第一篇：力的作用效果示范教案

第四節(jié) 力的作用效果

從容說課

“力”這個字學(xué)生非常熟悉，用得很廣泛，用在不同的地方含義也不同．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要使學(xué)生明確物理學(xué)中所講的力的含義．

因為力的概念對初學(xué)者來說比較抽象，因此教材以學(xué)生熟悉的體育項目為基礎(chǔ)并通過“想想做做”讓學(xué)生從感覺力的作用效果入手，通過探究活動得到“力是物體間的相互作用”的結(jié)論．

本節(jié)課的難點是對力的概念的理解．教學(xué)過程中如果能正確引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和探究得到學(xué)生容易理解的結(jié)論，難點就能突破．因此，本節(jié)課教學(xué)的重點是正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗和探究． 教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1．知道力的概念和力的單位．

2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．

二、能力目標(biāo)

1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．

2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．

三、德育目標(biāo)

通過實踐和探究，感覺科學(xué)就在身邊．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理． 教學(xué)重點

正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗和探究． 教學(xué)難點

正確理解力的概念． 教學(xué)方法

實驗法：通過學(xué)生實驗觀察物體運動狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．

探究法：通過學(xué)生積極的探究活動，得出“物體間力的作用是相互的”結(jié)論． 教具準(zhǔn)備

磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等． 課時安排 1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師用投影儀投影放大“力”字． [師]請同學(xué)們用“力”字組詞． [生]力量、力氣、能力、藥力?? [生]理解力、戰(zhàn)斗力??

[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強力壯、力爭上游、四肢無力?? [師]“力”這個字大家太熟悉了，在同學(xué)們說出的這么多“力”中，力的含義各不相同．在物理學(xué)中，“力”又是什么呢?同學(xué)們先來試試力能干什么．

二、新課教學(xué)

1．力的作用效果 [想想做做] 請三位同學(xué)分別拿著彈簧、鋼尺(或鋼鋸條)、已充氣的氣球向同學(xué)們展示．

[師]請三位同學(xué)分別用力拉彈簧、彎鋼尺、壓氣球，同學(xué)們仔細(xì)觀察，說出你觀察到的現(xiàn)象．

[生]用力的時候，彈簧被拉長、氣球被壓扁、鋼尺也由直變彎了． [師]短變長、圓變扁、直變彎，它們的共同特點是什么? [生]它們的樣子都和原來不一樣了． [生]它們的形狀都發(fā)生了改變．

[師]物體形狀的改變我們稱之為形變．形變的原因是什么呢? [生]是力，力可以使物體發(fā)生形變．

[師]同學(xué)們接著來做一個好玩的游戲．同桌的兩位同學(xué)為一個小組，每組一個小鐵球、一塊磁鐵．將小鐵球放在桌子上，手拿著磁鐵慢慢向小鐵球靠近但不要接觸，觀察發(fā)生的現(xiàn)象．

[生]小鐵球原來是靜止的，當(dāng)磁鐵慢慢靠近時，到了一定距離，小鐵球就會運動起來，向磁鐵靠近．

[生]小鐵球向磁鐵靠近時，如果讓磁鐵慢慢離開小鐵球，小鐵球還會跟著磁鐵跑． [師]同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，現(xiàn)在請大家接著用文具盒和書做成一個斜面，按教材P31圖11．4-1所示，讓小鐵球從斜面滾下，觀察小鐵球的運動情況．(學(xué)生操作，教師巡視，給予必要的指導(dǎo))[生]讓小鐵球從斜面上滾下時，小鐵球做的是直線運動，如果在和它運動方向垂直的位置放上磁鐵，小鐵球的運動方向就會向磁鐵的方向彎曲． [生]小鐵球不僅運動方向改變了，我們這一組的小鐵球運動方向改變后還停在了磁鐵旁邊，靜止了．

[師]為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?請同學(xué)們討論．

[生]磁鐵就是吸鐵石，它對小鐵球有吸引力，所以產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因就是“力”． [師]大家覺得這樣的分析有道理嗎?能不能從另一個方面去驗證?(同學(xué)們思考、討論、試驗)[生]我們用鉛筆或鋼筆慢慢靠近靜止在桌面上的小鐵球時，小鐵球就不會產(chǎn)生像原來那樣的運動，因此，我們認(rèn)為剛才那位同學(xué)的分析是對的，就是因為磁鐵對小鐵球有力的作用． [師]由磁鐵使小鐵球運動，大家說力能干什么? [生]力可以使靜止的物體運動，也可以使運動物體的運動方向發(fā)生改變，還可以使運動的物體停止運動．

