第一篇：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用解析

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點所決定的,生物學(xué)知識是經(jīng)過前人的觀察、實驗而總結(jié)和證實的。因此,中學(xué)生物教師在有意識地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實的基礎(chǔ)上,通過觀察、實驗,經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法———即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則,對發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的看法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個層面。.1 聽課中的發(fā)現(xiàn)———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時我再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動原理。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生積極思維,知識的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論的能力。但是這種方法對全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會去主動發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作的技能。

1.2 教師控制下的發(fā)現(xiàn)———第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進(jìn)行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動的原理。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進(jìn)行,所以它的優(yōu)點有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使學(xué)生感到求知的樂趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗技能,補(bǔ)充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學(xué)。

1.3 教師指導(dǎo)下的獨立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法———第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學(xué),我把學(xué)生組織進(jìn)實驗室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則教師在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動,一般需遵循以下三個基本原則。

2.1 結(jié)合實際情況的原則中學(xué)生物課的周課時較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動時要遵循“少占時,精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動的一個因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實際開展活動。2.2 循序漸進(jìn)的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動,由淺入深,由主動因素少向主動因素多過渡,由動手和思維量少向動手和思維量多過渡。通過簡略分析看出,教師通過有計劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動,能培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的。實踐中,我發(fā)現(xiàn)確實如此。.3 教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo),教師行為和學(xué)生行為三個因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo),但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動必然導(dǎo)致時間的浪費(fèi)或徒勞無獲。在相當(dāng)大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時進(jìn)行的。上課時,學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過程中,教師就應(yīng)退守“二線”。也就是說,指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。例如我在“生命起源”一節(jié)的教學(xué)中,針對本節(jié)知識難于由學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設(shè)計,并提供必要的資料,力求通過我的指導(dǎo),使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過程。from:生物學(xué)雜志1999.01 〖相關(guān)視頻請到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗 〖相關(guān)視頻請到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗

第二篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新時代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時代的潮流，為國家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來源、培養(yǎng)目標(biāo)和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活實際的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 能力 探索

學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！敖虩o定法、教必有規(guī)”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識為主的講授法、談話法、練習(xí)法等；有以實物為媒介，培養(yǎng)實際技能，操作能力等功能的演示實驗法；有以問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于中、高年級的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論

美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術(shù)中就教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時代和社會的要求，在不斷變化的社會中，此時的解決方法可能不適合彼時的問題，而且遇到的問題也不會是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活的能力。

在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應(yīng)當(dāng)包括人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的能力，使他們在掌握知識的過程中，能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。

二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標(biāo)

1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；

2、提高學(xué)生計劃、實施的能力；

3、提高學(xué)生的動手操作能力；

4、提高學(xué)生自主解決實際問題的能力；

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實例

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法，但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法主要運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級的教學(xué)，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長”的教學(xué) 教學(xué)過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂介紹：

古代人們認(rèn)為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實現(xiàn)了理想叫圓夢，很好的完成了任務(wù)叫圓滿完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導(dǎo)

以提問的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關(guān)系、正方形的周長、正方形的周長的計算公式S=4a，并說明對于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動學(xué)生動腦筋向教師提問有關(guān)圓的問題。對提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵。在教師指導(dǎo)下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長的計算公式？這時便可補(bǔ)充完課題“圓的周長”。

3、組織學(xué)生開展小組（三到六個學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗證方案。

4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線等測量碗、杯、盤的周長、直徑。在學(xué)生動手測量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問題的學(xué)生。

5、組織學(xué)生討論、評價實驗測量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看教師演示：動畫展示圓周長與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動畫應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過處理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子來加強(qiáng)鞏固新獲取的知識，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識內(nèi)容有機(jī)地串、并聯(lián)在原有的知識網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長的定義、圓周長的計算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué) 教學(xué)過程：

開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個三角形的三個角是由一個直角和兩個半個直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個直角，因為一個長方形有4個直角，而剪成的兩個三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個這樣的容器拼成一個新的圖形。而且可以把三個拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個角相等）等于2個直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個直角。

然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個不同的三角形，給每個角標(biāo)上號。有的學(xué)生折疊三個角，使它們對在一起；有的學(xué)生撕開三個角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的 角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個直角的。

最后教師建議，在一個球面上畫一個三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個直角，還有一些卻大于2個直角。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對教師而言，在課前要花費(fèi)許多時間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問題以備課堂上處理學(xué)生的提問等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時，應(yīng)該注意：

