第一篇：教學(xué)多邊互動(dòng),研究相輔相成

教學(xué)多邊互動(dòng)，研究相輔相成

——新課標(biāo)下初中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐研究成果

市八中科研室

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師忙于繁重的教學(xué)工作，缺乏教育理論的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的準(zhǔn)備，教育教學(xué)觀念不能及時(shí)更新，導(dǎo)致了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中舉步維艱的現(xiàn)象。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，盡快提高教師的理論素養(yǎng)，更新教育觀念，在初中的教育教學(xué)中，變革、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序，使之符合素質(zhì)教育的要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中多層面的互動(dòng)，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，我們申報(bào)立項(xiàng)了《新課標(biāo)下初中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，取得了如下成果：

一、提高了學(xué)生素質(zhì)

以學(xué)生為主體，通過(guò)師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的多維互動(dòng)，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到了使各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在“互動(dòng)”中延伸、綜合、重組與提升的目的，探索出一種在學(xué)科課程教學(xué)中實(shí)施“合作、討論、互動(dòng)、探究”的“互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為主，結(jié)合課外的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)開展多維互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充沛的學(xué)習(xí)精力，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度、人文精神、合作、交往能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在各類課程中（尤其是科普藝術(shù)活動(dòng)中），取得了豐碩成果。在各種學(xué)科競(jìng)賽中，有82人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)、434人次獲省級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)生中涌現(xiàn)出大量研究性學(xué)習(xí)課題，其中《北海八中初二年級(jí)200名學(xué)生零花錢使用調(diào)查》獲2004年廣西區(qū)青少年創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)?！侗焙Ｊ型馍澈Ｋ廴緺顩r的調(diào)查研究》獲2005年廣西區(qū)青少年創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《北海市涼茶文化的調(diào)查研究》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。黃國(guó)杰同學(xué)的科學(xué)幻想畫《新世紀(jì)蘋果采摘機(jī)》榮獲科學(xué)幻想畫競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)，譚華龍同學(xué)的小發(fā)明《多功能圓規(guī)》榮獲優(yōu)秀項(xiàng)目三等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)。李仕漪和廖竟苡同學(xué)合作的小發(fā)明《保護(hù)型金魚捕撈器》以及林健文同學(xué)的《多功能閱讀書架》均榮獲北海選拔賽的優(yōu)秀項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。謝艷蘭同學(xué)在第十七屆全國(guó)創(chuàng)新大賽中，分別獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、廣西區(qū)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。吳麗春同學(xué)在柔道比賽中獲全區(qū)少年錦標(biāo)賽第一名和十運(yùn)會(huì)該項(xiàng)目的金牌。黃恒、黃斯倫兩位同學(xué)在中國(guó)西部城市國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞暨交誼舞錦標(biāo)賽中榮獲拉丁舞少年組第一名。蔡飛同學(xué)參加市中學(xué)生“人類只有一個(gè)地球”演講比賽獲二等獎(jiǎng)。在北海市中小學(xué)文藝匯演比賽中，舞蹈《火紅的青春》獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校還舉辦了兩屆“八中科技藝術(shù)節(jié)”，教育成果多次在北海電視臺(tái)、《北海日?qǐng)?bào)》作過(guò)專題報(bào)道，在市中小學(xué)生課外活動(dòng)中心設(shè)專臺(tái)展出。

二、提高了教師素質(zhì)

自課題研究開展以來(lái)，學(xué)?！耙钥蒲袨橄葘?dǎo)”、“以科研促提高”,興起了開展教科研活動(dòng)之風(fēng)。通過(guò)不斷探索，教師們?nèi)〉昧艘幌盗辛钊瞬毮康某煽?jī)，初步嘗到了“以研促教”的甜頭。

1.獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文多

在試驗(yàn)研究過(guò)程中，全校有8篇教研論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，77篇獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，38篇獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。如彭引璋的《論課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)》、劉英的《互動(dòng)式作文教學(xué)的個(gè)案反思》、方旖的課例《<交流格言>活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，羅建軍的《淺談“語(yǔ)文教改”——語(yǔ)文“發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)”的探討》、劉祖逖《增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)等等；有28篇論文發(fā)表在廣西、全國(guó)的學(xué)術(shù)刊物上。如鄧永萍的《淺談體育滲透德育教育》發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中華現(xiàn)代教育》并獲二等獎(jiǎng)。

2.教育教學(xué)質(zhì)量高

在課題研究的推動(dòng)下，我校的教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高?！罢n堂教學(xué)”作為“科研興?！钡闹麝嚨兀瑥V大教師積極思考，不斷探索，大膽實(shí)踐，收到了良好的效果。僅2003年，學(xué)校就組織了校內(nèi)公開課120節(jié)，研究課30節(jié)、展示課4節(jié)，接待課12節(jié)，教師外出觀摩達(dá)50人次。在階段性匯報(bào)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)2名、省級(jí)獎(jiǎng)4名、市級(jí)獎(jiǎng)6名。如李潔、黃春華老師參加全國(guó)歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和區(qū)示范課競(jìng)賽活動(dòng)，分獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)和區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。梁麗老師參加第二屆全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽獲初中組一等獎(jiǎng)。黃海霞、龐荔參加市音樂、美術(shù)教師基本功大賽分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，黃海霞老師代表北海市參加全區(qū)音樂教師基本功大賽獲三等獎(jiǎng)。廖一芳老師執(zhí)教的《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，方旖老師在全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教《阿炳在1950》獲好評(píng)，曾韻、羅燕玲老師分別執(zhí)教的《中心對(duì)稱圖形》和《Book3，Lesson33》同獲2005年全區(qū)課程改革探究課教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。由于教師提高了素質(zhì)，因而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，2004年，學(xué)校榮獲北海市、廣西區(qū)“愛科學(xué)月”先進(jìn)單位稱號(hào)和全國(guó)少年兒童“科技之星”科普知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，2005年獲得北海市“我愛祖國(guó)海疆”青少年水上航模競(jìng)賽第二名、北海市第二屆中小學(xué)生學(xué)科技藝術(shù)節(jié)青少年科技活動(dòng)成果展二等獎(jiǎng)，同年參加英特爾求知計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，獲得承擔(dān)一個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù)的資格，是北海市獲次殊榮的兩所學(xué)校之一。學(xué)校的中考成績(jī)也連續(xù)幾年名列全市前茅。

三、幾點(diǎn)結(jié)論

（一）必須加強(qiáng)規(guī)范管理，推動(dòng)研究的正常開展 ＠1.加強(qiáng)課題研究制度建設(shè)

學(xué)校制訂了一套符合實(shí)際的管理制度，以保證課題組開展研究有章可循。如《北海八中教育科研管理制度》、《北海八中教研活動(dòng)制度》、《北海八中科研證實(shí)施方案》、《北海八中論文、課例評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《北海八中研究性學(xué)習(xí)課程管理規(guī)章》、《北海八中學(xué)生競(jìng)賽管理與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《北海八中少年科學(xué)院章程》等，均要求在實(shí)際工作中注重落實(shí)和不斷完善。同時(shí)要求教研組每周都以子課題的形式展示研究課，每次展示定好內(nèi)容、人員、時(shí)間，并及時(shí)形成資料。全校教師人人都要參加課題研究，樹立熱愛教科研、投入教科研的思想。凡參與教師都要寫好進(jìn)行課題研究、理論學(xué)習(xí)的筆記。結(jié)題時(shí)按照《優(yōu)秀科組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度》把“參加課題研究”作為評(píng)優(yōu)條件之一。

2．加強(qiáng)文獻(xiàn)資料檔案建設(shè)

進(jìn)行課題研究，教師感到最大的困難就是缺少相關(guān)資料。因此，學(xué)校千方百計(jì)建設(shè)文獻(xiàn)資料檔案，按照“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”（即學(xué)習(xí)與討論結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合）組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校在圖書室添置了《課程與課堂教學(xué)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《新課程中教學(xué)技能的變化》等以“知識(shí)、智能、研究、創(chuàng)新”為核心的“素質(zhì)教育工程書庫(kù)”和幾百本有關(guān)素質(zhì)教育的專著，每年訂閱幾千元教育刊物?？蒲惺覍⒏黝惤逃虒W(xué)書刊編目分類，將有關(guān)課題資料選編，印發(fā)給課題組成員，把握教改動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好理論知識(shí)的儲(chǔ)備。3.加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)

