第一篇：案例教學法在初中思想品德教學中的科學運用

案例教學法在初中思想品德教學中的科學運用

鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)結(jié)子初級中學 李瑜芝

隨著素質(zhì)教育的全面實施和初中課堂教學改革的大力推進，課堂、教材、教師、學生、教法、學法等教學元素的地位和作用也隨之改變，如師生角色的定位、教學情境的預(yù)設(shè)、課堂氛圍的營造、教法學法的設(shè)計等?？傮w呈現(xiàn)出了以下特點：教材變“寬”了，學生變“活”了，課堂變“亂”了，教師變“閑”了，試題變“難”了。教師傳統(tǒng)的純粹的“說教式”、“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。

可見，如何建立新的課堂觀念，適應(yīng)時代的要求，改革課堂教學，是當前廣大教師急需思考和解決的問題。本人在近幾年的教學實踐中經(jīng)過不斷的探索和反思，認為《思想品德》課理論性強，適合運用案例教學法；若能運用到位，對提高教學質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

一、案例教學法概述

初中思想品德課的案例教學法，是教師根據(jù)思想品德課的教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的實施方式

教學是教師、學生和情景的互動歷程，影響案例教學成敗的關(guān)鍵是教師、學生和案例。如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，應(yīng)從以下幾方面著手：

1、精選案例

案例是為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設(shè)計要做到：“例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在學習《未成年人保護法》時，我設(shè)計了如下案例：

李強，16歲，父母離異，平時沒人管，吃住往父母兩頭跑，上八年級時，上課紀律差，經(jīng)常被老師批評，有幾次作業(yè)未交，被老師趕出教室，于是他經(jīng)常曠課，父親看他不想學習，就不要他上學了，讓他管水果攤。于是他有時管攤子，大多數(shù)時間沉迷電子游戲，游戲廳老板和他成了老相識，還允許他欠帳。不久，他結(jié)識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關(guān)拘留，有兩名記者為搶新聞，當即作了采訪報道，不僅將小剛的照片登于報首，還將他的姓名、年齡、學校、住址披露得清清楚楚。

通過這一案例教學，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串聯(lián)在一起，讓學生在分析討論過程中輕松的掌握知識。

2、展示案例

教師把精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習理論知識開啟思路之門。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學生直接閱讀或朗讀教材、教師印發(fā)的案例；教師或?qū)W生形象生動地口述表達，它適用于情節(jié)比較簡單的案例；利用多媒體動畫手段呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)；利用課堂突發(fā)事件臨時創(chuàng)造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。但不管使用何種展示方式，教師應(yīng)盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。在展示案例時應(yīng)注意以下問題：

（1）教師要做好展示案例前的準備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計好案例的展示方式，確定案例的焦點或主題，以便上課時能詳盡描述給學生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學重、難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。

（3）設(shè)置的問題要符合學生的認知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

學生運用教材中剛學的或?qū)W過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人、記錄員，記錄發(fā)言要點、探究思路及存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或反對意見，也可從其他方面另行探究分析。然后學生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”

明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發(fā)展。在討論案例時教師要注意以下問題：

（1）要注重對學生的引導(dǎo)啟發(fā)。學生是討論的主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學生。教師可參與學生的討論，這樣可以加強師生的交流。教師要深入學生隨時掌握學生討論的情況，如發(fā)現(xiàn)討論偏離案例、教材或由于案例的復(fù)雜性導(dǎo)致討論中斷時，要加以引導(dǎo)、啟發(fā)，以免學生討論案例時走彎路，甚至步入誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主要的理論知識。

（2）要鼓勵學生發(fā)表不同見解。教師要給學生營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，學生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學案例及教學內(nèi)容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。（3）要不斷提升駕馭課堂能力。討論案例時有可能出現(xiàn)“冷場”或“哄場”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現(xiàn)象，甚至對有爭議的問題發(fā)生爭吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。

（4）要及時做好糾錯補偏工作。案例可能使學生形成一些不正確的認識或有時案例展現(xiàn)出來的信息可能暗含消極的影響，這樣會對學生造成不良影響，教師要用正確的言論思想適時教育引導(dǎo)學生，以免學生誤入歧途。

如學習“一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別”時，我設(shè)計了如下案例： 初二學生張小明，父母非常溺愛，結(jié)識了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢不夠，開始了小偷小摸，被學校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。

通過這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應(yīng)承擔的法律責任、法律制裁等知識進一步深入，同時教師還要引導(dǎo)學生討論案例中所隱含的理論問題——一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別，以及拓展延伸出張小鵬的經(jīng)歷給我們的啟示等思考。

