第一篇：詩詞歌賦在生物教學中的運用

詩詞歌賦在生物教學中的運用

重慶市萬州區(qū)周家初中 幸奠權(quán)

摘 要：本文主要闡述在生物課堂教學中不同的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容適時滲透詩詞歌賦，不僅能變革課堂教學結(jié)構(gòu)，突破教學的重難點，解析其中的生物學知識，提高生物學科素養(yǎng)，而且還能讓學生感受到自然美、語言美和生命之美，提高學生的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，啟迪智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣，又達到傳播國文教育的目的。

關(guān)鍵詞：生物教學 詩詞歌賦 運用 人文修養(yǎng)

詩詞歌賦內(nèi)涵豐富，意境高遠，富有哲理，語言精練，朗朗上口，傳承祖國時代文化的命脈。在生物課堂教學中適時適量地運用一些詩詞歌賦，挖掘這些詩詞歌賦中蘊含的生物學知識，解析其生物學的基本原理，不僅陶冶學生的情操，更能活躍學生的思維，啟迪智慧，拓展視野，激發(fā)學習的興趣，增長學生的生物學知識，提高師生的文學修養(yǎng)，而且突破教學的重難點，革新課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的藝術(shù)性和有效性。

一、詩詞歌賦在課堂中應(yīng)用的理論依據(jù)

初中學生容易接受新生事物，好奇心強，有很強的記憶力優(yōu)勢。心理學測驗表明：少年兒童更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而詩詞歌賦正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學生，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡充分發(fā)揮學生的主體能動作用，培養(yǎng)學生自主性、探究式、合作與交流式學習方式。事實證明，發(fā)動學生收集，不同層次的學生都很積極，興趣都很濃厚。再加上有些詩詞歌賦本來就是歌頌美麗的大自然，這對培養(yǎng)學生愛自然、愛人類、愛社會、愛科學會起到潛移默化的作用。由于詩詞歌賦的收集、妙用對學生本身存在很大吸引力，所以只要教師認真地引導(dǎo)，就會對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀起到較大的推動作用。學生可以自己進行收集、也可以以小組的形式收集，然后再進行班級內(nèi)交流，還可以在一個探究性學習任務(wù)完成后，把探究過程、知識點編排成詩詞歌賦。在課堂中使用各種詩詞歌賦，不僅能滿足學生的好奇心，提高學生對生物學的興趣，而且能使學生在娛樂中學到知識并牢固掌握。

二、生物課堂教學中詩詞歌賦的應(yīng)用

1、新課導(dǎo)入時運用詩詞歌賦 有效實用的新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的標志。有時運用詩詞歌賦導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動的情景，既可表述本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維，讓學生帶著問題進入課堂學習之中。例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用詩詞歌賦描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”；“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。又如在講授“環(huán)境對生物的影響”時，可用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”；“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽”等優(yōu)美的詩詞歌賦，較好地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對生物的生長、分布、開花及生活等的影響，既形象又生動，學生很容易理解，同時讓學生感受到大自然的美麗。

2、提出疑問時運用詩詞歌賦

提出一個問題比解決一個問題更重要，但是枯躁乏味和含金量不高的提問很難激起學生的求知欲望。在生物課堂教學中，適切本節(jié)生物學科教學的相關(guān)內(nèi)容，運用詩詞歌賦給學生提出問題，不僅可以活躍課堂學習氛圍，調(diào)節(jié)學生的情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生掌握相關(guān)的生物學知識。例如在學習“植物的光合作用及呼吸作用”等知識時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操?！碧岢鰡栴}：早上空氣真的多么好嗎？植物進行光合作用和呼吸作用的過程中，其氧和二氧化碳等氣體成份的變化，學生是能夠進行分析理解的，有利于學生對植物光合作用及呼吸作用難點知識的突破，又很貼近學生的生活實際，同時還可滲透關(guān)于人們早晨加強身體鍛煉的一些基本健康常識。又如在講授動物的行為學類型中的防御行為內(nèi)容時，教師可引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，提出“黃蝶飛入菜花為什么難以被發(fā)現(xiàn)呢？”因為黃粉蝶喜在黃色的油菜花中飛舞，由于黃粉蝶具有與油菜花顏色一致的保護色，以致難以尋辨，說明動物防御行為的本質(zhì)意義，就是種族延續(xù)和個體生存，學生很容易理解，并能夠運用知識去解決生物學中的實際問題。