“課題研究”對(duì)本校多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是起步階段，有的甚至有畏難情緒，感到無(wú)從下手，高不可攀。于是，每周下午科組活動(dòng)時(shí)間，都要堅(jiān)持開展科組內(nèi)課題的理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。周五不定期開展全校性的課題培訓(xùn)，分級(jí)分批，由點(diǎn)到面，抓實(shí)效。對(duì)《中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》、《成長(zhǎng)記錄袋的基本原理與應(yīng)用》、《教育研究專題》等跟課題研究相關(guān)的書籍以及相關(guān)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。平時(shí)從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)上捕捉、搜集教科研信息，并寫好讀書筆記。每學(xué)期堅(jiān)持開展一萬(wàn)字以上讀書筆記的檢查評(píng)比活動(dòng)，交流各自學(xué)習(xí)心得筆記和課題組開展活動(dòng)的情況（包括所遇困難），對(duì)某一研究個(gè)案深入探討，使廣大教師汲取精華，深入思索，把“情境教育”、“探究教育”等教育模式引進(jìn)課堂，帶進(jìn)校本課程。為了達(dá)到預(yù)期目的，科研室規(guī)定每周二或周五下午為課題研究時(shí)間，要求以科組為單位，切實(shí)做好兩項(xiàng)工作。一是每個(gè)子課題組重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定（期初交科研室），抓具體研究課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓子課題的實(shí)施進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)情況評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理、教學(xué)案例收集和論文心得寫作?？蒲惺覍⒚總€(gè)子課題的開展進(jìn)度情況列成表格、宏觀控制，確保每個(gè)子課題都按研究計(jì)劃進(jìn)行。二是每個(gè)課題組成員都要填寫好《互動(dòng)式教學(xué)課題活動(dòng)記錄冊(cè)》，建立研究檔案，填寫好學(xué)期計(jì)劃、學(xué)習(xí)記載、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)課記載、活動(dòng)記載、成果記錄、階段總結(jié)等。課題組組長(zhǎng)進(jìn)行定期檢查，并作好考核記錄。針對(duì)暑假研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施步驟、課程管理等方面提出具體要求，要求做好暑假互動(dòng)式學(xué)習(xí)方案、計(jì)劃、總結(jié)及成果展示。

（二）必須加強(qiáng)課內(nèi)外管理，促進(jìn)多維互動(dòng) 1.倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)新技術(shù)及教學(xué)改革要求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。課題開題以來(lái)，學(xué)校積極倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，要求教師在課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探究討論、多媒體的人機(jī)交互活動(dòng)等多邊活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師只是扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間和空間展示自我，從而使各個(gè)不同層面的學(xué)生都能從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行探究、理解、深化。教師們積極投入，認(rèn)真探索，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)科組學(xué)習(xí)、備課組集備活動(dòng)談感受說(shuō)心得，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生在多邊的互動(dòng)活動(dòng)中有了主人的感覺，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，更新了學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念上的轉(zhuǎn)變。

2.課外“互動(dòng)”與科普相結(jié)合。為了使學(xué)校的科技教育向縱深發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路，學(xué)校著力為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)?？蒲蟹諊罱ㄕn外互動(dòng)平臺(tái)。首先以學(xué)校少年科學(xué)院為基地，選撥學(xué)生作小科研員，由科研室委派教師對(duì)小科研員進(jìn)行課題的培訓(xùn)和指導(dǎo)，再由小科研員對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶。其次是由指導(dǎo)教師加以指點(diǎn)，以此開發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)研究的興趣，提高其用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到自覺地開展科研活動(dòng)之目的。

（三）必須在各學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)交互研究

素質(zhì)教育要求，要加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，以使學(xué)生全面發(fā)展。因此，各學(xué)科在教學(xué)中進(jìn)行交互、滲透研究，也就成為了互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。

（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

課堂講授是學(xué)科教學(xué)滲透德育的主要途徑。在教學(xué)中，課前必須深入備課，既要弄清教材的知識(shí)內(nèi)容，又要對(duì)教材的德育因素深入體會(huì)。授課時(shí)應(yīng)力求容知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。在語(yǔ)文、政治、體育等學(xué)科中，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了德育與學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)。如改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中片面注重學(xué)生體能鍛煉的狀況，除了鍛煉學(xué)生的體魄外，還發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德的形成。在體育課上，喻萍老師通過(guò)嚴(yán)格開展隊(duì)列練習(xí)、精心設(shè)計(jì)體育游戲、關(guān)心器材收拾、耐心進(jìn)行思想教育等方面，教會(huì)學(xué)生做人、求善、養(yǎng)德，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，增強(qiáng)了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性。

（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。許多參加課題研究的老師在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施了心理健康教育。如方旖老師通過(guò)“三結(jié)合”（結(jié)合課文教學(xué)、結(jié)合作文練筆、結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)），實(shí)現(xiàn)心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。她根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，把握升學(xué)選擇的方向，了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力等。陽(yáng)建明老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫的《學(xué)校心理健康教育模式的構(gòu)建》還榮獲了區(qū)級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的把促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展定為教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，提出了不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得知識(shí)技能的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我校熊騰松老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，產(chǎn)生“我要學(xué)”的情感。讓學(xué)生遵循從易到難的認(rèn)知規(guī)律，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，逐步感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。其論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育與探索能力的培養(yǎng)》榮獲區(qū)級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透美育。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，帶動(dòng)德、智、體、美全面發(fā)展。美育和德育一樣，實(shí)際上也是一個(gè)育人的問(wèn)題。因此，在學(xué)科教學(xué)中恰到好處地滲透美育思想，是較好的育人的方法之一。如語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)教師運(yùn)用形象教育的手段，或出示畫面，或播放錄像，或播放樂曲??引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺、感覺，來(lái)感受事物的形狀、色彩、聲音等的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)感官的完善，進(jìn)而感受課文中所描寫的自然美、人文美??培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、判斷美、欣賞美的能力。在在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式、法則等知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使他們?cè)谝粋€(gè)輕松的心態(tài)下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)教學(xué)中，可以借助生動(dòng)、鮮明、具體，富于想象充滿激情的藝術(shù)形象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并發(fā)展他們的形象思維，陶冶凈化他們的心靈，使他們形成高尚的道德和健康的人格?？傊?，“基于教材而不局限于教材”，完全可以實(shí)現(xiàn)美育在學(xué)科教學(xué)中的交互、滲透。

（5）在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)實(shí)踐研究

全新的高效的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育媒體的參與中得以顯現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。師生共同參與教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。師生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),凸現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性。即時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)估，呈現(xiàn)了信息控制的優(yōu)越性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課題組意識(shí)到只有在正確理論指導(dǎo)下充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，并經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)形式的重新組合，課堂教學(xué)策略的重新調(diào)整，才是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”的最佳方法。在語(yǔ)文課堂上，課題組嘗試開展網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥欣镁W(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，才能讓學(xué)生徹底地發(fā)表自我，真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并以此打通寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)因交流匱乏帶來(lái)的負(fù)面影響。創(chuàng)建交流互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在交互中認(rèn)知，在交互中協(xié)作，在交互中會(huì)話，在交互中建構(gòu)，交流互動(dòng)成為了網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作平臺(tái)的核心形式。

此外，課題組還組織學(xué)生參加了“自治區(qū)中學(xué)生網(wǎng)上電腦大攻關(guān)活動(dòng)”，挑選優(yōu)秀學(xué)生參加廣西“中學(xué)生科技與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)視訊大賽”等活動(dòng)。自從2005年10月學(xué)校承擔(dān)起英特爾求知計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)模塊培訓(xùn)任務(wù)以來(lái)，該項(xiàng)目的有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)開展的十分有序。初

一、初二級(jí)的200名學(xué)生參加了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、圖形處理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等培訓(xùn)，達(dá)到了豐富學(xué)生計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的目的。同時(shí)，課題組還建立并開通了數(shù)字圖書資料庫(kù)，有計(jì)劃地組織開展新一輪的科學(xué)課題調(diào)查與研究的實(shí)踐活動(dòng)，使科學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)與實(shí)地調(diào)查研究相得益彰。

5、科研工作中的課題研究互動(dòng)研究

課題組除了承擔(dān)互動(dòng)課題的研究之外，還開展了其他多項(xiàng)課題研究工作。如廣西教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程下中學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，廣西區(qū)C類課題《移民子女學(xué)校教育的研究》，北海市級(jí)課題《培養(yǎng)語(yǔ)感能力的實(shí)踐與研究》等。為了使學(xué)校的課題研究工作扎實(shí)有序，齊頭并進(jìn)，多處開花，課題組因地制宜，以校內(nèi)現(xiàn)有師資為依托，在校內(nèi)聘請(qǐng)了32名教師作為科技輔導(dǎo)員（兼職科研員），將《新課標(biāo)下初中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐研究》與其他課題研究相結(jié)合，在開展互動(dòng)課題研究的同時(shí)，帶動(dòng)其他課題研究，實(shí)現(xiàn)課題間的多邊互動(dòng)，互為理論依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透，相輔相成，從而提高了學(xué)校教師自身的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

＠(四)必須及時(shí)推廣課題成果

為了總結(jié)、推廣階段性成果，課題組創(chuàng)辦了校刊《教研簡(jiǎn)報(bào)》、《教師成長(zhǎng)案例集》，將課題階段性研究成果、教師論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等歸納整理成冊(cè)，組織教師再進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。同時(shí)舉辦北海八中首屆青年教師基本功大賽，參加市“科研興?！苯?jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與兄弟學(xué)校交流、討論，吸收兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)校教師的科研能力。北海電視臺(tái)科教頻道對(duì)此作了報(bào)道。

