第一篇：高中語文 對新理念下閱讀教學(xué)幾種誤區(qū)的診斷及治療論文

對新理念下閱讀教學(xué)幾種誤區(qū)的診斷及治療

講授不可否定，我們今天忌諱“講授”是與沒有正確認識“講授法”有關(guān)。講是一門藝術(shù)，會講是一種境界。語文課堂教學(xué)中應(yīng)從多媒體使用的合理性方面進行探索，研究如何適時適量地使用多媒體教學(xué)手段，使其更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。課堂上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是追求繁華、熱鬧，而是給學(xué)生提供自主、合作、探究、展示的平臺。

(一)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一定要放棄嗎?

問題呈現(xiàn)

課改強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上教師都在探索改變過去那種“以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，在不知不覺間，老師“談講色變”，老師講授內(nèi)容的多少似乎成為衡量實行課改后優(yōu)質(zhì)課成功與否的標準。似乎“老師少講，甚至不講，把老師的活動都讓給學(xué)生”的課就是課改的優(yōu)質(zhì)課，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課。那么，像老師講，學(xué)生聽；老師示范，學(xué)生跟著學(xué)等這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是否要徹底退出舞臺呢?讓我們先來看一節(jié)一年級學(xué)習(xí)拼音ü的課堂教學(xué)片斷。

案例：上課伊始，教師先板書“ü”然后提問。

師：哪位同學(xué)會讀這個拼音?

生：老師，我會。

師：好，請你讀給我們大家聽聽。

生：ü

(很開心地讀，其實這位同學(xué)讀得并不準)

師：你真棒，老師還沒教，你已經(jīng)會讀了。你領(lǐng)著同學(xué)們讀讀好嗎?

生：ü。

（領(lǐng)同學(xué)們讀）

師：咱們班的同學(xué)真聰明，請再讀一遍。

全班同學(xué)齊讀。

師：那么，這個拼音的四種聲調(diào)，哪位小朋友會讀呢?

生：我會讀。

師：好，你讀。

生：一口氣，讀出“ü”的四種聲調(diào)（但“陽平”和“上聲”讀得有點區(qū)分不清）。

師：你真了不起，“ü”的四種聲調(diào)都會讀了，大家給她掌聲祝賀。

師：還有哪位同學(xué)會讀“ü”的四種聲調(diào)呢?

所有的學(xué)生都舉起了手，搶著要讀，課堂氣氛甚是“活躍”。

診斷分析

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師告訴，講解，示范講授的語言的確很少。課堂上確實是讓學(xué)生動起來了，而且教師的語言大多是鼓勵性的話語，從表面上看，教師似乎十分尊重學(xué)生的主體地位，如：誰會讀，就讓誰教大家讀。但為了尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生讀得不準確的，教師不敢糾正，不給予正確的引導(dǎo)，這顯然是說不通的。

此外，對于“ü”的正確讀法，發(fā)音要領(lǐng)、口形，“ü”的四種聲調(diào)的讀法及區(qū)別，只是一味讓學(xué)生讀，帶讀、齊讀，肯定會造成學(xué)生學(xué)得結(jié)果是學(xué)生讀得各式各樣，學(xué)生們也不知道“ü”的四種聲調(diào)的讀法和區(qū)別。所以，在該教學(xué)中，教師必須大膽、大方、適時、準確地給予學(xué)生“ü”的正確讀法，發(fā)音口形的示范和精當講解，甚至讓學(xué)生反復(fù)跟教師讀，才能達到理想的教學(xué)效果。

治療處方

用心

愛心

專心

基礎(chǔ)教育課程改革的目標明確規(guī)定：“改變過程過于注重知識傳達傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！蓖ㄟ^“過于”一詞不難看出，講授不可否定，我們今天忌諱“講授”是與沒有正確認識“講授法”有關(guān)。講是一門藝術(shù)，會講是一種境界。請看特級教師王菘舟教學(xué)《一夜的工作》的兩個片斷。

片斷一：

師：1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有位叫宋小明的詩人，懷著對周總理無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩：

(課件展示，師有感情地誦讀)

《你是這樣的人》

片斷二：

師：僅僅是書上的詞語讓你的心為之一顫嗎?請大家注意“宮殿”這個詞語，由這個詞語你聯(lián)想開去，這座高大的宮殿式的房子曾經(jīng)是誰住過的地方?

生：可能是大官住的地方。

師：這是清朝的最后一個攝政王載灃住過的房子。什么叫攝政王?就是管皇帝的那個親王，比皇帝還大。你再想，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)?

