第一篇：實用類文本閱讀教學(xué)反思

實用類文本閱讀教學(xué)反思

廷鍇紀(jì)念中學(xué)

梁婷

在最近的教學(xué)工作中，我給學(xué)生復(fù)習(xí)高考選做題當(dāng)中的“實用類文本閱讀題”，感觸良多。

高考設(shè)置選做題的確是一個相對人性化的做法，它的出現(xiàn)，使很多有時代特征的文章得以進(jìn)入我們考生的視線，而且考題也更注重學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，更重要的一點是，開放性題型的設(shè)計，讓學(xué)生不能再像以前那樣，把老師給的答案背熟了就能上場，而是必須要了解社會熱點，了解時事，了解國家政策，更要學(xué)會把這些知識綜合地運用到“如何解決”這個問題上。

但出題者這樣的設(shè)想，在目前的階段里，還需要各方面的努力，才能收到良好的效果。我在教學(xué)中，就遇到了一些讓我感到困惑的問題。

第一，許多學(xué)生不喜歡讀實用類文本。

在選做題中，許多學(xué)生都比較喜歡讀文學(xué)類文本，如散文和小說，因為這些文章文字優(yōu)美，富有意蘊(yùn)，乍看上去，似乎很容易作答。但實際上，在2007年的高考里，全省有38萬多的學(xué)生選擇了實用類文本閱讀，平均分是7.57分；有11萬多的學(xué)生選擇了文學(xué)類文本閱讀，平均分是7.08分。為什么會出現(xiàn)這樣懸殊的對比呢？因為實用類文本雖然不好讀，卻條理清晰，觀點鮮明，答題時不容易答非所問。而文學(xué)類文本卻需要多角度思考，而且主旨不明顯，答題時容易跑題。

那么如何才讓學(xué)生更積極主動地去閱讀實用類文本？

我覺得在教學(xué)當(dāng)中，必須做到三點：①強(qiáng)調(diào)條理分明，給時間學(xué)生去找主干，理清層次，明確要點，例如調(diào)查報告，明確閱讀的要點就是調(diào)查的對象，這個對象的特點，調(diào)查者總結(jié)的結(jié)論（含原因和結(jié)果），讀者 對這個事件或調(diào)查者觀點的評價（“怎樣做”或“怎么看”）。②結(jié)合其它相關(guān)知識，讓學(xué)生互相討論交流，如果有條件，還可以讓學(xué)生在課前查閱資料，拓展知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。③讓學(xué)生站到主人公的立場去模擬解決問題，肯定學(xué)生提出來的想法，發(fā)現(xiàn)他們在解決問題上的閃光點，同時對考慮不周全的地方加以補(bǔ)充，增強(qiáng)實用性。

興趣，是最好的老師，激起了學(xué)生對實用類文本的興趣，把解題方法融合到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，我想會比老師在課堂上自己講，或者單純讓學(xué)生練這樣做的效果要好得多。

我在進(jìn)行《口頭環(huán)保遭遇塑料袋》這篇練習(xí)時，設(shè)置了幾個問題： １、深圳與香港在減少使用塑料袋這件事情上各有什么措施？這些措施的效果如何？（４分）

２、如何理解“一個塑料袋，一場暗戰(zhàn)。臺面下涌動的，是嘴巴與行動的博弈”這句話的含義？（６分）

３、你對口頭環(huán)保人士有什么看法？在自己的生活當(dāng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行環(huán)保工作？請談?wù)勀愕目捶ā＃ǎ捣郑?/p>

在閱讀時，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生幾個步驟：①養(yǎng)成劃出重點句子、難懂句子的習(xí)慣；②善于找到細(xì)節(jié)描寫，并尋找它的作用；③理解作者的觀點看法，并結(jié)合自己的觀點，強(qiáng)調(diào)實踐性。

第二，設(shè)計小標(biāo)題失分嚴(yán)重。在實用類文本的題型中，設(shè)計小標(biāo)題的考點常常出現(xiàn)，但在多次的模擬考中可以看出，這類題卻是學(xué)生失分的重點所在。許多學(xué)生在做這種題目的時候，往往會直接把文段分層然后概括內(nèi)容就作答了，事實上這只是概括段落大意，而不是標(biāo)題。標(biāo)題的特點是簡潔、態(tài)度鮮明、重點突出，這樣的題型除了考察概括能力，還考察語言的運用能力。另外，小標(biāo)題往往有鮮明的觀點傾向性，這也是答題時的注意事項。