3、設(shè)置懸念時運用詩詞歌賦

在生物學教學中有許多新的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法，目標教學法，啟發(fā)式教學法等，較好地體現(xiàn)學生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是許多教學方法中的重要教學環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生知新的欲望，促進知識的遷移和深化，達到學生主體和教師主導(dǎo)的教學目的。例如在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運用學生很熟習的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。哪么春天為什么處處聞啼鳥呢？對此教師不要急于回答，而是給學生留下“懸念”，讓學生通過學習去尋找正確的答案。再如學習“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，可引用唐代詩人賀知章的《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。設(shè)置如下問題：哪么二月的春風似剪刀，說明了什么問題呢？植物的嫩枝和葉將來發(fā)育成什么呢？這樣一幅優(yōu)美的畫面，你有何感受呢？這一系列的問題懸念，既讓學生學習生物學知識，還能感受春天大自然的美。

4、疑難點睛時運用詩詞歌賦

在生物教學中的一些重難點內(nèi)容，比較抽象，難以理解，有時以運用小詩來解疑解難。例如講授“植物莖的向光性”時，可以利用南宋詩人葉紹翁《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，以此說明單側(cè)光可以引起生長素的不均勻分布，使植物的莖顯示出向光性。又如講解“液泡中細胞液色素”時，特別是對初一年級學生很難理解這一結(jié)構(gòu)和生理變化規(guī)律，可以引用唐代詩人杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二花”，以此說明秋季氣溫下降，葉綠素受到破壞，細胞液中出現(xiàn)由糖分轉(zhuǎn)變成的花青素所致，同時可引導(dǎo)學生對液胞結(jié)構(gòu)的理解，知道細胞液是存在于液胞之中的物質(zhì)，進一步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。再如講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等詩句，引導(dǎo)學生進行分析，能夠較好地理解大自中的物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的道理，讓深奧的生物學知識變簡單，學生更易理解，較好地突破教學中難點知識。

5、課堂小結(jié)時運用詩詞歌賦

課堂小結(jié)是師生對本節(jié)課學習之后的知識歸納和梳理，利于鞏固識記。課堂小結(jié)要形式多樣，再次觸發(fā)學生的思維，刺激學生疲勞的眼球，提高教學的有效性。例如在講授“組成細胞化學元素”內(nèi)容時，可運用老作者高士其的一首小詩來小結(jié)生物共有的十大主要元素：“碳為主，氫氧氮副之；鉀鈣鎂鐵又其次；磷和硫居后”。再如，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護”的內(nèi)容后，可運用宋代理學家朱熹的一句詩“本體原只是公，母將私欲混其中”來進行小結(jié)，警示人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨，因此保護大自然就保護了人類自己，一定要堅持人與自然的和諧發(fā)展。再如在講完生態(tài)因素后，教師可以將詩詞歌賦進行重新組合，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。待到秋來九月八，我花開后百花殺”。很好地說明光照、溫度，水分及日照時間的長短等非生物因素對植物生長發(fā)育的影響，這樣課后小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學生學得活，記得牢，能遷移運用，并滲透人文知識的教育，提高學生的審美觀點。

6、課后思考時運用詩詞歌賦

學生學習知識是一個漸進的過程，需要運用所學的知識去不斷地鞏固應(yīng)用，提高學生運用生物知識分析和解決實際問題的能力，拓展學生的思維能力，這是學生學習的終極目標。例如在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時，課后我們留下了老詩人艾青一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的”。我們試圖讓學生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學回答說：可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。有史迄今，環(huán)境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的，是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學、優(yōu)生學和生態(tài)學等所要探索的課題?？梢灶A(yù)期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環(huán)境，都將變得無限美好，變成“甜甜”的。

再如：學習了“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”后，引用郭沫若《女神》中的詩句，“地球，我的母親；我過去，現(xiàn)在，未來；食的是你，衣的是你，住的是你；我要怎樣才能報答你的深恩？”以及辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等，這些深情而富含哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關(guān)系的思考。引導(dǎo)學生從生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、生態(tài)平衡、人與自然的和諧等進行分析，提高學生運用生物與環(huán)境的知識去解決實際問題，教育學生保護環(huán)境是每一位公民的職責和義務(wù)，破壞生態(tài)平衡就是毀滅家園的重要意義。再如學習了“綠色植物在生物圈中的作用”后，可以用我國唐代詩人李紳的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的五言絕句，引導(dǎo)學生從植物的光合作用、呼吸作用、吸收作用及物質(zhì)循環(huán)等角度進行分析其中蘊含的生物學原理，提高學生生物學知識的綜合分析能力，并教育學生要養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不浪費糧食的良好道德品質(zhì)。

7、知識質(zhì)疑時運用詩詞歌賦

在生物教學中，我們應(yīng)該鼓勵學生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學要有鑒別力，理解和尊重科學的事實，具有實事求是的精神，培養(yǎng)學生健全人格。例如在講授家蠶的生活史時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，請問從家蠶的發(fā)育過程來分析,這句詩有什么不準確的地方? 為什么？請通過改詩句中兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性？