第二篇：互動(dòng)課堂實(shí)踐研究

互動(dòng)課堂實(shí)踐研究

——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩(shī)和三篇課文組成，圍繞“自然”這個(gè)主題展開?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦?dòng)地說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)情分析:

本班共有

名學(xué)生,從一年級(jí)開始就在我有意識(shí)的培養(yǎng)下，在課堂中運(yùn)用邊畫圖邊講解邊復(fù)述的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。二年級(jí)上學(xué)期一開學(xué)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)ft河的情感。

3.識(shí)記“葡萄溝、碉堡

”等詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。

4.運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。教具學(xué)具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機(jī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)

：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

1.發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群

2.利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場(chǎng)景復(fù)習(xí)舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個(gè)好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國(guó)的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運(yùn)用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場(chǎng)景，讓學(xué)生的思維進(jìn)入葡萄溝這個(gè)地方，通過(guò)白板即時(shí)出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的虛擬場(chǎng)景

1——摘葡萄。）

2.游戲復(fù)習(xí)生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑?/p>

師：我們比一比，看誰(shuí)摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對(duì)了幾個(gè)。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營(yíng)造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用白板移動(dòng)工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說(shuō)邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生利用移動(dòng)工具將水果拖至相應(yīng)的時(shí)間后面，老師即時(shí)用橡皮擦除顯示出答案進(jìn)行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時(shí)間吃什么樣的水果，師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓互動(dòng)成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進(jìn)入葡萄溝去尋找答案！

（互動(dòng)前課件）

（互動(dòng)后課件）

（互動(dòng)課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點(diǎn)。

1.倒計(jì)時(shí)，獨(dú)立思考。

師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會(huì)到的？先獨(dú)立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘）學(xué)生獨(dú)自思考，重點(diǎn)部分作上筆記。

（多媒體運(yùn)用及分析：老師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，白板同時(shí)展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個(gè)學(xué)生都能在單位時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，利用發(fā)言卡法進(jìn)行小組討論。

（多媒體運(yùn)用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方法，即小組長(zhǎng)主持，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡(jiǎn)明扼要陳述自己的觀點(diǎn)。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個(gè)成員都能參與其中，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

教師巡回輔導(dǎo)。巡回過(guò)程中，將四個(gè)小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過(guò)展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖）

3.小組匯報(bào)，陳述觀點(diǎn)。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認(rèn)為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？

生

2：我要補(bǔ)充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)讓我們摘下最甜的葡萄吃個(gè)夠！我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來(lái)了，讓我們大聲朗讀，去體會(huì)秋季葡萄的美味?。ń處熯呎f(shuō)邊手指展示儀上小組學(xué)習(xí)單上）還有不同的觀點(diǎn)嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認(rèn)為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)葡萄溝。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用展示儀將四個(gè)小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單全部展示在大屏上，學(xué)生一眼就看到各個(gè)小組討論的結(jié)果，一目了然，通過(guò)大屏比較，學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充發(fā)言，問(wèn)題得到了很好的解決，從中學(xué)生也明白了葡萄溝是個(gè)好地方，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來(lái)看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰(shuí)能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強(qiáng)！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說(shuō)邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。今年春天，在陽(yáng)光雨露的呵護(hù)下，它們漸漸長(zhǎng)大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時(shí)在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導(dǎo)入圖片功能導(dǎo)入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入老師圖像），我們大家也來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入幾個(gè)學(xué)生圖像），同學(xué)們想一想，如果在這涼棚底下度過(guò)夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：我們實(shí)地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們?cè)賮?lái)品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時(shí)聲音再響亮一點(diǎn)，在讀“綠色的涼棚”時(shí)再多一點(diǎn)點(diǎn)清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學(xué)生評(píng)價(jià)：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會(huì)夏季葡萄溝的美。

學(xué)生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運(yùn)用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)畫葡萄架，配上老師的解說(shuō)，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過(guò)克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個(gè)綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實(shí)地進(jìn)入到虛擬的場(chǎng)景——涼棚里，體會(huì)“茂密”“綠色的涼棚”等重點(diǎn)詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動(dòng)課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟┖枚嗤瑢W(xué)都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進(jìn)秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點(diǎn)字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長(zhǎng)呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長(zhǎng)喜歡紫色的。那我們的女生班長(zhǎng)呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來(lái)，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個(gè)詞可以體會(huì)到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個(gè)詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學(xué)看這兩個(gè)句子，我們男女生對(duì)比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個(gè)是“五光十色”，一個(gè)是“五顏六色”。

師：我們學(xué)過(guò)字解的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)。（筆工具現(xiàn)場(chǎng)注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色?！拔骞馐辈粌H形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽(yáng)光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個(gè)豐收年。我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運(yùn)用及分析：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進(jìn)行重點(diǎn)詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學(xué)生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動(dòng)，將相應(yīng)的詞語(yǔ)拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運(yùn)用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時(shí)，利用課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)。）

4.虛擬場(chǎng)景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個(gè)老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準(zhǔn)備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐?wèn)題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個(gè)飽！

師：誰(shuí)先上來(lái)摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問(wèn)題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學(xué)們多摘幾串吧！

（多媒體運(yùn)用及分析：虛擬摘葡萄場(chǎng)景，學(xué)生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機(jī)交互既養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來(lái)）

師：這么多的葡萄，一定會(huì)讓你在葡萄溝——

生：吃個(gè)夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個(gè)維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個(gè)熱情好客的人。這里有個(gè)字——“好”是個(gè)多音字，這里讀“hào”，還有一個(gè)讀音“hǎo”。師：我們?cè)賮?lái)感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時(shí)候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

5.觀看制作葡萄干全過(guò)程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運(yùn)到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請(qǐng)你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運(yùn)用及分析：視頻播放讓學(xué)生了解到葡萄干的制作過(guò)程，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過(guò)程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補(bǔ)充完整。

（多媒體運(yùn)用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到成功制作過(guò)程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說(shuō)明。

7.思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個(gè)好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個(gè)名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個(gè)——

生齊說(shuō)：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過(guò)程）

（圖為思維導(dǎo)圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請(qǐng)用上節(jié)課做的思維導(dǎo)圖來(lái)解說(shuō)一下。

五、課后作業(yè)：

請(qǐng)將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

（學(xué)生思維導(dǎo)圖）

（課文朗讀視頻）（小導(dǎo)游音頻）

教學(xué)反思

富爾克說(shuō)：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運(yùn)用，我開始嘗試進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程?！镀咸褱稀愤@節(jié)課選取學(xué)生熟悉的各種場(chǎng)景，通過(guò)精選的圖片、視頻、互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生識(shí)記生字，游覽葡萄溝，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生充分葡萄溝是個(gè)好地方，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，提高互動(dòng)課堂教學(xué)的高效性。

課堂上，利用時(shí)間的設(shè)定，板中板的運(yùn)用，超鏈接的使用，重點(diǎn)詞語(yǔ)的批注，課堂活動(dòng)的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動(dòng)課堂更加生動(dòng)起來(lái)。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)時(shí)，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生的知識(shí)。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時(shí)，利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的記憶，將本無(wú)規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時(shí)，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會(huì)茂密的枝葉，讓學(xué)生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提高學(xué)生的理解能力！

除了利用工具進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運(yùn)用發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……

在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行，學(xué)

生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

正如鄧小平總設(shè)計(jì)說(shuō)過(guò)的一句話：“沒有一點(diǎn)闖的精神，沒有一點(diǎn)“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)?！蔽蚁?，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實(shí)踐，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，就一定會(huì)走出一條提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂！

第三篇：初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體的地位，內(nèi)容死板，課堂氣氛僵硬，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)模式的改變是必然的?！盎?dòng)”模式是有效的方式之一。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以全面提高自身素質(zhì)，教師可以高效的達(dá)到教學(xué)目的。這種方法最大程度的調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 積極性

一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程稱為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)看重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握。導(dǎo)致教學(xué)模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學(xué)生消極、被動(dòng)的接收，老師呆板、嚴(yán)肅的灌輸，整個(gè)課堂氣氛很僵硬，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

交際功能是一門語(yǔ)言的本質(zhì)。因此對(duì)于英語(yǔ)課而言，英語(yǔ)實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)?！盎?dòng)”教學(xué)模式應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：互動(dòng)和交流是人們掌握一種語(yǔ)言的主要方式。所以，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)應(yīng)被人們重視?；?dòng)教學(xué)模式是改變教師和學(xué)生的主客體角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)互動(dòng)反映了師生之間的交往：在教學(xué)環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主客體之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，尋求達(dá)到最大范圍的學(xué)生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)，這就要求教師精心“設(shè)計(jì)”課堂過(guò)程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會(huì)采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設(shè)問(wèn)題，提速互動(dòng)課堂