第三，理清脈絡(luò)是閱讀實用文本的關(guān)鍵。實用類文本的特點是條理清 晰，實用性強(qiáng)，語言平實。所以在閱讀教學(xué)和練習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注意劃分層次，而且不同的文體層次布局也不一樣。例如人物訪談，因為是問答式，所以問題就成為關(guān)鍵，首先是訪談圍繞著一個怎樣的中心進(jìn)行，然后是問題分為哪幾個方面，一般是由表及里，由淺及深。又例如調(diào)查報告，一般的層次都是現(xiàn)象及其表現(xiàn)——分析原因——現(xiàn)階段的困境——解決辦法。教師在教學(xué)時不能一刀切，需要根據(jù)文體的不同特點來指導(dǎo)學(xué)生把握其層次。

第四，關(guān)心時事，了解社會熱點，是做好實用類文本的一個訣竅。實用類文本與社會生活的關(guān)系特別密切，尤其是新聞類的文章，如果對時事一點都不關(guān)心，不僅僅沒有閱讀的背景基礎(chǔ)，更會在觀點的理解和實踐應(yīng)用上出現(xiàn)缺失，如2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一

考試（山東卷）中的《夢碎雅典》一文，第22題：“作者在文章結(jié)尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂人口學(xué)不英雄！”請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。”如果以為“奧林匹克精神”就是“更高更快更強(qiáng)”，那么答題肯定沒有方向，因為奧蒂是一個失敗者，其實“奧林匹克精神”核心之一是“重要的是參與，不是勝利”，所以強(qiáng)調(diào)了奧蒂雖然在比賽中失敗了，卻又同時成功了，因為她的堅持，她的努力，她的精神。

最后，特別強(qiáng)調(diào)一下學(xué)會理解細(xì)節(jié)描寫的作用。而且人物傳記類文章特別注意細(xì)節(jié)的描寫，例如2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(寧夏卷)中的《葉圣陶在四川》一文，“‘這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當(dāng)?shù)脑~兒？把詞兒調(diào)動一下，把句式改變一下，是不是好些?’”這個語言表現(xiàn)出葉圣陶對子女教育上的細(xì)致、開放、認(rèn)真。人物訪談類文本的細(xì)節(jié)描寫也很重要，因為人物訪談的文字相對可能會多一點，所以這些細(xì)節(jié)描寫往往最能表達(dá)被訪者的心情與性格，例如《孫海平：劉翔成功背后的男人》這篇人物訪談中，孫海平多次細(xì)致地講述了他與劉 翔之間如父子般的深厚情感，這些情感就是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的，如“在平時，他突然會叫我爸爸，就是說他實際上把我和他爸爸有時候就混在一起了，有時候他叫他爸爸做師傅”。

在2008年的廣東高考中，選考內(nèi)容中實用類文本閱讀的重要性應(yīng)該會比2007年要有所增加，因為從考察學(xué)生的個性和能力方面，實用類文本閱讀有著文學(xué)類文本閱讀無法比擬的優(yōu)點，所以實用類文本閱讀的復(fù)習(xí)也是高三復(fù)習(xí)的重點之一，希望在教學(xué)的反思中，我對高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)能夠掌握得更熟練，在未來的工作中有更大的進(jìn)步。

第二篇：音樂類的教學(xué)反思

這節(jié)課的重點是通過聽賞歌曲，讓學(xué)生感受不同作品所表現(xiàn)出的不同情感和意境從中品味到人生喜、怒、哀、樂等情感在音樂作品中的體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生多聽，我認(rèn)為自己在這一點上做的很好，在學(xué)生聽賞的過程中沒有打斷他們的思路和感受，在聽完三首歌曲之后我有意識的安排了3分鐘時間讓學(xué)生討論和交流、并思考：這幾首歌曲分別抒發(fā)了什么樣的情懷？在欣賞《我的太陽》、《索爾維格之歌》時，我簡單的介紹了意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂和挪威作曲家格里格，并簡單介紹了詩劇《培爾金特》的故事情節(jié)，讓學(xué)生加深對歌曲的理解。

聽賞完后，我選擇了旋律較簡單、學(xué)生容易上口的歌曲《共和國之戀》作為學(xué)生演唱的歌曲。使學(xué)生在演唱歌曲的過程中體驗到了其中海外赤子對祖國媽媽深深的愛。