[師]前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，物體的運動和靜止是相對的，如果一個物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，其速度是多少? [生]物體靜止時的(相對)速度是零．

[生]也可以說靜止是(相對)速度為零的運動，是一種特殊的運動狀態(tài)．

[師]因此，無論物體是從靜止到運動，還是從運動到靜止，或者是運動的快慢和方向發(fā)生了改變，我們都可以認(rèn)為是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化．由磁鐵使小鐵球的運動，我們可以得到的結(jié)論是：(同學(xué)們一起說)[生]力可以改變物體的運動狀態(tài)．

[師]總結(jié)同學(xué)們的實驗，結(jié)合P31圖11．4-2，大家說力的作用效果是什么呢?

[生]力的作用效果：一是可以使物體發(fā)生形變；二是可以改變物體的運動狀態(tài)．

[師]在國際單位制中，力的單位是牛頓(newton)，簡稱為牛，符號是N．1 N是多大的力呢? [投影] ·托起一個蘋果的力大約是1N.·托起兩個雞蛋所用的力大約是1 N．

·一個質(zhì)量是40 kg的同學(xué)對地面的壓力大約是400 N．

·一般人右手的最大握力大約是560 N，左手的大約是430 N．

·成年男子右手的握力大約是400 N，女子大約是390 N． 2．力的大小、方向、作用點

[師]現(xiàn)在請同學(xué)們拿起你們面前的橡皮筋或彈簧，先輕輕地拉，然后慢慢加力，注意不要拉斷了．在拉的過程中注意觀察彈簧或橡皮筋的變化．同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎? [生]用的力越大，彈簧或橡皮筋被拉得越長，形變越明顯． [生]這說明了力的大小影響力的作用效果．

[師]講得非常好．同學(xué)們拿著彈簧如果不是拉，而是壓，會怎么樣?同學(xué)們試試． [生]壓彈簧時，彈簧縮短了．

[師]用彈簧實驗時，拉——長，壓——短．還有類似的例子嗎? [生]剛才用磁鐵和小鐵球?qū)嶒灂r，磁鐵從右端靠近小鐵球，球就向右運動；磁鐵從左端靠近小鐵球時，球就向左運動．

[生]我們教室的門，向里拉是開了，向外推是關(guān)了． [師]長短、左右、開關(guān)，力產(chǎn)生的效果一樣嗎?為什么? [生]因為力的方向不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果不同，說明力的方向會影響力的作用效果． [師]現(xiàn)在我們請一位同學(xué)把教室的門打開(或關(guān)上)，手的位置先從門把手開始逐漸向轉(zhuǎn)軸靠近，重復(fù)幾次．(靠窗戶的同學(xué)可以開關(guān)窗戶)向大家說說你的感覺．

[生]越靠近轉(zhuǎn)軸的地方門越不容易開(關(guān))，用同樣大小的力，在門把手的地方開(關(guān))門最容易．

[師]這種現(xiàn)象說明了什么問題呢? [生]同樣大的力作用在門上，產(chǎn)生了不同的效果，是因為手作用在門上的位置不同，說明了力的作用點(的位置)也會影響力的作用效果．

[生]這下我還明白了門把手為什么裝在現(xiàn)在那個地方了．

[師]同學(xué)們還能舉出生活中力的作用點影響力的作用效果的例子嗎? [生]用扳手?jǐn)Q螺母的時候，手一般握在把的末端，這樣比較省力．

[生]足球運動員頭球攻門時，頭頂在球的不同位置，球走的弧線也不同，破門的效果也就不同．

[師]經(jīng)過同學(xué)們的實驗，大家知道了力的大小、方向、作用點都會影響力的作用效果．因此就把它們稱為“力的三要素”，請同學(xué)們看書P32最下面及P33上面一段文字，了解怎樣表示力的三要素，并表示出老師水平向右推課桌的力的三要素．

(同學(xué)們看書、作圖，教師巡視指導(dǎo)，選擇兩名同學(xué)將教師推課桌的力的三要素畫在黑板上)[師]結(jié)合學(xué)生畫在黑板上的圖說明，像同學(xué)們這樣用一根帶箭頭的線段表示力的大小、方向、作用點的圖叫力的示意圖．大家能總結(jié)出畫力的示意圖的一般步驟嗎? [生]要先確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點起沿著力的方向畫一條