生：(紛紛回答)珍奇的古董。西洋沙發(fā)。黃金做的器皿。奇花異草，山水盆景。高檔的紅木家具。

師：你們的猜想完全合理。但是，當這座高大的宮殿式的房子成為周總理的辦公室，我們看到的卻是——

生：(齊讀)“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>

片斷一中，王菘舟老師在課始，把宋小明所寫的《你是這樣的人》通過課件展示，感情誦讀，傳達給學(xué)生，通過王老師渲染式的朗讀，給學(xué)習(xí)整篇定下了基調(diào)，使學(xué)生對周總理有了大體的了解，為學(xué)習(xí)整篇課文架起了一座橋梁。

片斷二中，王老師又適時地告訴學(xué)生周總理的辦公室以前是清朝的最后一個攝政王載灃住過的房子，攝政王是管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害。顯然，我們不能說這種告訴，這種講解是多余的，是剝奪學(xué)生主體地位的。相反正是因為這種教師的告訴，學(xué)生傾聽式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，撞擊了學(xué)生的心靈，燃起了學(xué)生對周總理辦公室“極其簡單”認識理解的飛躍，觸動了學(xué)生靈魂，學(xué)生對總理的敬佩，隨著課堂對話的不斷深入達到了極至。

由此可見，課堂上講的多少并不一定是衡量教學(xué)觀念先進與否的試金石，也不一定是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。當然，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，必須要做到豐厚自己的底蘊，吃透教材，挖掘自己底蘊中有用的資源，提高學(xué)生的興趣，在課堂上不斷與學(xué)生心靈相融，思維相撞，講有法，講有度，當講必講，不當講堅決不講。

(二)教師的教學(xué)行為怎樣服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

問題呈現(xiàn)

案例一：《特殊的葬禮》的教學(xué)片斷

師：下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文的第三自然段，塞特凱達斯瀑布昔日的情景。

(學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)，有的默讀思考，有的同桌互讀討論，有的三五成群結(jié)伴讀書討論。教師踱步于學(xué)生間，但沒有任何指導(dǎo)，詢問或參與，老師只是在靜靜地等待)

師：好，同學(xué)們剛才學(xué)得很認真，誰愿意匯報一下自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果呢?

生：我和同桌邊讀邊討論，知道了塞特凱達斯瀑布過去非常雄偉壯觀。

師：很好，你們倆通過合作弄懂了這段的主要意思。還有誰匯報?

生：我通過朗讀學(xué)習(xí)這段話。

用心

愛心

專心

師：對，讀書是很重要的語文學(xué)習(xí)方法，還有哪位同學(xué)通過別的方式學(xué)習(xí)的嗎?

(課堂上一時變得沉寂下來，一會兒一生舉手，老師指名回答。)

生：我和三個伙伴一塊學(xué)的，我們一人讀了一遍。

師：這也是合作學(xué)習(xí)，有沒有哪位同學(xué)一邊讀一邊利用預(yù)習(xí)時帶來的資料進行學(xué)習(xí)的?

(生搖頭)

師：那有沒有通過抓重點詞句來學(xué)習(xí)這段的?

(生又搖頭)

案例二：《小露珠》教學(xué)片斷

師：請大家自由組合，進行小組合作學(xué)習(xí)，讀一讀第2、3、4自然段，再分角色演一演。

(生自由走出座位尋找合作伙伴，多數(shù)學(xué)生為了爭角色而忘記了讀書，只有少數(shù)學(xué)生在讀課文。教室里氣氛活躍，也有些亂哄哄。)

師：(過了一會)好了，請哪個小組來為大家表演?

(一小組表演，其余學(xué)生觀看)

師：大家來評一評，他們表演得怎么樣?

生：xx同學(xué)表演得表情不夠好。

生：xx同學(xué)的動作做得不夠像。

生：xx同學(xué)表演得很好，她蹦得很像只青蛙。

案例三：《海底世界》教學(xué)片斷

師：海底到底什么樣呢?讓我們穿上潛水服一起去海底遨游吧。

(生一邊觀看形象生動的多媒體課件，一邊聽解說：海底是個??，里面有??有??還有??)

師：下面請大家讀讀課文，看看海底到底什么樣?

