第一篇：淺談探究性教學(xué)中教師的作用

淺談探究性教學(xué)中教師的作用

隨著教育改革的推進(jìn)，歷史課程在基礎(chǔ)教育中將承擔(dān)越來(lái)越重的責(zé)任。歷史教學(xué)將以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，用全新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡釋“過程與方法”目標(biāo)時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)這樣界定：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史知識(shí)到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過程。”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后活動(dòng)中，“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。就是要以“探究性學(xué)習(xí)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史課程的“過程與方法”。

所謂“探究性教學(xué)”就是以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教科書為憑借，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，促進(jìn)自主發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，經(jīng)過主體的探索研究來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，得出正確結(jié)論。使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)真理形成過程，養(yǎng)成自主探究創(chuàng)新思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力，在自主探索研究中經(jīng)歷了曲折，獲得成功體驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)，積累了直接經(jīng)驗(yàn)。那么，在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？

在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的接受型教學(xué)模式，即：教師在備課時(shí)博覽全書、吃透教材，然后將自己嚼爛的東西一口一口地喂給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是：教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫學(xué)生記。學(xué)生無(wú)須自己鉆研教材、思考問題，學(xué)習(xí)的結(jié)果只能相當(dāng)于知識(shí)從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器，學(xué)生知識(shí)得到了累加，但能力得不到發(fā)展。

實(shí)施探究性教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一改“填鴨式”、“滿堂灌”模式，采用側(cè)重于探索的啟發(fā)式教學(xué)，著重于發(fā)掘歷史自身的特征和規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，發(fā)掘歷史學(xué)科特殊的美。而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生創(chuàng)造一種情境、一種動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤?jiǎn)化、理想的形式下，親歷知識(shí)的生長(zhǎng)過程。在這種意義上，課本是劇本、學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。為了讓教師更好地教。所選的內(nèi)容應(yīng)該是章、節(jié)的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價(jià)值；內(nèi)容的難度要適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平，盡量做到因材施教。

歷史課堂應(yīng)該成為教師和學(xué)生對(duì)話和交流的平臺(tái)。開始上課時(shí)，可通過:1.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，“學(xué)新聯(lián)舊，問舊啟新”，以鞏固舊有知識(shí)，為新知識(shí)的掌握鋪平道路。例如，在講述近代“中國(guó)邊疆新危機(jī)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系上一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的提問：“19世紀(jì)70年代，中國(guó)出現(xiàn)的邊疆危機(jī)為什么稱為新危機(jī)？”這樣，能促使學(xué)生思考已學(xué)過的19世紀(jì)中期西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂的一系列不平等條約，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“為什么19世紀(jì)70年代我國(guó)邊疆會(huì)出現(xiàn)新危機(jī)？新危機(jī)發(fā)生在哪些地區(qū)？”這樣的提問，能使學(xué)生系統(tǒng)地整理已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生探索新知起了很大作用。2.通過情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而歷史課堂上的情境設(shè)置要：

一、真實(shí)性，歷史盡管一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，我們創(chuàng)設(shè)的“情境”的必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”審視和認(rèn)識(shí)昨天；二.生動(dòng)性要想辦法創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)起學(xué)生的興趣?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一”、真實(shí)性，歷史盡管一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。新知識(shí)的實(shí)施階段，可通過營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，力求使歷史課堂成為問題迭出的“問題場(chǎng)”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，最終使學(xué)生也能成為主體性彰顯的思想者，起碼不枉學(xué)歷史。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。歷史課堂面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的古今中外歷史，很多歷史現(xiàn)象不是可以用一種定論來(lái)囊括的，正是這種學(xué)科特點(diǎn)才賦予了歷史特殊的美韻。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)歷史，不要怕學(xué)生信馬由韁、放縱思維，只要他能夠說(shuō)出個(gè)“所以然”，有一定的論據(jù)，就不要輕易給予其“錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)。須知，課堂就應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，何況，教師認(rèn)為錯(cuò)誤的地方并非一定錯(cuò)誤。給學(xué)生一個(gè)“心理安全”，所謂心理安全，就是感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解，在受到別人尊重時(shí)的一種心理感受。對(duì)學(xué)生表達(dá)的見解，說(shuō)的“真話”，只要言之有據(jù)，就應(yīng)該多加肯定，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，也不要輕易給予否定的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育、導(dǎo)向功能?？梢园炎约旱挠^點(diǎn)掩蔽起來(lái)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何誘導(dǎo)和暗示，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)尋找問題，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，力求知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)過?？傊谡n程實(shí)施階段，教師應(yīng)作好課堂引導(dǎo)，利用情境教學(xué)，科學(xué)的設(shè)計(jì)探究性問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

