第一篇：充分發(fā)揮骨干教師在教學中的帶頭引領作用

充分發(fā)揮骨干教師在教學中的帶頭引領作用 文昌中學 云霞

經過學校和科組長的層層推薦，我有幸參加了這一次的骨干教師培訓。十年來，我始終努力要求自己成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的好教師，并為了這個目標在不斷的努力著。在教育教學中，勤懇鉆研，利用業(yè)余時間不斷學習，調整教學思路，更新教學方法，也取得了一定的成績，但我也知道，在這條路上，我現(xiàn)在只是剛剛起步，該走的路還有很長很長。

我深深知道骨干教師要志存高遠、愛崗敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹篤學、與時俱進。對于廣大教師除了物質激勵、目標激勵外，更重要的是榜樣的激勵。骨干教師是動力源，把他們重德、重識、重績，求新、求實、求深，愛校、愛崗、愛生的思想情操輻射到所在地區(qū)的每一位教師身邊；把他們過硬的教學、教研功力無私撒向廣大教師心田。讓骨干教師不只是一花獨放，而是引來百花滿園。其實骨干教師這個稱號不僅僅是一份榮譽，更是一份責任和義務，如果我有幸評上市骨干教師，那么我將從以下幾個方面開展工作，充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用。

1、潛心鉆研，注重自身素質的培養(yǎng)

學習是發(fā)展的動力，學無止境，一是向書本學習，二是向他人學習，不斷充實和超越自我，自覺進行終身學習。作為骨干教師在教育科研方面要先一步，搞課題研究責無旁貸，在質的研究上要有突破。

2、示范帶頭引領，樹立榜樣

骨干教師的工作態(tài)度與教學水平在一個學校起著示范作用，骨干教師的高尚師德，精良的業(yè)務，優(yōu)秀的教學能力，都是全體教師共同學習的榜樣。具體做法是：師德示范，主要是宣傳骨干教師的優(yōu)秀師德師風，學習骨干教師的愛崗敬業(yè)，為人師表、以愛育人的先進事跡，讓全體教師看有標桿，學有榜樣；業(yè)務示范：是在教研組內廣泛開展教研活動，骨干教師擔任主角，采取輔導、講座、教學經驗交流的形式進行教學研究，在教師業(yè)務提高上發(fā)揮骨干教師幫助、指導、領頭、榜樣的作用；課堂教學示范：一是在校內廣泛開展

骨干教師觀摩課（由省級以上骨干教師作課）、骨干教師開放課（全體骨干教師面向社會開放）、骨干教師示范課（全體骨干教師分別在本教研組內進行，每周至少作課一節(jié)）；二是組織骨干教師參加縣、市開展的教學研究課、觀摩課、課堂教學技能等活動，3、發(fā)揮骨干教師的輻射作用

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，學校應成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中應挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師對建設中的具體問題和應對策略，建立培養(yǎng)對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養(yǎng)對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內外的示范和輻射作用。

教師是以教書育人為主要職責的勞動者，是學校教育勞動的主體。教師勞動特點的把握，職業(yè)道德的狀況；專業(yè)素質的高低，職業(yè)成熟的水平以及教師管理的有效性，直接決定了學校教育的質量和學校管理的效能。校長要通過個人魅力，獨有的才智、風度、態(tài)度所形成的吸引力、親和力、感召力、凝聚力來聚集名師群體，產生名師效應，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用。

4、勤于學習，善于思考，敢于吸納，做先進教學理念的承接者和傳播者。

新課程的改革，是對傳統(tǒng)教育觀念的一次挑戰(zhàn)，是對過去的教育思想和教育行為的一次根本性革命。在此過程中，每一位骨干教師應帶頭學好《新課程標準》，深刻領會新的教育理論，認真研究準確把握新的課程標準，大膽地摒棄不適應新課改的教育思想和行為。在教育理念，教學思想，教學行為上實現(xiàn)一次真正的升級。以踏實的工作態(tài)度，持之以恒的精神投身于這次新課程改革。