在任何一種教學(xué)模式下，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是課堂師生互動(dòng)最為常見的教學(xué)活動(dòng)方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問(wèn)題生活化，會(huì)迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問(wèn)題的延伸和學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識(shí)的獲取。

2、營(yíng)造和諧氣氛

互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營(yíng)造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會(huì)牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)教學(xué)重要的策略之一，同時(shí)是有效的。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實(shí)施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實(shí)現(xiàn)方式。教師可以在課前通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。快速組織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強(qiáng)烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這沒有對(duì)與錯(cuò)，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動(dòng)。再者，生動(dòng)、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風(fēng)趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運(yùn)用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對(duì)于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點(diǎn)撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，保持清醒、機(jī)敏，除提問(wèn)問(wèn)題之外，教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到效果，例如：通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開頭，學(xué)生一條龍的順序來(lái)接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語(yǔ)都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫詞語(yǔ)，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語(yǔ)描述這個(gè)詞語(yǔ)，但不能直接說(shuō)出詞語(yǔ)的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過(guò)猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說(shuō)出黑板上的詞語(yǔ)，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂意參加的。

5、使用評(píng)價(jià)效應(yīng)

學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說(shuō)英語(yǔ)，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時(shí)是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識(shí)融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。

2、學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語(yǔ)，變成了視、聽、說(shuō)的高手，知識(shí)手到擒來(lái)，考試發(fā)揮自如，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動(dòng)勝過(guò)做一百個(gè)題。

3、學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲得知識(shí)。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開朗，這對(duì)他們的生活也是一種積極的影響。

有實(shí)踐證明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢(shì)必會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，1997，“建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，第74頁(yè)。

[2]崔林，2002，“建構(gòu)主義理論及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社 會(huì)科學(xué)版)》，第2頁(yè)。.[3]黃影妮，鄧杏華2004，“基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式”，《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，第26頁(yè)。

[4]王玉.高，2006，“職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究”，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，第19頁(yè)。

[5]李細(xì)平，2006，“建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)模式的探討”，《企業(yè)家天地(下半月版)》，第5頁(yè)。

第四篇：高校在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)研究

高校在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)研究

要加速我國(guó)高等教育國(guó)際化合作的步伐，必須變革傳統(tǒng)的單純依靠教師和學(xué)生互派、互訪的交流和教育模式，充分利用信息化新技術(shù)改善教育國(guó)際合作中的教學(xué)方式，不僅可以降低國(guó)際合作教育的成本，還可以提高國(guó)際合作教育的實(shí)效。當(dāng)前，全球?qū)拵?、超寬帶網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和基于IP的視頻通訊系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)為構(gòu)建新的國(guó)際合作教育平臺(tái)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，因此建立在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)，探討研究基于在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的國(guó)際合作教育新模式是高等教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、高校國(guó)際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺(tái)現(xiàn)狀

（一）高校國(guó)際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國(guó)高校國(guó)際合作教育教學(xué)模式，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索分析，并對(duì)北京、上海開展國(guó)際合作教育較好的幾所大學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校對(duì)外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。該合作模式的根本特點(diǎn)是學(xué)生需要到國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國(guó)學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實(shí)施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國(guó)院校單方或與國(guó)外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國(guó)高校有“3+2”、“2+2”等合作項(xiàng)目，一般學(xué)生需先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語(yǔ)言，然后赴國(guó)外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對(duì)方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時(shí)間較短，多為6個(gè)月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個(gè)月左右。（3）海外實(shí)習(xí)。此類項(xiàng)目我國(guó)目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國(guó)內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項(xiàng)目、邀請(qǐng)外方教師對(duì)國(guó)內(nèi)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)等。（2）引進(jìn)師資。包括邀請(qǐng)外方教師到國(guó)內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。（3）聘任客座教授。國(guó)內(nèi)院校聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)和一定造詣的國(guó)外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請(qǐng)外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計(jì)入學(xué)分，使學(xué)生不出國(guó)也可以短期體驗(yàn)國(guó)外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨(dú)立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上國(guó)外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國(guó)院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計(jì)入學(xué)分。全球越來(lái)越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動(dòng)著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)。

（二）高校國(guó)際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)分析從已有文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)高等教育國(guó)際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行在線實(shí)時(shí)教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我國(guó)從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以完成教學(xué)資源庫(kù)管理、流媒體授課、師生互動(dòng)等功能。部分平臺(tái)還可通過(guò)SNS、微博等進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，但不能實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始試驗(yàn)性地將視頻會(huì)議系統(tǒng)引入教學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育平臺(tái)交互性功能不足的缺陷。

二、在線國(guó)際合作教學(xué)需求與認(rèn)識(shí)調(diào)查：以高校學(xué)生為對(duì)象

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)為了了解基于Internet的在線國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的必要性和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)，以北京市屬高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)四個(gè)專業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)的在校學(xué)生為例，進(jìn)行了在線國(guó)際合作教育需求和認(rèn)識(shí)的隨機(jī)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問(wèn)卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級(jí)學(xué)生153人、二年級(jí)148人、三年級(jí)147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬(wàn)元以下，家庭年收入在3萬(wàn)到9萬(wàn)元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬(wàn)到15萬(wàn)元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過(guò)15萬(wàn)元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實(shí)際情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了8個(gè)與此相關(guān)的問(wèn)題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對(duì)基于Internet的國(guó)際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國(guó)外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)此必要。在“選擇在線國(guó)際合作教學(xué)項(xiàng)目主要考慮的因素”方面，師資力量和國(guó)外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國(guó)際合作教育平臺(tái)上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，35.49%認(rèn)為費(fèi)用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對(duì)在線國(guó)際合作教育感興趣的因素之一。在“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際教學(xué)合作可能遇到的問(wèn)題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動(dòng)不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問(wèn)題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定。被調(diào)查者對(duì)“在線國(guó)際合作教學(xué)可采取的評(píng)價(jià)方式”的建議相對(duì)較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評(píng)價(jià)方式。而對(duì)“在線國(guó)際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財(cái)會(huì)專業(yè)在線國(guó)際合作教育需求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)際教育合作是感興趣、有需求的，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的交流和考評(píng)等問(wèn)題也有擔(dān)心。

三、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)理論架構(gòu)

（一）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)及其特點(diǎn) 在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對(duì)面交流體驗(yàn)的在線實(shí)時(shí)交互國(guó)際合作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育與傳統(tǒng)國(guó)際合作教育相比，存在著虛擬化、實(shí)時(shí)性和靈活性三大特點(diǎn)。其中，虛擬化表現(xiàn)在國(guó)際合作教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生處在不同時(shí)空，國(guó)際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)；實(shí)時(shí)性表現(xiàn)在處在不同時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)雙方可以隔時(shí)空實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流以及更多途徑的教學(xué)互動(dòng)；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點(diǎn)播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)需要具備如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所能夠滿足跨時(shí)空的無(wú)障礙互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)需要。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進(jìn)行面對(duì)面交流，可以完全捕捉對(duì)方肢體語(yǔ)言傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙教學(xué)互動(dòng)。（2）技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時(shí)間調(diào)試系統(tǒng)，及時(shí)達(dá)到在線實(shí)時(shí)互動(dòng)授課的條件，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)媒介的無(wú)障礙切換使用，在構(gòu)建在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺(tái)性能要求高。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，不容分秒浪費(fèi)，不可隨便中斷。這就要求在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)成 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都不是真正意義上的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)。從總體上，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動(dòng)需要的編解碼器、全景攝像機(jī)、超大顯示屏、自動(dòng)翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲(chǔ)錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，則還需要有服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動(dòng)需要的圓形會(huì)議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長(zhǎng)久正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會(huì)議系統(tǒng)、WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過(guò)視頻會(huì)議和WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家間在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展；錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實(shí)時(shí)直播和課后點(diǎn)播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時(shí)發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的正常、順利進(jìn)行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機(jī)制，教學(xué)平臺(tái)的安全風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過(guò)認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)課程分析

（一）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國(guó)際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語(yǔ)語(yǔ)言交流限制、實(shí)時(shí)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)因素等影響，國(guó)際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，目前我國(guó)財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國(guó)際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點(diǎn)、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，國(guó)際教育合作的目的之一就是利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系，借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過(guò)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國(guó)際教育合作中外方教師授課無(wú)疑更有助于我國(guó)高校國(guó)際合作目的的實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)對(duì)基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式溝通的感覺和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程選擇時(shí)，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對(duì)少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動(dòng)的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實(shí)時(shí)教學(xué)。

（4）計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程。由于我國(guó)高校計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識(shí)和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來(lái)在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程適于國(guó)際在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

（5）不存在意識(shí)形態(tài)差異、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國(guó)文化、意識(shí)形態(tài)、市場(chǎng)化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識(shí)形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強(qiáng)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法律、金融現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、金融、財(cái)政、中高級(jí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程不宜作為國(guó)際在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程由外方授課。

（二）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對(duì)國(guó)際教育合作中適于在線實(shí)時(shí)教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進(jìn)行了劃分，如表2。