本課以欣賞抒情歌曲為主，所以教學(xué)評價應(yīng)該從情感反應(yīng)著手。學(xué)生能否認(rèn)真聆聽，對歌曲所表現(xiàn)的情感作出正確的反映和判斷，能與同學(xué)互相交流自己的體驗，課后對抒情歌曲這一聲樂作品體裁的認(rèn)識和了解，以及對音樂的興趣等方面是評價的關(guān)鍵。評價形式主要以學(xué)生互評為主，我加以適時的引導(dǎo)，每一階段結(jié)束時我才做鼓勵、表揚性的評價，以達(dá)到本課的目的。即激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生用音樂來表達(dá)自己的情緒、情感的能力，也為他們終身愛好音樂、享受音樂打下了堅實的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為本課上的比較成功（突出重點、強(qiáng)調(diào)難點），稍有不盡人意之處是在分辨哪些是抒情歌曲環(huán)節(jié)時有個音樂小故事的主人公的名字說錯了，這點讓我現(xiàn)在還是記憶猶新，在今后的教學(xué)中我會更細(xì)心的查閱資料，避免發(fā)生類似的問題。

另外，這節(jié)課所用的音樂資料都是湖南版音樂教科書的教學(xué)用光盤，畫面清晰、聲音效果也很好。這些教材自帶的音像資料在常規(guī)課中實用性很強(qiáng)，以后我會更多的挖掘這些已經(jīng)準(zhǔn)備好的音樂資料，可以節(jié)省很多時間。

第三篇：圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類教學(xué)反思

圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類教學(xué)反思

圖文轉(zhuǎn)換是語言文字運用能力的一種測試方法，從根本上說,它是對學(xué)生觀察能力、理解能力、語言表達(dá)能力的考查，要求考生根據(jù)圖表中的有關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，辨別或挖掘某些隱含性信息，或?qū)Σ牧线M(jìn)行綜合性評價。這種題型中的漫畫類、表格類等材料，學(xué)生平時有一定的閱讀經(jīng)驗，障礙不大，而徽標(biāo)在生活中雖也常見，但由于他們的設(shè)計比較專業(yè)化，且大多具有抽象、濃縮的主題特點，有一定難度，為幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類”的答題技巧，我設(shè)計了這堂課。

課前準(zhǔn)備活動主要是分發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生了解內(nèi)容，試做練習(xí)，然后對學(xué)案進(jìn)行評改，以便上課時做到心中有數(shù)，增加教學(xué)的針對性和有效性。

下面，我說一下教學(xué)的簡要過程：首先由“一起來暢想”高考后的一些活動，借此導(dǎo)入，徽標(biāo)在生活中處處可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“一起來了解”徽標(biāo)相關(guān)知識和特點；然后“一起來欣賞”國徽、哈爾濱旅游標(biāo)志、?；盏然諛?biāo)；“一起來學(xué)習(xí)”通過經(jīng)典例題、高考真題進(jìn)行方法的指導(dǎo)與總結(jié)；“一起來練習(xí)”中，我分別選擇了幾組同一節(jié)日和城市的徽標(biāo)，讓學(xué)生猜答案，做講解。

感覺比較好的是學(xué)生課前學(xué)案完成比較到位，能夠比較全面的了解圖標(biāo)，擬寫答案。

但不足之處也有很多： 首先是時間安排較為隨意，導(dǎo)致整節(jié)課缺乏完整性，原因在于教學(xué)內(nèi)容非預(yù)設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容沒有作充分地估計。

其次，學(xué)生訓(xùn)練后的歸納不夠充分，顯得歸納提升不夠到位；

再有，雖然題目選得較典型，主要是高考題，但在課堂展示和訓(xùn)練的順序安排上缺乏由易到難、由簡到繁的合理性。

今后教學(xué)中，除了學(xué)案設(shè)計，教案設(shè)計，我應(yīng)該更多地注意課堂時間的安排，對學(xué)生掌握得較好的，就略去時間，或少花時間，對學(xué)生出現(xiàn)的較多的錯誤就加強(qiáng)時間的安排，甚至于不惜時間有重點地解決問題，如學(xué)生出現(xiàn)的審題偏差，就有重點地加以突出，分析出現(xiàn)偏差的原因，再利用練習(xí)題加以進(jìn)一步地鞏固和強(qiáng)化，使之落實。