讓學生展開討論。指出“以前詩人提到家蠶一生都吐絲來贊美蠶的辛勤，以及對人類做出的貢獻，現(xiàn)在我們知道，蠶的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育，一生要經(jīng)過卵（蠶種）、幼蟲（蠶）、蛹和成蟲（蛾）四個發(fā)育階段。幼蟲（蠶）吐絲之后并不死亡，而是形成蛹，再羽化成為成蟲（蠶蛾），蠶蛾產(chǎn)子之后死亡?？梢孕薷臑椤按盒Q化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更加科學合理。這就像教師一樣，他們每天辛勤地工作，為了使自己的學生能掌握知識，他們不惜消耗畢生的精力，就像蠟燭燃燒自己，照亮別人一樣。這種精神多么值得我們?nèi)W習！通過“蠶”讓學生敢于質(zhì)疑，又通過燃燒的“蠟燭“讓學生想到別人，從而想到自我人格的培養(yǎng)，沒有想到小小的事物，竟有如此大的作用。

8、品德教育中適時運用詩詞歌賦 生物教學不僅給學生傳授生物學知識，而且要在生物課堂教學中有機地滲透人文教育，讓生物學知識與人文教育有機地融合在一起，讓學生去感受生命之美、親情之美、自然之美等，提高學生的思想道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)，又達到傳播國學教育的目的。在細胞的結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學中，講到液泡時，先引述杜牧的《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。讓學生深刻體會到一種燦爛的色彩美，并且理解了液泡中的花青素隨季節(jié)的變化，使植物的葉片呈現(xiàn)不同的色彩。在學習“生態(tài)平衡”知識時，為了幫助學生感受人與自然的協(xié)調(diào)美，增強學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識，引用駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讓學生體驗和諧美。在學習“環(huán)境保護”時，面對環(huán)境的日趨惡化，歷史上是不是一直都是這樣的呢？教師適時引入白居易的《憶江南》“江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”讓學生領(lǐng)略自然美。在學習生物的適應(yīng)性時，引用白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！弊寣W生感悟生命美，樹立起珍愛生命，熱愛生命，敢于奮斗、勇于拼搏、追求生命之美的美好愿望。再如學習“生殖的種類”時，讓學生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”讓學生領(lǐng)會親情美。因此，在生物教學中，教師努力創(chuàng)設(shè)教學情境，可以喚起學生相應(yīng)的情感，讓學生置身于大自然中去領(lǐng)悟美感，并且讓這些美感逐漸在學生的習靈中沉淀下來，從而引導(dǎo)學生體驗一種回歸，一種人與自然融為一體的回歸。

三、課堂中應(yīng)用詩詞歌賦注意的問題

教師課前備課時要廣泛收集詩詞歌賦，同時也要做到去粗取精，去偽存真。在課上運用詩詞歌賦時要注意對詩詞歌賦量的控制，過多過濫地使用詩詞歌賦會讓學生目不暇接，很可能使部分學生的注意力落到這些奇美的詩詞歌賦上，短時內(nèi)難以轉(zhuǎn)移到學習主題上，會有喧賓奪主、沖淡主題的可能，反而效果更差。在運用詩詞歌賦時還應(yīng)注意運用時機，有些詩詞歌賦適合新課導(dǎo)入時用，有些則適合小結(jié)時用；有些適合加深理解知識時用，有些適合掌握鞏固知識時用；有些適合轉(zhuǎn)移學生的注意力時用，有些適合培養(yǎng)學生學習興趣時用，還有些則適合活躍課堂氛圍時用。不同詩詞歌賦運用時機不同會收到不同的效果，因此要抓住不同的時機、情景，適時、適地、巧妙地運用詩詞歌賦。如果教師在運用各種生物學詩詞歌賦時，能充滿激情，聲音抑揚頓挫，語速有快慢不同的變化，能隨著詩詞歌賦悲痛而悲痛，高興而高興，給學生創(chuàng)造一個詩情畫意般的情境，學生就會有身臨其境的感覺，學習效果自然提高了，并且學生也會對教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而對生物學的興趣也會更濃。這樣對培養(yǎng)學生的審美觀、熱愛生活等情感態(tài)度與價值觀有重要作用，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、表演能力等也能起到潛移默化的作用。

形象生動，雋永幽長的詩詞歌賦，在生物教學中適時引用，不僅能讓學生感受到自然美、語言美和生命之美，而且能使學生深刻理解古詩詞中蘊含的生物學道理，促使學生的生物知識正向遷移，并且能夠分析和解決生物實際問題。學生從中既獲得了一份生物知識之外的意外收獲，又極大地增強了學習生物知識的興趣，達到了在生物教學中點綴一點文學味，讓“課本劇”化為教育詩，使生物課堂光彩照人，提高了課堂教學的藝術(shù)性。但是，教學有法，但無定法，貴在得法，在生物教學中必須要根據(jù)教學內(nèi)容、時間等適時適地地選擇適宜的古詩詞進行滲透，否則只會適得其反，達不到教學的目的和效果。