5、善于合作，注重研究，做實踐新教育理論的探索者

新的教育理念反對用一種固定的教學模式來機械地實施教學。新課程給予了教師更多的“不確定性”：如教學目標與評價的多元化、教學內容的綜合化、教學方式的多樣化和個性化等等。這為教師的發(fā)展、專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間，也對教師提出了更高的要求。這就要求我們不斷探索，同時要在實踐中提高自已的研究、反思的能力。只有這樣，才能常探常新，常教常新。實踐中，作為骨干教師還應做合作的楷模，主動與同行合作，共同分擔問題，溝通信息，分享成果。

在校內教研活動的過程中，我會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，運用已有的實踐經驗和不斷豐富的理論知識，大膽探索，勇于創(chuàng)新，為推進我校教育實踐研究貢獻一份力量。在這幾年中，我勇于承擔校內公開課和示范課的開展工作，讓自己的一些課堂教學理念、教學經驗和教學智慧得到充分的展示，能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務素質和教學能力。帶動他們認真領會新課改精神，深入研究教材教法，幫助他們在教學中如何提升教學成績、加強學科的整合、激發(fā)學生主動學習的興趣、培養(yǎng)學生能力等方面給予悉心指導。

作為一名骨干教師，要不斷地參加各類學習和培訓，充實自己的教育教學理論知識，更重要的是要起到示范與引領作用，帶領全體教師推進教育教學改革，有效地提高教學質量，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力工作。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在文昌教育的藍色之海中遨游！在文昌教育的天空中翱翔吧！盡灑智慧和激情，書寫自己人生最輝煌的篇章。

第二篇：如何充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用

如何充分發(fā)揮骨干教師的示范引引領作用

骨干教師這個稱號不僅僅是一份榮譽，更是一份責任和義務，如果我有幸評上骨干教師，那么我將從以下幾個方面開展工作，充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用。

1、注重自我發(fā)展，緊跟信息時代步伐

讀好三類書：讀好學科專業(yè)類的書，“學問”之本，為實力；讀好教育藝術類的書，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學修養(yǎng)類書，“學者”之本，為魅力。使自己具有發(fā)展學生特長的指導，能夠具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力

2、克服困難，勇于實踐，勇挑重擔

積極投身于教學改革，走在學習新教法、接受新思想的最前面。在教育教學中不斷總結經驗，為年輕教師成長，鋪好道路，少走彎路。工作中勇挑重擔，當學校有需要時，不計個人得失，當好大家的排頭兵，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭輻射作用。

3、深入課改課堂，努力打造信息技術高效課堂

通過聽課、評課，交流教學感受和教學方法，相互學習，相互交流，共同進步，不斷提高信息技術課堂教學水平和教學質量。

4、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧

認真分析和把握教材,制定出切實可行的學期教學計劃,嚴格按照教研室的要求，指導檢查集體備課的質量和執(zhí)行情況，組織和幫助信息技術教師搞好集體備課，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，吃透教材，落實教法，提高教學、教研質量。

5、發(fā)揮骨干作用，促進整體提高

上好示范課、展示課，充分發(fā)揮骨干教師示范、帶頭作用。加強對薄弱學科、薄弱年級的指導，幫助其尋找教育教學上的問題，以實現(xiàn)全組教學整體水平的提高

6、積極組織和指導青年教師開展科學研究，不斷更新教育理念，促進信息技術教學創(chuàng)新。

7、積累教學經驗，教研資料。在日常教學和教研活動中，注意引導教師收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

第三篇：骨干教師在校本研修中的引領作用

骨干教師在校本研修中的引領作用

邛崍市天臺九義學校 羅成

邛崍市教培中心承擔了科研課題《以骨干教師引領促進農村中小學教師專業(yè)成長的策略研究》，我校在此基礎上分擔了子課題《以點帶面，促進教師教育教學能力提高的策略研究》。經過一學年的初步探索，我作為分管這個科研工作的行政成員，有一些心得體會，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉。