診斷分析

案例一，教師努力在體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，而且該教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅僅停留在個人自學(xué)，伙伴合作學(xué)習(xí)上，他還想學(xué)生能有多種自主學(xué)習(xí)的方法，如讀書和查資料相結(jié)合，抓重點詞句讀書學(xué)習(xí)的方法等。應(yīng)該說老師的想法是很好的，理念是符合課改實質(zhì)的，可為什么效果不佳呢?面對這種狀況，我們不僅要問：“教師的教學(xué)行為應(yīng)怎樣服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?”在該教學(xué)過程中，如果教師一改漫無目的踱步于學(xué)生間為走到學(xué)生中間去全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息，或指導(dǎo)或參與或點撥，甚至根據(jù)掌握的學(xué)情適當插話，及時推廣好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果定會大幅度提升，教師想引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也必然在學(xué)生中得以落實。

案例二，從此教學(xué)過程看，教師在努力地體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教育理念。但在具體的實施過程中，教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大的偏差：合作學(xué)習(xí)第2、3、4自然段時，既沒有提出明確目的，也無有效指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)和表演練習(xí)同時提出、分散了學(xué)生閱讀的注意力，導(dǎo)致學(xué)生離開文本片面追求表演，沒有達到通過表演方式加深理解課文內(nèi)容，積極主動、個性化、創(chuàng)造性地感悟語言文字的目的；教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價的指向是“表演得怎么樣”，使評價脫離具體語言文字而注意表演技巧，弱化了語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點。

流于形式的語文教學(xué)是膚淺低效的，它不利于語文教學(xué)三維目標的融合和達成。當教師不能有效的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，無論采用的教法如何新穎，都不能引導(dǎo)學(xué)生對具體的語言文字進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀，更不可能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

案例三，多媒體形象、直觀、解說詞生動、清楚。但仔細透析一下，不難發(fā)現(xiàn)多媒體使用的時機存在合理性、科學(xué)性問題：生動形象的圖像取代了課文，限制了學(xué)生的想象，削弱了文本對學(xué)生的吸引力。解說詞的運用，把本該通過對語言文字的理解感悟，再經(jīng)過積極思

用心

愛心

專心

維、概括后得到的海底知識，一股腦兒地塞給了學(xué)生。學(xué)生不用再從具體的語言文字中去體會思考，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。于是學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)語文的方法也不能通過具體的語文實踐活動加以領(lǐng)悟。

治療處方

下面讓我們來欣賞一下著名特級教師于永正教學(xué)《廬山的云霧》的兩個片斷。

片斷一：

師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。

(學(xué)生默讀課文，教師巡視，時而提醒學(xué)生讀書姿勢，時而與學(xué)生低語并板書：飄飄欲仙、千姿百態(tài)，彌漫，瞬息萬變、一瀉千里)

師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解?

生：我愿意聯(lián)系課文理解。

師：你們是學(xué)習(xí)的主人?！蠹彝鈫?

生：(齊聲)同意。

師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。(學(xué)生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導(dǎo)，不斷地給予鼓勵。)

片斷二：

師：噢，明白了，因為課題是《廬山的云霧》，所以他要特別強調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學(xué)劃出的不理解的詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽??”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道你們是不是理解了這兩個詞語的意思。

(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學(xué)生做起了動作。)

師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興?！?那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點像哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請他們?nèi)蛔鰟幼鳌?/p>

生(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲)

師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?

生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)

師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個動作。

(學(xué)生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。)

師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里是不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們的表演的動作。加上自己的想象，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗??”要讀得美一點。

課改深入實施的過程中，教師的教學(xué)行為怎樣服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我們從于老師教學(xué)《廬山云霧》片斷中，不難得到如下啟發(fā)：

一、關(guān)注學(xué)生的自學(xué)——靠近學(xué)生，俯身側(cè)耳。

用心

愛心

專心

片斷一中，當學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)時，于老師不斷在學(xué)生間走動，或表揚或點撥，或糾正錯誤，使每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他。在這其中，于老師很好地處理好了主體與主導(dǎo)的關(guān)系。當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適切的點撥，給予適當?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己思考，以提升認識。

二、關(guān)注學(xué)生的互動——充當伙伴，參與其中。

一般來講，學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)往往是為了解決學(xué)習(xí)中的難點問題，討論交流問題也均有一定的思維價值。這種互動對每一個參與者的要求都是較高的。為了保證學(xué)生能夠積極主動、活躍有效地“動”起來。片斷二中，于老師不但讓學(xué)生表演而且把自身置于學(xué)生之中，與學(xué)生為伴，與學(xué)生一道參與合作表演，從而師生在陣陣愉悅中體驗到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的讀書、發(fā)言——溝通心靈，撞擊火花。

在片斷二中，于老師融讀書、表演、對話為一爐，時時抓住誦讀加以點拔，對于學(xué)生的理解和感悟加以提煉升華，不僅將概括的抽象的、詞義轉(zhuǎn)為生動具體的動作，而且讓學(xué)生帶著自己一次次深入地感悟、想象反復(fù)誦讀，內(nèi)化的不僅是文本言語的內(nèi)涵還有文本言語的語感。

綜上所說，于老師不僅是位好演員，而且是位好導(dǎo)演，他成功地詮釋了教師如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

此外，如果課上要利用媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還得注意媒體使用的合理性。手段是為目的服務(wù)的，實踐證明，并不是所有的多媒體教學(xué)手段都是有用的，也不是多媒體手段運用得越多越好。語文課堂教學(xué)中應(yīng)從多媒體使用的合理性方面進行探索，研究如何適時適量地使用多媒體教學(xué)手段，使其更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式就一定有效嗎?