主要參考文獻：

[1]楊守菊等：生物課堂教學應(yīng)“五味”俱全 中學生物教學 2008(3):36—40 [2]林建華:在生物教學中滲透人文教育 生物學教學 2006(10):36—37 [3]卓承因： 淺談唐詩在生物教學中的美學價值 中學生物教學 2002(1-2):21 [4]殷慶明等 ；古詩詞中的生物學現(xiàn)象例析 —32．

中學生物教學 2006(10):31

第二篇：詩詞在生物教學中的運用

古詩詞在生物教學中的運用

石建東

摘 要：詩詞在初中生物課堂教學中恰當應(yīng)用，能激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、深化知識，又能陶冶情操，提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生物教學 詩詞歌賦 運用 人文修養(yǎng)

義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學》（人教版）許多處引入了古人的詩詞名句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。筆者認為：這些詩詞名句的引入，既能向?qū)W生傳達一定的生物學信息（因為詩詞中包含了許多生物知識），唐詩 宋詞是中華民族文化寶庫中光輝燦爛的明珠，為代代國人所傳傳詠。但，你可知曉，在生物課堂上，恰當?shù)剡\用幾句古詩詞，能起到良好的教學效果。

一、詩詞歌賦在課堂中應(yīng)用的理論依據(jù)

初中學生容易接受新生事物，好奇心強，有很強的記憶力優(yōu)勢。心理學測驗表明：少年兒童更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而詩詞歌賦正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學生，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡充分發(fā)揮學生的主體能動作用，培養(yǎng)學生自主性、探究式、合作與交流式學習方式。事實證明，發(fā)動學生收集，不同層次的學生都很積極，興趣都很濃厚。再加上有些詩詞歌賦本來就是歌頌美麗的大自然，這對培養(yǎng)學生愛自然、愛人類、愛社會、愛科學會起到潛移默化的作用。由于詩詞歌賦的收集、妙用對學生本身存在很大吸引力，所以只要教師認真地引導(dǎo)，就會對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀起到較大的推動作用。學生可以自己進行收集、也可以以小組的形式收集，然后再進行班級內(nèi)交流，還可以在一個探究性學習任務(wù)完成后，把探究過程、知識點編排成詩詞歌賦。在課堂中使用各種詩詞歌賦，不僅能滿足學生的好奇心，提高學生對生物學的興趣，而且能使學生在娛樂中學到知識并牢固掌握。

二、生物課堂教學中詩詞歌賦的應(yīng)用

1、新課導(dǎo)入時運用詩詞歌賦

課本中引入的詩詞包含了許多有趣的生物學知識，再加上文學本身所深蘊含的思想情感、豐富的想象力、誘人的創(chuàng)造力，使生物教學內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣。上課時，適當引入這些詩詞，啟發(fā)學生認真剖析，就會創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的熱情。

例如：在講述青蛙的生殖發(fā)育時，用宋朝詩人趙師秀的詩“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學生分析詩人詠詩時的心情，勾畫詩詞表現(xiàn)出來的意境，然后提出問題：①詩詞描寫了怎樣的環(huán)境？②蛙的鳴叫與環(huán)境有 1 怎樣的關(guān)系？③蛙的鳴叫意味著什么？從而激發(fā)了學生的探究的心理和欲望。為上好這節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

2、提出疑問時運用詩詞歌賦

提出一個問題比解決一個問題更重要，但是枯躁乏味和含金量不高的提問很難激起學生的求知欲望。在生物課堂教學中，適切本節(jié)生物學科教學的相關(guān)內(nèi)容，運用詩詞歌賦給學生提出問題，不僅可以活躍課堂學習氛圍，調(diào)節(jié)學生的情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生掌握相關(guān)的生物學知識。例如在學習“植物的光合作用及呼吸作用”等知識時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操?！碧岢鰡栴}：早上空氣真的多么好嗎？植物進行光合作用和呼吸作用的過程中，其氧和二氧化碳等氣體成份的變化，學生是能夠進行分析理解的，有利于學生對植物光合作用及呼吸作用難點知識的突破，又很貼近學生的生活實際，同時還可滲透關(guān)于人們早晨加強身體鍛煉的一些基本健康常識。又如在講授動物的行為學類型中的防御行為內(nèi)容時，教師可引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，提出“黃蝶飛入菜花為什么難以被發(fā)現(xiàn)呢？”因為黃粉蝶喜在黃色的油菜花中飛舞，由于黃粉蝶具有與油菜花顏色一致的保護色，以致難以尋辨，說明動物防御行為的本質(zhì)意義，就是種族延續(xù)和個體生存，學生很容易理解，并能夠運用知識去解決生物學中的實際問題。

