務之一。尤其在今天走向全球化的時代，更是如此。因此，聯(lián)合國教科文組織把“學會共同生活”作為當代教育的四大支柱之一，而且認為是未來教育所面臨的最重要的問題。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，每個學生獨立完成學習任務，使得班級授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，但每個學生卻各以自己獨特的方式掌握。每個學生分別對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。傳統(tǒng)的課堂教學由于重集體輕個人，重競爭輕合作，缺乏教育主體間有效的交流、溝通、合作。學生雖然在一個班級體中，但并不是一個“學習與生活的共同體”，學生實質上是集體生活中的“單干戶”，處于一種孤立的生存狀態(tài)。不僅在課堂教學中，而且在班級生活和日常生活中也是如此。由于受儒家文化和封建專制的影響，中國的教育長期以來壓抑個人的主體性。改革開放和市場經(jīng)濟體制的確立，為主體性的解放提供了外部環(huán)境。20世紀90年代中國教育開始提倡和培養(yǎng)人的主體性，但由于對主體性的片面理解，使主體性的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了個人至高無上和個人中心的傾向，以個人的主體存在抹殺他人和社會的主體存在，主張個人權利的 絕對性和個人的絕對自由。這種過分膨脹的主體性在抬高個人的同時，重新導致了集體的喪失。其實，在生活中，如果每個人都絕對地自我中心，把其他人當作可以支配的客體，每個人的自我也都難以實現(xiàn)。中國當代的獨生子女和新課程改革對學生主體的尊重，使課堂生活和學校生活中的自我中心現(xiàn)象日益嚴重，不得不引起我們的警惕和重視。

新課程改革指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助?！边@里所指出的“合作探究學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。合作精神和能力的培養(yǎng)正在日益受到教育者的重視，如何探索一條適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質培養(yǎng)的路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定開展“問題探究的教學模式研究”，旨在通過對現(xiàn)實的以知識為主要教學目標，以教師傳授為主要特征的課堂教學模式的改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，同時發(fā)揮集體的合作作用，把學生的自主探索與的合作學習有機結合，建立民主平等的師生關系，調動學生的學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面的協(xié)調發(fā)展。

二、課題研究的理論假設、研究目標。理論依據(jù)：

1．主體性教育理論。教學活動要貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習各項教學活動，只有通過學生自身的主動參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

2．建構主義理論。建構主義理論強調學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際課題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。

3．新課程理論。學生的學習過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學生的學習轉化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將老師的教學過程轉化為學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學實施素質教育的有效途徑。

4、合作學習理論。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭：合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

5、人本主義理論。人本主義的實質就是讓人領悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經(jīng)驗，消除外界環(huán)境通過內化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現(xiàn)潛力，促進個性的健康發(fā)展。研究目標：

1、本課題研究的首要目的：（1）在于通過培養(yǎng)學生問題探究學習習慣，激發(fā)學生學習動機，促進學生自我學習策略等多種方式，提高學生的自主學習能力，使學生樂與學習、互相幫助，善于學習。同時也相應的改進教師教學，加強學法指導，開發(fā)和完善教學因素，優(yōu)化促進學生問題探究學習的條件和氛圍，進一步提高學校的教學質量，是我校教學質量始終走在全縣前列。（2）提高教師素質，是本課題研究的另一目的。教師在研究過程中，將會樹立新的教學觀、學生觀和學習觀，深化對學生學習心理、學法的指導，掌握和運用現(xiàn)代教育技術。

2、研究內容：結合課堂教學，開發(fā)學生自主合作、探究的學習潛能，引導學生將學習活動擴展到學校教育的各個領域。通過營造問題探究的學習氛圍，加強有效指導等多種手段，提升學生學習策略的運用水平和自學水平。

3、研究的重點：本課題研究的重點是在于培養(yǎng)學生的合作、探究學習能力的有效途徑和方法，因此，在研究過程中重點觀察學生學習能力的測試，特別注重在研究過程中收集事實，重視進行對比研究和跟蹤研究。