1問題呈現(xiàn)

在新課程深入實施的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以其信息來源的廣泛性，教學(xué)方式的形象性，各種運作過程的交互性，顯示出很強大的生命力，使教學(xué)過程參與者的思想觀念，學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但時下有很多基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的閱讀教學(xué)課變成了“四不像”的整合課，面對此種尷尬現(xiàn)象，我們不僅要問：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式就一定有效嗎?或者說，怎樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式才是有效的呢?請看以下某老師基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的《黃山奇松》的教學(xué)片斷實錄。

案例一：

師：好!有了問題就需要解決問題，請同學(xué)們圍繞剛才提的問題，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、音樂、文字資料去解決這些問題。

全班同學(xué)各自點擊《黃山奇松》網(wǎng)頁進入課文范讀、字詞理解、配樂朗讀、黃山四絕(其中黃山松又鏈接了迎客、送客、陪客三大名松)、創(chuàng)造天地等超級鏈接自主學(xué)習(xí)。

(其間，老師開始是下位巡視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，后來就徑自坐在了教師用機前，這過程大約持續(xù)了20分鐘。)

師：好!剛才同學(xué)們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料進行了研究學(xué)習(xí)，你們自己弄懂哪些問題呢?

生：我知道了黃山四絕是指黃山的奇松、云海、怪石、溫泉。

(這個答案其實課文中有)

師：嗯，不錯。

生：(點擊鼠標)我知道了黃山是云霧之鄉(xiāng)，自古黃山云成海。一年四季都可以觀賞。

師：你是怎么知道這個知識的呢?

生：我從黃山四絕中點擊黃山云海就找到這個資料了。

師：真不簡單。

用心

愛心

專心

生：我知道了黃山迎客松奇在哪兒了。(讀迎客松的句子)

師：你讀得真好，誰還想讀這句話?(指一生讀)

生：讀書上描寫迎客松的句子。

師：請同學(xué)們齊讀一遍這句話。

生：(全班齊讀)

師：還學(xué)會了些什么呢?

生：我覺得黃山的石頭也非常奇怪。像什么金雞叫天門、喜鵲登梅、仙人指路、蘇武牧羊，它們這些名字就讓我想起了石頭的形態(tài)。

師：你真有想象力。你最喜歡哪一種石頭呢?

生：我最喜歡喜鵲登梅。

師：好的，建議你課后在創(chuàng)造天地鏈接中，把你想到的這塊石頭的樣子畫下來，讓我們大家欣賞，好嗎?

生：好的。

生：老師，我也挺喜歡這塊石頭的，我已經(jīng)畫下來了，我把我的展示給大家看。(學(xué)生點擊，展示自己的作品)

師：啊!你太了不起了，學(xué)習(xí)語文就是要這樣，把自己閱讀的文字展開想象，想象后，還可以畫下來。還有哪位同學(xué)想?yún)R報嗎?(老師面向一位男同學(xué))看你笑得很甜，你來說說。

生：我知道了黃山的溫泉，屬高山溫泉，常年在42度左右。

2診斷分析

以上教學(xué)片斷中，學(xué)生確實占據(jù)了學(xué)習(xí)的“主體”地位，網(wǎng)絡(luò)提供的信息也確實豐富，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)確實知道了很多文本以外的知識。但讓我們靜下心來想一想，這是語文課嗎?語文味哪去了，整個片斷中，只是學(xué)生從老師提供的超級鏈接中檢索些資料加以讀一讀，好在該老師還注意到一學(xué)生提到迎客松時，還機械地讓學(xué)生讀了三遍課文中描寫迎客松的句子，要不然，語文書也不需要了。

讓我們來細細回味一下上述案例，我們發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：

1面對網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超媒體文本，學(xué)生太容易迷失方向。對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈接就是一個相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生很難做到一一瀏覽，更談不上細細閱讀。并且還常常被其他無關(guān)信息所干擾，常常忘記了自己在哪里，準備做什么，要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡(luò)世界讓多數(shù)孩子迷失了閱讀目標，從而導(dǎo)致閱讀失敗。

2自主開放式教學(xué)不等于放羊式教學(xué)?！胺拧睉?yīng)該有度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生在“放”中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并有所收獲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動的狀況下實現(xiàn)的。此時教師盡管不再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為不聞不問的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)控和必要的幫助。教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)。