課下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，并將探究結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣，學(xué)生就在學(xué)習(xí)中得以不斷陶冶情操，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)。

總之，作為歷史教師，在探究性教學(xué)中，應(yīng)該重新審視自己的角色定位。因?yàn)樾畔r(shí)代任何教師也不敢說(shuō)自己的知識(shí)與能力足以滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加了，它應(yīng)該逐步讓位于師生互教互學(xué)、良性互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”逐步讓位于教學(xué)雙方“交互主體”，從而真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)也順應(yīng)改革要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！碧骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理 作用 分析

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，其教學(xué)目的已經(jīng)不再是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更是在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，使原本抽象的物理知識(shí)形象的展示在學(xué)生面前，不僅提升了課堂教學(xué)效率，更加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用。但在初中物理實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進(jìn)行研究和探索，完善教學(xué)方法，保證物理教學(xué)的有效開展。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)進(jìn)行探究轉(zhuǎn)變。在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在探究過程中更好的將自己的優(yōu)勢(shì)、潛能展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效的完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)科是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科，其知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較多，而且在實(shí)際教學(xué)過程中，受到現(xiàn)實(shí)的客觀條件，如教學(xué)資源、人力資源和物質(zhì)資源的有效限制，不能充分地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，這種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，在活動(dòng)中積極地動(dòng)腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時(shí)，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學(xué)生觀看后肯定會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時(shí)，對(duì)于F1×L1=F2×L2及其相關(guān)知識(shí)，教師可以展示翹翹板圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，思維能力。

三、適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)空間

進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師一邊講授，一邊對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，這也需要教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和接受能力進(jìn)行分析，明確學(xué)生哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大信息交流，使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可選擇實(shí)驗(yàn)室所配備的實(shí)驗(yàn)器材，也可自制實(shí)驗(yàn)器材，使用現(xiàn)實(shí)生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進(jìn)行大氣實(shí)驗(yàn)、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的娛樂性和趣味性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理在自己的生活中是無(wú)處不在的，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不斷完善和優(yōu)化的過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行物理小制作。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)的外形上都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過這樣的方式，使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，從而展示創(chuàng)造才能。

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢碓砝斫獾酶鼮榈轿?，而且還獲得了重要的過程體驗(yàn)，不斷地改進(jìn)作品，改進(jìn)制作方法和操作方法。如，在學(xué)習(xí)制作三色板的過程中，學(xué)生不僅會(huì)明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實(shí)際操作的過程中認(rèn)識(shí)到三色板的不對(duì)稱性便于能量的集聚等等。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應(yīng)該注意的問題和要點(diǎn)，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是處于一個(gè)半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對(duì)本設(shè)計(jì)認(rèn)可的同時(shí)，也會(huì)通過教師對(duì)不同設(shè)計(jì)的比較產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在優(yōu)化的過程中進(jìn)步更快，產(chǎn)生知識(shí)性的飛躍，這也符合對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來(lái)反應(yīng)壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對(duì)使用礦泉水瓶、長(zhǎng)板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長(zhǎng)板凳在豎放時(shí)容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。在比較中，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷在實(shí)踐過程中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，注重對(duì)生活素材的引入，營(yíng)造出高效的物理課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕?lái)作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開拓精神的建設(shè)人才。

第四篇：古詩(shī)教學(xué)中教師的作用

古詩(shī)教學(xué)中教師的作用

學(xué)