線段，線段末端標(biāo)上箭頭表示力的方向．同一個圖中有幾個力時，力越大，線段應(yīng)該越長． [師]還有需要補充的嗎? [生]作力的示意圖時，不需要畫出物體，一般是畫一個方框來代替物體，這樣省事． [生]力的作用點可以用線段的起點表示，也可以用終點來表示． [師]還有表示力的方向的箭頭必須畫在線段的末端． [投影] 練習(xí)：畫出下列力的示意圖．

①沿水平方向向右拉物體A的拉力．

②沿豎直方向向下壓物體B的壓力．

③水平地面上的小車受到水平向左20 N的拉力和水平向右25 N的拉力．

學(xué)生練習(xí)，三名同學(xué)分別板演三題．練習(xí)結(jié)束后教師點評．

[師]第①題的力的作用點畫在了線段的起點，第②題的力的作用點在線段的終點，第③題有兩個力作用在小車上，兩個力的作用點就可以畫在一點上，并且用數(shù)值和單位表示出了力的大小．為三名同學(xué)的出色表現(xiàn)，大家鼓掌(擊掌)祝賀． [師]同學(xué)們剛才在鼓掌(擊掌)的時候，你的手有感覺嗎?(同學(xué)們可能會覺得這樣的問題很奇怪，接著有人會再拍手感覺一下，最后同學(xué)們會肯定地回答：有)[師]有什么樣的感覺?為什么? [生]輕拍的時候，兩只手接觸時感覺到了有障礙；用力拍的時候，手就感覺到有點疼． [生]我認(rèn)為手感覺到疼，是因為手受到了力的作用． [師]哪只手(或誰的手)疼，誰的手受到了力呢? [探究]力的作用是相互的．

[師]同學(xué)們再用手用力拍一下桌子，看有什么感覺? [生]很疼．

[師]你們用手拍桌子，是誰對誰有力的作用呢? [生]是我們的手對桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[師]桌子受到了力應(yīng)該桌子疼，你們的手為什么會疼呢?(提出問題)[生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，對桌子有作用力的同時，桌子對手也有作用力!(猜想與假設(shè))[師]同學(xué)們可以分成幾個小組自己驗證一下，然后交流你們的感想．(同學(xué)們分組活動，教師巡視并參與同學(xué)們的討論)第一組：我們已經(jīng)知道磁鐵對鐵塊肯定有力的作用，還需要知道鐵塊對磁鐵有沒有力的作用．因此，我們選擇了一塊磁鐵、和磁鐵外形相同的長方體鐵塊、兩輛小車．(制定計劃與設(shè)計實驗)實驗1：將磁鐵放在小車上，手拿鐵塊慢慢靠近，當(dāng)近到一定距離時，載著磁鐵的小車運動起來．如慢慢移開鐵塊，載著磁鐵的小車還會隨著鐵塊一起運動．

實驗2：將磁鐵和鐵塊分別放在兩輛小車上，讓它們慢慢靠近，靠近到一定距離時，兩輛車會自動地一起運動起來，最后靠在一起．(進行實驗)從實驗現(xiàn)象看到載著磁鐵靜止不動的小車，當(dāng)鐵塊靠近它時，就會運動起來，說明磁鐵也受到了鐵塊對它的作用力．(分析與論證)第二組：穿著旱冰鞋的兩名同學(xué)面對面站在一起，甲用力推乙時．甲乙兩同學(xué)同時向后運動．甲用力推乙時，給乙一個作用力，同時甲也產(chǎn)生了向后的運動，說明甲也受到了乙對他的作用力．

第三組：用手用力提起裝滿水的水桶，手對水桶有向上的作用力，同時人會感覺到手被向下拉，說明手對桶有向上的作用力的同時，桶對手也有向下的作用力．(評估和交流)[師]同學(xué)們用不同的方式通過實驗探究證實了自己的想法．總結(jié)各組同學(xué)的實驗，我們能得到一個什么樣的結(jié)論呢? [生]一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力． [生]物體間力的作用是相互的． [師]一個物體受到了力，肯定有另一個物體施加這個力．受到力的物體我們稱它為受力物體，施加這個力的物體叫施力物體． [投影] 練習(xí)：分析下面的施力物體和受力物體．