1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫龍點睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識的探詢和知識的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，不能盲目認(rèn)為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中體驗成功，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)求知欲，讓他們體驗到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺。教師實施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺，提供表現(xiàn)的機(jī)會（合作的機(jī)會、討論的機(jī)會、發(fā)言的機(jī)會等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護(hù)孩子們的好奇心、鼓勵孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說：“每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！彼宰鹬貙W(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長，使學(xué)生熱愛科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。

總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過程中，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”。

第三篇：詩詞在生物教學(xué)中的運(yùn)用

古詩詞在生物教學(xué)中的運(yùn)用

石建東

摘 要：詩詞在初中生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、深化知識，又能陶冶情操，提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 詩詞歌賦 運(yùn)用 人文修養(yǎng)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》（人教版）許多處引入了古人的詩詞名句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。筆者認(rèn)為：這些詩詞名句的引入，既能向?qū)W生傳達(dá)一定的生物學(xué)信息（因為詩詞中包含了許多生物知識），唐詩 宋詞是中華民族文化寶庫中光輝燦爛的明珠，為代代國人所傳傳詠。但，你可知曉，在生物課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾句古詩詞，能起到良好的教學(xué)效果。

一、詩詞歌賦在課堂中應(yīng)用的理論依據(jù)

初中學(xué)生容易接受新生事物，好奇心強(qiáng)，有很強(qiáng)的記憶力優(yōu)勢。心理學(xué)測驗表明：少年兒童更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而詩詞歌賦正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學(xué)生，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究式、合作與交流式學(xué)習(xí)方式。事實證明，發(fā)動學(xué)生收集，不同層次的學(xué)生都很積極，興趣都很濃厚。再加上有些詩詞歌賦本來就是歌頌美麗的大自然，這對培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛人類、愛社會、愛科學(xué)會起到潛移默化的作用。由于詩詞歌賦的收集、妙用對學(xué)生本身存在很大吸引力，所以只要教師認(rèn)真地引導(dǎo)，就會對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀起到較大的推動作用。學(xué)生可以自己進(jìn)行收集、也可以以小組的形式收集，然后再進(jìn)行班級內(nèi)交流，還可以在一個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，把探究過程、知識點編排成詩詞歌賦。在課堂中使用各種詩詞歌賦，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識并牢固掌握。

二、生物課堂教學(xué)中詩詞歌賦的應(yīng)用

1、新課導(dǎo)入時運(yùn)用詩詞歌賦

課本中引入的詩詞包含了許多有趣的生物學(xué)知識，再加上文學(xué)本身所深蘊(yùn)含的思想情感、豐富的想象力、誘人的創(chuàng)造力，使生物教學(xué)內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣。上課時，適當(dāng)引入這些詩詞，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真剖析，就會創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在講述青蛙的生殖發(fā)育時，用宋朝詩人趙師秀的詩“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生分析詩人詠詩時的心情，勾畫詩詞表現(xiàn)出來的意境，然后提出問題：①詩詞描寫了怎樣的環(huán)境？②蛙的鳴叫與環(huán)境有 1 怎樣的關(guān)系？③蛙的鳴叫意味著什么？從而激發(fā)了學(xué)生的探究的心理和欲望。為上好這節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

2、提出疑問時運(yùn)用詩詞歌賦

提出一個問題比解決一個問題更重要，但是枯躁乏味和含金量不高的提問很難激起學(xué)生的求知欲望。在生物課堂教學(xué)中，適切本節(jié)生物學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用詩詞歌賦給學(xué)生提出問題，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用及呼吸作用”等知識時，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來做早操。”提出問題：早上空氣真的多么好嗎？植物進(jìn)行光合作用和呼吸作用的過程中，其氧和二氧化碳等氣體成份的變化，學(xué)生是能夠進(jìn)行分析理解的，有利于學(xué)生對植物光合作用及呼吸作用難點知識的突破，又很貼近學(xué)生的生活實際，同時還可滲透關(guān)于人們早晨加強(qiáng)身體鍛煉的一些基本健康常識。又如在講授動物的行為學(xué)類型中的防御行為內(nèi)容時，教師可引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，提出“黃蝶飛入菜花為什么難以被發(fā)現(xiàn)呢？”因為黃粉蝶喜在黃色的油菜花中飛舞，由于黃粉蝶具有與油菜花顏色一致的保護(hù)色，以致難以尋辨，說明動物防御行為的本質(zhì)意義，就是種族延續(xù)和個體生存，學(xué)生很容易理解，并能夠運(yùn)用知識去解決生物學(xué)中的實際問題。