3丟失了語文的“根”是本節(jié)課致命的一點。因為本節(jié)課的教學(xué)已遠離了語文的特點，本節(jié)課沒有擺正網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系。眾所周知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該是手段，它只不過是用來學(xué)習(xí)語文的一個工具。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文課必須把語文的“根”留住。

本節(jié)課過分強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)信息所帶來的知識，而文本中所給予的語文魅力(作者生動語言的描述和文本中蘊含的人文氣息)，學(xué)生幾乎沒有感悟，沒有涵詠，更談不上情感的熏陶和體驗，失去了“語”姓，而變成了一節(jié)不像語文，不像信息技術(shù)，不像地理，不像美術(shù)的四不像的課。

4導(dǎo)致以上問題的成因較多，但教師沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題是重要的原因。上課開始，教師就讓學(xué)生帶著自己的問題去利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，顯然犯了“放羊”式的錯誤。如

用心

愛心

專心

果在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)之前，教師能夠很好地從學(xué)生問題中梳理出幾個重要問題進行學(xué)習(xí)，就會減少學(xué)習(xí)的盲目性。如：黃山松奇在哪里，這個問題就能抓住文章的重點。讓學(xué)生帶著這樣的主題利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行主題探究，引領(lǐng)學(xué)生感悟黃山松的奇，作者語言的妙，人們對黃山松的情，那就起碼不會丟掉文本，丟失語文的本姓。

3治療處方

同樣的一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的《黃山奇松》的閱讀教學(xué)課，江蘇連云港師專二附小的馬建明老師是這樣組織教學(xué)的。

片斷一：

師：好!剛才你們通過讀課文，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料進行研究學(xué)習(xí)，請你匯報一下自己讀懂了哪些問題?

生：我讀懂了迎客松。

師：讀懂了迎客松的什么?你能說得更清楚一點嗎?

生：我通過讀迎客松讀懂了黃山奇松“奇”在哪兒這個問題了。(讀迎客松的句子)

迎客松好像一個好客的主人，伸出長長的手臂歡迎賓客的到來，好像在對賓客說：“歡迎您來到黃山欣賞黃山風(fēng)光!”

師：你體會得真好!不僅能把寫迎客松“奇”的句子讀出來，還能說出自己的體會。對于迎客松還有補充嗎?

生：迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

師：讀到這兒，你不想說點什么嗎?

生：我覺得迎客松生命力很強，非常奇特!

師：說得真好!(單擊“迎客松”詞語，進入迎客松的網(wǎng)頁)“奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年?！睘槭裁凑f迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了呢?誰讀懂了這個問題?

生：我讀懂了這個問題，(看著網(wǎng)絡(luò)教材上的資料)因為它枝干蒼勁，姿態(tài)優(yōu)美；它翠葉如蓋，生機勃勃；它彬彬有禮，熱情洋溢；它剛毅挺拔，形象可愛。迎客松不愧是黃山奇松的代表。

師：說得好!面對天下游客，迎客松會說些什么呢?能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎?

生：歡迎你們到黃山來旅游觀光!

生：歡迎你們來到黃山!下面請迎客松來給你們講講黃山風(fēng)光吧!

師：迎客松還真有水平呢!安排得真周到。(眾笑)由此，我想到了在作者的筆下，它僅僅是一棵松樹嗎?這簡直就是一個活生生的人哪!這不僅是黃山松的熱情，而且是黃山的熱情，是整個黃山人的熱情。你能飽滿著這種情感，把迎客松的姿態(tài)優(yōu)美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎?

生：我想試一試。(讀迎客松的句子)

片斷二：

師：學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，簡直就是一種美的享受，文章景色美、情感美。我們不僅要學(xué)會感受美，而且也要像《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來!(學(xué)生點擊黃山四絕，再點擊黃山奇石做準備)

師：好!誰想把自己最喜歡的“怪石”介紹給大家嗎?

生：我想介紹“雙貓捕鼠”，它位于一座山峰，山峰的一邊是兩只貓，另一邊是一只耗子，兩只貓一動也不動，仔細地觀察耗子的行動，耗子左望望，右瞧瞧，賊眉鼠眼，絲毫沒有觀察到那兩只貓的行動，心里只想著吃黃山松的松果，哪里知道背后潛伏著危險呢，真是逗人!(掌聲響起)

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專心

師：聽你這么一介紹，真能讓人品出味道來呢!

生：我想介紹“仙人指路”，所謂的“仙人”，身材高大，比一棵黃山松還要高，“仙人”手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指西方，好像在給游客指路呢。

師：好一個“仙人指路”，我去黃山再也不用擔心迷路了!(眾笑)

生：我向大家介紹一下“天鵝孵蛋”。“天鵝”正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什么時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢?那個時候，我就可能讓孩子看一看這美麗的黃山風(fēng)光呀!