校：安徽省巢湖市城北小學(xué)教

師：趙日

期：

瓊 2014年6月

古詩(shī)教學(xué)中教師的作用

【內(nèi)容摘要】：古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)史上一種獨(dú)特的文學(xué)體裁。它語(yǔ)言精練，意味深長(zhǎng)，是對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。要求我們語(yǔ)文老師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境?！娟P(guān)鍵詞】：補(bǔ)充背景資料、品味詩(shī)詞語(yǔ)言、把握詩(shī)人情感、注重詩(shī)句積累

古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)史上一種獨(dú)特的文學(xué)體裁。它語(yǔ)言精練，意味深長(zhǎng)，是對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用?，F(xiàn)行的九年義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)都安排有四首左右的唐宋詩(shī)，這些唐宋詩(shī)從不同的層面滋潤(rùn)著學(xué)生的精神家園，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。雖然數(shù)量不多，篇幅不大，但每一首詩(shī)都對(duì)小學(xué)生的思想教育有著重要作用。這就要求我們語(yǔ)文老師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境。

第一，補(bǔ)充背景資料

詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧?？墒?，古詩(shī)詞畢竟年代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)不容易，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情趣也深受影響。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，就有必要聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者生平、時(shí)代背景、個(gè)人抱負(fù)等背景資料，讓學(xué)生能讀懂詩(shī)人、詩(shī)意、詩(shī)情，真真切切感受文本的魅力和豐富的人文精神。如果對(duì)作者所處時(shí)代情況不清楚，詩(shī)人的人生軌跡模糊，那么他們?cè)谠?shī)詞中具體描繪的情況、抒發(fā)的情感，學(xué)生就會(huì)懵懵懂懂，也就談不上有所感悟和受到熏陶了。

例如，古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》：林子方舉進(jìn)士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說(shuō)是皇帝的秘書）。時(shí)任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國(guó)主張、抗金建議，也曾一同切磋詩(shī)詞文藝，兩人志同道合、互視對(duì)方為知己。

后來(lái)，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬(wàn)里則不這么想，送林子方赴福州時(shí)，寫下此詩(shī)，勸告林子方不要去福州。

很慶幸在我校五年級(jí)兩位老師的課堂上，我們都聽到了學(xué)生課前對(duì)背景資料的搜集、整理和運(yùn)用，并且在領(lǐng)悟詩(shī)人情感時(shí)，學(xué)生結(jié)合背景資料談出了對(duì)后兩句詩(shī)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的深刻的體會(huì)。

第二，品味詩(shī)詞語(yǔ)言

語(yǔ)言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩(shī)詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語(yǔ)言的品味、情感的熏陶割裂開來(lái)。

一、讀詩(shī)先讀題，品詩(shī)先品題。

在我校開展的“少教多學(xué)”課題研究的課堂上，有位老師這樣執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)題：

（一）、溫故

課前齊背楊萬(wàn)里的《小池》、樂府詩(shī)《江南》。

（二）、出示圖片，談話導(dǎo)入

1、課前你們背誦的是哪兩首古詩(shī)？它們都是寫什么的？（蓮葉荷花）

2、想看嗎？出示圖片。喜歡嗎？你想說(shuō)什么？

3、宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里也是個(gè)喜愛荷花的詩(shī)人，看到此情此景，他情不自禁地寫了一首膾炙人口的詩(shī)篇。題目是？生齊讀課題，師板書：曉出凈慈寺送林子方。

（三）、斷句，讀題悟題

1、這首詩(shī)的題目字?jǐn)?shù)較多，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)字？是啊！這么長(zhǎng)的詩(shī)題，一不小心就會(huì)讀得別別扭扭，想一想，怎樣才能讀好呢？自己試著讀一讀。

2、誰(shuí)來(lái)讀一讀？

3、曉/出凈慈寺/送/林子方。范讀，齊讀。

4、慢慢的讀題目，你能讀懂什么？

5、指名說(shuō)。

6、你怎么知道“曉”是早晨？

7、以前我們也學(xué)過一首含有“曉”字的古詩(shī)，是哪首？

8、時(shí)間是早晨，地點(diǎn)在哪？人物有誰(shuí)？事情是什么？一個(gè)字“送”。誰(shuí)能連在一起說(shuō)。早晨。詩(shī)人楊萬(wàn)里從凈慈寺出來(lái)送別了好朋友林子方。