三、研究的方法、步驟、初期結果。

（一）研究方法。總體屬于教育行動研究。具體方法靈活多樣，如調查方法、文獻法、實驗法、個案法、經(jīng)驗總結法等。

（二）研究步驟

第一階段：（2009年9月—2009年11月）設計和論證階段。本階段對課題專向研究，完成方案初稿，請專家論證。

第二階段 ：（2009年11月—2010年4月）開題和研究階段。

第三階段：（2010年4月－－2010年12月）完成研究成果，全面總結，實踐推廣。

（三）研究課題的預期成果

〔一〕實踐成果

（1）按照研究目標，學生問題探究的學習能力明顯增強。

（2）完成“問題探究”學習方式的教學設計，形成民主、和諧、創(chuàng)新型的教學模式。

（3）實現(xiàn)學習方法的科學化，明顯提高學生學習技能，提高課堂教學質量。

〔二〕理論成果

教師論文、教案集(待編)。

四、課題研究的初步成效

1、為學校營造了“科研興校，學無止境”的良好氛圍。

本課題研究三年時間里，教師從中收到實效，不僅理論素養(yǎng)有很大的提高，教學基本功也普遍加強。實驗的過程，是廣大教師思想的解放，理念的更新過程，而實踐的本身極大地調動起教師投身教育改革、研究教學行動的積極性，使之能主動將教學實踐中、教學實驗中成功的方法、思想、過程記將載于“實驗流程記載”上，為學校課題研究的實踐向理論的上升積累了扎實的材料。而抽取骨干教師成立的課題組成員善鉆樂學，精備多講，以點帶面，輻射全體，全員參與，學?？蒲蟹諊找鏉夂?。許多教師將自己的教學心得、新的教學方法理論所撰寫的 教學論文發(fā)表。課題研究過程中各位教師的綜合素質日益提高，課堂教學藝術日漸嫻熟，均獲得校、鎮(zhèn)級講課能手稱號，參加縣三年課改成果展示受到良好評價。如：馬文娟老師在宜良縣課堂教學模式創(chuàng)新大賽課堂教學及論文評比中獲三獎，向鴻斌老師獲一等獎。去年學習還被評為宜良縣“先進教研學?！薄?/p>

2、學生的綜合素質得到提高。⑴學生的文化知識水平迅速提高。

自課題實驗開展以來，學生的聽、說、讀、寫、操作以及創(chuàng)新能力有明顯提高。學生敢想敢說，發(fā)言大膽，想象豐富，語言表達精煉，思維活躍，有較強的創(chuàng)造意識，而且在問題探究的培養(yǎng)過程中學生養(yǎng)成善學、樂問、勤思、務實的學習習慣，學習成了一種需要。

⑵學生個性得到張揚，特長發(fā)展良好。

通過課題實驗研究，學生的學習興趣和創(chuàng)造意識、表現(xiàn)欲望強烈，學會在學習中構建自我，發(fā)展自我。班級手抄報活動中學生熱情高漲，積極踴躍，其審美能力得以長足展示，創(chuàng)新精神得以張揚，班級朗誦比賽、課本劇表演等更是會令人驚嘆，有目共賞。

3、構建了各學科的基本課堂模式。

語文課堂教學模式：

激趣質疑—以讀促思—合作探究—交流總結—拓展延伸

數(shù)學課堂教學模式：

創(chuàng)設問題情境——自主探究——質疑反思——嘗試總結

4、學校綜合辦學水平得到提高，辦學品味得以提升。

近一年來，繼續(xù)鞏固普九成果，建成了標準化學校，2009年又實現(xiàn)了多媒體設備進校園。

5、通過課題研究實施，各位教師充分發(fā)揮自己的業(yè)務特長，不斷向課堂教學縱向、橫向拓展、挖掘，形成個人特色的教學模式和風格，教師也從“經(jīng)驗型”“知識型”向“科研型”轉變。學校期待科研興校，更希望師生學無止境，鉆研精深，為社會輸送更多的人才。