五、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)需關(guān)注的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)置方面的問(wèn)題（1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇。由于在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在人數(shù)方面的限制和對(duì)教學(xué)效果的考慮，我國(guó)高校國(guó)際合作教育中并不是所有的課程都適合進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。在線實(shí)時(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實(shí)施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長(zhǎng)時(shí)間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主、客體的教師和學(xué)生，以及改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評(píng)價(jià)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會(huì)挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國(guó)際合作教育的持續(xù)進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)平臺(tái)方面可能存在的問(wèn)題（1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)本身的問(wèn)題。首先，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達(dá)到全面面對(duì)面仿真的效果，目前在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實(shí)時(shí)互動(dòng)合作課程時(shí)需考慮學(xué)生是否全部同時(shí)顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)必須購(gòu)買特定的軟硬件，針對(duì)具體系統(tǒng)的使用必須對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這無(wú)疑增加了國(guó)際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)環(huán)境的問(wèn)題。首先，要進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)對(duì)教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問(wèn)題?；谡n堂教學(xué)特點(diǎn)，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來(lái)的信息傳遞的時(shí)間延遲等問(wèn)題對(duì)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗(yàn)。因此，確定適合的國(guó)際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機(jī)制成為必須關(guān)注的問(wèn)題。（3）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的安全性問(wèn)題。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時(shí)必然帶來(lái)對(duì)教學(xué)平臺(tái)安全性的考驗(yàn)。教學(xué)的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)本質(zhì)上是教學(xué)信息的實(shí)時(shí)加工、傳遞和存儲(chǔ)，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對(duì)整個(gè)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識(shí)別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問(wèn)題。除了上述問(wèn)題外，國(guó)際合作教育雙方教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)問(wèn)題、合作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時(shí)差問(wèn)題等也會(huì)對(duì)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育產(chǎn)生影響，需要實(shí)施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)式國(guó)際合作綜合教學(xué)平臺(tái)研究”階段性研究成果］

第五篇：構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究

《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

亳州二中 呂敬

[摘要]

該研究主要涉及高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建以及利用該平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。研究者通過(guò)參與構(gòu)建、使用該平臺(tái)教學(xué)以及發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明：平臺(tái)提供的信息量大，可以拓寬學(xué)生視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高；一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便；練習(xí)和反饋可以及時(shí)了解教學(xué)效果；教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)均獲得提高。

[關(guān)鍵詞]

高中地理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

[正文]

一、課題提出的背景

1、世界各國(guó)重視利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書館都聯(lián)到Internet上。英國(guó)到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過(guò)一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。

2、我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

在我國(guó)，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過(guò)利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計(jì)或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計(jì)”（潘東標(biāo)語(yǔ)）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進(jìn)課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決問(wèn)題，幫助學(xué)生以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，使之成為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，必須把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的平臺(tái)，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，許多中小學(xué)嘗試讓學(xué)生上網(wǎng)就某一主題收集資料或者開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，但這種環(huán)境下教師的指導(dǎo)作用微乎其微。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)課堂這一主渠道實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國(guó)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實(shí)驗(yàn)班的地理、外語(yǔ)課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。但從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺(tái)來(lái)使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段；“構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究”課題就是要建構(gòu)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，探索互動(dòng)模式，有效促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)

國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計(jì)劃綱要已頒行，基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過(guò)程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說(shuō)不出得到了怎樣明確的知識(shí)，然而，他確實(shí)交流了，溝通了，討論了，體驗(yàn)了，操作了，經(jīng)歷了，他就不會(huì)一無(wú)所獲，教學(xué)效果應(yīng)該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多。我們希望打造一個(gè)可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作、探究和實(shí)踐的平臺(tái)。這也就是最初我們遞交申請(qǐng)書的題目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)·實(shí)踐高中地理教學(xué)”的來(lái)源。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對(duì)話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實(shí)踐。

二、課題研究的目的意義

1、拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

拓寬學(xué)生接受地理知識(shí)的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到增強(qiáng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2、有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭(zhēng)論、甚至辯論，以此保持自己的知識(shí)，升華自己的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討，相互交流形成共識(shí)，教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、提高教師駕馭信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并利用它在實(shí)際教學(xué)中能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。

4、拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能，提高網(wǎng)絡(luò)利用率

隨著“校校通”工程的推進(jìn)，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個(gè)急需解決的迫切問(wèn)題。怎樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)校“展覽”的延伸成為一個(gè)花瓶擺設(shè)，也是我們要努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來(lái)添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

三、概念界定

1、網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是指處于不同地理位置的多臺(tái)具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信設(shè)備和通信介質(zhì)互連起來(lái)，并以功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行管理并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。從微觀上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的功能就是將不同地理位置的計(jì)算機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使其相互之間可以收發(fā)電子信號(hào)。對(duì)兩臺(tái)通信的終端而言，網(wǎng)絡(luò)可以虛擬成連接它們的一根電纜。

2、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的雙向、多向的交流。互動(dòng)常用的有調(diào)查、論壇、即時(shí)反饋、QQ、E-Mail等。

3、高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

該平臺(tái)運(yùn)行于校園網(wǎng)，也可以通過(guò)Internet訪問(wèn)，是面向校內(nèi)地理教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)基于windows2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP（Active Server Page）開發(fā)環(huán)境和Access數(shù)據(jù)庫(kù)，以Dreamweaver為開發(fā)工具。預(yù)設(shè)互動(dòng)模塊有BBS論壇、教學(xué)反饋留言本、課堂練習(xí)等，并提供國(guó)內(nèi)外地理教學(xué)和資源的優(yōu)秀權(quán)威鏈接。

四、理論假設(shè)

在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在新的教學(xué)環(huán)境（地理網(wǎng)絡(luò)課堂）中實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)本課題的研究，構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，初步了解在地理教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與信息技術(shù)學(xué)科整合的最佳契機(jī)。

2、通過(guò)此課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，有效地提高教師的研究能力和教學(xué)能力，不斷地優(yōu)化教師的教育行為。拓寬學(xué)生接受地理知識(shí)的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到增強(qiáng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中能有效進(jìn)行的非量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

六、研究?jī)?nèi)容

1、高中地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

構(gòu)建亳州二中地理平臺(tái)和地理網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和相互交流的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)整合的最佳途徑。優(yōu)化互動(dòng)方式，比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多種互動(dòng)方式的優(yōu)劣，探索互動(dòng)方式的最佳設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、跟蹤記錄教師和學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的情況

建構(gòu)基于該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)流程。選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，深入教學(xué)第一線調(diào)查和記錄教師與學(xué)生利用該平臺(tái)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)情況，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較中分析和尋求網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。

3、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中能有效進(jìn)行的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、能力、效果等進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)學(xué)生使用平臺(tái)學(xué)習(xí)的心理狀況進(jìn)行初步了解。

七、研究過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段（2005年5月~2005年10月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，組織參與本研究的老師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們?cè)?005年4月份提交的課題申請(qǐng)書，2005年8月獲得立項(xiàng)（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號(hào)《關(guān)于公布2005安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審結(jié)果的通知》），2005年9月向?qū)W?？蒲兄行奶峤涣碎_題報(bào)告。

2、課題實(shí)施階段（2005年11月~2007年6月）

完成地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并寫出分析報(bào)告。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并分析寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課題總結(jié)階段（2007年7月~2007年8月）

整理課題研究的資料、認(rèn)識(shí)成果和操作成果。豐富平臺(tái)中的課程學(xué)習(xí)資料，完善各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，整理論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等資料，開展課題自評(píng)，找出課題研究中存在的問(wèn)題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結(jié)題做充分的準(zhǔn)備。

4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）

這個(gè)階段主要是把獲得的成果在校園網(wǎng)上向全社會(huì)公布，并邀請(qǐng)專家和兄弟學(xué)校的老師來(lái)學(xué)校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，聽聽他們的意見反饋。

八、研究方法

本課題采用行動(dòng)研究的策略，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、自然實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、資料分析、經(jīng)驗(yàn)篩選、對(duì)比研究等多種方法。

1、文獻(xiàn)研究法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論已有很多，付諸實(shí)踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導(dǎo)實(shí)踐的理論，對(duì)它們進(jìn)行比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

2、調(diào)查研究法

對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)使用和觀摩平臺(tái)的教師發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的一般途徑和方法。

3、個(gè)案研究法

挑選出“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的典型課例，分析其內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合的利弊，最終形成該學(xué)科該類教材在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的科學(xué)流程，而相應(yīng)的網(wǎng)站平臺(tái)及網(wǎng)頁(yè)資源則成為學(xué)校信息化資源庫(kù)的一部分。

4、對(duì)比研究法

運(yùn)用等組設(shè)計(jì)原理，隨機(jī)選定兩個(gè)平等班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有機(jī)會(huì)在互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)和交流。而對(duì)對(duì)照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)。

九、對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)