3、設(shè)置懸念時運用詩詞歌賦

在生物學教學中有許多新的教學方法，設(shè)置懸念是許多教學方法中的重要教學環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生知新的欲望，促進知識的遷移和深化，達到學生主體和教師主導(dǎo)的教學目的。例如在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運用學生很熟習的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。哪么春天為什么處處聞啼鳥呢？對此教師不要急于回答，而是給學生留下“懸念”，讓學生通過學習去尋找正確的答案。再如學習“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，可引用唐代詩人賀知章的《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。設(shè)置如下問題：哪么二月的春風似剪刀，說明了什么問題呢？植物的嫩枝和葉將來發(fā)育成什么呢？這樣一幅優(yōu)美的畫面，你有何感受呢？這一系列的問題懸念，既讓學生學習生物學知識，還能感受春天大自然的美。

4、疑難點睛時運用詩詞歌賦

在生物教學中的一些重難點內(nèi)容，比較抽象，難以理解，有時以運用小詩來解疑解難。例如講授“植物莖的向光性”時，可以利用南宋詩人葉紹翁《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，以此說明單側(cè)光可以引起生長素的不均勻分布，使植物的莖顯示出向光性。又如講解“液泡中細胞液色素”時，特別是對初一年級學生很難理解這一結(jié)構(gòu)和生理變化規(guī)律，可以引用唐代詩人杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二花”，以此說明秋季氣溫下降，葉綠素受到破壞，細胞液中出現(xiàn)由糖分轉(zhuǎn)變成的花青素所致，同時可引導(dǎo)學生對液胞結(jié)構(gòu)的理解，知道細胞液是存在于液胞之中的物質(zhì)，進一步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。再如講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，學生更易理解，較好地突破教學中難點知識。

5、課堂小結(jié)時運用詩詞歌賦 課堂小結(jié)是師生對本節(jié)課學習之后的知識歸納和梳理，利于鞏固識記。課堂小結(jié)要形式多樣，再次觸發(fā)學生的思維，刺激學生疲勞的眼球，提高教學的有效性。例如在講完生態(tài)因素后，教師可以將詩詞歌賦進行重新組合，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。待到秋來九月八，我花開后百花殺”。很好地說明光照、溫度，水分及日照時間的長短等非生物因素對植物生長發(fā)育的影響，這樣課后小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學生學得活，記得牢，能遷移運用，并滲透人文知識的教育，提高學生的審美觀點。

6、知識質(zhì)疑時運用詩詞歌賦

在生物教學中，我們應(yīng)該鼓勵學生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學要有鑒別力，理解和尊重科學的事實，具有實事求是的精神，培養(yǎng)學生健全人格。例如在講授家蠶的生活史時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，請問從家蠶的發(fā)育過程來分析,這句詩有什么不準確的地方? 為什么？請通過改詩句中兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性？

讓學生展開討論。指出“以前詩人提到家蠶一生都吐絲來贊美蠶的辛勤，以及對人類做出的貢獻，現(xiàn)在我們知道，蠶的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育，一生要經(jīng)過卵（蠶種）、幼蟲（蠶）、蛹和成蟲（蛾）四個發(fā)育階段。幼蟲（蠶）吐絲之后并不死亡，而是形成蛹，再羽化成為成蟲（蠶蛾），蠶蛾產(chǎn)子之后死亡?？梢孕薷臑椤按盒Q化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更加科學合理。這就像教師一樣，他們每天辛勤地工作，為了使自己的學生能掌握知識，他們不惜消耗畢生的精力，就像蠟燭燃燒自己，照亮別人一樣。這種精神多么值得我們?nèi)W習！通過“蠶”讓學生敢于質(zhì)疑，又通過燃燒的“蠟燭“讓學生想到別人，從而想到自我人格的培養(yǎng)，沒有想到小小的事物，竟有如此大的作用。

總之，教師認真挖掘和整理富含生物教育教學價值的詩詞內(nèi)容，用于生物教學，在增加生物教學的情趣、豐富學生的生物學知識、培養(yǎng)學生的審美能力、滲透人文精神、提高學生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀等各方面都具有重要的作用。

第三篇：談體驗式教學在生物教學中的運用

談體驗式教學在生物教學中的運用

南京市公園路中學:谷馬林

【內(nèi)容摘要】本文總結(jié)了體驗式教學模式在生物學教學中的優(yōu)勢，特點、方法和注意事項，提出在新課程的教學中，我們應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物 體驗式 教學

新的生物課程標準在初中已實施好幾年了，各種教學模式應(yīng)運而生，有的教學模式還沒有推廣就夭折了，而有的教學模式（比如體驗式教學模式）深受大家的喜愛，可謂教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍。下面是本人就體驗式教學模式在生物教學中的運用，談一些膚淺的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.概念及特點