這是我對這節(jié)課的說明與反思，請各位多多指導(dǎo)，謝謝。

第四篇：一年級數(shù)學(xué)《分 類》教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)《分 類》教學(xué)反思

分類是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程。學(xué)生分類能力發(fā)展的重要標(biāo)志是能夠自己提出分類的依據(jù)，更重要的是讓學(xué)生感受到分類整理既是方便我們的生活，又利于學(xué)生自身的發(fā)展。根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“有趣、有序、有用”的新思想，組織系列教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親自動手分一分、畫一畫、貼一貼、擺一擺，在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷分類整理的過程，從中體會分類的結(jié)果在不同的標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。培養(yǎng)學(xué)生分類、有序整理事物的能力。通過拓展延伸，讓學(xué)生體會到分類給我們的生活帶來很多的方便。利用十一長假休息期間，帶孩子去北京旅游，恰逢北京新鴻儒教材教法研究所舉辦全國四市十二省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課交流研討會。帶孩子玩了兩天后，放棄了游玩時間，和孩子一起聽課了。因此，有幸聽到了吉林市船營區(qū)實驗小學(xué)的張秋菊上的一節(jié)課《分類》，所不同的是這是北師大教材的。張老師的教學(xué)中，通過幾個活動——整理房間、分水果和蔬菜、貼動物、分卡片、整理書包，體會了分類在生活中的廣泛應(yīng)用。課后，聽取了湖北省特級教師梅安妮老師的指點，整節(jié)課雖然體現(xiàn)了分類的思想——按標(biāo)準(zhǔn)分類，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，但是新課程倡導(dǎo)的生活問題數(shù)學(xué)化，幾乎沒有類似于給同類物體畫圈等練習(xí)，是本節(jié)課的一個缺憾。在張老師這節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的調(diào)整。上完課后，感覺比較舒心。但是，美中有很多不足。例如，什么是類？什么是分類？這個重點突出不夠，學(xué)生盡管已經(jīng)會分類了，但是還沒弄清楚什么是類。在學(xué)生整理完房間后，還有個小結(jié)：“衣服放在——柜子里；文具放在——書桌里；玩具放在——玩具箱。林林的房間現(xiàn)在怎么樣了？想拿衣服，上哪找？想玩玩具了，上哪找？想學(xué)習(xí)了，上哪找？”這部分其實就是突出類和分類的，這只有下一節(jié)課中強(qiáng)化了。又如，給動物分類，還欠考慮。學(xué)生出現(xiàn)了“獅子老虎放遠(yuǎn)點！”的呼喊，是我史料不及的?？磥砦覍W(xué)生的了解還是欠缺，低估了學(xué)生的思維方向。還有對學(xué)生的組織還不夠，課堂雖然活，但是感覺有點亂。努力做到活而不亂，是我們所有老師共同的祈望。因為活，導(dǎo)致沒有完成教學(xué)任務(wù)，但是這不重要，學(xué)生已經(jīng)掌握了分類的方法。聽了賀老師的評課，我更清楚該怎么上好這節(jié)課了?！斗?類》評課分類是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課要求學(xué)生能夠按照事物的用途、顏色、形狀等進(jìn)行分類，也就是單一標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么呢？什么是類？什么是分類？是本節(jié)課學(xué)生所要感受的重點。本節(jié)課，我做了充分地準(zhǔn)備，情境的創(chuàng)設(shè)起到了教育價值作用。從整理房間開始，“你在家都幫家里做些什么？”在學(xué)生說的過程中了解孩子們是否有勞動觀念，教師及時用語言進(jìn)行激勵“你真能干！”“真厲害！”給學(xué)生樹立了愛勞動的信心。整節(jié)課，教師教態(tài)自然，不急不躁，每進(jìn)行一個環(huán)節(jié)都給學(xué)生信號，停頓、等待，環(huán)視學(xué)生。從凌亂的房間讓學(xué)生產(chǎn)生一個問題，該怎么辦呢？孩子們就要思考解決問題的方法，同時滲透了良好生活習(xí)慣。在實施設(shè)想之前，先統(tǒng)一意見再動手操作?？梢赃@樣調(diào)整：第一、學(xué)生手上拿到的是和黑板上一樣的房間圖，對學(xué)生來說難度大了，可以給學(xué)生一個房間平面圖，圖上標(biāo)出衣柜、玩具柜、書桌的方位，貼上標(biāo)簽，學(xué)生就知道把分好類的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。第二、小組代表說你們是怎么放的，三個人分好工，誰整理衣服，誰整理玩具，誰整理文具，不需要再找人上臺，避免迂回。第三、為什么要把這些東西放在一起？要多花語言說。因為，衣服都是穿的，玩具都是玩的，文具是用來學(xué)習(xí)的。用途相同的東西可以看作是同類，比如我們是人類，還有肉類、鳥類等等。把同類的東西放在一起的這樣一項工作，在數(shù)學(xué)中就叫分類。這里要讓學(xué)生弄清楚什么是類，什么是分類。第四、生活中的分類實例？在本節(jié)課出現(xiàn)太早，學(xué)生還沒有弄明白分類的真正含義，可放在后面體現(xiàn)把生活問題數(shù)學(xué)化。同時把練習(xí)提前，課本第40頁的第一題，通過感知內(nèi)化，要求學(xué)生說出分類的依據(jù)是案用途來分的。第五、風(fēng)景圖出現(xiàn)后，讓學(xué)生談感受——“太空了！”這只是一個方面，還有“美感”，“你感覺美不美？如果你生活在這個美麗的環(huán)境下，你感覺怎么樣？學(xué)生在拿到動物后，應(yīng)該分批上去貼，并說出理由，不要一窩蜂上去貼，以免影響效果。注意提醒學(xué)生先想好放哪里美些，再放，不要放了再進(jìn)行調(diào)整，浪費時間。學(xué)生迸發(fā)出的“獅子、老虎放遠(yuǎn)點！”的呼喊，體現(xiàn)了學(xué)生善與美的判斷，是學(xué)生的真實想法的體現(xiàn)。此時的分類標(biāo)準(zhǔn)可按動物的生活習(xí)性來分類，天上飛的，地上跑的，水里游的。其實，還可以在背景圖中加上遠(yuǎn)處的山，讓獅子、老虎遠(yuǎn)離這里。第七、此時再讓學(xué)生談?wù)劇澳阌X得分類是怎么回事？你會分類了嗎？在我們生活中還有哪些情景屬于分類呢？學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，他們就能順理成章地說出他們所了解，所見過的分類了，這樣就把生活問題數(shù)學(xué)化了。那么，下一節(jié)課就可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類了。