生：老師，我想來個總結(jié)，行嗎?

師：好啊!還有那么多同學(xué)想說，可時間有限，你就總結(jié)一下吧!

生：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！秉S山怪石，千姿百態(tài)，活靈活現(xiàn)，每一塊都流傳著一個美麗的傳說。

師：你總結(jié)得真精彩!如果把你們說的寫下來，不就是一篇精美的散文嗎?我建議你們課后進行合作，把它整理成一篇文章，并把它寫在創(chuàng)造天地中BBS留言版上，好嗎?(好)

欣賞了馬建明老師執(zhí)教的《黃山奇松》幾個教學(xué)片斷，第一，最大的感覺就是這是一堂語文味十足的語文課，盡管這是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的語文課。在馬老師的課中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只不過是學(xué)習(xí)語文的一種工具，學(xué)習(xí)語文的一種手段，而且這種工具，這種手段運用得巧妙，運用得科學(xué)務(wù)實。他的課堂上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是追求繁榮、熱鬧，而是給學(xué)生提供了自主、合作、探究、展示的平臺。

從以上兩個片斷中不難發(fā)現(xiàn)馬老師上課所用的網(wǎng)絡(luò)教材是源于文本又高于文本，精心制作出來的，每個超級鏈接中下掛的是有價值的資料。這樣就避免了學(xué)生因搜索資料的繁雜而造成課堂教學(xué)效益銳減的弊病。

第二，整個課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行了幾個有價值的問題的探討。如“黃山奇松”奇在哪兒?為什么把黃山松稱為天下第一奇松?為什么說迎客松是黃山松的代表?在學(xué)生對重要問題的探究過程中進行語言的熏陶，感悟及審美的引領(lǐng)。

第三，馬老師始終是個課堂的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，雖然有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，但這絲毫沒有削弱馬老師帶領(lǐng)學(xué)生與文本與老師與網(wǎng)絡(luò)對話，在對話中，感悟內(nèi)容，積淀語言，運用語言。片斷二中，馬老師利用“黃山怪石”這一網(wǎng)頁讓學(xué)生運用《黃山奇松》的寫法，進行習(xí)作練習(xí)便是很好的例證。

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專心 8

第二篇：對新課標下高中語文教學(xué)的反思

對新課標下高中語文教學(xué)的反思

認識新課標時，必須保持理性的態(tài)度，盡管進行多次改革，但也必須正視它，同時切忌盲目崇拜跟風(fēng)，以新課標的一切為標準。教師必須與時俱進，更新教學(xué)觀念，走向時代發(fā)展的前沿，了解學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)，結(jié)合本地實際情況，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開拓創(chuàng)新，大力開展新穎的教學(xué)活動。唯有如此，才能樹立正確的方向和目標，正確開展新課標改革。

一、新課標實施是歷史和時代的必然

我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)開展了八次重大課程改革，此次新課標改革，引起了眾多語文教師的關(guān)注，盡管過去進行的課程改革獲得的成效不顯著。大部分教師的教學(xué)方法并未有大的改變，學(xué)生也保持一貫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，高中學(xué)生是出于高考的需要而讀書。近兩年，全國開展了大刀闊斧的新課標改革，在城市、農(nóng)村等各個地區(qū)都越來越重視新課標。與此同時，在各級機構(gòu)的促進下，人們逐漸加深了對新課標的認識和理解。然而，在實施新課標期間，各種問題也應(yīng)運而生。既有盲從的現(xiàn)象，也有排斥的現(xiàn)象，不過大多數(shù)更是以自身實際為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標的內(nèi)容正確吸收和自身相適應(yīng)的部分。本文針對該課題開展研究，以實事求是、以人為本、因地制宜為原則，開辟新的角度和方式執(zhí)行新課標的內(nèi)容和要求。此次改革正處于世紀之初，因此富有更深刻地內(nèi)涵，受到社會各界的重視，是一次難得的機遇。

以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，新課標集三種維度為一體發(fā)揮課程的功能，不僅對培養(yǎng)和提高學(xué)生基本知識素養(yǎng)給予重視，還注重開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)新能力，教師對新課標展開研究時，必須重視以上兩點要求，既要關(guān)注語文的工具性，又要注重人文性，以教材文本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、語感和思維能力，進而豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵和精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立高尚的道德情操和思想品質(zhì)。由于進一步發(fā)展素質(zhì)教育，教育教學(xué)的主體必然會發(fā)生改變，學(xué)生將逐漸成為語文教學(xué)的主體。開展教學(xué)時必須保持科學(xué)性，積極開拓創(chuàng)新，不能因循守舊，不能錯失更新觀念的良機。必須借助改革開放的新形勢，按照其要求積極開展教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生獨特的個性，對學(xué)生全面發(fā)展給予高度重視。