現(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級和邛崍市級兩類，我校在這兩級骨干教師的帶領下，在上學年在校本研修和教學方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質的同時，還應發(fā)揮其引領輻射作用。

師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛學生、愛事業(yè)，視學生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

學識和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識精深，相關學科知識通曉，具有發(fā)展學生特長的指導能力，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

教育教學方面：教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所。因此應讓課堂教學充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領者。

積累和學習方面：有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區(qū)域內的知名教師。

校本研修方面：做研究型的教師（在行動中研究，在研究中行動）；做反思型教師（在反思中成長，在反思中提高）；做思考型教師（用有關 的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動中、在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師）。

一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領作用呢？

首先，校本研修是一個教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓、訓中有研；以研導訓、以訓促研，具有極強地針對性和實效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領作用呢？

第一，從理論的層面來看

在基層學校，這些骨干教師，一是他們在理論的研究上有其獨特的優(yōu)勢，他們有比較扎實的科學理論功底。二是最了解本校的實際，他們能根據(jù)先進的理念，結合自己的教育教學實踐，及時對所在學校的生成問題進行研究，對存在的問題作出科學的診斷，用科學的理論加以引領，促進廣大教育工作者進行觀念的更新，形成科學、先進的教育行為。他們能根據(jù)校本研修的具體要求，以他們獨特的校本研修的意識、責任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領、輻射作用。

第二，從實踐的層面來看

各級骨干教師引領作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質的教育資源，還沒有被許多學校領導所重視。從深層次來看，骨干教師的評選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵。所以，一些教師當評上骨干教師以后，產生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領作用的發(fā)揮程度已經制約了學校的發(fā)展。

第三，從校本研修的層面看 培訓形式、培訓內容缺乏科學性、系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在：一是校本研修的實踐缺乏科學理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓實踐缺乏骨干教師科學的指導，缺乏實效；三是在培訓形式上，缺乏規(guī)范性、科學性，形式單

一、呆板，使教師漸漸失去了學習的興趣，其實效性就打了折扣。

學校是實施素質教育的主戰(zhàn)場，而實施素質教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求我們在校本研修中始終確立他們在校本研修活動中的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)研修資源，把研修的成果轉化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時能有助于學校在校本研修過程中不斷致力于改善教師成長發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實幫助教師成為教育教學的成功者。以營造教師主動創(chuàng)新、善于合作和樂于學習的校園文化環(huán)境。

第四，從當前課改背景來看

基層學校的校本研修呼喚著骨干教師的引領。當前，課改正向縱深階段推進，面對新的教育理念，基層學校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來引領。因此，當前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領、輻射作用，讓他們承擔研修任務。

二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領作用？

要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領作用，必須要做到好以下方面的工作。

1．創(chuàng)新 明確骨干教師在校本研修中的職責，健全激勵機制。為了使骨干教師引領作用達到預期的效果，其作用行為的發(fā)展過程需要有一個基礎性的平臺，這個平臺首先是要有一套完善的機制。機制主要包括以下幾個方面：一是政策保障。學校領導必須熟悉、掌握有關的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領作用提供有力的政策保障。根據(jù)學校的具體實際擬定出相應的學校政策，如規(guī)定全體各級骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經費保障。發(fā)揮骨干教師引領作用也離不開經費的投入，校長要對學校經費進行統(tǒng)籌安排，撥出專項經費，?？顚Ｓ?，且與激勵機制相結合。三是教育資源保障。一所學校校本研修的全面推開，學校領導在教育資源保障上精心策劃，予以落實。校本研修的教育資源可分校內和校外兩類。要對教育資源進行科學整合，尤其要發(fā)揮各個骨干教師、學科帶頭人之所長，在校內營造一個合作學習的氛圍。