1、選擇原則：隨機(jī)、平等。

2、實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比研究時(shí)間表

時(shí)間段

實(shí)驗(yàn)班

普通班

任課教師

2005.11——2006.6 高一（3）班

高一（4）班

李景文

高三（15）班

高三（20）班

于鐵柱

2006.9——

2007.6 高一（23）班

高一（24）班

李景文

高二（9）班

高二（10）班

于鐵柱

2007.9——

2007.12 高一（35）班

高一（34）班

于鐵柱

高二（23）班

高二（24）班

李景文

高三（9）班

高三（10）班

于鐵柱

3、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

（1）實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容：

探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問(wèn)題是我們實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)：

A、形成性目標(biāo)：爭(zhēng)取大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問(wèn)題的能力有明顯提高。

B、發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理有明顯的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)習(xí)效率高。

C、認(rèn)識(shí)性目標(biāo)：指本實(shí)驗(yàn)課題的參與者對(duì)與實(shí)驗(yàn)因素有關(guān)的問(wèn)題如信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的影響。

（2）實(shí)驗(yàn)的變量

A、自變量

教學(xué)中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確應(yīng)用是本實(shí)驗(yàn)研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應(yīng)用包括學(xué)生登陸和退出平臺(tái)的方法，學(xué)生搜索信息、回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、教學(xué)反饋的提交等。

B、因變量

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是本實(shí)驗(yàn)的因變量?！靶纬尚院桶l(fā)展性目標(biāo)”是因變量的具體體現(xiàn)。

C、無(wú)關(guān)變量

教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的心理因素是實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量。

我們的控制：在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師必須嚴(yán)格按照課題組的實(shí)驗(yàn)方案在“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中進(jìn)行教學(xué)。

4、實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)

A、檢測(cè)項(xiàng)目

一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

三 級(jí) 指 標(biāo) 學(xué)

生

自 主

學(xué)習(xí)

能

力

培

養(yǎng)

提出問(wèn)題能力

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有價(jià)值問(wèn)題。

網(wǎng)上資源檢索的能力

能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上資源檢索以解決問(wèn)題。

得出結(jié)論的能力

能在網(wǎng)上搜集信息進(jìn)行處理后得出科學(xué)的結(jié)論。

B、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

年級(jí)

實(shí)驗(yàn)班

獨(dú)立提出問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)

對(duì)比班

獨(dú)立提出問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)

高一

3班（60人）57 58 4班（60人）51 49

23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二

9班（72人）68 70 10班（72人）62 61

23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三

15班（70人）68 69 20班（70人）64 65

9班（72人）71 70 10班（72人）54 51

B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

年 級(jí)

是否實(shí)驗(yàn)班

學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高一年級(jí)

實(shí)驗(yàn)班 96% 97%

對(duì)比班 84% 82%

高二年級(jí)

實(shí)驗(yàn)班 97% 98%

對(duì)比班 82% 81%

高三年級(jí)

實(shí)驗(yàn)班 98% 98%

對(duì)比班 84% 82%

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，可以看出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，為他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問(wèn)題提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（詳見附錄《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》）

實(shí)驗(yàn)有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告（學(xué)生）》和《“亳州二中地理平臺(tái)”公開課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》）

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例

來(lái)自于鐵柱老師給實(shí)驗(yàn)班高一（35）班上的《自然界的水循環(huán)》。

A、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的融合（本課介紹模塊如圖1）

圖1 本課介紹

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位）的混合

（1）資料展示：教師講解教學(xué)目標(biāo)后，布置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題登錄地理網(wǎng)絡(luò)課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關(guān)資料。（如圖2學(xué)生登錄信息、圖3學(xué)生閱讀相關(guān)資料）

圖2 高一（35）班學(xué)生登錄信息

圖3 黃婷婷同學(xué)在閱讀課本相關(guān)資料

（2）課堂交流（問(wèn)題提出模塊）：通過(guò)問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在所給材料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題，發(fā)表自己的意見和見解，還可以在校園網(wǎng)上瀏覽、搜索其他的相關(guān)資料。（如圖4 學(xué)生查看問(wèn)題、圖5學(xué)生回答問(wèn)題）

圖4 凡慧同學(xué)在查看問(wèn)題

圖5 王永敏同學(xué)在回答問(wèn)題1并觀看播放的水循環(huán)示意動(dòng)畫

（3）教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況，控制學(xué)生機(jī)后用PowerPoint演示并重點(diǎn)講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（如圖6學(xué)生問(wèn)題回答反饋、圖7教師講解內(nèi)容）

圖6 教師瀏覽學(xué)生問(wèn)題回答反饋情況

圖7 教師講解內(nèi)容

（4）老師講解結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的課堂練習(xí)模塊，進(jìn)行課堂練習(xí)，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且系統(tǒng)能及時(shí)給出每位同學(xué)的練習(xí)成績(jī)，學(xué)生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學(xué)生做練習(xí)情況）

圖8 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖9 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖10 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖11 學(xué)生提交練習(xí)后可看正確答案（5）教師根據(jù)即時(shí)反饋，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并集中講解錯(cuò)誤率高的題目。（如圖12學(xué)生練習(xí)成績(jī)反饋信息）

圖12 學(xué)生課堂練習(xí)成績(jī)

（6）教學(xué)反饋模塊讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能進(jìn)行知識(shí)的鞏固和遷移。把學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和想對(duì)老師說(shuō)的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個(gè)高潮，教師可以接收到學(xué)生的發(fā)言，是增強(qiáng)師生互動(dòng)的絕好機(jī)會(huì)。（如圖13學(xué)生填寫教學(xué)反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）

圖13 學(xué)生填寫教學(xué)反饋

圖14 學(xué)生反饋信息

C、本節(jié)課實(shí)施效果檢測(cè)

主要通過(guò)檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)這種授課方式的效果。本次檢測(cè)是利用數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”的即時(shí)反饋功能進(jìn)行的。

在教學(xué)時(shí)選擇了兩個(gè)平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規(guī)教學(xué)和數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)和比較兩種教學(xué)方法的效能，在測(cè)試之前對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的智力水平（用總分統(tǒng)計(jì)）和地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了前測(cè)，在大體相同的情況下進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班前測(cè)的結(jié)果如下：

高一

年級(jí)

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1

（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1

高一（35）班利用數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”在信息中心微機(jī)房Ⅲ上課，通過(guò)“問(wèn)題提出”欄目，學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析回答問(wèn)題，分析其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律。而在高一（34）班采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽與老師提問(wèn)、學(xué)生回答的學(xué)習(xí)方式。

一學(xué)期后，用這節(jié)課的“課堂練習(xí)”欄目進(jìn)行后測(cè)。并對(duì)這兩個(gè)班的平均成績(jī)和各分?jǐn)?shù)段分別加以比較，如下：

高一

年級(jí)

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1

（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11

從考核反饋中可看出，兩種教學(xué)方法有顯著的差異，采用基于“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”上課的高一（35）班，無(wú)論是平均分還是高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都要高于高一（34）班；標(biāo)準(zhǔn)差、均方差實(shí)驗(yàn)班比普通班小，說(shuō)明基于平臺(tái)的授課模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，且能關(guān)注全體同學(xué)，從而極大地提高地理課堂教學(xué)的效果。

6、實(shí)驗(yàn)反思

現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，它與地理課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)卣?，能有效地幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但在信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，要想克服重教學(xué)資源設(shè)計(jì)建設(shè)，輕互動(dòng)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)“反客為主”，教師失去教學(xué)個(gè)性；人機(jī)交往，教學(xué)缺乏人性化；濫用“效果”分散學(xué)生注意力等問(wèn)題，必須找到一種混合教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性。

我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是指人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作用?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種教育思想，在資源應(yīng)用上，主張靈活運(yùn)用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合，“亳州二中地理平臺(tái)”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”既能體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，又能避免教師在課件制作上的耗時(shí)勞心；它既可做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，又能進(jìn)行差別化實(shí)時(shí)指導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教；它既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)處。

可以看出，該教學(xué)流程使建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)得到深化，使信息傳播技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識(shí)得到深化，使信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)得到深化，使教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)得到深化。地理教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要保證課堂教學(xué)組織的有序性和有效性；要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的遞近性；要避免教學(xué)受計(jì)算機(jī)的約束。

十、研究結(jié)論

通過(guò)兩年多的探索、研究和不斷調(diào)整、完善，我們課題組構(gòu)建了“亳州二中地理平臺(tái)”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”，其基本教學(xué)流程是：教師給出問(wèn)題和資料——學(xué)生自主探索——互動(dòng)合作——實(shí)踐體驗(yàn)——教學(xué)反饋，初步建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)非量化評(píng)價(jià)體系。

1、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

（1）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

信息化決定了其環(huán)境下的社會(huì)必是個(gè)終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，要幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的基本能力；鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)，學(xué)會(huì)構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)，并且學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣

有效地學(xué)習(xí)，需要由學(xué)習(xí)者自發(fā)地去追求知識(shí)。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級(jí)里總有一些調(diào)皮不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他說(shuō)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到腦力勞動(dòng)的樂趣，他們就不會(huì)有時(shí)間去調(diào)皮搗亂了。我們力求創(chuàng)設(shè)出讓他們的腦力動(dòng)起來(lái)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關(guān)鍵的是能創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平

信息社會(huì)的到來(lái)，挑戰(zhàn)著教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息成功轉(zhuǎn)換角色，從以前的“三個(gè)中心”模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，變成學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、研究者，不斷提升個(gè)人的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化知識(shí)。

2、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的流程

（1）如下圖所示：

（2）流程說(shuō)明：

教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦。

課前準(zhǔn)備：課前教師事先準(zhǔn)備好各種資料，錄入到網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中，并設(shè)置好上課章節(jié)、班級(jí)、教師。準(zhǔn)備好本節(jié)課課件。

時(shí)間

學(xué)生活動(dòng)

老師活動(dòng)

設(shè)置意圖

15分鐘

①學(xué)生以自己中文姓名登錄到網(wǎng)絡(luò)課堂，查看“本課介紹”。

②緊接著回答“問(wèn)題提出”欄目中設(shè)置的問(wèn)題，在回答問(wèn)題的頁(yè)面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊查閱，從中找到問(wèn)題的答案。

③也可以與左右的同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

①?gòu)木W(wǎng)站平臺(tái)的教師入口登錄，實(shí)時(shí)查看學(xué)生回答問(wèn)題的情況。②并及時(shí)快速地總結(jié)和分析出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找出學(xué)生容易正確掌握和容易理解錯(cuò)誤或不能自學(xué)理解的知識(shí)點(diǎn)和技能。

③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點(diǎn)把握等作好準(zhǔn)備。

④處理一些特殊情況（如死機(jī)、難題等）讓學(xué)生自主探究、討論合作，分析問(wèn)題，檢索信息，處理信息，回答問(wèn)題。

15分鐘

認(rèn)真聽課

通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況的分析，對(duì)上課思路作一些調(diào)整，然后利用軟件控制住學(xué)生機(jī)的屏幕用多媒體課件給學(xué)生上課。

突破重難點(diǎn)，鞏固知識(shí)鏈。

15分鐘

① “課堂練習(xí)”，完成本節(jié)的練習(xí)。

② 做完練習(xí)提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問(wèn)老師。

③ 如有空余時(shí)間可在“教學(xué)反饋”中留下自己的各種問(wèn)題和建議。

解決學(xué)生的各種問(wèn)題。并對(duì)同學(xué)們錯(cuò)的比較多的題進(jìn)行公開提示或講解。

查看學(xué)生反饋，有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)流程。

及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)流程。

課后工作：對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答、練習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、“教學(xué)反饋”欄目中學(xué)生的留言進(jìn)行資料的存儲(chǔ)和分析，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的個(gè)案

（1）以高中必修3中的問(wèn)題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例加以闡述：

從教師的角度，案例來(lái)自李景文老師的地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（有刪節(jié)，詳見附錄《運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)》）

A、創(chuàng)設(shè)情境

首先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出相關(guān)的照片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對(duì)地理環(huán)境的影響。通過(guò)閱讀圖片和文字學(xué)生對(duì)三江平原有了整體的感知。

B、提出問(wèn)題

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)“為什么停止開發(fā)北大荒？”有更深入的理解我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。

（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？

（2）在三江平原開墾需要重點(diǎn)改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢(shì)？

（3）濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？我國(guó)為什么要停止開發(fā)三江平原的濕地，并且加以保護(hù)？

C、學(xué)生利用“亳州二中地理平臺(tái)”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng)，采取多邊活動(dòng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，我要求學(xué)生首先搜索平臺(tái)上提供的資料后形成自己的答案，用時(shí)大約15分鐘。然后學(xué)生之間交流答案，并對(duì)答案進(jìn)行討論、修改，最終形成一個(gè)比較完善、合理的結(jié)果，用時(shí)大約10分鐘。如學(xué)生對(duì)問(wèn)題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經(jīng)過(guò)熱烈討論后給出的答案是：“

一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢(shì)低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。

二、處于中溫帶，為溫帶季風(fēng)氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長(zhǎng)——有凍土，地表水不易下滲，蒸發(fā)小。

三、夏秋多雨——河網(wǎng)密布，易澇。”，回答的比較全面而深入。

D、效果評(píng)價(jià)

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我還設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)。

學(xué)生做完練習(xí)后提交服務(wù)器，計(jì)算機(jī)就能自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的成績(jī)，反饋到教師機(jī)，教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握。另外服務(wù)器還能夠把學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容有疑問(wèn)的地方通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，通過(guò)平臺(tái)，老師可以做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生的難點(diǎn)、疑問(wèn)?；?dòng)效果很好，可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答問(wèn)解疑。通過(guò)平臺(tái)教師能了解具體某一位學(xué)生反映的問(wèn)題，教師可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)交流。

整個(gè)過(guò)程教師要注意觀察學(xué)生利用“亳州二中地理平臺(tái)”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)的行為，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供依據(jù)。對(duì)于學(xué)生的反饋和交流要注意積累原始資料。

（2）別開生面的地理課

從學(xué)生的角度，案例來(lái)自高一（35）班懷燦燦（有刪節(jié)，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）

計(jì)算機(jī)老師在給我們講登錄事項(xiàng)，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進(jìn)入網(wǎng)站”四個(gè)字后，需要單擊兩次，才能進(jìn)入登陸界面。

按照計(jì)算機(jī)老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時(shí)，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態(tài)后輸入密碼abc。當(dāng)我單擊“登陸”按鈕后，就看到學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

我們?cè)诘乩砝蠋煹闹笇?dǎo)下看完本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他讓我們帶著問(wèn)題去尋找答案。我單擊“問(wèn)題提出”后就看到了問(wèn)題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學(xué)習(xí)資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來(lái)瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個(gè)可以單擊“回答其他問(wèn)題”繼續(xù)回答。

大約15分鐘過(guò)去了，我也基本上把題目答完了。

老師在他的教師機(jī)上看了我們提交的問(wèn)題答案后，表示很滿意，就把我們的計(jì)算機(jī)控制住了，仔細(xì)地講解我們還沒有弄明白的問(wèn)題，對(duì)于大家都會(huì)的問(wèn)題他一帶而過(guò)，大約15分鐘的時(shí)間他就把知識(shí)點(diǎn)都解說(shuō)完了，我心里上覺得早就會(huì)了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時(shí)已經(jīng)有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。

老師講解完后，不再控制我們的計(jì)算機(jī)了，讓我們做課堂練習(xí)部分，我點(diǎn)擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習(xí)成績(jī)一樣，立即給了我反饋，還特別說(shuō)了為什么有的地方?jīng)]有做對(duì)，容易出錯(cuò)。老師在我們做完練習(xí)后，讓我們點(diǎn)擊“教學(xué)反饋”寫一下本節(jié)課的感受、沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)、還想知道的內(nèi)容、對(duì)老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個(gè)自己急想了解的內(nèi)容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節(jié)我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來(lái)機(jī)房上課！”

學(xué)生的感受是很獨(dú)特的，所以在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中我們注意搜集整理學(xué)生的反饋和心得。在校園BBS上學(xué)生也貼了一些學(xué)習(xí)問(wèn)題和感受的帖子。以下是部分學(xué)生的感受和心得體會(huì)：

通過(guò)這幾次在微機(jī)室里面學(xué)習(xí)地理，我覺得這種學(xué)習(xí)方式很好。在電腦上，我們能夠看到動(dòng)的物理圖像，帶我們走進(jìn)五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內(nèi)容，并且對(duì)地理感興趣。而不會(huì)像書上那樣枯燥無(wú)味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習(xí)不會(huì)的還能查閱相關(guān)資料，也能練習(xí)我們的打字速度。（韓遠(yuǎn)）

在這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，我們可以自己查閱資料，回答問(wèn)題，測(cè)試自己的能力，并且還有三維動(dòng)畫來(lái)演示，真是有趣極了。電腦教學(xué)，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學(xué)的方式。（趙仁豪）

以前從來(lái)沒有這樣上過(guò)課，看到電腦屏幕上老師講的那些內(nèi)容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動(dòng)畫讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，做題也可以節(jié)約很多時(shí)間，我們自己來(lái)“消化”一節(jié)課的內(nèi)容，覺得很輕松。（李佳）

我們?nèi)ド想娔X課，結(jié)果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的地球，里面的一切都會(huì)運(yùn)動(dòng)，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)一下鼠標(biāo)就行了，真的很方便。同時(shí)，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該多開發(fā)這樣的課，不過(guò)如果我會(huì)很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）

（3）研究性學(xué)習(xí)案例

來(lái)自高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》（有刪節(jié)，詳見附錄《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》）