體驗式教學模式是一種新的現(xiàn)代教學模式，它是通過實踐活動來認識周圍的事物，是用親身的經(jīng)歷去感知、理解、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。在生物教學中實施體驗式教學，就是教師根據(jù)生物教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種親身經(jīng)歷的情境，讓學生在體驗的過程中積極地、自主地構(gòu)建知識，形成方法，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，提高生物科學素養(yǎng)。體驗式教學模式和傳統(tǒng)的教學模式有許多不同之處，見表1。

表1 傳統(tǒng)教學模式與體驗式教學模式對比 傳統(tǒng)教學模式 體驗式教學模式

學生 被動接受 主動探究

教師 知識傳授 組織、引導(dǎo)、合作

教學目標 知識和技能 知識和技能、過程和方法、情

感態(tài)度和價值觀

教學內(nèi)容 單純的知識講授 多種能力的培養(yǎng)

教學重點 注重課程本身 注重學生個體的情感體驗 教學方式 單向灌輸 多種方法并用 教學中心 以教師為中心 以學生為中心

時間和地點 在學校進行課堂學習在校內(nèi)、外進行體驗式學習獲取知識的方式 從課本、教師說教中獲取 在情境中體驗和感悟 從表1中我們不難看出，體驗式教學模式的特點是先行后知，符合人的認知規(guī)律。

2.方法及運用

2.1.提供新課導(dǎo)入的直觀體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果我們教師能在新課的導(dǎo)入上給學生創(chuàng)設(shè)一個直觀、形象、有真切感觸的情境，學生的積極性就會立刻被調(diào)動起來，自覺地參與到教學活動中去。新課導(dǎo)入可以用教具導(dǎo)入，也可以用實驗導(dǎo)入。2.1.1.教具導(dǎo)入：在生物課的開始，可以用實物、標本、掛圖或模型等直觀教具導(dǎo)入新課，讓學生通過視覺體驗，心領(lǐng)神會。比如，在講授葉片的結(jié)構(gòu)前，先發(fā)給學生植物的葉片（比如梧桐樹葉片），讓學生觀察，并說出葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)和特點（正反兩面的顏色深淺是否一樣，有無網(wǎng)狀葉脈），然后讓學生把葉片的正面向上對折，輕輕地斜撕開，這時在撕口處能否看到一層透明的薄膜，啟發(fā)學生思考：這層透明的薄膜是葉片的什么部分？再把葉片向背面對折，撕開，是否也能看到一層薄膜？最后總結(jié)性地告訴學生，這兩層透明的薄膜分別是葉片的上表皮和下表皮，夾在兩層表皮之間較厚的深綠色部分是葉肉，在葉肉中還穿插著許多粗細不同的葉脈。為了使學生看清楚葉脈在葉中的分布，可以將自制的葉脈標本發(fā)給學生，啟發(fā)學生思考：葉脈有什么生理功能？并引導(dǎo)學生總結(jié)出葉片的三個組成部分——表皮、葉肉和葉脈。這種導(dǎo)入方法，在讓學生觀察實物的同時，既獲得大量的感性認識，又突出了重點，為講解新課《植物光合作用的場所》創(chuàng)造了有利的條件。

2.1.2.實驗導(dǎo)入：利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課，能調(diào)動學生探究生物知識的熱情。例如，在學習“植物的呼吸作用”內(nèi)容時，可以用“植物細胞呼吸時需要吸收氧氣”這個實驗引入新課。在課前讓學生把幼嫩的青菜葉和燙過的青菜葉（沸水2—3分鐘）分別裝入兩個廣口瓶中（不加標記），蓋上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把兩個廣口瓶罩住，上課時再讓學生把燃燒的火柴棒分別伸入兩個廣口瓶內(nèi)，講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩根火柴棒為什么一個燃燒，一個熄滅。我覺得利用實驗導(dǎo)入新課，能幫助學生認識抽象的知識，從而激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

2.2.創(chuàng)設(shè)抽象知識點的情景體驗

情景體驗教學方法，糅合了建構(gòu)主義學習理論、主體教育思想和啟發(fā)式教學理念。創(chuàng)設(shè)的情景能讓學生近距離地感受知識，激發(fā)興趣，引發(fā)觀察和思考，進而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。情景創(chuàng)設(shè)可以通過制作多媒體課件或用標本、模型、實物等教具來實施。

2.2.1.制作多媒體課件：多媒體課件能將教學內(nèi)容以文字、圖像、動畫、影像和聲音等形式直觀地、生動地展示在學生面前，使學生更容易接收和理解。所以，對那些知識點比較抽象、情景比較復(fù)雜的教學內(nèi)容，可以用多媒體技術(shù)輔助教學。比如：在學習蘇教版七年級（下冊）“人體內(nèi)的氣體交換”內(nèi)容時，由于氣體的擴散作用，肺泡和血液之間以及血液和組織細胞之間進行氧氣和二氧化碳交換，由于氣體交換過程看不到，比較抽象，學生不易理解，如果用多媒體技術(shù)制作flash課件，展示給學生，變抽象為具體，幫助學生理解和記憶，將大大提高教學實效性。