①人推車．

②馬拉犁．

③磁鐵吸引鐵釘．

④推土機推土．

⑤起重機吊起貨物．

[生]人、馬、磁鐵、推土機、起重機是施力物體；車、犁、鐵釘、土、貨物是受力物體． [生]力的作用是相互的，施力物體同時是受力物體，受力物體同時也是施力物體． [師]所以我們不能離開力去討論施力物體或受力物體，也不能離開物體去討論力．有時為討論問題方便，只說物體受到了力而沒有指明施力物體，但施力物體是一定存在的． [師]現(xiàn)在同學(xué)們能不能說說物理學(xué)中的力是什么? [生]力是一個物體對另一個物體的作用，或者說力是物體之間的相互作用，[師]回答得非常好．請同學(xué)們一起小結(jié)本節(jié)內(nèi)容．

三、小結(jié)

本節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識：

1．初步理解力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物體發(fā)生形變；二是可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化． 3．力的三要素是：力的大小、方向、作用點．可以用力的示意圖直觀地表示出力的三要素．

四、動手動腦學(xué)物理

1．力的三要素影響力的作用效果的例子很多，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察、多實踐，例如：讓同學(xué)用食指和拇指捏住教學(xué)用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起來．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中間，比較其難易程度(作用點不同，作用效果不同)．打乒乓球時，可以打出不同旋轉(zhuǎn)、不同弧線和不同角度的球，這主要與擊球點(作用點)和對球施力的方向有關(guān)，要打出不同速度的球，主要與對球施力的大小有關(guān)． 2．腳；腳．

3．手對桌子施加力的同時．也受到桌子對手的作用力． 4．略．

5．被馬拉動的車輛不僅受到馬的拉力，還受重力、支持力，甚至還有摩擦力，如果要求畫出被馬拉動的車輛受到的拉力，只畫一個拉力即可．題目要求用示意圖表示被馬拉動的車輛受 到的力，則車輛所受的全部力都要表示出來，如右圖．

五、板書設(shè)計

第二篇：力的作用效果教案

《力的作用效果》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

●知道力的概念和力的單位

●知道力的三要素，能用示意圖表示力

2、過程與方法

●通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果

●了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象 教學(xué)重難點

1、重點：力的基本知識

2、難點：物體間力的作用是相互的 教學(xué)過程

（一）引入新課

讓學(xué)生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）

（二）講授新課

1、力的作用效果

學(xué)生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什么變化？

結(jié)合課本里的插圖以及教學(xué)VCD，讓學(xué)生討論總結(jié)出力的作用效果（1）力可以改變物體的形狀（2）力可以改變物體的運動狀態(tài)

（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示

補充一些常見的例子讓學(xué)生了解力的大?。和衅饍蓚€雞蛋所用的力大約為1N，一個質(zhì)量為50kg的同學(xué)對地面的壓力大約為500N。

2、力的大小、方向、作用點

學(xué)生探究活動：（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同

（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同 引導(dǎo)學(xué)生從實驗總結(jié)得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。

3、力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。練習(xí)：畫出木塊受到的水平向右的拉力

4、力的作用是相互的

學(xué)生活動：（1）拉開彈簧時，有沒有感覺到彈簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？

（3）觀察書本圖11.4-4，能得到什么啟示？

組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：物體間力的作用是相互的 讓學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。

（三）課堂小結(jié)

1、力的作用效果有哪些？

2、力的有哪三個要素？

3、怎樣體現(xiàn)力的作用是相互的？

第三篇：《力的作用效果》重點難點

《力的作用效果》重點難點

教學(xué)重點：

1、知道力的概念和力的單位

2、知道力的三要素，能用示意圖表示力

教學(xué)難點：

了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。

第四篇：九年級物理力的作用效果2

力的作用效果

教 學(xué) 目 標(biāo)：

（一）知識與技能

1、知道力、力的單位

2、知道力的作用效果

3、知道影響力的作用效果的因素-----力的三要素

4、會畫力的示意圖

5、了解物體間力的作用是相互的

（二）過程與方法

1、通過實驗探究力的作用效果

2、通過實驗探究影響力的作用效果的三要素

3、體驗?zāi)Ｐ头?、轉(zhuǎn)換法

（三）情感態(tài)度與價值觀： 能列舉力與我們生活的關(guān)系 重點：力的作用效果和力的三要素 難點：力的三要素 教學(xué)方法：

情景式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法 教學(xué)媒體： 多媒體輔助教學(xué) 課 堂 詳 錄