2．在校本研修中的指導與引領

教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開教育實踐，必須與學校日常生活聯(lián)系在一起，與學校的教育教學要求和學生的學習聯(lián)系在一起。開展校本研修，學校要加強對此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領、培訓的內容。我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過骨干教師的引領作用來引發(fā)教師對教學實踐作批判性的反思，探討因課程、教學改革所需的課堂教學價值觀和新的教學行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領作用時，要不失時機地針對當前教學任務設計發(fā)揮引領、培訓的內容，使教師在自己的教學實踐中，實現(xiàn)教學觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變。二是選擇骨干教師合適的引領、培訓形式。在校本研修中，學校和教師根據(jù)自身發(fā)展的需要、培訓的內容，靈活地選擇合適的引領、培訓形式，更有利于學校和教師根據(jù)自身的特點，通過各種方式完成培訓任務，促進教師專業(yè)水平的提高。

3．建設與管理

骨干教師隊伍的建設與管理和學校的教育教學工作一樣有嚴格的操作程序和要求，應建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊伍管理邁向實務的重要保障，是取得骨干教師引領作用的最佳效益的保證。當然，注意管理的質量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學的操作程序上，只有這樣，才可能經常地得到的骨干教師隊伍的建設的反饋信息，才可能建立公正的評價標準和機制。

對骨干教師隊伍的建設與管理是學校管理體制的一個組成部分。要有效開展骨干教師隊伍引領的各項活動，管理體系是前提。否則，實現(xiàn)骨干教師隊伍的建設目標就得不到保證，骨干教師隊伍建設的運行就無法有序操作，骨干教師隊伍的管理就很難實施。由于中小學的主要任務是教育教學，學校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進骨干教師隊伍的建設，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運作過程中，校長應十分關注學校的師資隊伍建設、發(fā)展，不能對骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時，以此為抓手，促進不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎上獲得發(fā)展，向更高的目標努力。

三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領作用的主要途徑

專題講座。它是為適應學校教育教學工作的迫切需求，學校讓骨干教師有計劃、有目的地自主開設專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設一次或者幾次講座。在培訓中，學校應該注重教師對骨干教師講座內容的消化。可以通過討論、撰寫論文檢驗教師的教學理念和教學能力的提高效果。專題講座應有內容新穎、針對性強、反應及時、信息量大的特點，有助于參訓教師拓寬視野、更新充實知識、轉變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓，則有靈活易行、準備時間短、更新周期快的優(yōu)點。

教育教學論壇。它是以本校的教育教學、管理、改革實踐中產生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當前教育教學中實施素質教育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學中當前尚未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分起到引領的導向作用。當然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展教育教學論壇活動，學校領導要加強研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們去影響并帶動廣大教師參加，以保證每次論壇活動的群眾性和影響力。

教學觀摩。教學觀摩的具體實施者，應該是骨干教師，通過教學觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學觀摩，要緊緊圍繞來自本校的教育教學改革或教育教學實際工作中產生的需求為主題，包括更新教學理念、目的與要求等。當然，這樣的教學觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團隊合作精神，無論是執(zhí)教者還是聽課者，雖有認識上的差異，但都圍繞著主題展開研究、實踐與討論，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。案例教學。是指骨干教師在教育教學實踐中收集和積累教學實例，在引領教師培訓活動中，選取與主題相關的案例供大家從理論上進行分析研究的培訓形式。案例教學是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于各種不同層次的教師培訓。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發(fā)每個教師產生不同的視點，在學校同一年級或同一學科組的教育教學工作實踐中，經常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往往是有關教師迫切需要解決的，學?？梢园延羞@些問題的相關人員或者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領，組織教師尋找有關的資料，通過學習、交流、反思、討論，共同研究解決問題的辦法。學習與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓的過程。

教育教學問題的研究。這些生成的問題，產生于學生的學習生活，也產生于教師的日常教育教學工作，但要把它們作為問題來研究，就需要骨干教師首先從學校教育教學工作的細節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認問題的理論意義和實踐價值。把教師在教育教學第一線，遇到的問題收集起來，分析它們的共同點，挖掘它們的內在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學的科研課題，為教育教學研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應該積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決問題的過程中，要注意引領的力度，加強與教師的聯(lián)系與交流，加深了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。

帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔任帶教老師，負責對一位或幾位培養(yǎng)對象進行提高教育教學工作水平的指導性培訓，主要通過傳、幫、帶，引導培養(yǎng)對象將教育教學理論、學科知識與工作實踐結合起來，在教育教 學工作中盡快成長、成熟，逐步形成特色風格。骨干教師帶教的優(yōu)點是扎根于學校教育教學園地，結合學校日常教育教學工作同步實施培訓，施訓不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對象的教育教學能力得到提高。骨干帶教老師應不囿于原有經驗，而要不斷反思，提升指導的理論水平。注意自身教育教學理論與實踐水平的提高，要運用新的教學手段進行帶教。帶教過程中提倡教學相長，提倡帶教老師在帶教過程中向帶教對象學習。骨干教師是中小學教師隊伍的核心力量，是推進素質教育的主力軍，是教學質量得到保證的中堅力量，是引導廣大教師前進的旗幟?？傊?，在發(fā)揮骨干教師的引領、輻射作用的同時，我們更應清醒地看到，在這些骨干教師身上的崇明教育的新曙光，而讓這曙光充分發(fā)揮輻射引領作用，還需相關方面齊心協(xié)力，共同努力，營造一個讓骨干教師快速成長的環(huán)境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學者型的教育中堅力量。

第四篇：骨干教師起引領作用

骨干教師起引領作用

我校為了加速培養(yǎng)建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，進一步提高教育、教學質量，逐步實施現(xiàn)代化教育，實施了名師工程。名師工程分為名師培養(yǎng)人選和名師評選兩個層面。我組借助于“名師工程”這一平臺，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，提升政治教研組整體實力。骨干教師是師德高尚、業(yè)務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。本教研組共有骨干教師3名，占本組教師43 %，其中包括省級特級教師1名，縣學科骨干教師3名。我們充分利用骨干教師的優(yōu)勢，帶領本組教師共同發(fā)展。

（1）傳——在傳導中指明方向

“傳”就是傳導教育?！皞鳌眰戎赜谒枷脲N煉，是入門前的基礎性工作。宣傳新時期的教育方針，熟悉學校教育教學的常規(guī)要求、取得的成就，使年輕教師熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業(yè)，樹立教書育人思想，嚴謹治教，努力鉆研業(yè)務，爭取盡快勝任工作。

①樹立學習榜樣。介紹骨干教師的教學經歷，特別是骨干教師的師德，確立指導教師的權威形象，使年輕教師深入了解指導教師崇高的精神境界，起到感染年輕教師的作用。

②舉辦骨干講座。由省特級教師金依平老師，作關于如何做好班主任、如何進行備課、說課、評課的講座；作為教師應該具有的基本功?？h學科骨干李彩琴教師作了新課程新備課、如何進行試卷講評等。

③開設創(chuàng)新、示范課。我們組的骨干教師每學期要上一堂課，由組內教師進行評課，進行研究。年青教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，從而體悟教學的基本原理和規(guī)律，實現(xiàn)教學模式的舉一反三。

④教學科研傳導。骨干教師每當自己的論文發(fā)表時，就會談自己這篇論文寫作的體會，和寫作的思路，為年青教師的教學研究指明了方向。

（2）幫——在幫助中豐富經驗

“幫” 就是幫助改進。年輕教師，特別是剛走上工作崗位的教師，工作積極性高，但缺乏教學經驗，骨干教師要幫助他們，對他們進行“引”與“扶”，多聽他們的課，課前參謀，課后小結，尋找差距，不斷完善，幫助他們改進教學方法，更好地把所學知識運用到教學實踐中去。“幫”側重于業(yè)務修補，是提高年輕教師教育教學能力的必經之路。