宜良縣寶洪小學 2010年5月20日

第四篇：音樂教師學科教學課題研究

教師學科教學課題研究

教師：賈海峰

課題名稱：初中音樂教學生活化的策略研究

課堂其實就是一個生活的大舞臺，教師在教學中努力把生活經(jīng)驗音樂化，凡是生活世界中的一切生活資源都可以與教學內容聯(lián)系起來。可以在課堂上開設“音樂擂臺”以鞏固所學的音樂知識技能；通過改編歌詞、節(jié)奏創(chuàng)編等多種形式，體驗音樂帶來的愉悅感；可以鼓勵學生自制“土樂器”，如生活中的廢舊報紙、空易拉罐，幾只空瓶或者空塑料袋，甚至學生的文具，都能用來演奏打擊樂；還可把學生身邊的游戲融入到學習中。這種充滿生活氣息的教學方法，讓學生從自身經(jīng)驗出發(fā)，能很快的領悟其中的內涵，從而更好的感受和表現(xiàn)音樂。教師要善于利用這類方法激發(fā)學生對音樂學習的興趣，真正做到音樂課堂成為學生喜愛的一種生活，讓學生明確音樂來自生活。教材中的每一首音樂作品都來自于生活、課堂教學的外延與生活的外延相等，在音樂教學中，如果我們單純的把學生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)都難以達到教育目的。

我們應關注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。新大綱強調：音樂教學必須突出學生的主體地位；必須與學生生活、社會實踐緊密結合。對一些學生喜聞樂見的諸如新教材中已經(jīng)出現(xiàn)的《紅蜻蜓》、《外婆的澎湖灣》、《讓世界充滿愛》。新《課標》也指出：要改變以往教師研

究

過

程

記

錄過分偏重知識、強調選拔的教學評價傾向，建立既關注結果更重視過程的評價體系。因此，教師在對學生的音樂評價更應重視學生的生活學習過程，比如歌曲學唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯的效果，還可讓學生把學好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請他們做出評價；音樂欣賞教學中，對在學習中能做到認真聆聽的學生及

時給予肯定，做出相應的評價，讓學生體會到學有所獲。利用這種生活化的評價方式，對學生參與實踐活動的態(tài)度及能力進行評價。

總之，音樂是社會生活的反映，音樂與人的生活密切相關。音樂應貼近學生生活，參與學生生活，讓學生走進廣闊的音樂時空，探索神奇的音樂世界，拓寬

曹理教授提出：“音樂學習成績評價，應采取定量與定性相結合的綜合性評價方法。應根據(jù)平時觀察積累的資料，進行分析歸納寫出有針對性的總結性評語，使學生明確前進的目標?！?新《課標》也指出：要改變以往教師過分偏重知識、強調選拔的教學評價傾向，建立既關注結果更重視過程的評價體系。因此，教師在對學生的音樂評價更應重視學生的生活學習過程，比如歌曲學唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯的效果，還可讓學生把學好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請他們做出評價；音樂欣賞教學中，對在學習中能做到認真聆聽的學生及時給予肯定，做出相應的評價，讓學生體會到學有所獲。利用這種生活化的評價方式，對學生參階

段

總

結、反

思與實踐活動的態(tài)度及能力進行評價?？傊魳肥巧鐣畹姆从?，音樂與人的生活密切相關。音樂應貼近學生生活，參與學生生活，讓學生走進廣闊的音樂時空，探索神奇的音樂世界，拓寬學生的音樂視野，讓他們在音樂的氛圍中感悟音樂，做到心中有樂。在音樂教學中，教師應引導學生感受生活中的音樂，在設計具體教學時，從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，利用生活資源，讓音樂課“生活化”，主動去探究、思考音樂與生活的關系。也就是說從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學音樂。讓音樂貼近生活、走進生活，使學生們真真切切感受到音樂的存在，不必顧及“五音不全”，打開音響，充滿生機的一切就開始了，因為音樂的一切就在你身邊。

改

進

措

施

與

策

略

一、了解學生實際，把準教學要求準確、明了的教學要求是制約學生學習情趣和教學成功的重要前提，要想上好音樂課，首先要了解學生的實際，制訂切實可行的教學目標。要制定切實可行的目標，一方面必須要反復地潛心鉆研教材，深刻領會教材精神實質和意圖；一方面要充分了解學生的生活和學情實際，在此基礎上，視全班學生的基礎和整體水平、教材的難易程度、視學生的已有知識和生活經(jīng)驗，對照音樂新課標的要求，設置出使學生 “ 跳一跳可夠到 ” 的切實可行的教學目標。

