第一篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案 Word 文檔

小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。

（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

第二篇：有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略 ——小學(xué)生寫作“減負”之我談

延慶縣第二小學(xué)于海紅

摘要：面對學(xué)生把寫作當(dāng)“負擔(dān)”的心理及學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們深知要讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平，教師應(yīng)該起著至關(guān)重要的作用，因此我們通過有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)水平來為小學(xué)生寫作“減負”，使孩子們逐漸養(yǎng)成樂寫、愛寫的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作寫作指導(dǎo)策略“減負”

小學(xué)階段是孩子們開始學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個關(guān)鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養(yǎng)成了愿寫作文，能寫好作文的好習(xí)慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學(xué)習(xí)和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習(xí)作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學(xué)生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學(xué)生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負擔(dān)”，從學(xué)生的作文來看，他們的文章往往會出現(xiàn)“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學(xué)生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認為學(xué)生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業(yè)院校來分析，非師范類畢業(yè)的教師有5人，就非師范生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、有效的作文教學(xué)指導(dǎo)方法；從教齡結(jié)構(gòu)看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業(yè)生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學(xué)中往往因為缺乏經(jīng)驗而怕教，怕批?；趯ξ倚ＵZ文教師和學(xué)生的全面分析，我們認為不應(yīng)該讓寫作成為學(xué)生的一個負擔(dān)，我校要通過對教師寫作指導(dǎo)水平的提高達到為小學(xué)生寫作“減負”，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作一種樂趣，使他們養(yǎng)成愛寫，擅寫，敢寫的好習(xí)慣，因此我校開展了教師寫作指導(dǎo)的專門培訓(xùn)，力爭使我校的作文教學(xué)成為一門極具特色的學(xué)科。

三、教師培訓(xùn)的有效策略

（一）從激發(fā)教師興趣入手，提高教師專業(yè)素質(zhì)

美國課堂教學(xué)心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學(xué)科和教學(xué)的積極熱情可能更加強了他的學(xué)生在這方面的態(tài)度。與此相反的態(tài)度也是真的?！币虼藶榱烁纳坪拖處熢谧魑慕虒W(xué)中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導(dǎo)方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發(fā)教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習(xí)作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習(xí)慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內(nèi)容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態(tài)。信息教師，可以讀文學(xué)著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，不斷提高個人修養(yǎng)，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發(fā)了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學(xué)生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節(jié)啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學(xué)生讀書節(jié)展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯(lián)合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學(xué)生喜歡閱讀，推動了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，形成“好讀書、讀好書”的良好風(fēng)尚，提升了師生人文素養(yǎng)，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發(fā)言，推薦好書，抒發(fā)心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經(jīng)典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內(nèi)化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創(chuàng)造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，成為一名既有共性追求又有個性特征的優(yōu)秀教師?！?/p>

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現(xiàn)自己的機會，如在日常的教育教學(xué)工作中，我們會不定期的結(jié)合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優(yōu)秀案例，課堂教學(xué)有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結(jié)合有教育意義的事件、社會熱點等經(jīng)常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發(fā)了教師踴躍發(fā)言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習(xí)作水平的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、積極營造活動氛圍，創(chuàng)造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設(shè)等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)校工作及具體的時間、節(jié)日等，用心書寫出高質(zhì)量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當(dāng)教師們的發(fā)言受到全體同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的滿口稱贊時，發(fā)言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環(huán)，教師們在對待這類活動時都認真準(zhǔn)備，且參與愿望強。

（二）梳理小學(xué)作文目標(biāo)，明確作文任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)語文教材，細化小學(xué)階段有關(guān)作文方面的內(nèi)

容，并發(fā)放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領(lǐng)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，使其在教學(xué)中做到心中有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多渠道、多方位培訓(xùn)指導(dǎo)，打造領(lǐng)軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓(xùn)的機會不是很多，因此我校便創(chuàng)造一切機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、專家引領(lǐng)