第五篇：植物的主要類群教學(xué)反思

植物的主要類群教學(xué)反思

一：引入

這堂課怎么引入，一開始設(shè)計的想法是品嘗種子：白果，學(xué)生大多沒有吃過白果，不知道銀杏這種植物。想從味覺開始直接與植物的種子親密接觸，在701班教學(xué)時我是這樣引入的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于裸子植物和學(xué)生的距離比較遙遠(yuǎn)，很陌生，普遍認(rèn)為白果外面有殼，是被子植物，這樣的而引入設(shè)疑激趣的目的是達(dá)到了，但是沒有遵循學(xué)生的思維規(guī)律，先易后難，先從熟悉的再到陌生，更容易接受。

這是一堂公開課，聽課老師較多，我們的學(xué)生多數(shù)是從農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)，課堂上的探究活動很少，加之本堂課的模式是小組合作學(xué)習(xí)，很新穎，但缺乏經(jīng)驗，本人也缺乏經(jīng)驗，課前我在每小組桌上擺放了鮮花，鮮艷奪目的花引出植物的繁殖方式。所以我從一堂特別的課引入：“今天是一堂特別的課，同學(xué)們說一說特別在哪里？”先穩(wěn)定情緒，再把注意力轉(zhuǎn)移到本堂課教學(xué)內(nèi)容上。“你喜歡花嗎?喜歡什么花？喜歡它什么？學(xué)生各抒己見，結(jié)果學(xué)生并沒有直接說出花能結(jié)果產(chǎn)生種子。而是回憶第一章艷麗多姿的生物中艷麗的花能吸引動物傳播花粉，我的處理方式是：學(xué)生舉手發(fā)言，各自說出花對植物的意義，然后引導(dǎo)到花能結(jié)果產(chǎn)生種子。