3、設(shè)置懸念時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物學(xué)教學(xué)中有許多新的教學(xué)方法，設(shè)置懸念是許多教學(xué)方法中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生知新的欲望，促進(jìn)知識的遷移和深化，達(dá)到學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)目的。例如在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運(yùn)用學(xué)生很熟習(xí)的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。哪么春天為什么處處聞啼鳥呢？對此教師不要急于回答，而是給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去尋找正確的答案。再如學(xué)習(xí)“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，可引用唐代詩人賀知章的《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。設(shè)置如下問題：哪么二月的春風(fēng)似剪刀，說明了什么問題呢？植物的嫩枝和葉將來發(fā)育成什么呢？這樣一幅優(yōu)美的畫面，你有何感受呢？這一系列的問題懸念，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，還能感受春天大自然的美。

4、疑難點睛時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物教學(xué)中的一些重難點內(nèi)容，比較抽象，難以理解，有時以運(yùn)用小詩來解疑解難。例如講授“植物莖的向光性”時，可以利用南宋詩人葉紹翁《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，以此說明單側(cè)光可以引起生長素的不均勻分布，使植物的莖顯示出向光性。又如講解“液泡中細(xì)胞液色素”時，特別是對初一年級學(xué)生很難理解這一結(jié)構(gòu)和生理變化規(guī)律，可以引用唐代詩人杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二花”，以此說明秋季氣溫下降，葉綠素受到破壞，細(xì)胞液中出現(xiàn)由糖分轉(zhuǎn)變成的花青素所致，同時可引導(dǎo)學(xué)生對液胞結(jié)構(gòu)的理解，知道細(xì)胞液是存在于液胞之中的物質(zhì)，進(jìn)一步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。再如講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，學(xué)生更易理解，較好地突破教學(xué)中難點知識。

5、課堂小結(jié)時運(yùn)用詩詞歌賦 課堂小結(jié)是師生對本節(jié)課學(xué)習(xí)之后的知識歸納和梳理，利于鞏固識記。課堂小結(jié)要形式多樣，再次觸發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生疲勞的眼球，提高教學(xué)的有效性。例如在講完生態(tài)因素后，教師可以將詩詞歌賦進(jìn)行重新組合，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。待到秋來九月八，我花開后百花殺”。很好地說明光照、溫度，水分及日照時間的長短等非生物因素對植物生長發(fā)育的影響，這樣課后小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，能遷移運(yùn)用，并滲透人文知識的教育，提高學(xué)生的審美觀點。

6、知識質(zhì)疑時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學(xué)要有鑒別力，理解和尊重科學(xué)的事實，具有實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。例如在講授家蠶的生活史時，運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，請問從家蠶的發(fā)育過程來分析,這句詩有什么不準(zhǔn)確的地方? 為什么？請通過改詩句中兩個字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性？

讓學(xué)生展開討論。指出“以前詩人提到家蠶一生都吐絲來贊美蠶的辛勤，以及對人類做出的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我們知道，蠶的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育，一生要經(jīng)過卵（蠶種）、幼蟲（蠶）、蛹和成蟲（蛾）四個發(fā)育階段。幼蟲（蠶）吐絲之后并不死亡，而是形成蛹，再羽化成為成蟲（蠶蛾），蠶蛾產(chǎn)子之后死亡。可以修改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更加科學(xué)合理。這就像教師一樣，他們每天辛勤地工作，為了使自己的學(xué)生能掌握知識，他們不惜消耗畢生的精力，就像蠟燭燃燒自己，照亮別人一樣。這種精神多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)！通過“蠶”讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，又通過燃燒的“蠟燭“讓學(xué)生想到別人，從而想到自我人格的培養(yǎng)，沒有想到小小的事物，竟有如此大的作用。

總之，教師認(rèn)真挖掘和整理富含生物教育教學(xué)價值的詩詞內(nèi)容，用于生物教學(xué)，在增加生物教學(xué)的情趣、豐富學(xué)生的生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、滲透人文精神、提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等各方面都具有重要的作用。