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導(dǎo)課，進行理論指導(dǎo)、上示范課、進行經(jīng)驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發(fā)展基金會全國中小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究中心主任、作文教學(xué)專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學(xué)觀摩指導(dǎo)課，并結(jié)合此課進行《掌握作文通法，輕松教學(xué)作文》作文通法培訓(xùn)。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發(fā)/體驗、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講座中介紹了作文教學(xué)的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學(xué)生的當(dāng)堂作文效果顯示，教師只要激發(fā)引導(dǎo)到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓(xùn)使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師提供各種學(xué)習(xí)機會，選派學(xué)校有經(jīng)驗的教師外出到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，通過十天的培訓(xùn)，教師們在語文教學(xué)理論上有了新的認識，同時我們抓住與史家小學(xué)“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學(xué)，親自走進他們的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領(lǐng)，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過半年的實踐，學(xué)生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學(xué)期末三個學(xué)段的教師分別做了示范課。從學(xué)生的文章中我們看到了，學(xué)生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結(jié)合的產(chǎn)物。由此可以看出，對教師多方面的培訓(xùn)，直接影響著學(xué)生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)校為教師提供多種展示機會，督促教師培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動，涉及到閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)、口語交際、古詩欣賞等領(lǐng)域。

（2）學(xué)生展示

教師專業(yè)水平的提升，直接影響了學(xué)生綜合水平的提高，學(xué)生們在教師的精 心指導(dǎo)下，讀、寫能力迅速進步，我校連續(xù)多年獲得“北京市紅領(lǐng)巾讀書示范學(xué)?！钡姆Q號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學(xué)期末我校還對全體學(xué)生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之中。多項活動的開展，不僅使學(xué)生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造的各種提升寫作水平與寫作指導(dǎo)水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發(fā)作文課特色教學(xué)的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學(xué)生的“負擔(dān)”，真正通過提高教師寫作指導(dǎo)能力，為學(xué)生寫作“減負”的目標(biāo)。

參考文獻：

1、《如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策》

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

——小學(xué)生寫作“減負”之我談

于海紅 延慶縣第二小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價機制，促進作文教學(xué)評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學(xué)語文習(xí)作評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學(xué)不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準(zhǔn)備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實驗的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會議，明確研究任務(wù)，落實分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報告。

調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出我校小學(xué)各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達、語言風(fēng)格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。

5.及時填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構(gòu)

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第四篇：農(nóng)村初中英語寫作有效教學(xué)研究課題方案

農(nóng)村初中英語寫作有效教學(xué)研究課題方案

白花聯(lián)進中學(xué)游志宇

一、課題研究的背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作做了明確規(guī)定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學(xué)更是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學(xué)的全過程。對于初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題。就我校而言，現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)大多停留在聽說上，進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是，尤其是初

二、初三的學(xué)生。而大多數(shù)學(xué)生的作文問題較多，集中體現(xiàn)在運用詞匯匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難；內(nèi)容少，寫作內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，文章條理混亂，銜接生硬；語法錯誤多等。

2.教師的現(xiàn)狀

現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容較多，老師們在教學(xué)中疲于趕進度，常常把教學(xué)重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學(xué)生系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，許多教師對寫作教學(xué)重視不足，對教學(xué)方法策略缺乏深入的思考；教師的指導(dǎo)方法也影響了學(xué)生寫作能力，大多過程指導(dǎo)不足，寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，致使許多學(xué)生書面表達能力與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠；再者，我校是大班額教學(xué)，英語老師又大多擔(dān)任兩個教學(xué)班，每天疲于備課、改作、輔導(dǎo)，工作繁重，導(dǎo)致教師批閱點評學(xué)生的習(xí)作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學(xué)生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力提高學(xué)生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學(xué)就亟待解決。

二、課題研究的實踐意議和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

寫作是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能目標(biāo)之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。寫作是實現(xiàn)用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學(xué)有助

于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學(xué)的研究與實踐，也能更好地推進校本訓(xùn)，促使教師進行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）課題研究的理論價值

讓教師接受一些與有效的寫作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，從而促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，提高英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。

三、課題的界定和理論依據(jù)

（一）課題概念的界定

英語寫作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和生活體驗，或是根據(jù)所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養(yǎng)初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)之一。英語寫作教學(xué)就是教學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面的有機結(jié)合,通過從擴大學(xué)生詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣等各方面進行寫作培訓(xùn)，以提高學(xué)生書面表達能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生展開寫作方法指導(dǎo)，多題材，多形式進行書面表達訓(xùn)練，培養(yǎng)初中學(xué)生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的目標(biāo)和要求是我們?nèi)粘＝虒W(xué)和教研教改的的根本依據(jù)?！赌繕?biāo)》提出了英語課程的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段，是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導(dǎo)下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生自己對問題的看法，英語寫作的培養(yǎng)才有可能真正落到實處。