二、高中語文新課標要求教師必須提高自身素質(zhì)

在開始實施高中語文新課程標準實驗教科書之后，眾多教師都致力于研究各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷滿足新課標和新教材的需要。在不斷進行改革創(chuàng)新的過程中，所有教師都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是青年教師，善于運用各種豐富的教學(xué)形式。在筆者看來，新教材不僅僅是突出形式上的新穎，而必須從內(nèi)在上突出“新”。和舊教材相比，新教材對培養(yǎng)學(xué)生能力更重視，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究性等能力。而如何按照教材的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生上述能力是我們亟待研究的問題。因此，作為教師必須努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐能力和動手能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更集中精神，調(diào)動學(xué)生動手和實踐的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂中不能置身事外，而應(yīng)該積極參與其中，切身感受到課堂是專門為他們設(shè)計的。課堂必須以學(xué)生為主體，教師則充當輔導(dǎo)者，學(xué)生必須樹立自我觀念，具有一定的獨立性，能將自己對文章和課堂教學(xué)的見解表達出來，各抒己見，創(chuàng)造活躍輕松地課堂氛圍，開展熱烈的討論，進而保證取得更好的教學(xué)效果。新教材新課改的主要內(nèi)容就是在設(shè)計教學(xué)時站在學(xué)生的立場上。教師必須具備民主觀念，明確自身的地位，為學(xué)生發(fā)展提供正確的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨特的個性，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

部分青年教師以為新課標的新僅僅表現(xiàn)在形式上，就是玩花樣，實際上并非如此，玩花樣并不難，而既豐富教學(xué)的形式又保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能則并非易事。一堂課玩過之后學(xué)生什么也未學(xué)到，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，即使課堂形式再新穎，這堂課也并未取得理想的教學(xué)效果。在注重形式的新的同時也要更新教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生感到煥然一新，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生極高的領(lǐng)悟能力，進而滿足新教材的要求，作為一名合格的語文教師必須重視這一點。部分教師以為運用多媒體開展教學(xué)就能突出新教材的新，事實并非如此。多媒體僅僅是教學(xué)手段之一，如果過度使用，反而會造成適得其反的效果。多媒體畢竟只是冰冷的機器，不具備感情色彩，而解讀眾多文章必須帶有濃厚的情感。因此，將圖片、輔助說明等以多媒體的形式呈現(xiàn)出來具有可行性。

目前，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”已不能適應(yīng)當前發(fā)展的需求，我國基礎(chǔ)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由于不斷開展新課程改革，對于眾多教育工作者來說，亟待對現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者開展素質(zhì)教育，形成良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展進行深入研究。所以，對于高中語文教學(xué)，必須積極展開分析和研究，貫徹落實語文教育教學(xué)改革，創(chuàng)造良好的語文教學(xué)成效，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對新課改的新形勢，所有教師都必須積極引進先進的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的語文學(xué)習(xí)。由此可見，一堂好課必須同時具備吸引性和高效性，尤其是高中語文課堂。所以，為了創(chuàng)造良好的高中語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率，要不斷思考和反省，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點，經(jīng)過不斷摸索，逐漸完善教學(xué)方法。目前語文教師最重要的發(fā)展目標即為如何保質(zhì)保量地開展語文課堂教學(xué)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué)）

第三篇：新課程標準下的高中語文教學(xué)論文

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)實踐 課業(yè)負擔

《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂教學(xué)中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數(shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負？升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

新教材是在新大綱的主導(dǎo)下編寫的，著眼于語文能力與素養(yǎng)的提高，六冊書形成一個較為嚴整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現(xiàn)行高考試卷形式相同，學(xué)生就難以應(yīng)付了。學(xué)的與考的不盡一致，學(xué)生在階段測試中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學(xué)。從第三冊語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣，學(xué)起來當有興趣。但考試怎么考？堂堂學(xué)詩歌，測試時則全面考查，教學(xué)與測試關(guān)系不大，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)和考試分數(shù)兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當學(xué)校拿這樣的分數(shù)來評價老師的教學(xué)效果，老師又會如何處理這個問題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應(yīng)存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，又如何面對高考呢？

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應(yīng)當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價的標準、方法、升學(xué)競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第四篇：新課標環(huán)境下對高中語文教學(xué)法的思考教育論文