第四篇：詩詞歌賦在生物教學(xué)中的運(yùn)用

詩詞歌賦在生物教學(xué)中的運(yùn)用

重慶市萬州區(qū)周家初中 幸奠權(quán)

摘 要：本文主要闡述在生物課堂教學(xué)中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時滲透詩詞歌賦，不僅能變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)的重難點，解析其中的生物學(xué)知識，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，而且還能讓學(xué)生感受到自然美、語言美和生命之美，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到傳播國文教育的目的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 詩詞歌賦 運(yùn)用 人文修養(yǎng)

詩詞歌賦內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理，語言精練，朗朗上口，傳承祖國時代文化的命脈。在生物課堂教學(xué)中適時適量地運(yùn)用一些詩詞歌賦，挖掘這些詩詞歌賦中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識，解析其生物學(xué)的基本原理，不僅陶冶學(xué)生的情操，更能活躍學(xué)生的思維，啟迪智慧，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增長學(xué)生的生物學(xué)知識，提高師生的文學(xué)修養(yǎng)，而且突破教學(xué)的重難點，革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和有效性。

一、詩詞歌賦在課堂中應(yīng)用的理論依據(jù)

初中學(xué)生容易接受新生事物，好奇心強(qiáng)，有很強(qiáng)的記憶力優(yōu)勢。心理學(xué)測驗表明：少年兒童更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而詩詞歌賦正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學(xué)生，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究式、合作與交流式學(xué)習(xí)方式。事實證明，發(fā)動學(xué)生收集，不同層次的學(xué)生都很積極，興趣都很濃厚。再加上有些詩詞歌賦本來就是歌頌美麗的大自然，這對培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛人類、愛社會、愛科學(xué)會起到潛移默化的作用。由于詩詞歌賦的收集、妙用對學(xué)生本身存在很大吸引力，所以只要教師認(rèn)真地引導(dǎo)，就會對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀起到較大的推動作用。學(xué)生可以自己進(jìn)行收集、也可以以小組的形式收集，然后再進(jìn)行班級內(nèi)交流，還可以在一個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，把探究過程、知識點編排成詩詞歌賦。在課堂中使用各種詩詞歌賦，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識并牢固掌握。

二、生物課堂教學(xué)中詩詞歌賦的應(yīng)用

1、新課導(dǎo)入時運(yùn)用詩詞歌賦 有效實用的新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的標(biāo)志。有時運(yùn)用詩詞歌賦導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動的情景，既可表述本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運(yùn)用詩詞歌賦描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”；“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。又如在講授“環(huán)境對生物的影響”時，可用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”；“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽”等優(yōu)美的詩詞歌賦，較好地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對生物的生長、分布、開花及生活等的影響，既形象又生動，學(xué)生很容易理解，同時讓學(xué)生感受到大自然的美麗。

2、提出疑問時運(yùn)用詩詞歌賦

提出一個問題比解決一個問題更重要，但是枯躁乏味和含金量不高的提問很難激起學(xué)生的求知欲望。在生物課堂教學(xué)中，適切本節(jié)生物學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用詩詞歌賦給學(xué)生提出問題，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用及呼吸作用”等知識時，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來做早操?！碧岢鰡栴}：早上空氣真的多么好嗎？植物進(jìn)行光合作用和呼吸作用的過程中，其氧和二氧化碳等氣體成份的變化，學(xué)生是能夠進(jìn)行分析理解的，有利于學(xué)生對植物光合作用及呼吸作用難點知識的突破，又很貼近學(xué)生的生活實際，同時還可滲透關(guān)于人們早晨加強(qiáng)身體鍛煉的一些基本健康常識。又如在講授動物的行為學(xué)類型中的防御行為內(nèi)容時，教師可引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，提出“黃蝶飛入菜花為什么難以被發(fā)現(xiàn)呢？”因為黃粉蝶喜在黃色的油菜花中飛舞，由于黃粉蝶具有與油菜花顏色一致的保護(hù)色，以致難以尋辨，說明動物防御行為的本質(zhì)意義，就是種族延續(xù)和個體生存，學(xué)生很容易理解，并能夠運(yùn)用知識去解決生物學(xué)中的實際問題。