9、同學(xué)們你們看，斷句真是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。即使再長(zhǎng)的題目也被我們拿下了。對(duì)于讀詩(shī)句也是一樣。

在對(duì)詩(shī)題的朗讀斷句中，有的學(xué)生讀成“曉/出凈慈寺/送/林子方”，有的讀成“曉出/凈慈寺/送/林子方”，這就需要教師給予正確的引導(dǎo)了。可見，教師適度的點(diǎn)拔是引發(fā)學(xué)生情感的摧化劑和助力器。

2、教師的示范誦讀，是對(duì)語(yǔ)言品味的導(dǎo)向。

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲！從我校最近開展的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)詩(shī)詞鑒賞課，我們總能聽到朗朗的讀書聲。而語(yǔ)音又是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)。

我聽過我校老師執(zhí)教的《清平樂村居》這首詞，老師自己先把詩(shī)詞研讀得很透徹，沉浸于作者的情感中，思其所思，并且讀得深情并貌，字字感人。這樣，老師與作者的情感融為一體了，用真情去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被感動(dòng)、感染了，很輕松自然地進(jìn)入詩(shī)歌意境中，情感盡在學(xué)生心中了。整節(jié)課，讓人覺得很享受。

對(duì)于學(xué)生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。成功的表情朗讀，聲情并茂，能把課文中最美的地方突出在學(xué)生面前，師生就能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師范讀時(shí)，可以讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。看來(lái)，重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能是非常重要的。但教師不能吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

除了親自范讀，教師也可借助錄音示范、讓學(xué)生跟讀，來(lái)解決學(xué)生唱讀、拿腔作調(diào)的朗讀問題。

3、引導(dǎo)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)。古詩(shī)詞語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，能以有盡之言傳無(wú)窮之意，同時(shí)古詩(shī)詞語(yǔ)言又非常形象，意與境和諧統(tǒng)一。詩(shī)詞中的那些帶有關(guān)鍵性的“活字”、“活句”，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使整首詩(shī)的藝術(shù)形象活起來(lái)。

如蘇軾在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)歌，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見到的西湖山雨欲來(lái)和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個(gè)時(shí)候，如注的驟雨就已經(jīng)來(lái)到。大雨裹挾著白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬(wàn)顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場(chǎng)面的時(shí)候，一陣狂風(fēng)席地卷來(lái)，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩(shī)人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場(chǎng)面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩(shī)，他50歲時(shí)再到杭州，特意又寫詩(shī)說(shuō)：“還來(lái)一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對(duì)這首詩(shī)的喜愛。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全篇來(lái)領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)。有些詩(shī)詞中的詞語(yǔ)只看它所在那一句，意義難以把握，但把它放到全篇中來(lái)辨析，理解就不難了。

在課題研究中，有位老師執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)時(shí)，結(jié)尾之時(shí)，對(duì)“醉”字的處理很是值得一學(xué)?！皫熆偨Y(jié)：夏天的西湖，忽而晴，忽而陰，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首詩(shī)就是描寫乍雨乍晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。這樣的景色怎能不勾起蘇軾的詩(shī)興呢？現(xiàn)在再看看詩(shī)題，你對(duì)“醉”字又有了怎樣的理解呢？（板書：醉）”這會(huì)兒，學(xué)生不光光將“醉”理解為“酒醉”了，還有詩(shī)人的“ 陶醉、沉醉、迷醉”。

第三，把握詩(shī)人情感

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是把握作品中的意象，品味其中的意境。詩(shī)人通常采用如下兩種方式創(chuàng)造意境，即“寓情于景”和“觸景生情”，讀者領(lǐng)悟詩(shī)歌意境也是應(yīng)該從景、情兩方面去探尋和體味。詩(shī)人把抽象的情緒寄托于具體可感的事物之中，即古詩(shī)詞作者所塑造的“意象”。而讀者的欣賞、體味就是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從個(gè)人審美情趣的角度出發(fā)，透過詩(shī)人筆下具體可感的事物探知詩(shī)人的情感世界。在小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌所反映畫面和氣氛，去理解和感受詩(shī)人的情感，去辨析和品味古詩(shī)詞中情與景交融的方式。