這樣引入的好處在于很自然的過度到教學(xué)第一個任務(wù)：種子植物。但是不夠緊湊，我和學(xué)生本來已經(jīng)很熟悉，沒有必要設(shè)置很多課外話題引入。本堂課采用的是小組探究，桌上擺滿了各種植物的種子，花，蔬菜，已經(jīng)在課堂形式上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有必要額外

設(shè)置一個環(huán)節(jié)。可以單刀直入從學(xué)生回憶艷麗多姿的生物知識風(fēng)媒花的意義，引入植物的繁殖方式，然后根據(jù)植物的繁殖方式對植物進(jìn)行分類。

二、躬親力行，發(fā)現(xiàn)新知

本節(jié)課的重點是植物的分類。難點是依據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找出植物的分類方法。突破重難點，我采用的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

活動一：找種子。學(xué)生很容易找到植物的種子。但在表述過程中，學(xué)生使用的是生活語言，無法準(zhǔn)確說出植物的種子在哪里，認(rèn)為白果的種子包在果皮里。學(xué)生知道植物的結(jié)構(gòu)：根莖葉花果實種子，但是具體的植物放在眼前，卻很難判斷出是果實還是種子，尤其銀杏的種子白果由字面意思很容易誤解為果實，而種子就藏在里面。水稻的種子誤認(rèn)為是裸露的。玉米因其外面保有殼，認(rèn)為是有包被的。毛豆，花生蘋果的種子藏在果實中，不容易產(chǎn)生異議。教師在組織引導(dǎo)方面做得欠缺，完全放手，沒有從學(xué)情出發(fā)。學(xué)生的小學(xué)科學(xué)實驗活動做得少，在動手能力，語言組織表達(dá)能力都欠缺的情況下，教師應(yīng)對其作出方法指導(dǎo)，并降低難度?？梢韵妊菔净顒樱耗脗€蘋果，提問蘋果是蘋果樹的果實，蘋果樹是不是種子植物？它的種子又在哪里呢？動手切開蘋果，找出種子。白果引起疑義，可以從活動內(nèi)容中刪除，由教師在小結(jié)時介紹，并陳述裸子植物的概念及常見的裸子植物。

活動二：解剖被子植物的種子，數(shù)一數(shù)子葉的數(shù)目。這個活動名稱上出現(xiàn)了問題，給學(xué)生一個錯誤的方法指導(dǎo)。找植物的種子要用到解剖工具，而數(shù)子葉時用工具切開種子，反而起了誤導(dǎo)作用，讓學(xué)生把單子葉植物認(rèn)為是雙子葉植物。找出植物的種子之后，可以指導(dǎo)學(xué)生去掉種子的種皮，觀察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識子葉，了解單雙子葉植物的名稱由來。有學(xué)生回答水稻玉米的子葉是兩片時，我以多勝少的方法否定了學(xué)生的答案。這里缺乏科學(xué)性，學(xué)生的觀察結(jié)果代表了一小部分學(xué)生，面對這樣的課堂生成，應(yīng)該讓學(xué)生說出具體的做法，指出其不當(dāng)之處，在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識子葉。

活動一活動二在設(shè)置前我認(rèn)為是比較簡單的，備課的時候忽略了學(xué)生，教材在綠豆種子發(fā)芽的學(xué)生活動中提到種子的子葉，但沒有作解釋。綠豆種子發(fā)芽的實驗看似簡單，現(xiàn)在看來是對后面學(xué)習(xí)種子植物做下鋪墊。我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引起重視。重視生物觀察實驗，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。種子的萌發(fā)可以師生共同參與，設(shè)計實驗，寫科學(xué)日記或者是小論文。

活動三：觀察比較單雙子葉植物，歸納出單雙子葉植物在根莖葉和花種子結(jié)構(gòu)上的特征及區(qū)別。我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：