3、設(shè)置懸念時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物學(xué)教學(xué)中有許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法，目標(biāo)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法等，較好地體現(xiàn)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是許多教學(xué)方法中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生知新的欲望，促進(jìn)知識的遷移和深化，達(dá)到學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)目的。例如在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運(yùn)用學(xué)生很熟習(xí)的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。哪么春天為什么處處聞啼鳥呢？對此教師不要急于回答，而是給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去尋找正確的答案。再如學(xué)習(xí)“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，可引用唐代詩人賀知章的《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。設(shè)置如下問題：哪么二月的春風(fēng)似剪刀，說明了什么問題呢？植物的嫩枝和葉將來發(fā)育成什么呢？這樣一幅優(yōu)美的畫面，你有何感受呢？這一系列的問題懸念，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，還能感受春天大自然的美。

4、疑難點睛時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物教學(xué)中的一些重難點內(nèi)容，比較抽象，難以理解，有時以運(yùn)用小詩來解疑解難。例如講授“植物莖的向光性”時，可以利用南宋詩人葉紹翁《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，以此說明單側(cè)光可以引起生長素的不均勻分布，使植物的莖顯示出向光性。又如講解“液泡中細(xì)胞液色素”時，特別是對初一年級學(xué)生很難理解這一結(jié)構(gòu)和生理變化規(guī)律，可以引用唐代詩人杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二花”，以此說明秋季氣溫下降，葉綠素受到破壞，細(xì)胞液中出現(xiàn)由糖分轉(zhuǎn)變成的花青素所致，同時可引導(dǎo)學(xué)生對液胞結(jié)構(gòu)的理解，知道細(xì)胞液是存在于液胞之中的物質(zhì)，進(jìn)一步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。再如講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠較好地理解大自中的物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的道理，讓深奧的生物學(xué)知識變簡單，學(xué)生更易理解，較好地突破教學(xué)中難點知識。

5、課堂小結(jié)時運(yùn)用詩詞歌賦

課堂小結(jié)是師生對本節(jié)課學(xué)習(xí)之后的知識歸納和梳理，利于鞏固識記。課堂小結(jié)要形式多樣，再次觸發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生疲勞的眼球，提高教學(xué)的有效性。例如在講授“組成細(xì)胞化學(xué)元素”內(nèi)容時，可運(yùn)用老作者高士其的一首小詩來小結(jié)生物共有的十大主要元素：“碳為主，氫氧氮副之；鉀鈣鎂鐵又其次；磷和硫居后”。再如，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋代理學(xué)家朱熹的一句詩“本體原只是公，母將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié)，警示人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨，因此保護(hù)大自然就保護(hù)了人類自己，一定要堅持人與自然的和諧發(fā)展。再如在講完生態(tài)因素后，教師可以將詩詞歌賦進(jìn)行重新組合，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。待到秋來九月八，我花開后百花殺”。很好地說明光照、溫度，水分及日照時間的長短等非生物因素對植物生長發(fā)育的影響，這樣課后小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，能遷移運(yùn)用，并滲透人文知識的教育，提高學(xué)生的審美觀點。

6、課后思考時運(yùn)用詩詞歌賦

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個漸進(jìn)的過程，需要運(yùn)用所學(xué)的知識去不斷地鞏固應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識分析和解決實際問題的能力，拓展學(xué)生的思維能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。例如在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時，課后我們留下了老詩人艾青一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的”。我們試圖讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩進(jìn)行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學(xué)回答說：可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。有史迄今，環(huán)境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的，是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題?？梢灶A(yù)期，在并非遙遠(yuǎn)的將來，不論人類自身，或人類環(huán)境，都將變得無限美好，變成“甜甜”的。

再如：學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”后，引用郭沫若《女神》中的詩句，“地球，我的母親；我過去，現(xiàn)在，未來；食的是你，衣的是你，住的是你；我要怎樣才能報答你的深恩？”以及辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等，這些深情而富含哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關(guān)系的思考。引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、生態(tài)平衡、人與自然的和諧等進(jìn)行分析，提高學(xué)生運(yùn)用生物與環(huán)境的知識去解決實際問題，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境是每一位公民的職責(zé)和義務(wù)，破壞生態(tài)平衡就是毀滅家園的重要意義。再如學(xué)習(xí)了“綠色植物在生物圈中的作用”后，可以用我國唐代詩人李紳的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的五言絕句，引導(dǎo)學(xué)生從植物的光合作用、呼吸作用、吸收作用及物質(zhì)循環(huán)等角度進(jìn)行分析其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，提高學(xué)生生物學(xué)知識的綜合分析能力，并教育學(xué)生要養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不浪費(fèi)糧食的良好道德品質(zhì)。