四、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.加強寫作教學(xué)策略相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提升英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.通過教學(xué)方法的指導(dǎo)，尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

3.讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的詞匯、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學(xué)會通過寫作表達自己的觀點和個人情感；

4.提高學(xué)生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力。

（二）研究內(nèi)容

1.組織教師研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，結(jié)合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進教學(xué)模式。

3.解決學(xué)生詞匯匱乏，寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢的問題。

4.解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。

5.解決學(xué)生寫作時不進行整體構(gòu)思并列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。

五、課題的研究方法及步驟

（一）課題的研究方法

1.文獻學(xué)習(xí)法。通過搜索學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時，了解把握同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查和個別訪談了解學(xué)生寫作狀況，同時了解學(xué)生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。

4.作品分析法。通過分析學(xué)生的習(xí)作，羅列出學(xué)生作文中存在的問題，結(jié)合實際，總結(jié)選擇有效可行的寫作指導(dǎo)方法，有針對性地進行教學(xué)。

5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學(xué)，完善課題研究。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成英語教學(xué)的新理念、新策略，有效進行寫作教學(xué)。

（二）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年6月）

1.確定課題，組建課題組。

2.調(diào)查英語寫作的現(xiàn)狀，做好前測工作，對學(xué)生的實際情況作出分析總結(jié)。

3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務(wù)。

第二階段：實施階段（2014年7月—2015年12月）

1.收集學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓(xùn).2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。

3.召開課題研討會，對教學(xué)進行反思與總結(jié)，調(diào)整并完善課題設(shè)計，同時做好活動記錄。

4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結(jié)。

第三階段：結(jié)題階段（2016年1月—2016年4月）

1.進行后側(cè)，調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀。

2.匯總數(shù)據(jù)，分析資料，全面總結(jié)研究工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

3.撰寫研究報告和論文，完成結(jié)題。

六、課題組成員及分工

課題組機構(gòu)

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語課組全體成員

七、課題研究成果的呈現(xiàn)

課題成果為研究方案、結(jié)題報告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文，教研實錄，學(xué)生作品，教研活動記錄等。

八、主要參考文獻

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

2.廣東省2011年初中畢業(yè)生英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱（修訂稿）

3.趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》第2期，1995。

4.蔡昌卓，劉振聰．英語教學(xué)研究與論文寫作[M]．廣西師出版社．2002：

5.

第五篇：淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

【摘要】：作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢鳛樾W(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué) 觀察 積累 訓(xùn)練 創(chuàng)新能力 評價 作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢鳛樾W(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。通過這幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗：

一、學(xué)會觀察，注重積累。

學(xué)會觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準(zhǔn)備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地細致地記錄下來?！蹦瓷Ｊ莻€聰明的人，他立即領(lǐng)悟了福樓拜的意思，那就是要他學(xué)會用眼睛去觀察生活、認識社會，練好這個寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動的小說《點心》。學(xué)會觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學(xué)來的一個寫作秘訣。

那么，作為一名小學(xué)老師，我們要如何通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。在我們平常生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現(xiàn)象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的人和事，認真觀察五彩繽紛的大自然，做一個時時處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵學(xué)生在觀察時用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學(xué)生仔細觀察的同時還要求他們及時做好觀察記錄，把觀察到的現(xiàn)象認真地記錄下來，以便將來寫作時進一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅持下去，就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準(zhǔn)備，還會使觀察力得到有效的發(fā)展、其次，明確觀察目的。小學(xué)生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強烈的好奇心，觀察時往往漫無目的，忽視最能反映事物本質(zhì)的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察前，要讓學(xué)生明確觀察目的。比如學(xué)校組織活動，在學(xué)生進行觀察前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要觀察活動是怎樣進行的，人們在活動中有哪些行為，活動時場面怎樣，結(jié)果如何等。這樣進行觀察后再要求寫，學(xué)生就不會覺得沒內(nèi)容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認識社會生活。第二，可以多角度觀察，認識事物的特征。第三，要反復(fù)觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外還可以定點觀察和動點觀察。