又如，《惠崇春江曉景》一詩(shī)，詩(shī)人先從身邊寫起：初春，大地復(fù)蘇，竹林已被新葉染成一片嫩綠，更引人注目的是桃樹上也已綻開了三兩枝早開的桃花，色彩鮮明，向人們報(bào)告春的信息。接著，詩(shī)人的視線由江邊轉(zhuǎn)到江中，那在岸邊期待了整整一個(gè)冬季的鴨群，早已按捺不住，搶著下水嬉戲了。然后，詩(shī)人由江中寫到江岸，更細(xì)致地觀察描寫初春景象：由于得到了春江水的滋潤(rùn)，滿地的蔞蒿長(zhǎng)出新枝了，蘆芽?jī)和录饬?；這一切無(wú)不顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩(shī)人進(jìn)而聯(lián)想到，這正是河豚肥美上市的時(shí)節(jié)，引人更廣闊地遐想。全詩(shī)洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。

學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，老師要立即趁熱打鐵，有感情地朗讀、甚至背誦詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)人情感的體味?！昂迷?shī)不厭其讀”，詩(shī)讀百遍，其義自見，其情自明。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。有的音調(diào)要緩慢，低沉，像陸游的《示兒》，朗讀時(shí)要把詩(shī)人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國(guó)主義精神表達(dá)出來(lái)；有的則要用熱烈誠(chéng)懇的音調(diào)來(lái)朗讀，如《贈(zèng)汪倫》中表達(dá)的詩(shī)人李白與汪倫的深厚情誼；而《望廬山瀑布》這首詩(shī)則要用熱情奔放的音調(diào)來(lái)指導(dǎo)朗讀，才能把詩(shī)人熱愛祖國(guó)大好河山的澎湃激情表現(xiàn)出來(lái)。“于激昂處激昂，于委婉處委婉”，把詩(shī)人的情感從讀中表現(xiàn)出來(lái)，與作者產(chǎn)生共鳴，使他們準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩(shī)人的情感。

第四、注重詩(shī)句積累 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積累”出現(xiàn)頻率較高。記得我們的孩子還在咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，父母除了教給孩子一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)外，還教孩子吟誦朗朗上口、耳熟能詳?shù)脑?shī)歌。如《靜夜思》《相思》《草》等這些上口好記的詩(shī)歌，教與被教者都是在一種“無(wú)意插柳柳成蔭”的狀態(tài)下進(jìn)行。課堂上，教師也可以有目的、有選擇的讓學(xué)生積累。如，學(xué)完了古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》后，可讓學(xué)生積累有關(guān)友情的詩(shī)句；學(xué)完了古詩(shī)《峨眉山月歌》后，可讓學(xué)生積累有關(guān)描寫月亮的詩(shī)句；每一首古詩(shī)都是一副絕妙的圖畫，畫中有人、有物，圖文并茂、想象畫面引導(dǎo)學(xué)生背誦等等，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)時(shí)能“觸類旁通”。

總之，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，只有充分相信學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的潛在悟性與靈性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的感悟力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，我們的古詩(shī)詞教學(xué)才能在新課標(biāo)引導(dǎo)下更上一層樓！

【參考資料】：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《古詩(shī)詞鑒賞》

《七彩語(yǔ)文 教師論壇》 《古詩(shī)詞教學(xué)研究》

第五篇：探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

我所在的學(xué)校在開展課程改革以來(lái)，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)都比較重視這個(gè)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)教師要使到自己課堂成為探究性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一． 探究性實(shí)驗(yàn)的具體開展過程