4、總結(jié)點評

教師總結(jié)點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導(dǎo)學生對理

論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

三、案例教學法在思想品德教學運用中的作用

1．加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2．培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

3．縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情境，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4．激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興

四、對案例教學法的思考與建議

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎用、少用。

注重時效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技發(fā)展時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關(guān)注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務(wù)。

注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

總之，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學模式，在全面實施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。

第二篇：案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

摘 要:在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要,運用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識,增強學生的法律意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞:案例 思想品德教學 運用

在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要,運用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識,增強學生的法律意識,提高

學生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2、培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護知識時，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應(yīng)做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結(jié)果同學們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達到了培養(yǎng)能力的目的。

3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4、激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應(yīng)注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

注重時效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發(fā)展 時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關(guān)注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務(wù)。

注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門

3、學習理論 學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作 總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā) 教育 或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面 發(fā)展。

5、總結(jié)點評 教師總結(jié)點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導(dǎo)學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具

體行動。

總之，品德課中只要案例選用得恰當，案例教學法是一種行之有效的教學方法。它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，這是新課改精神的體現(xiàn)，我們應(yīng)在品德課教學中大力推廣。

第三篇：在思想品德教學中如何運用案例教學

反思：在思想品德教學中如何運用案例教學

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風景線，如何運用好這些案例，使思想品德課生動起來，成為學生思想的一部分、生活的一部分、成長的一部分至關(guān)重要。作為教師掌握并靈活運用案例教學法是時代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎(chǔ)上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學生生活的案例，一般來講，思想品德課教學采用案例教學法，教學流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學生，或運用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學要求。例如，在講到保護環(huán)境知識時，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學，不僅有助于激發(fā)學生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關(guān)理論，分析問題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學習的基礎(chǔ)上，組織學生充分發(fā)表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽取和思考別人的意見。第二，創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學生充分發(fā)表不同觀點，引導(dǎo)學生運用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現(xiàn)實問題。第三，組織和吸引學生積極參加討論。教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛發(fā)言或極少發(fā)言的學生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進行。第四，采用靈活的教學策略。引導(dǎo)學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而實現(xiàn)教學目標。

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成，可以對政治案例分析討論情況做出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學打好基礎(chǔ)；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入而廣泛的思考。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對學生進行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學法可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學生主體作用；學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學生學習興趣，增進學習的動力；通過討論可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化競爭意識；案例教學法能有效的提高學生的綜合素質(zhì)。

第四篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學”,“要精心設(shè)計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調(diào)查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學目標要求.為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規(guī)定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據(jù)研究,案例教學最早出現(xiàn)于19世紀后半期西方國家的醫(yī)學,法學的教學實踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經(jīng)濟,管理類教學中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓練學生的一種教學方法.通過向?qū)W生提供紀錄實際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據(jù)教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發(fā)案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質(zhì)是開放,互動,強調(diào)師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復(fù)雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學中,學生的主要任務(wù)是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計教學過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學生一時還不能完全適應(yīng)這種教學方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學方法相比,案例教學特別強調(diào)通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統(tǒng)模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調(diào)動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經(jīng)過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關(guān)于我國與發(fā)達國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實際找到了結(jié)合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),把學生關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟”一節(jié)時,我們?yōu)閷W生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經(jīng)濟政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關(guān)系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關(guān)理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W”.如,在講到“建設(shè)中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導(dǎo)學生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學模式與案例教學模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準確的知識.案例教學模式注重激發(fā)學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關(guān)系.在西方國家的醫(yī)學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內(nèi)容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn).而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學中的主導(dǎo)作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導(dǎo),恰當?shù)狞c評等,都要求教師既要當好導(dǎo)演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第五篇：初中思想品德教學案例

初中思想品德教學案例

【案例背景】

本教學案例屬于人教版思想品德八年級上冊第四單元第十課第一框《誠信是金》中的教學內(nèi)容，本單元教學主要講述的是學生在學習、生活中為人處事，與人交往都要講究誠信，要做一個誠實的人。

八年級的學生對誠實、誠信已有了自己的一定認識和看法，但是由于知識和閱歷有限，對這一認識又很模糊、主觀。期待著能有恰當而及時的引導(dǎo)。為此，我在教學過程中采用了活動教學法、情境教學法等教學方法。讓學生回想、體驗、思考周圍人對這一問題的看法，使學生不僅可以正確評價別人，也可以客觀地評價自己，對照自己，檢查自己，使自己從思想到行動都有所感悟，從而糾正自己的錯誤思想和行為。