7、知識質(zhì)疑時運(yùn)用詩詞歌賦

在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學(xué)要有鑒別力，理解和尊重科學(xué)的事實，具有實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。例如在講授家蠶的生活史時，運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，請問從家蠶的發(fā)育過程來分析,這句詩有什么不準(zhǔn)確的地方? 為什么？請通過改詩句中兩個字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性？

讓學(xué)生展開討論。指出“以前詩人提到家蠶一生都吐絲來贊美蠶的辛勤，以及對人類做出的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我們知道，蠶的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育，一生要經(jīng)過卵（蠶種）、幼蟲（蠶）、蛹和成蟲（蛾）四個發(fā)育階段。幼蟲（蠶）吐絲之后并不死亡，而是形成蛹，再羽化成為成蟲（蠶蛾），蠶蛾產(chǎn)子之后死亡?？梢孕薷臑椤按盒Q化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更加科學(xué)合理。這就像教師一樣，他們每天辛勤地工作，為了使自己的學(xué)生能掌握知識，他們不惜消耗畢生的精力，就像蠟燭燃燒自己，照亮別人一樣。這種精神多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)！通過“蠶”讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，又通過燃燒的“蠟燭“讓學(xué)生想到別人，從而想到自我人格的培養(yǎng)，沒有想到小小的事物，竟有如此大的作用。

8、品德教育中適時運(yùn)用詩詞歌賦 生物教學(xué)不僅給學(xué)生傳授生物學(xué)知識，而且要在生物課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透人文教育，讓生物學(xué)知識與人文教育有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生去感受生命之美、親情之美、自然之美等，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)，又達(dá)到傳播國學(xué)教育的目的。在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)中，講到液泡時，先引述杜牧的《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。讓學(xué)生深刻體會到一種燦爛的色彩美，并且理解了液泡中的花青素隨季節(jié)的變化，使植物的葉片呈現(xiàn)不同的色彩。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”知識時，為了幫助學(xué)生感受人與自然的協(xié)調(diào)美，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識，引用駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讓學(xué)生體驗和諧美。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時，面對環(huán)境的日趨惡化，歷史上是不是一直都是這樣的呢？教師適時引入白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”讓學(xué)生領(lǐng)略自然美。在學(xué)習(xí)生物的適應(yīng)性時，引用白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”讓學(xué)生感悟生命美，樹立起珍愛生命，熱愛生命，敢于奮斗、勇于拼搏、追求生命之美的美好愿望。再如學(xué)習(xí)“生殖的種類”時，讓學(xué)生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！弊寣W(xué)生領(lǐng)會親情美。因此，在生物教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，讓學(xué)生置身于大自然中去領(lǐng)悟美感，并且讓這些美感逐漸在學(xué)生的習(xí)靈中沉淀下來，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗一種回歸，一種人與自然融為一體的回歸。

三、課堂中應(yīng)用詩詞歌賦注意的問題

教師課前備課時要廣泛收集詩詞歌賦，同時也要做到去粗取精，去偽存真。在課上運(yùn)用詩詞歌賦時要注意對詩詞歌賦量的控制，過多過濫地使用詩詞歌賦會讓學(xué)生目不暇接，很可能使部分學(xué)生的注意力落到這些奇美的詩詞歌賦上，短時內(nèi)難以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題上，會有喧賓奪主、沖淡主題的可能，反而效果更差。在運(yùn)用詩詞歌賦時還應(yīng)注意運(yùn)用時機(jī)，有些詩詞歌賦適合新課導(dǎo)入時用，有些則適合小結(jié)時用；有些適合加深理解知識時用，有些適合掌握鞏固知識時用；有些適合轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力時用，有些適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時用，還有些則適合活躍課堂氛圍時用。不同詩詞歌賦運(yùn)用時機(jī)不同會收到不同的效果，因此要抓住不同的時機(jī)、情景，適時、適地、巧妙地運(yùn)用詩詞歌賦。如果教師在運(yùn)用各種生物學(xué)詩詞歌賦時，能充滿激情，聲音抑揚(yáng)頓挫，語速有快慢不同的變化，能隨著詩詞歌賦悲痛而悲痛，高興而高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意般的情境，學(xué)生就會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)效果自然提高了，并且學(xué)生也會對教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而對生物學(xué)的興趣也會更濃。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、熱愛生活等情感態(tài)度與價值觀有重要作用，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力等也能起到潛移默化的作用。