一、引入：

教師：同學(xué)們，大家已經(jīng)看到桌子上擺放了很多器材，說明這節(jié)課我們要動手做很多實驗,首先，讓我們來給雙手做做準(zhǔn)備活動。學(xué)生實驗：捏橡皮泥比賽 學(xué)生：

1、實驗

2、展示成果

3、評比

教師：橡皮泥為什么會變成各種形狀？ 學(xué)生：用力捏的

教師：物體受力后，會發(fā)生變化——稱為力的作用效果。今天我們就研究力的作用效果。（板書課題）

二、講授新課

（一）力的作用效果

教師：剛才的比賽,已經(jīng)反映了一種力的作用效果，是什么呢？ 學(xué)生：力可以改變物體形狀。教師：板書。

教師：同學(xué)們能不能用桌子上的器材再來感受一下力可以改變物體形狀。學(xué)生；動手實驗。

教師：提出新課題：力還可以使物體發(fā)生什么變化？（屏幕出現(xiàn)探究課題一）學(xué)生：動手實驗。

學(xué)生：匯報成果：實驗過程——現(xiàn)象——說明的問題 教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、隨時板書學(xué)生的成果結(jié)論。師生：歸納、合并、得出效果之二——改變運動狀態(tài)

教師：我們通過實驗已經(jīng)知道了力的兩大作用效果，同學(xué)們能否再列舉生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生：生活舉例。

（二）力的三要素

學(xué)生實驗：比賽：誰的力氣大？（一女生、一男生分別掰握力棒。）教師：同學(xué)們都認(rèn)可男生力氣大，那么讓他（她）倆再來比一比。學(xué)生實驗：剛才兩名學(xué)生拿地板擦比賽（位置不同）。教師：為什么又是女生力氣大了呢？

教師：根據(jù)剛才的場景，同學(xué)們能否設(shè)立一個探究課題呢？

學(xué)生：設(shè)立課題：影響力的作用效果的因素有哪些？（屏幕出現(xiàn)探究課題二）教師：下面同學(xué)們就開始實驗探究?？商骄恳粋€因素，亦可探究多個因素。學(xué)生；動手實驗。

學(xué)生：展示成果（如有缺漏，教師可補充）

師生：歸納，影響力的作用效果的因素（教師板書）教師：我們把以上三個因素稱為力的三要素。（板書）教師：掰握力棒，讓學(xué)生描述力的三要素。

教師：我們能否用更直觀的方法來描述力的三要素。

教師：聯(lián)系初二時，利用光路圖描述光的傳播變化，讓學(xué)生回憶“模型法”。教師：今天我們用“模型法”來描述力的三要素。稱為力的示意圖。教師：講述力的示意圖的畫法（給出力的單位）。（課件展示）學(xué)生：練習(xí)。

教師：同學(xué)們能否再列舉生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生：生活舉例。

（三）物體間力的作用是相互的

教師：下面大家來看一幅圖片。（課件展示）學(xué)生：分析得出物體間力的作用是相互的。教師：有關(guān)這一課題，下一節(jié)課我們再研究。

三、課堂小結(jié)

學(xué)生談本節(jié)課的心得體會。（學(xué)到了什么？）

四、評估、建立新課題

回顧本節(jié)課實驗及日常生活，能否提出新的課題？

第五篇：示范教案(力的合成)

http://004km.cn 或http://004km.cn 力的合成 整體設(shè)計

力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，力的合成不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡、動量定理、動能定理的理解和應(yīng)用都無從談起.力的合成是矢量的合成，是為以后物體受力分析作準(zhǔn)備的一節(jié)課，理解力的合成需要掌握一種方法，那就是等效的方法.這節(jié)課從實驗入手，學(xué)生通過自己動手找出合力與分力之間的關(guān)系，這樣容易使學(xué)生接受.通過實驗和多個實例說明一個事實：由于兩個力作用在一個物體上，物體所表現(xiàn)出來的形變量或者運動狀態(tài)的改變跟一個力作用在這個物體上時，物體所表現(xiàn)出來的形變量或者運動狀態(tài)的變化相同.對于平行四邊形定則的教學(xué)，可以在初步的矢量合成的基礎(chǔ)上進一步加深，可以先進行在一條直線上力的合成，然后再進行互成角度力的合成.平行四邊形定則讓學(xué)生在實驗過程中得出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的能力.對于共點力的教學(xué)，重點在于利用演示實驗和生活實例，形象地對比共點力和非共點力，在此基礎(chǔ)上建立共點力的圖景.本節(jié)是學(xué)生未接觸過的全新內(nèi)容.等效觀點、力的合成等內(nèi)容，學(xué)生都感到別扭.如果力的合成的平行四邊形定則掌握不好，后續(xù)課程中的合成、電場磁場的疊加就不能得心應(yīng)手.因此這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要.教學(xué)重點