在教學設(shè)計方面，我首先采用了故事情景來導(dǎo)入新課，然后讓學生分組討論閱讀，熟悉知識點。第三步創(chuàng)設(shè)與教學主題內(nèi)容十分貼切的生活情境，以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，主動性。在教學過程高度重視學生內(nèi)心體驗和情感變化，抓住時機，對學生的模糊認識加以點撥，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，用思考問題的眼光去觀察事物，分析問題，提高學生辨別是非的能力，進而引導(dǎo)學生在今后的生活中規(guī)范自己的行為，最后選取感動中國“信義兄弟”的真實事例，激發(fā)學生思考、感悟，引起情感上的共鳴，強化他們崇尚誠實守信，努力做一位誠信之人的決心。

【案例描述】

（一）導(dǎo)入新課

第一步、多媒體顯示：

《手捧空花盆的孩子》讓學生閱讀故事并思考；

這個故事說明了什么，我們?yōu)槿颂幨拢c人交往應(yīng)該怎樣做？ 學生回答，教師歸納總結(jié)。第二步、讀書指導(dǎo)

讓學生分組進行閱讀，分析教材內(nèi)容，教師提出問題，讓學生進一步思考，為討論問題做好理論準備。

第三步、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感悟，教師導(dǎo)行。首先：讓學生表演小品：當我在路上撿到…… 小品表演片段

（一）：

甲和乙是一對好朋友，一天，兩人在上學的路上撿到一個皮包，發(fā)現(xiàn)里面有護照、支票簿、人民幣、外幣若干。兩人不假思索地按照護照上的聯(lián)絡(luò)方式和失主取得聯(lián)系，將皮包完璧歸趙，并婉言謝絕了失主給他們的獎金。

小品表演片斷

（二）： 又一天，兩人剛準備出校門，發(fā)現(xiàn)地上有一支筆，甲將筆撿起來對乙說：“這是誰的筆？還挺漂亮的?！币一卮鸬馈肮芩钦l的，我們撿到了，這就是我們的了?！奔c點頭，很自然地將筆裝進書包。

師：同學們觀看了這兩段小品，對甲乙二人的行為有什么看法？ 讓學生分組討論（略）

經(jīng)過短暫的思考并討論后，學生們形成了這樣的結(jié)論：

（1）、小品片斷

（一）中甲乙二人的行為是正確的，是拾金不昧，是誠實做人的行為。

（2）、小品片斷

（二）中甲乙二人的行為是不對的，因為甲乙二人對小事沒有認真對待，是不誠信行為。

正當同學們沉浸于這一情景中，我也正準備歸納總結(jié)時，一位學生忽然提問：“老師，我和大家想法不一樣，我認為甲乙二人撿到數(shù)額巨大的錢款都能歸還失主，他們在片斷二中不過撿到一支筆，不歸還失主，也沒什么大不了的?！彼囊环?，猶如平靜地水面上擲下了一大石塊，教室里頓時熱鬧起來，有同學說，該生是故意搗亂，有的同學說該生的想法平常就有些偏激，與眾不同，也有的同學好像瞬間恍然大悟，禁不住發(fā)表高見：“是啊，我怎么沒往這兒想，不過一支筆，值幾個錢呀，如果在生活中我撿到一張紙、一塊橡皮等物，都要親自找到失主歸還，那該多麻煩！”也有的同學立刻回應(yīng)：“你真笨，不用親自等失主，可以交給老師?！?/p>

“對，還可以寫個認領(lǐng)失物啟事嘛?！庇忠晃煌瑢W講。也有的同學看著老師，或許急切地期盼答案，有的可能在想，做誠信之人該不該從小事做起呢……隨后教室里出現(xiàn)了短暫的寂靜。

我對這突如其來的見解，雖然擾亂了課堂紀律，并沒有責備他，而是瞬間作出反應(yīng)：“剛才這位同學大膽地說出了自己心中的疑慮，我們應(yīng)給與鼓勵，老師允許大家在課堂上有和老師不一樣的看法。”

（掌聲）

我又接著說：“同學們，剛才這位同學的疑問，實際上正是老師設(shè)置這個活動要和大家探究的主題：你贊成‘小節(jié)無害論’嗎？”

我的話音剛落，學生們又爭論開始了，他們各抒己見。

生：老師，我不贊成‘小節(jié)無害論’，誠實做人應(yīng)從小事做起，如果不拘小節(jié)，會給對方造成傷害。

師：你的見解非常好，能說明一下理由嗎？

生：有一次校運會，我的好朋友答應(yīng)借給我穿球鞋，結(jié)果等到運動會開始了，他卻告訴我忘記帶了，當時我很生氣，從此再也不愿意相信他了。

師：你列舉的事例非常好。在生活中的小事上，我們一定要守誠信，慎重許諾，堅決履行諾言，如果失信于人，既是不負責任的表現(xiàn)，同時也會讓別人對你產(chǎn)生信任危機。那么同學們誰能列舉一個發(fā)生在你身邊守誠信的真實事例呢？