最后，觀察訓(xùn)練要有層次。在訓(xùn)練學(xué)生觀察力的過程中，學(xué)生應(yīng)多選擇身邊事物進行觀察。教師從指導(dǎo)觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學(xué)生運用從里到外或由外到內(nèi)，從上到下或由遠到近的觀察順序?qū)ξ矬w進行全面細致地、有條理地進行觀察。然后再指導(dǎo)學(xué)生進行較復(fù)雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學(xué)校、自己房間的陳設(shè)和結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生按方位順序觀察，把其間的擺設(shè)一件一件地看清楚。

除了要學(xué)會觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎(chǔ)?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”想寫好作文就需要積累許多材料，作文用詞要準(zhǔn)確，就必須經(jīng)過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經(jīng)過感情的積累；作文構(gòu)思要新穎，就必須經(jīng)過長期對各種結(jié)構(gòu)、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎(chǔ)上，才能讓文字得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。多年的經(jīng)驗告訴我：班上作文水平較高的學(xué)生，都是平常愛看書的學(xué)生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達準(zhǔn)確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班上布置了一個讀書角，讓學(xué)生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會適當(dāng)推薦一些名著給學(xué)生。除此之外，我還會組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。這種意識一旦形成，學(xué)生就會在日常生活中有意識地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生感到無事可寫的現(xiàn)象，而且還往往可以觸發(fā)他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導(dǎo)學(xué)生動筆去寫了，這時，先可讓學(xué)生多進行一些片段性訓(xùn)練。這就像練習(xí)跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學(xué)們通過寫局部、寫片段來訓(xùn)練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。如果學(xué)生學(xué)會了如何描寫一個人的外貌，又學(xué)會了如何寫人的神態(tài)、動作和語言，那么，他寫一個順便熟悉的人就不會有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動，使大小作文配套練習(xí)，相得益彰。當(dāng)然，有了寫作知識不等于有了寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習(xí)。學(xué)生的模仿性很強，作文教學(xué)很大程度上取決于范文的分析、引導(dǎo)。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創(chuàng)造哪來的新意呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進行指導(dǎo)呢？

首先，題目創(chuàng)新。我在作文教學(xué)中，盡量少給學(xué)生布置命題作文，多讓學(xué)生自主命題。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間?？梢越o學(xué)生幾個題目供學(xué)生選擇。我在給學(xué)生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學(xué)生的思維，能不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。如果學(xué)生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學(xué)生展示他們的個性和成長提供了機會，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。

其次，內(nèi)容創(chuàng)新。創(chuàng)新作文，本身就是創(chuàng)造性的活動，需要新穎的材料作基礎(chǔ)。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學(xué)生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發(fā)揮，充分而準(zhǔn)確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學(xué)們發(fā)揮想象，寫出與原作品截然不同的情節(jié)來，有的同學(xué)將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節(jié)進行了改編，寫武松遇到老虎時，一番搏斗后，武松正要打死老虎時，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經(jīng)過景陽岡時，不料被一幫山賊團團圍住，危急時刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚了武松的仁慈和老虎的知恩圖報，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在語言上力求新穎，讓學(xué)生從詞語生動、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導(dǎo)學(xué)生平時的作文訓(xùn)練中有意識的借鑒和模仿一些優(yōu)秀作文，反復(fù)修改錘煉。通過訓(xùn)練，在學(xué)生的習(xí)作中，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高。

三、指導(dǎo)修改，恰當(dāng)評價。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數(shù)有成就的作家用實踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文使他們養(yǎng)成自己修改的好習(xí)慣呢？

首先，完成習(xí)作后，要讓學(xué)生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學(xué)生多讀幾遍，自己試著查找問題，進行修改。

其次，可采用同學(xué)互平法。俗話說“當(dāng)居者迷，旁觀者清”。有時候?qū)W生寫的作文，往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因為如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時存在的問題學(xué)生們可能也無法解決。這個時候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。再有類似的病句則是讓學(xué)生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學(xué)生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環(huán)節(jié)中，教師也要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？我想應(yīng)該要多鼓勵，少批評。有時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，那或許是一處新穎的構(gòu)思，一個優(yōu)秀句子，又或是一個好詞??教師要鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學(xué)生指出缺點，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，決不吝惜對學(xué)生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學(xué)實踐中總結(jié)出的一些不成熟的經(jīng)驗。語文教學(xué)成在作文，敗在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！