1.運用平行四邊形定則求合力.2.合力與分力的關(guān)系.教學(xué)難點

運用等效替代思想理解合力概念是難點.課時安排

1課時 三維目標(biāo)

知識與技能

1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念.2.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.3.會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成.過程與方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力；

2.進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識的能力；

3.樹立等效觀點，形成等效思想，這是非常重要的處理問題的思想.情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.2.通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的精神和態(tài)度.3.讓學(xué)生積極參與課堂活動，設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過程中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài).課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件.2.實驗器材:木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮筋、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆.教學(xué)過程

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導(dǎo)入新課

故事導(dǎo)入

據(jù)報道，因近日雨水較多路面太滑，一輛拖拉機在某地不慎落入路邊的一條水溝，司機閆師傅被壓在拖拉機后輪下面的水里，當(dāng)場昏迷，幸虧附近十幾個村民合力抬起車輪把閆師傅救出來抬到岸上才使閆師傅及時脫險.除了十幾個村民抬起拖拉機外，我們還可以用吊車吊起拖拉機來達(dá)到同樣的目的.在這個例子中吊車的作用效果與十幾個村民的作用效果是相同的.實驗導(dǎo)入

兩個女同學(xué)把一桶水抬到講桌上，然后再讓一個男同學(xué)自己把水提到講桌上.在這個實驗中兩個女同學(xué)對水桶的作用效果和一個男同學(xué)的作用效果相同.推進新課

一、力的合成

一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力.當(dāng)一個物體受到幾個力共同作用時，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力.求幾個力的合力的過程叫做力的合成.下面我們來探究一下求幾個力的合力的方法.演示1：兩個彈簧秤互成角度地懸掛一個鉤碼，拉力分別為F1和F2；再用一個彈簧秤懸掛同一個鉤碼，拉力為F.分析：F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果是相同的，即均使鉤碼處于靜止?fàn)顟B(tài).由于力F產(chǎn)生的效果與力F1和F2共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F就叫做力F1和F2的合力.這種等效代替的方法是物理學(xué)中常用的方法.問題：互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系？

我們通過實驗來研究這個問題.實驗設(shè)計：一根橡皮條，使其伸長一定的長度，可以用一個力F作用，也可以用2個力F1和F2同時作用.如能想辦法確定F1和F2以及F的大小和方向，就可知F與F1和F2間的關(guān)系.演示2：將如圖3-4-1所示實驗裝置安裝在貼有白紙的豎直平板上.橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿直線GC伸長了EO這樣的長度，若撤去F1和F2用一個力F作用在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線伸長相同的長度，則力F對橡皮條產(chǎn)生的效果跟力F1和F2共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F等于F1和F2的合力，在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，根據(jù)選定的標(biāo)度，使它們的長度分別表示力F1和F2的大小，再沿力F的方向作線段OC，根據(jù)選定的標(biāo)度，使OC的長度表示F的大小.圖3-4-1

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學(xué)生實驗：將白紙釘在方木板上，用圖釘固定一橡皮筋，用兩只彈簧秤同時用力互成角度地沿規(guī)定方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長到O點，記下此時兩彈簧秤的示數(shù)，這就是分力的大小，再用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向.用力的圖示作出這3個力觀察找出3個力之間的關(guān)系

演示3：以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，畫平行四邊形的對角線，發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近.問題：由此看來，求互成角度的兩個力的合力，不是簡單地將兩個力相加減.那么互成角度的兩個力F1和F2的合力的大小和方向是不是可以用以F1和F2的有向線段為鄰邊所作的平行四邊形的對角線來表示呢？下面請同學(xué)根據(jù)自己的實驗數(shù)據(jù)來驗證.圖3-4-2

結(jié)論：總結(jié)平行四邊形定則：求互成角度的兩個力的合力，可以用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，這就是平行四邊形定則.如圖3-4-2.問題：合力F與F1和F2的夾角有什么關(guān)系？