① 隨堂聽課為主，檢驗年輕教師的教育教學能力，掌握其真實的教學水平。參加隨堂聽課的不僅限于指導教師，范圍可擴大到校領導、教研組長、教研組其他教師。隨堂聽課之后，可以一對一進行點評與輔導，也可以集中力量進行會診，全面糾正新教師在課堂教學中存在的問題。我們每學期進行2－3次的青年教師會診課，專門分析研究該教師的教學特點、教學優(yōu)勢和不足之處，對癥下藥，并提出指導性意見。

② 以各類教學活動為切入點，進行比較正式的課堂教學能力檢測。開展“優(yōu)質課”、“專題公開課”、“觀摩課”、“匯報課”、“教材教法研討會”等活動，創(chuàng)造條件進行引導和幫助。這種大規(guī)模的公開課形式，可以發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，及時予以引導，使他們盡快地成熟起來。最后，在“幫”的過程中，還應該充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。

③跟隨骨干一起參加各種教學觀摩、學術交流活動，從而站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢。

（3）帶——在帶動中培養(yǎng)能力

“帶”就是帶動激勵。年輕教師充滿朝氣，富有進取和創(chuàng)新精神，具有善于競爭的特點。因此在工作上要“給擔子”、“出點子”、“加偏食”等，教給其科學的工作方法，充分發(fā)揮才干，培養(yǎng)獨立、協(xié)調工作的能力。“帶”側重于給年輕教師提供機會，是年輕教師學會收獲的關鍵環(huán)節(jié)。

①充分肯定年輕教師所取得的成績，在全校范圍內總結，表彰優(yōu)秀，激勵他們繼續(xù)努力。

②要盡量把年青推出去亮相，兄弟學校交流，要給他們上場機會；指導教師外出送教，也要給他們機會。

③要根據(jù)年青的特點，布置一些重要的工作任務給他們。帶畢業(yè)班、教文科班、負責某項課題研究等，以此激發(fā)他們自我加壓，早日勝出，使他們穩(wěn)步進入軌道，健康發(fā)展，真正成為教育教學的主力軍。

④骨干教師可以把自己接受的教研任務，讓一部分給年青教師，讓他們在骨干教師的帶領下提高知名度。

第五篇：充分發(fā)揮骨干教師作用

充分發(fā)揮骨干教師作用，帶動教師隊伍整體素質

沙市完小骨干教師管理

一、骨干教師基本情況及現(xiàn)狀

目前我?？側藬?shù)27人,長沙市級骨干教師2人，瀏陽市骨干教師3人。其中名教師1名；市教學能手2名；市教學新秀 1名；還有市優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導員等3人。

作為骨干教師，他們師德高尚、業(yè)務精良，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、獨特的教學風格、掌握一定的現(xiàn)代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。他們勤于學習，善于思考，勇于吸納，敢于實踐，是先進教學理念的承接者和傳播者，是課堂教學改革的示范者。

二、具體做法

學校十分重視骨干教師作用的發(fā)揮，把骨干教師的培養(yǎng)及發(fā)揮其作用列為重點工作之一。

1、選用骨干教師擔任學科引領者

由于骨干教師在教學中具有權威性和引導作用，所以我們選拔責任心強、認真負責、具有較強研究能力的骨干教師擔任教導主任、學科組長，帶領學科組成員學習教育理論、教學經驗，負責備課、聽課、作業(yè)檢查等日常教學工作，并讓骨干教師承擔專項研究任務，組織老師們開展課題研究。由于他們業(yè)務過硬，工作認真，處處能

起到帶頭作用，具有較強的感召力，使我校教學工作井然有序，教師的教學水平有了顯著的提高。

2、聘用骨干教師擔任青年教師的師傅

近年來，在我校踏入教學崗位的青年教師較多，要讓他們獨擋一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。我校建立了“藍青工程”制度，有效提高了青年教師的教學能力。師徒結對后，師傅要指導徒弟的日常教學，帶領他進行教學研究。