二、更新教學觀念，改革教學方法教學實踐使我深深認識到，影響學生學習情緒的最重要因素是課堂教學法，要想激發(fā)學生高漲的學習情趣，最大限度提高課堂效率，必須確立新課標的理念，切實加強課堂教學改革。根據(jù)調查分析，筆者認為，針對當前課堂教學存在的實際弊端，教學方法的改革必須真正著力抓好 “ 四個切實 ” 以求 “ 四個方面突破 ”。一是切實確立以生為本的 “ 人本觀念 ”，變 “ 師本教育 ” 為 “ 生本教育 ”。教學中教師要站好自己的角色位置，堅持做到教為學服務，處理好 “ 教 ” 與 “ 學 ”、“ 主 ” 和 “ 導 ” 的關系，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。二是切實確立 “ 教是為了不教 ” 的觀念，沖破 “ 講知識、教歌譜、唱歌詞 ” 的 “ 簡單化、程式化、刻板化 ” 教學方法和模式，努力創(chuàng)新、實施以學生為主體的多樣化的動態(tài)的課堂教學方法和結構，積極地鼓勵引導學生學習、實踐、自主、合作、探究的學習方法。在這方面又要真正做到四個善于：在教學中要善于根據(jù)學生的實際和學情，進行有效的啟發(fā)、點撥、引導，變學生被動的接受為主動地學；善于發(fā)現(xiàn)學生學習中好的學法和可行性，因勢利導，積極倡導、弘揚；善于把握好教學內容的主次和難易，該教的教好，該講的講好，不該教的不教，不該講的不講；善于結合學生的生活實際和社會實踐，充分調動運用學生的已有實際和經(jīng)驗，優(yōu)化學生的學習過程，提高學生的學習效率。三是切實結合教學實際運用不同的方法、形式、活動，通過學生動手、動臉、動口、動眼，使學生在課堂上真正動起來，活潑起來。四是切實有機地運用現(xiàn)代

教學媒體和其他教學手段，通過生動、活潑、鮮明的直觀形象，更好地調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習情趣，增強教學的感染力和吸引力。

三、把好知能關系，優(yōu)化知能統(tǒng)一

基礎知識教學和基本技能培養(yǎng)是音樂教學目標的重要組成部分，二者相輔相成有機統(tǒng)一，缺乏不可。教師要充分認識并擺正知能位置，確立二者相互統(tǒng)一、相輔相成的科學辨證觀，確立知識和技能都是教學目標重要組成部分的整體目標意識，在教學過程中要切實把握好知識和技能教學的度，既要根據(jù)教材和學生實際，把好知識教學內容之量和目標之度，從實際出發(fā)，有目的、有重點、有針對性地啟發(fā)、引導學生主動參與學知識，使學生變被動為主動，使學生學而有味。課堂教學重能輕知者，同樣要把好技能教學之度，改變唱歌課不顧知識、技能和思想同等的有機統(tǒng)一做到二者的科學安排與組合。音樂教材經(jīng)多次修改，雖有很大改進，但教材的內容及其知能方面的要求，在如何貼近城市和農(nóng)村特別是偏遠農(nóng)村的不同特點、實際等方面，并不是很完善，教學中常會涉及這樣那樣問題。這就是要求我們教者既要不違背音樂新課標理念要求，又要結合具體實際，通過精心地鉆研設計，科學地活用教材，在知和能的內容之間及要求之度的把握上有機調適，該增的增，該減的減，該拓展的拓展，該壓縮的壓縮，切實攫求知能教學的科學性與高效性。

第五篇：《小學數(shù)學質疑探究實踐教學模式研究》課題

《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式研究》課題設計方案

韓家園林業(yè)局育真學校課題組

一、指導思想

以第二階段的課題研究工作“課題實施”為核心，在《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式》課題研究中已取得的一定成績的基礎上，進一步加強理論上的學習更加深入地進行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實施有效教學模式，切實提高教育教學質量，強化科研促教意識，促進課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實踐中有效地實施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進行。

二、重點工作：

首先，繼續(xù)加強理論學習，進一步扎實課題組教師的內功。

在本學期的研究探索中，和去年一樣，加強理論學習必不可少，理論學習就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎上繼續(xù)加強理論學習很有必要，而且要結合課題組成員的實踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質量的課題論文。