如果兩個分力的大小分別為F1、F2，兩個分力之間的夾角為θ，當(dāng)θ＝0°時，它們的合力等于多少？當(dāng)θ＝180°時，它們的合力又等于多少？

平行四邊形定則的具體應(yīng)用方法有兩種：

1.圖解法

（1）兩個共點力的合成：從力的作用點作兩個共點力的圖示，然后以F1、F2為邊作平行四邊形，對角線的長度即為合力的大小，對角線的方向即為合力的方向.用直尺量出對角線的長度，依據(jù)力的標(biāo)度折算出合力的大小，用量角器量出合力與其中一個力之間的夾角θ.如圖3-4-3所示.圖3-4-3

圖3-4-3中F1=50 N，F(xiàn)2=40 N，合力F=80 N.（2）兩個以上力的合成：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力.2.計算法

先依據(jù)平行四邊形定則畫出力的平行四邊形，然后依據(jù)數(shù)學(xué)公式（如余弦定理）算出對角線所表示的合力的大小和方向.圖3-4-4

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當(dāng)兩個力互相垂直時，如圖3-4-4有：

F=F1?F2

tanθ=F2/F1.例1教材例題

例2如圖3-4-5所示，一個木塊放在水平桌面上，在水平方向共受到三個力即F1、F2和靜摩擦力作用，而且三個力的合力為零，其中F1=10 N，F(xiàn)2=2 N.若撤去力F1，則木塊在水平方向受到的合力為多少？

圖3-4-5

解析：F1和F2的合力F12＝F1－F2＝8 N，方向向右，又因物體受三力作用且合力為零，故靜摩擦力f＝8 N，方向向左.若撤去力F1，則木塊受F2作用而有向左運動的趨勢，此時物體受到的靜摩擦力為2 N，方向向右，木塊仍保持靜止?fàn)顟B(tài),木塊在水平方向受到的合力為零.答案：0

合力大小的范圍：

運用合力與分力關(guān)系模擬演示器，讓兩個力F1和F2之間的夾角θ由0°→180°變化，可以得到：

（1）合力F隨θ的增大而減小.（2）當(dāng)θ=0°時，F(xiàn)有最大值Fmax=F1+F2，當(dāng)θ=180°時，F(xiàn)有最小值Fmin=F1-F2.（3）合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力.一般地|F1-F2|≤F≤F1+F2

問題：如何求多個力的合力？

引導(dǎo)學(xué)生分析：任何兩個共點力均可以用平行四邊形定則求出其合力，因此對多個共點力的合成，我們可以先求出任意兩個力的合力，再求這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力.3.矢量和標(biāo)量

問題：我們學(xué)過許多物理量，如：長度、質(zhì)量、時間、能量、溫度、力、速度等.這些物理量有什么異同？

引導(dǎo)學(xué)生分析：力、速度是既有大小又有方向的物理量，而質(zhì)量、時間、能量、長度等物理量只有大小，沒有方向，前者叫矢量，后者叫標(biāo)量，矢量的合成遵守平行四邊形定則.二、共點力

學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)共點力的知識，教師提示學(xué)生在閱讀的時候注意這樣幾個問題：

1.什么樣的力是共點力？

2.你認(rèn)為掌握共點力概念時應(yīng)該注意什么問題？

3.力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件，如果有，適用條件是什么？

注：這一部分知識相對簡單，可以通過學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力.參考答案:

1.如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力.2.掌握共點力時，不僅要看這幾個力是不是作用于一個點，還要看它們的延長線是不是交于一個點.22中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

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3.力的合成的平行四邊形定則只適用于共點力作用的情況.課堂訓(xùn)練

1.甲、乙兩個小孩共同推著一輛小車在水平地面上以0.5 m/s的速度向右勻速運動，丙小孩單獨使同一輛小車在同一水平面運動，下列情況中丙對車的作用力與甲、乙對車的合作用力相同的是（）