3、推薦骨干教師上公開課或示范課

骨干教師的課堂教學往往是他們教學理念的體現(xiàn)、教學經驗的凝結,教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪。每學期我們都安排骨干教師上公開課，上課者全力以赴，聽課者積極踴躍，可以說每次開課對于上課者、聽課者的教學水平都是一個提高。

4、舉辦骨干教師經驗匯報會或專題講座

骨干教師成長的歷程是一種有價值的可利用的資源，又因為他們就在廣大教師的身邊，因此把他們的經驗、研究成果展示出來，更親切生動、令人佩服。每學期，我們都會安排各個學科的骨干教師作經驗匯報或專題講座，形成了我校濃厚的研究氛圍，促進了廣大教師向高層次的發(fā)展。學校充分發(fā)揮校內名師的優(yōu)質資源優(yōu)勢，建立起王霞飛名師工作室。按照學校擬定的名師工作室工作條例，建立更為明確科學的骨干教師培養(yǎng)機制，有目的計劃有步驟地開展高層次優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作。由名師王霞飛帶領工作室成員共同學習，共同研討，不僅提高了他們的研究意識和水平，也形成了濃厚的研

究氛圍，促進了教師向教育、教學的高層次發(fā)展。不僅提高了本校教師培訓的工作水平，也承擔起其他兄弟學校優(yōu)秀青年骨干教師的培訓工作，真正發(fā)揮了名優(yōu)教師的傳幫帶作用。

5、學校成立“學術委員會”

“學術委員會”由學校各科骨干教師精英組成，對各學科教師進行多方位指導，加強榜樣引路作用。同時對學校組織教師撰寫的論文進行評審、意見反饋，指導老師撰寫論文的一些要求和方法，使老師們學會總結并將自己的教學經驗加以提升，提高自身撰寫論文的水平。

總之，我校骨干教師能立足自身崗位，注重加強自身建設，樹立了正確的價值觀、教育觀，正在各自的崗位上創(chuàng)造性地開展著教育教學工作，發(fā)揮他們對周圍的輻射引領作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的提升及聲譽的提高。

四、存在問題

1、各個學科骨干教師分布不平衡，有的學科缺乏像“學科帶頭人”、“名師”、“特級教師”這樣更高層次的引領者

2、極個別骨干教師躺在榮譽上停滯不前

極個別骨干教師把榮譽稱號僅作為個人的榮譽，時間一長呈現(xiàn)懈怠之勢，對自己不再有更高的要求，躺在已有榮譽上停滯不前。

五、針對出現(xiàn)的問題，我校采取以下對策：

1、繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用

學校根據(jù)培養(yǎng)對象的學科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨干教師為指導教師，繼續(xù)讓培養(yǎng)對象與骨干教師結師徒對子，簽訂師徒合同，建立友好合作關系，做到教育資源共享。以青年教師為培養(yǎng)重點，傳、幫、帶、教責任到人，讓更多的青年教師脫穎而出，成為教育教學骨干。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培養(yǎng)對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發(fā)揮名師效應及引帶作用，使培養(yǎng)對象從骨干教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。

2、加強教師隊伍建設，健全各項制度

對教師隊伍建設實行目標管理，把教師隊伍建設列入學校工作計劃的首列，認真制定工作計劃，做到有中心，有重點，將有關目標任務落實到各項工作中去。建立系統(tǒng)、完善的管理機制，制訂相關規(guī)章制度和方案，尤其是在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、考核、使用等方面，采取針對性較強的措施。為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，學校將根據(jù)教師自己制定“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，進行嚴格考核大力表彰先進，鼓勵教師積極參與教科研。同時要求教師建立個人檔案和信息資料庫，對照自己的成績，不斷提升發(fā)展目標。

我們一定會培養(yǎng)更多更出色的骨干教師，鼓勵他們積極進修，不斷充實和超越自我，自覺進行終身教育，向更高層次邁進并帶領全校教師共創(chuàng)美好輝煌明天。