其次，繼續(xù)堅持小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式課堂的觀摩和實踐。本學期我們將結合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實踐，另外如果有可能還將向學校申請課題階段展示活動，并準備安排課題組成員上課題研究課。我們還將課題的研究實踐落實到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學中積極努力的在自己的課堂中實踐、探索，并及時寫好教育心得。

為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式》課題的認識做橋梁。

第三，在研究的著力點上，今年將注重在課堂實踐中去探索有效實施教學模式可能存在的問題上。

由于教學內容的不同，小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式有可能在實踐運用上會出現(xiàn)一些不附的現(xiàn)象，可能導致教學效果的優(yōu)劣，那么在針對具體教學內容的前提下如何來把握這教學模式，和如何使教學模式“變身”有效地應用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點。

總的來說，今年是以課堂實踐為主，著重針對具體內容情況下可能會出現(xiàn)的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進一步提高我們課題組的研究能力。

三、2007年具體安排初定如下：

3月份：召開今年第一次課題組會議，認清本課題研究的現(xiàn)狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進行分工安排。并安排一次理論學習。

4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認真聽取其他領 導和老師的建議和意見。并積極局教委和學校對我校課題開展情況的調研 準備。

5月份：加強課題組理論業(yè)務學習，并要求課題組成員深入自己課堂，并進行優(yōu)秀小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式課的評選。

6月份： 組織課題組老師認真撰寫課題論文、案例，參加課題征文比賽。做好這一學期課題研究的總結工作。

9月份：集中探討上上半年課題進展情況，重點對課題研究的困惑與難點分析研討，了解本學期課題組活動方案安排，明確本學期研究課題方向。

10月份：組織業(yè)務學習，教師進行實踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。

11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進行交流，及時寫心得、隨筆等。

12月份：集中交流課題實施過程中形成的觀點、做法、經(jīng)驗，總結得失，提出問題。組長完成研究報告。

《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式研究》

課題階段性總結

（2007.3--2007.12）

韓家園林業(yè)局育真小學課題組

這段期間，課題組在進修學校教研員和學校領導的帶領下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學質量，促進學生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設，初步形成了一只務實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式》數(shù)學課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學習網(wǎng)絡技術，學習課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學習為指導，更新教師教學觀念。

教師素質是全面推進素質教育的關鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，系統(tǒng)、全面地進行理論培訓，從整體上提升成員進行課題研究的業(yè)務水平和能力。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章：《教學需要怎樣的質疑》、《創(chuàng)設生動教學情境煥發(fā)數(shù)學課堂魅力》、《讓數(shù)學情境走向“草根化”》、《讓情境擁有“數(shù)學”的脊梁》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外，實驗老師把自己在日常的教學中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關系著學校教研工作的成敗，同時也關系著學校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動時間，課題教學研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領悟達成共識。

在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創(chuàng)設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發(fā)展。教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設教學模式，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學的需要創(chuàng)設了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動取得的階段性成效：

該課題已經(jīng)研究實施了一個年多，由于課題組成員團結一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學論文《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式》在黑龍江省教育學會第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對初步總結《小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式》的理論體系所給予的肯定。

（一）學生的素質得到了全面發(fā)展

圍繞課題目標，認真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導，樹立“生活——數(shù)學”、“數(shù)學——生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學，理解數(shù)學，認識數(shù)學，學習數(shù)學，運用數(shù)學，最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其使學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。

讓學生在“質疑、探究、實踐”中學習數(shù)學，應用數(shù)學，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生認識和思維等多方位的發(fā)展。

1、創(chuàng)設懸念的“質疑”，激發(fā)學生探究的欲望。

如在教學的《誰爬得快》中，一開始，教師與學生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學生充滿懸念“為什么數(shù)學科會與語文教學中的成語相關聯(lián)時，教師告訴學生：今天我們所學的數(shù)學知識就和這些成語有關。學生從猜到的成語“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現(xiàn)，初步體會“循環(huán)”這一概念，調動了學生的求知欲，讓學生把所要學習的知識點整合到學科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學信息，實現(xiàn)學科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能使學生產(chǎn)生“我想學、我想知道”的學習心態(tài)。因此，在教學中適時創(chuàng)設“疑”境，引發(fā)學生學習的欲望。