2.2.2.呈現(xiàn)實物：理論聯(lián)系實際是各科教學的一條基本原則，而利用實物進行直觀教學，則是理論聯(lián)系實際的重要體現(xiàn)，這一點尤其適用于生物教學。例如，在學習蘇教版八年級（上冊）“鳥類的生殖與發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容時，教師對“雞卵的結(jié)構(gòu)”講得很辛苦，學生未必能掌握，如果在課堂上呈現(xiàn)實物，打開雞卵，讓學生探究：卵白、卵黃、卵帶、胎盤的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置和顏色，將更有助于學生對知識的理解和掌握。

2.3.關(guān)注學生參與課堂教學的成功體驗

課堂上學生獲得成功，有助于增強學生的自信心，提高學習興趣。為此，在教學過程中，我們要力求為學生創(chuàng)造各種機會，使課堂成為學生施展才華和特長的平臺。例如，在學習“植物的生長需要水和無機鹽”內(nèi)容時，在講授植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度關(guān)系后，讓學生把兩根新鮮蘿卜條分別放入盛有清水和等量濃鹽水的燒杯中，10—15分鐘后，當學生觀察到清水中的蘿卜條仍然硬朗而濃鹽水中的蘿卜條變軟時，便有一種成功的自豪感。再如，在學習“植物的呼吸作用”內(nèi)容時，將學生分成4個小組，每組分別探究植物的呼吸作用是否吸收氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，分解有機物，釋放能量？學生自己設(shè)計方案,實施探究，教師邊巡視邊指導(dǎo)，并協(xié)助學生完成探究活動，每個小組根據(jù)自己的探究過程和探究結(jié)果進行歸納整理,得出結(jié)論,同時向全體同學匯報,交流，最后教師根據(jù)每組實驗的過程和結(jié)果,以贊揚的口吻準確而有分寸地評價,使每個學生在這節(jié)課上都有成功的體驗。

2.4.重視學生參加社會實踐的情感體驗

生物學是一門自然學科，有時枯燥的理論教學難以維持學生的學習興趣。新的《生物課程標準》強調(diào)教師必須向?qū)W生提供更多的實踐機會，讓學生對生物及其相關(guān)事物進行研究、體驗和感悟，培養(yǎng)學生的學習興趣。所以，教師要盡可能開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中內(nèi)化從客觀世界抽象而來的理論知識。例如，在學習“食品安全”教學內(nèi)容時，組織學生分組調(diào)查當?shù)厥袌錾险诔鍪鄣拿姘?、奶制品、火腿腸、碳酸飲料等食品是否超過保質(zhì)期限、是否注明廠名和批號，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小組匯總調(diào)查結(jié)果，提出改善食品安全的建議。食品安全是本節(jié)的一個教學重點，通過這樣一個體驗式教學環(huán)節(jié)設(shè)計，學生在體驗、合作、交流中掌握了重點。社會實踐有調(diào)查法、參觀法、訪問法等。3.優(yōu)勢及注意事項

體驗式教學模式是摒棄單向灌輸，是“寓教于樂”的最佳詮釋⑴，在教學效果方面有其獨特的優(yōu)勢，它能將“理論與實踐，知識與應(yīng)用”緊密地結(jié)合起來，縮短“知識——能力——素質(zhì)——運用”之間轉(zhuǎn)化的時間，并且在教學中調(diào)動了學生的參與性、自主性，將知識內(nèi)化為學生能力與素質(zhì)，大大提高了教學的實效性。雖然體驗式教學在教學效果方面有其獨特的優(yōu)勢，但在運用時我們應(yīng)該注意以下幾個方面：①要面向全體學生：面向全體學生是生物教學的重要理念。因此，在體驗式教學中，應(yīng)該給每個學生提供體驗的機會，這就要求我們在設(shè)計教學內(nèi)容時，要充分考慮：知識點是否過多，操作起來是否過于復(fù)雜，占用的時間是否過長，對教學資源的要求是否過于苛刻等等。②要設(shè)計有效體驗：體驗式教學不但要重視科學的結(jié)論，而且要重視學生對知識學習過程的體驗，既要防止片面追求課堂教學熱鬧，為體驗而體驗的形式主義，也要防止對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。③要借助多媒體技術(shù)：有些知識比較抽象、情景比較復(fù)雜的教學內(nèi)容，需要借助多媒體技術(shù)輔助教學，才能使課堂的容量增大到體驗式教學模式所要求的容量。④要注意學習安全：體驗式教學中有許多有關(guān)動手實驗、實施探究、進行社會調(diào)查的要求，涉及到組織、管理、活動規(guī)則等方方面面，教師應(yīng)教育學生時刻注意安全，使體驗式教學有條不紊地進行。

體驗式教學模式把大部分時間還給學生進行體驗、思考和討論，把小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合學生的認知規(guī)律，促進知識的有效轉(zhuǎn)化，在立足于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育等方面具有積極的推動作用。在新課程的教學中，我們應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力，促進學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

1．劉瑋.生物教學中的體驗式教學.《基礎(chǔ)教育參考》.2007年第12期.