生：有一次，媽媽去商店購物，回家發(fā)現(xiàn)付錢后的東西少了一件，全家人認為該店一定不會認賬。沒想到第二天，售貨員竟然親自登門把東西送過來，并連聲說對不起。當時，全家人為她的誠信之舉贊口不絕。

師：同學們，聽了剛才兩位同學列舉的事例，你明白了什么道理？ 生：我們在學習、生活中為人處事，與人交往中的小事上都要講究誠信?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之?！?/p>

生：在我們生活中并不可能經(jīng)常遇到大事，需要我們做出誠信之舉，做小事也要守誠信。

生：噢，老師，我明白了，我們所做大事，小事都要面對，在對人方面實質(zhì)沒有大事小事之分……

學生們爭先恐后地表白著自己瞬間感悟的道理，臉上流露出驚喜，我對學生們的見解正確的給與肯定，對于見解存在的問題的給予糾正。學生反思著各自在生活中忽視過不注重誠信的小節(jié)，一齊感悟、體驗，好像在告訴我下次一定注意，真正做一位守誠信的人。我見時機成熟，立即進一步引導(dǎo)學生如何誠信做人。

最后，多媒體顯示

2010感動中國孫東林、孫水林兄弟二人20年堅守承諾，被人們贊為“信義兄弟”的典型事跡。

讓學生們齊讀頒獎詞：

言忠信，行篤敬，古老相傳的信條演繹出現(xiàn)代傳奇，他們?yōu)樽饑莱兄Z，為良心奔波，大地上一場悲情接力。雪夜里的好兄弟，只剩下孤獨一人。雪落無聲，但情義打在地上鏗鏘有力！同學們讀著，有的眼里閃爍出晶瑩的淚花，有的沉浸在這一瞬間，我進一步引導(dǎo)學生：

師：同學們，孫水林、孫東林兄弟二人之所以能被人們贊為信義兄弟，是因為他們20年堅守承諾，春節(jié)前發(fā)放工錢，信守了對民工的承諾，誠信做人就體現(xiàn)在生活中的點點滴滴的小事之中，我們做大事的同時也要拘小節(jié)，把做事和做人有機統(tǒng)一起來，相信同學們會成為一位守誠信的人。

【案例的反思】

在講授新課的過程中，我首先設(shè)置活動，讓學生表演小品，把學生設(shè)置在教學主題十分貼近的真實情境中，引發(fā)學生思考‘小節(jié)無害論’對嗎？然而在講授過程中，一位同學的大膽質(zhì)疑，提出了同學們心中想說而又不敢說的疑問，制造了一次老師意料當中的課堂“沖突”。表面上看，這次沖突時多余的，然而這正是老師備課活動中要探究的主題，于是我抓住了這一機遇，尊重學生的智慧，鼓勵學生質(zhì)疑，認真傾聽學生內(nèi)心的疑惑，營造了民主課堂氛圍，充分調(diào)動起學生學習的主動性。美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則，就是希望得到別人的賞識?！苯處熤挥邪l(fā)自內(nèi)心了解學生，時刻用欣賞的眼光注視學生，學生會感受到不可比擬的愛的享受，對教師就會信賴，對他任教的這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學過程中，我在創(chuàng)設(shè)問題情境方面，將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的現(xiàn)實生活情境之中，特別是學生親自經(jīng)歷的生活原型中，讓他們體驗、感悟。在師生互動中，我對學生行為上“放手”，鼓勵他自主思考、自主學習、自主對話，引導(dǎo)學生體驗、回想、思考周圍人對這一問題的看法，使學生從思想上到行動上都有所感悟。在這一環(huán)節(jié)中，學生們百家爭鳴、各抒已見，收到了良好的教學效果。

最后，我利用多媒體展示了真實的典型事例，創(chuàng)設(shè)了聲情并茂的教學情境，有效地調(diào)動了學生學習激情，通過齊讀獲獎感言進行情感熏陶，使學生置身其中，引發(fā)了學生情感上的共鳴。此時教師加以點撥，強化了他們要做誠信之人的決心。

總之，本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中體驗、感悟、明理、導(dǎo)行。而且在講課中巧妙地處理課堂突發(fā)事件，營造了一個寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍，提高了課堂教學效益。