A.丙推著小車以0.5 m／s的速度向右勻速運動

B.丙拉著小車以0.5 m／s的速度向右勻速運動

C.丙推著小車以0.5 m／s的速度向左勻速運動

D.丙推著小車由靜止開始向右運動的瞬間

2.關(guān)于兩個大小不變的共點力F1、F2與其合力F的關(guān)系，下列說法中正確的是（）

A.F的大小隨F1、F2間夾角的增大而增大

B.F大小一定大于F1、F2中最大者

C.F大小隨F1、F2間夾角的增大而減小

D.F大小不能小于F1、F2中最小者

3.大小分別為30 N和25 N的兩個力，同時作用在一個物體上，兩個力的合力F的大小一定為（）

A.F＝55 N

B.F≤5 N

C.F≥55 N

D.5 N≤F≤55 N

4.如圖3-4-6為兩個共點力的合力F跟它的兩個分力之間的夾角θ的關(guān)系圖象，則這兩個分力大小分別是（）

圖3-4-6

A.1 N和4 N

B.2 N和3 N

C.1 N和5 N

D.2 N和4 N

答案：1.AB 2.C 3.D 4.合力為零

5.B 課堂小結(jié)

1.互成角度的二力合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵守平行四邊形定則，即合力的大小不僅取決于兩個分力的大小，而且取決于兩個分力的夾角.2.對平行四邊形定則的認(rèn)識，是通過實驗歸納來完成的，實驗歸納的步驟是：提出問題→設(shè)計實驗→進行實驗→數(shù)據(jù)分析→多次實驗→歸納總結(jié)→得出結(jié)論.布置作業(yè)

1.教材第64頁“問題與練習(xí)”

3、4.2.課下同學(xué)們自己觀察一下生活中有哪些類似的情況，可以用一個力代替多個力來達(dá)到同樣的效果，想一下，為什么有時人們不用一個力去做而要用多個力來做呢？

板書設(shè)計 4 力的合成

1.合力：一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力

是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力.2.力的合成：求幾個力的合力的過程叫做力的合成.（1）平行四邊形定則：求互成角度的兩個力的合力，可以用表示兩個力的有向線段為鄰

邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，這就是平行四邊

形定則.（2）合力F與F1及F2的夾角的關(guān)系：

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①合力F隨θ的增大而減小.②當(dāng)θ=0°時，F(xiàn)有最大值Fmax=F1+F2，當(dāng)θ=180°時，F(xiàn)有最小值Fmin=F1-F③合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力.一般地|F1-F2|≤F≤F1+F2.（3）多個力的合成：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直

到所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力.3.矢量和標(biāo)量

4.共點力

活動與探究

1.課題：如何最省力

活動內(nèi)容：剛才我們用兩個女同學(xué)把一桶水提到了講桌上，下面我們來重做一下感覺怎樣才最省力.結(jié)論：二力方向基本平行時最省力.2.課題：誰的力量大

活動內(nèi)容：讓兩個男同學(xué)用最大力氣拉直一根繩子，在繩子中間系一根繩子讓一位女同學(xué)輕拉，為什么女同學(xué)很輕松就把繩子拉彎？

提示：利用合力的大小與分力夾角之間的關(guān)系來解釋.通過活動引導(dǎo)學(xué)生畫圖解決問題.習(xí)題詳解

1.解答：兩個力的夾角為0°時，它們的合力最大,為12 N;當(dāng)兩個力的夾角為180°時，它們的合力最小，為8 N;當(dāng)兩個力的夾角由0°逐漸增大到180°時,它們的合力逐漸減小,即合力的大小在12 N和8 N之間;由此可見,兩個力的合力可以等于10 N,不能等于5 N和15 N.2.解答:當(dāng)兩個力的合力為零時,由于一個力向東,大小為6 N,則另一個力的方向必向西,大小也為6 N.將方向向東的、大小為6 N的力改為向南時,二力相互垂直,如圖3-4-7所示,它們的合力的大小為62 N,方向為西偏南45°.圖3-4-7

圖3-4-8

3.解答:如圖348所示,選用1 cm長的線段表示30 N的力,作出力的平行四邊形,量得表示合力F的對角線長6.8 cm,則合力的大小F=30×

6.8N=204 N.量得F與F1的夾角為17°.當(dāng)1兩個力的夾角為150°時,解答方法相同.4.解答:(1)正確

(2)錯.如果兩個分力之間的夾角較大,合力可以比任意一個分力都小.(3)錯誤.例如當(dāng)兩個分力的方向相反時,一個較小的分力增大可能使合力變小.設(shè)計點評

學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運算，產(chǎn)生定勢思維，所以對矢量運算特別不習(xí)慣，不易接受.因此在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，理解平行四邊形定則，是難點.平行四邊形定則的探索是應(yīng)用的重點.所以，無論從課堂講解，還是實驗的設(shè)計操作、習(xí)題練習(xí)、課后

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作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開.中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司