形象生動，雋永幽長的詩詞歌賦，在生物教學(xué)中適時引用，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語言美和生命之美，而且能使學(xué)生深刻理解古詩詞中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使學(xué)生的生物知識正向遷移，并且能夠分析和解決生物實際問題。學(xué)生從中既獲得了一份生物知識之外的意外收獲，又極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物知識的興趣，達(dá)到了在生物教學(xué)中點綴一點文學(xué)味，讓“課本劇”化為教育詩，使生物課堂光彩照人，提高了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。但是，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，在生物教學(xué)中必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間等適時適地地選擇適宜的古詩詞進(jìn)行滲透，否則只會適得其反，達(dá)不到教學(xué)的目的和效果。

主要參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)生物教學(xué) 2006(10):31

第五篇：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是當(dāng)前教育改革的重要方向,也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。實施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。特別是新一輪課程的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對我們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣泛開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實驗與探索，創(chuàng)造出了許多生動活潑、各具特色、效果優(yōu)良的教學(xué)方法。其中“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”操作程序自然合理，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時也能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實用性強(qiáng)。下面就我所探索與嘗試的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”總結(jié)，供同仁參考，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、模式簡介

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是指在教學(xué)活動中，以基本教材為內(nèi)容，以問題為中心，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)生通過積極主動的思維活動，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學(xué)模式。這一模式中，教師是引導(dǎo)著、促進(jìn)者；學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者。

二、適用范圍

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”主要適用于下列教材內(nèi)容：

1、新舊知識聯(lián)系緊密，新知識不太難時，可用推理發(fā)現(xiàn)新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關(guān)性質(zhì)，圓和圓的位置關(guān)系等。

3、某些知識容易混淆，教師可提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生比較，再通過教師點撥，找出各自的解答規(guī)律。如同底數(shù)冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀及實物操作入手，教師指導(dǎo)操作過程，讓學(xué)生邊做邊想，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如直線和圓的位置關(guān)系，和圓有關(guān)的比例線段，函數(shù)圖像的平移問題等。

三、操作程序

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”一般有下列程序操作完成：提出問題——建立假說——擬定計劃——驗證假說——總結(jié)提高

1、提出問題

“疑慮，思之始，學(xué)之始”。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2、建立假說

通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把教材的新內(nèi)容與以往的舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成一些認(rèn)識，本節(jié)課可能學(xué)習(xí)哪方面的知識，可能與學(xué)過的哪些知識有關(guān)，很可能用哪種方法或途徑來解決等一連串的問題。

3、擬定計劃

當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)想、猜測，對解決新知識的方法有了一種“我認(rèn)為這樣做”或“我認(rèn)為可能這樣做”的想法后，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計解決問題的思路和途徑應(yīng)向?qū)W生指明探索方向，控制學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，但又可以不受拘束地自由交換意見，造成創(chuàng)造性的氣氛，以促進(jìn)他們的愿望才能積極活躍起來。

4、驗證假說

這一階段極其重要，當(dāng)學(xué)生對解決新知識的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)或通過閱讀教材內(nèi)容對照驗證自己的想法是否正確。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的思路、認(rèn)識或方法與正確結(jié)論相吻合時，對自己便充滿了自信，同時也增強(qiáng)了學(xué)生不斷探索問題的勇氣和決心。

5、總結(jié)提高

師生共同參與或由教師總結(jié)知識內(nèi)容，概括思想方法，抽取知識要點，解題類型、方法、技巧，強(qiáng)化應(yīng)注意或忽視的問題，加深學(xué)生影響，使個別學(xué)生零散的意識統(tǒng)一起來，達(dá)成共識，回扣知識目標(biāo)。

四、注意事項

1、教師在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求。把教材內(nèi)容劃分為一個一個的“發(fā)現(xiàn)過程”，并制定出包括知識、能力、思想教育在內(nèi)的教學(xué)目的及要求。

2、嚴(yán)密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。

3、創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。教師要保證讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，及時肯定他們的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

4、必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。若讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全部內(nèi)容，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)那樣來要求學(xué)生，就很可能把教學(xué)引向歪路。

5、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要面向全體，不能只注重“優(yōu)生”的發(fā)現(xiàn)。