第四篇：淺談多媒體在生物教學中的運用

淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華

摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點。

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農(nóng)村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農(nóng)村的生物教學見到了曙光。

1、多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時進行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續(xù)的動態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內(nèi)心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環(huán)的動畫，將這些內(nèi)容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的偏遠農(nóng)村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應(yīng)——PCR反應(yīng)，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經(jīng)涉及到了，可是由于實驗設(shè)備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質(zhì)量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

3、多媒體教學縮短了生物教學中的時空感

時空感及所謂的時間感和空間感。生物教學中的時間感是指一個生物的生長發(fā)育需要時間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。生物教學中的空間感是指每種生物所生長的環(huán)境不同，每個地區(qū)動植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進的話太費時費力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜铡?/p>

4、多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領(lǐng)整個社會的發(fā)展。生物是一門注重運用的學科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學中被用于個體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導(dǎo)入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用；石油草的培育，對能源和環(huán)境具有重大意義。在寧夏生物科學的發(fā)展和應(yīng)用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

5、多媒體教學豐富了我們的課堂教學

新課改要求在整個教學過程中教師和學生應(yīng)該互動，那么我們理科教學的刻板化、程序化、枯燥化嚴重制約了新課改的這項要求，由于理科比較公式化，使教師和學生都容易產(chǎn)生疲勞感，因此，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。當多媒體走進課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動畫極大地吸引了學生的眼球，使課堂變得異?；钴S、輕松。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學中只有教師和學生也是不夠的，因此我們應(yīng)該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學，比如：計算機多媒體教學。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產(chǎn)生什么后果時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創(chuàng)設(shè)的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

應(yīng)用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，突破了教學難點，實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力，已經(jīng)成為當今世界教學改革的主攻方向。

第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

湖北省荊州市長江大學化學與環(huán)境工程學院 曹建新

摘 要：

根據(jù)生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。

關(guān)鍵詞：生物教學

多媒體技術(shù) 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領(lǐng)域縱深，傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學情境，誘導(dǎo)學生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學效果。主要內(nèi)容：

淺談多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應(yīng)該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創(chuàng)造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應(yīng)用更是體現(xiàn)了這點，其表現(xiàn)如下：

一、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧恚h到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的?，F(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換?？梢姡谏锝虒W中運用多媒體技術(shù)可把重難點直觀地展現(xiàn)在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應(yīng)當是教育工作者必須認真考慮的問題?！按笮畔?、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應(yīng)時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統(tǒng)的“教科書+教案+教鞭”教學模式發(fā)起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統(tǒng)的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術(shù)可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務(wù)，能促進學生自主或協(xié)作學習，能將多媒體變?yōu)閷W生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。

運用多媒體技術(shù)提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事物形象、發(fā)展過程，設(shè)計疑問，引導(dǎo)學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導(dǎo)學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內(nèi)化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內(nèi)消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應(yīng)部分，由差、中、優(yōu)不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應(yīng)提高。

三、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，激發(fā)學生自主或協(xié)作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復(fù)習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設(shè)計上，我多采用創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機，從中發(fā)現(xiàn)問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發(fā)學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內(nèi)容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結(jié)合的活動畫面，直觀形象地再現(xiàn)了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內(nèi)容的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，完全可由學生自習書本內(nèi)容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現(xiàn)書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導(dǎo)致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環(huán)境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現(xiàn)，使學生變被動學習為主動學習、創(chuàng)造性的學習。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能很好地設(shè)置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發(fā)學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現(xiàn)實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。如在“運動系統(tǒng)”一節(jié)中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優(yōu)美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應(yīng)用中，已被巡視、個別輔導(dǎo)與學生交流、指導(dǎo)學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師由課堂上的顯性行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學設(shè)計中的隱性行為表現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內(nèi)核。這樣，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設(shè)計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導(dǎo)學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現(xiàn)，需要逼真的動畫來體現(xiàn)，教師只有掌握了較高的制作技術(shù)才能實現(xiàn)。

在生物學教學中，使用多媒體技術(shù)是時代發(fā)展的必然。在應(yīng)用中，不是越多越好，往往有人認為，現(xiàn)在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應(yīng)用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結(jié)構(gòu)的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態(tài)。

只要我們在開展多媒體技術(shù)與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識，認真探索總結(jié)經(jīng)驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。