摘要新課程改革要求高中語文教學(xué)不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。

關(guān)鍵詞新課標高中語文教學(xué)誤區(qū)策略

《語文課程標準》指出：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，“語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。

一、高中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.不注重課題氛圍的應(yīng)試教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，有的教師教育教學(xué)手段落后，教學(xué)思想得不到有效解放，教學(xué)過程不注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，造成語文教學(xué)缺乏生機與活力，學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師要掙脫應(yīng)試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法，讓高中語文教學(xué)真正活起來。教師首先要進一步更新教學(xué)理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓他們大膽探索學(xué)習(xí)，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學(xué)生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生最為感興趣的，哪些內(nèi)容需要進一步改進教法，用什么教學(xué)方法可以有效集中學(xué)生注意力等。語文教師在開展語文教學(xué)時要大膽對教材內(nèi)容進行整合、取舍，要做到適應(yīng)教學(xué)需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學(xué)手段。

2.不注重學(xué)生知識吸收的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的知識信息容量畢竟有限，也不是學(xué)生接受知識的唯一途徑。教師要讓學(xué)生走出單一課堂學(xué)習(xí)的誤區(qū)，走出被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在教學(xué)中要授之以漁，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重拓展學(xué)生獲取知識的途徑，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學(xué)內(nèi)容可以當作一個教學(xué)范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學(xué)時，不能將眼光局限于課內(nèi)，要注重拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如我們在學(xué)習(xí)一篇或一組文章以后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是這一篇文章的學(xué)法，而應(yīng)該是這一類文章的學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生以教材為指導(dǎo)，積極向課外延伸，從而實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提高的目標。

新課程理念要求將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)中，是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完善與補充，教師要高度重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學(xué)向縱身發(fā)展，深入推進素質(zhì)教育。二是指導(dǎo)開展合作探究學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，因為面臨的教育對象已經(jīng)初步具有獨立的思維能力，在學(xué)習(xí)中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學(xué)習(xí)非常必要。筆者在開展教學(xué)時采用了小組合作探究教學(xué)法。首先對學(xué)生進行合理分組，按照4-7人為一個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在每個組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。其次，在進行授課之前，向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生學(xué)有方向，對照師生共同質(zhì)疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學(xué)生提出的問題進行解答，在各組探究結(jié)束后進行匯報交流，教師還要進行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。三是利用網(wǎng)絡(luò)拓寬閱讀面。

網(wǎng)絡(luò)中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中獲得各種知識。有了網(wǎng)絡(luò)就可以有效解決這一問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。

3.不注重實際的形式主義教學(xué)。高中語文教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學(xué)中只注重形式而忽視教學(xué)實效，這種教法行不通，必然會耽誤學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)是務(wù)實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學(xué)大綱、教材教法以及學(xué)生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導(dǎo)、促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標下高中語文教學(xué)策略

1.創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動接受知識的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標，以課本為中心，對不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，靈活運用教材進行教學(xué)設(shè)計。

2.重視課堂互動。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學(xué)生們嚇一跳。學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學(xué)生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

3.重視課堂實踐。在課堂教學(xué)中，教師對課文夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學(xué)們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。

參考文獻：

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第五篇：初中歷史教學(xué)論文 初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，特別是計算機多媒體教學(xué)手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，我在自身教學(xué)實踐和觀摩了多堂歷史課后，發(fā)現(xiàn)利用多媒體進行教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生一些負面影響。

誤區(qū)一：由“人灌”到“機灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在講授《岳飛抗金》時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進行很好的組織，并采取多種形式進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學(xué)生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

目前教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計算機牽著學(xué)生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應(yīng)該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。

誤區(qū)二：從接受者到觀賞者教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)

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生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時往往是知識的被動接受者，老師有時在運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》時，通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，如果沒有適當?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣?，那么可能是臺上熱熱鬧鬧臺下冷冷清清，把歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學(xué)時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L時間單一做某種活動，會使人感到疲勞），科學(xué)地運用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調(diào)動學(xué)生的參與意識，設(shè)計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。總之“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：金玉其外，敗絮其中課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。如果不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容；歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，如果熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象深，但不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標無法實現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；如果在設(shè)計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨，這樣的課件卻是沒有實用價值的課件。

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設(shè)計要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析 應(yīng)讓 老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理?？傊n件的設(shè)計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：盲目使用，效率低下素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！比绻蠋煵粡慕虒W(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學(xué)手段，就能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強。例如將大量的用心

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歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣使學(xué)生的印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再如老師把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預(yù)想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學(xué)就是要表達其他教學(xué)手段難以或無法表達的教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《紅軍長征》，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應(yīng)的影視資料；同時，請同學(xué)用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最 后在 老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失??？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點？

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學(xué)性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

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專心 3