一般的探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)與交流這六個(gè)步驟。

在探究性教學(xué)中，如果老師沒有嚴(yán)格按照這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行的，就會(huì)被某些“專家”說(shuō)這并不是探究性教學(xué)。其實(shí)，教師按照探究的這六個(gè)步驟來(lái)做了，是不是就能說(shuō)是探究性教學(xué)了，我們是不是都陷入了“探究”的形式主義中去呢？

教師在進(jìn)行探究性教學(xué)中，主要的工作有：指導(dǎo)學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)、給予學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)。在我們的課堂中，實(shí)際上很多時(shí)間只能做到第二步，因?yàn)轭}目根據(jù)教材早就定下來(lái)了。在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師又僅僅停留在理論水平上的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，并不能一一跟蹤學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程，自然也很難給學(xué)生給予相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。

由于受到材料和場(chǎng)地限制，我們沒有辦法將教材上的探究實(shí)驗(yàn)一一開展。在我校學(xué)生上初一時(shí)，我并不要求學(xué)生能獨(dú)立完成所有探究實(shí)驗(yàn)，我只要求學(xué)生能對(duì)教材提出的問題作一定的思考，跟隨教師的指導(dǎo)體驗(yàn)探究的一般過程就行了。在初二的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)教材的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己在課外完成其中的一個(gè)活動(dòng)，以此作為他們開放式考查的成績(jī)。

二．在探究性教學(xué)中體會(huì)開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的難度

學(xué)生素質(zhì)不一，致使探究性教學(xué)的起始點(diǎn)不同，教師不容易把握

在長(zhǎng)期的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師一下子讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從，而且課堂難以控制與管理

在看起來(lái)容易控制的探究性教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維容易受到束縛，思維單一。

教材設(shè)置的部分探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能引起學(xué)生的興趣，如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響、探究根的什么部位生長(zhǎng)最快、探究晚婚的意義、探究菜青蟲的取食

行為、酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。

三． 在探究性教學(xué)中的收獲

教師本身要學(xué)會(huì)思考，圍繞“問題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在這個(gè)過程中，促使教師本身進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。如學(xué)生在開展廢電池對(duì)生物的影響的探究中，為了要知道廢電池的成分和危害，我還專門找來(lái)相關(guān)的資料來(lái)閱讀，以補(bǔ)充自己在這方面的知識(shí)缺失。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)要盡可能的多，對(duì)于學(xué)生提出的看法應(yīng)該進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于非探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，教師也可以引入一種探究批判性的思維到課堂上，讓學(xué)生平時(shí)就能在思維上得到訓(xùn)練。

必要時(shí)，教師可對(duì)教材涉及到的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作靈活處理，使到內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的探究欲望。例如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)都是很陌生的。如果教師改用面包蟲或其他學(xué)生在平時(shí)生活中容易見到的生物來(lái)作為實(shí)驗(yàn)材料，那么學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高。如：學(xué)生在開展探究鰭在游泳中的作用時(shí)，為了能更好地控制單一變量，學(xué)生必須減少其他魚鰭對(duì)觀察的影響。在不傷害小魚的基礎(chǔ)上，單是用繩子捆綁的效果并不理想。我提供了一些跟小魚體型大小相當(dāng)?shù)臍馇蚪o學(xué)生，幫助他們進(jìn)行魚鰭的捆綁，有利于開展觀察。又如，探究動(dòng)物的繞道取食行為。教材使用的材料是公雞，這也是學(xué)生陌生的，而我則提示學(xué)生可以研究身邊動(dòng)物的類似繞道取食的學(xué)習(xí)行為。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了烏龜繞道取食、金魚繞道取食、小狗起立坐下的學(xué)習(xí)行為的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究過程雖然存在各種各樣的不嚴(yán)謹(jǐn)性，但是他們通過思考，選題，操作，得出結(jié)論的這些過程中，他自身的科學(xué)探究能力就已經(jīng)得到了提高，這也是我們教師所希望得到的。

如果我能抓住機(jī)會(huì)，充分利用教材上的探究實(shí)驗(yàn)材料來(lái)對(duì)學(xué)生開展探究性教學(xué)；那么我相信學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該能得到提高，并且會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生很大興趣，自然而然生物科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到提高。