1、植物的根系及葉脈的區(qū)分。

2、單子葉植物水稻和玉米在根莖葉種子上的共同點。

3、雙子葉植物大豆和蘿卜在根莖葉種子上的區(qū)別。第一個環(huán)節(jié)可以去掉，在學(xué)習(xí)艷麗多姿的生物中陸生植物的介紹中可以先學(xué)習(xí)植物的根系和葉脈的特征，這樣這堂課就會更高效，突出重點。雙子葉植物大豆和蘿卜的比較，蘿卜可以換成花生，但是由于實物很難辦到，臨時選了蘿卜，可比性太差，兩者在植株大小外觀上相差很大。如果活動的設(shè)置增加了學(xué)生的困惑或難度，可以選擇PPT以圖片形式進(jìn)行比較和歸納。第三個環(huán)節(jié)數(shù)單雙子葉花瓣的數(shù)目，很有趣味性。這個活動可以事先增設(shè)一個問題：同學(xué)們是否說過花瓣數(shù)目？單雙子葉花瓣數(shù)目是否有規(guī)律？這樣可以更突出活動的目的，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行活動，效果會更好。通過以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)置本節(jié)課的重點和難點都得到突破和解決，單雙子葉植物的特征及區(qū)別，最后師生共同歸納單雙子葉的區(qū)別時，由于時間關(guān)系我顯得急躁

了點，和學(xué)生一起歸納?？梢粤舫隹瞻祝o學(xué)生思考討論和歸納的時間。

最后一個活動與蔬菜交朋友，因為以上環(huán)節(jié)在設(shè)置時的疏漏，留待下一節(jié)課去觀察討論。這個細(xì)節(jié)的處理我認(rèn)為這樣是可以的。一堂課無論準(zhǔn)備如何充分，教案設(shè)計的如何精美，鮮活的課堂永遠(yuǎn)充滿生成，每個教師處理生成的能力又不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，不能為了課的完整而完整。

三、嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行科學(xué)探究

新教材新課程重點突出學(xué)科教學(xué)的探究和實驗性，而且科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在新課程中改革中意義非凡。教材對于種子植物的介紹以理論敘述和建立表格羅列和比較的形式介紹單雙子葉的區(qū)別，然后以小組合作學(xué)習(xí)的形式識別各種蔬菜。我對此做一些調(diào)整，增設(shè)了探究種子，探究單雙子葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。雖然我們的學(xué)生大部分是農(nóng)村學(xué)生，但因我們家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生早已是大門不出二門不邁，生活脫離了自然，餐桌上的蔬菜能說出名的很少，更沒有見過整棵植物的植株，很難形成立體的思維模式。他們正處于以感性認(rèn)識為主的階段。一部分學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)習(xí)過科學(xué)，一部分學(xué)生小學(xué)段沒有參與過科學(xué)探究實驗，只有個別學(xué)生具有科學(xué)探究的經(jīng)歷。因此為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析推理和動手能力，可以在教師和同伴的指導(dǎo)下自己動手探究，突破“植物的主要類群”的重難點，并通過觀察、比較、分析等方法，培養(yǎng)自己科學(xué)探究的實踐能力和解決實際問題的能力。

通過本堂課的小組合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，探究欲望強(qiáng)烈。但也存在部分學(xué)生的表述能力比較弱，難以相互交流，一起構(gòu)建知識體系。其中一組尤為明顯，很重要的原因是組長缺乏組織能力，小組成員個性內(nèi)向。下一次小組合作學(xué)習(xí)中可以有意識的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)組長，教師必須先行一步，主觀和客觀上要創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件和氛圍，努力在教學(xué)中注入活的內(nèi)容，靈活安排教學(xué)時空的關(guān)系，借助于多元化的評價等，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，給學(xué)生一個展示的平臺。

今后要努力的方向是：

1、尋找適合小組合作學(xué)習(xí)的課題，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)展骨干，提高學(xué)生的參與熱情和課堂效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察，分析比較等探究方法，學(xué)會自評與互評，形成課堂多元評價模式。

3、堅持激勵性和指導(dǎo)性的評價原則，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，同時活躍課堂氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)和好學(xué)。

教學(xué)貴在堅持，重在效用，難在突破。把科學(xué)探究帶入課堂，搞小組合作學(xué)習(xí)模式既有以上的優(yōu)點，同時也存在缺點，比如課堂過于活躍，組與組之間的交流會相互影響，教師很難掌控教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)。由于座位的調(diào)整，學(xué)生觀看多媒體和板書非常不方便。本節(jié)課沒有用到多媒體，板書設(shè)計也在最后一個總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生矛盾。有些活動可以不設(shè)置而改用多媒體，效果不一定差，這樣可以減少無效的探究時間，提高課堂效率。教師本身難免存在不足之處，但只要恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩?、學(xué)法，經(jīng)過艱難摸索，相信在以后的教學(xué)中可以揚長避短，實現(xiàn)三維目標(biāo)。