2、創(chuàng)設與現(xiàn)實相聯(lián)系的“生活”，讓學生感受“有用”的數(shù)學。

如教師創(chuàng)設模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學們，如果你去找工作，最關心的是什么？”接著出示超市副經(jīng)理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的。這一情境的創(chuàng)設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

3、創(chuàng)設有效的“活動”，激發(fā)學生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數(shù)統(tǒng)計表改變成動態(tài)的活動情境：在課的開始，教師創(chuàng)設了學生拍皮球比賽的活動情境，激發(fā)了學生的興趣，并有意識的選了幾位學生匯報了拍球的情況制成統(tǒng)計表，由此，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題。這樣學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。而在解決三位數(shù)的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學生擺學具、撥計數(shù)器、動手

計算等方法鼓勵學生算法多樣化。學生在動手中思維，通過語言將操作過程內化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發(fā)展，讓學生全方位地參與到教學中。

4、創(chuàng)設良好的“問題”，撥動學生的思維之弦。

如教學《百分數(shù)的認識》時，師可首先談話：同學們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學生足球比賽情境圖）。踢足球是學生喜歡的活動之一，創(chuàng)設學生喜歡的活動情境，能激發(fā)學生的學習興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學交流。問題一出，學生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導了學生分析出應派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范

5、創(chuàng)設充滿探究趣味的“游戲”，開啟學生“樂學”的大門。

如教學《什么是面積》中，在學生已經(jīng)認識了面積的含義后，我又為學生創(chuàng)設了這樣的一個游戲情境：男同學請先閉上眼睛，女同學觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學閉上眼睛男同學觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學各自匯報觀察的結果，得出女同學看到的18個方格的長方形比男同學看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學看到的圖形面積真的比男同學看到的大嗎？”再出示真相讓學生發(fā)現(xiàn)：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統(tǒng)一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學生的求知欲望已經(jīng)被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。

（二）教師的素質得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實現(xiàn)了轉變。

教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增

強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

2、通過實驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進一步明確了 小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式課題的內含。

“質疑—探究—實踐”教學模式，強調以“人的發(fā)展”教育理念為指導，樹立“生活—數(shù)學”、“數(shù)學—生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活中去體驗數(shù)學、理解數(shù)學、認識數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學生的研究能力、合作能力、交往能力、學習能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學問題的教學規(guī)律和教學策略。它的教學過程包括三個階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設求問題→啟發(fā)、探究求思路→引導、探索求解決”。

“誘發(fā)、創(chuàng)設求問題”即：學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。

“啟發(fā)、探究求思路”即：根據(jù)學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學問題的方法和策略。

“引導、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發(fā)表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數(shù)學問題結論。

教學過程的三個階段包含五個基本教學環(huán)節(jié)。即：

1、創(chuàng)設情境，主體準備；

2、目標導向，主體調動；

3、質疑問難，主體參與；

4、引導探索，合作互動；

5、形成共識，主體發(fā)展。

三、研究后的思考：

目前，我們在上數(shù)學課時，都能有意識地運用“質疑、探究、實踐”教學模式進行教學，為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題實施中，個別課的設計不能很流暢地與教學模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學習，失去了對內容的探究的興趣。我們逐漸地認識到，“質疑、探究、實踐”教學模式是可以通變的，可靈通地結合教學內容來運用。

2、數(shù)學課程標準強調“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“實踐運用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、研究小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式的課題對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。

4、思考：

實踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“質疑”和運用“問題”，提升學生的數(shù)學思考，促進學生的發(fā)展。小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模式教學作為激發(fā)學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學，呼喚具有生命力的教學課堂，讓 “質疑、探究、實踐”在“時尚”中發(fā)揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的教學模式最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數(shù)學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數(shù)學眼光服務??，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何讓小學數(shù)學‘質疑、探究、實踐’教學模式運用得更廣泛”、“如何使小學數(shù)學“質疑、探究、實踐”教學模

式讓學生喜歡”、“如何 “質疑、探究、實踐”教學模式與學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”進行深入地研究。（執(zhí)筆人：吳艷）