我們的故鄉(xiāng)亳州是一個(gè)充滿魅力和希望的城市，文化底蘊(yùn)豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出?？床灰姾跓煗L滾的煙囪，城市規(guī)劃井井有條，名勝古跡保護(hù)得很好，尤其是人們參與環(huán)保的氛圍濃厚，但是亳州城區(qū)宋湯河水污染相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)?shù)弥螠泳C合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動(dòng)的消息，我們?yōu)橹畾g呼雀躍：“這真好，水是萬(wàn)物之靈，一個(gè)城市有了活水就會(huì)有了靈氣，有政府的重視，亳州的環(huán)境會(huì)更加美好的”。

我們幾個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備跟蹤調(diào)查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標(biāo)是完成宋湯河城區(qū)段治理及周邊環(huán)境整治工程。

我們準(zhǔn)備通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)地調(diào)查兩方面獲得工程進(jìn)展情況。我們先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得了一些關(guān)于宋湯河治理工程的消息。

2006年9月29日早上我們從光明西路去上學(xué)的時(shí)候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個(gè)同學(xué)在星期天去拍了幾張照片。

市民論壇中的宋湯河治理大家關(guān)注主題，我們也經(jīng)常上去看看，發(fā)表一下自己的想法，并把這些及時(shí)地放在“亳州二中地理平臺(tái)”的BBS論壇中。此后我們幾個(gè)在周末都會(huì)去看看工程的進(jìn)度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。

轉(zhuǎn)眼冬天過(guò)去了，春天來(lái)臨了，我們覺得他們的工作進(jìn)度太慢了，我們?cè)谑虚L(zhǎng)熱線里問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，沒有想到還真得到了答復(fù)。

問(wèn)：宋湯河治理工作為何進(jìn)展緩慢？

答：河內(nèi)污水管網(wǎng)未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠(yuǎn)處等原因是工程進(jìn)展緩慢的制約因素。但工作人員會(huì)想辦法克服種種困難，力爭(zhēng)在四月底完成主體工程。

問(wèn)：宋湯河治理工作進(jìn)展情況如何？

答：工作正在穩(wěn)步有序進(jìn)行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作?，F(xiàn)在工人們正在實(shí)施幸福橋至南關(guān)橋段的清淤、護(hù)坡等工作，預(yù)計(jì)四月底前可把主體工程完成。

高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》顯示經(jīng)過(guò)近一年的關(guān)注和調(diào)查，學(xué)生收獲很大，不僅提高了他們的環(huán)保意識(shí)，還學(xué)會(huì)了使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學(xué)會(huì)了怎樣去調(diào)查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環(huán)境保護(hù)是我們?nèi)鐣?huì)都必須關(guān)注的事情。通過(guò)這次調(diào)查喚起了同學(xué)們更廣泛的環(huán)保道德。

還有一些問(wèn)題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺(tái)的資源庫(kù)里。通過(guò)開展探究活動(dòng)，改變了以往用枯燥單一的紙質(zhì)練習(xí)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情。通過(guò)搜索資料、檢索信息增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)代信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的掌握。較大部分學(xué)生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，論證有理有據(jù)，邏輯關(guān)系明朗。研究性學(xué)習(xí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，顯露了學(xué)生獨(dú)特的風(fēng)格。

但部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，探究活動(dòng)中敷衍馬虎，應(yīng)付差事，作品質(zhì)量較差。課題相關(guān)資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實(shí)的論據(jù)支持論點(diǎn)，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學(xué)生雖然資料搜集較多，但缺乏對(duì)資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不明，論證總體顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論顯得唐突和貿(mào)然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學(xué)生作品不按要求呈現(xiàn)，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發(fā)送，整體顯得凌亂無(wú)序、思維混亂。部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生信息意識(shí)亟待增強(qiáng)，信息能力亟待培養(yǎng)，表現(xiàn)為基本的電腦操作不會(huì)，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會(huì)發(fā)送。經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，我們相信絕大部分同學(xué)的信息素養(yǎng)獲得了質(zhì)的提高。

4、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(1)平臺(tái)上豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，聲情并茂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便。每節(jié)課的前10-15分鐘通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料、分析回答問(wèn)題，把答案?jìng)鬏斨两處煓C(jī)，可以及時(shí)地記錄和全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)提供全面真實(shí)的學(xué)情，節(jié)省很多時(shí)間。

(3)“課堂練習(xí)”可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)反饋”教師還能從中得到反饋，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

(4)論壇吸引著每個(gè)學(xué)生，大家都想要看到自己發(fā)的帖子有什么樣的回應(yīng)，提高了他們的參與性。

(5)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”真實(shí)、全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展空間提供依據(jù)。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)方式

我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在重資源設(shè)計(jì)，輕互動(dòng)設(shè)計(jì)；重間接互動(dòng)，輕直接互動(dòng)；重社會(huì)型互動(dòng)，輕學(xué)習(xí)型互動(dòng)的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)的地位、特征等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便更好的指導(dǎo)互動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動(dòng)就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點(diǎn)，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動(dòng)和直接互動(dòng)是相輔相承的。因此必須對(duì)不同類型的互動(dòng)采取不同的設(shè)計(jì)策略。主要策略有：①精制網(wǎng)頁(yè)刺激學(xué)習(xí)型互動(dòng)。②巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)社會(huì)型互動(dòng)。③瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)直接互動(dòng)。

（1）回答問(wèn)題:學(xué)生通過(guò)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的“問(wèn)題提出”欄目表達(dá)自己在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的信息整合后形成的問(wèn)題答案。

（2）課堂練習(xí)：針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的練習(xí)可以起到鞏固知識(shí)鏈的作用，老師也可以根據(jù)回答情況判斷學(xué)生掌握情況。

（3）教學(xué)反饋：學(xué)生的意見和建議對(duì)老師教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的選擇以及上課的表達(dá)方式都有很大的幫助。

（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學(xué)實(shí)踐》）

關(guān)于論壇，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有待突破。一要先選定主題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)流程。確定了主題，明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包括以下幾個(gè)方面：

1、需要探討的知識(shí)點(diǎn)有哪些，探討的主題范圍有多寬？

2、BBS論壇的運(yùn)用方式：是在課堂教學(xué)中運(yùn)用還是在課外對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充？用多長(zhǎng)時(shí)間？

3、主題版塊和欄目的設(shè)立：是按照知識(shí)體系劃分還是按照主題內(nèi)容劃分？主題帖子的內(nèi)容用什么媒體格式？如何發(fā)布？

4、學(xué)生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據(jù)？

5、在論壇中教師的主導(dǎo)作用怎樣發(fā)揮？大量的帖子怎樣回復(fù)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)怎樣引導(dǎo)？

6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責(zé)很強(qiáng)，如何選擇版主需要謹(jǐn)慎考慮，是老師指定還是學(xué)生自己選擇？

7、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)：學(xué)生以什么方式展示交流結(jié)果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三要加強(qiáng)論壇管理，凈化論壇環(huán)境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點(diǎn)多樣性可能導(dǎo)致存在不文明的語(yǔ)言、不良信息甚至人身攻擊事件會(huì)偶爾出現(xiàn)，所以必須加強(qiáng)虛擬論壇的管理。教師要及時(shí)而誠(chéng)懇的回復(fù)每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后發(fā)出的有意義的帖子。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)巧妙引導(dǎo)，注重點(diǎn)撥，控制討論熱點(diǎn)，凈化虛擬環(huán)境。四要做好結(jié)果統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)心得。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)有助于教師全面了解教學(xué)的成功與不足，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數(shù)圖例”可統(tǒng)計(jì)主題實(shí)例版塊和其中各欄目的參與發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“今日帖數(shù)圖例”可了解當(dāng)天參與各版塊各欄目發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“在線圖例”可動(dòng)態(tài)了解到某一時(shí)段參與每個(gè)主題討論的用戶是誰(shuí)。此外，還可了解某個(gè)用戶的發(fā)帖數(shù)。如果進(jìn)到欄目?jī)?nèi)部就可詳細(xì)瀏覽發(fā)帖內(nèi)容。

教與學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實(shí)感有效交流的過(guò)程。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中引用BBS教學(xué)法，把教與學(xué)的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，做到相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用。

（5）E-mail：學(xué)生可以發(fā)電子郵件，對(duì)于還沒有嘗試過(guò)E-mail的同學(xué)還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個(gè)人可以看到他（或她）想說(shuō)的話。

（6）QQ或MSN：學(xué)生大概最愛QQ了，因?yàn)榭梢猿脵C(jī)與好朋友聯(lián)絡(luò)，但也影響了上課的實(shí)際效果，所以不太提倡在地理網(wǎng)絡(luò)課堂上打開QQ。

（7）學(xué)生討論：學(xué)生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發(fā)揮。

（8）詢問(wèn)老師：有的學(xué)生喜歡面對(duì)面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時(shí)間往往有限。

兩年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)跟普通班對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，由于普通班無(wú)法直接接觸計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，教學(xué)環(huán)境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學(xué)生思維發(fā)散程度較低，師生互動(dòng)交流也少一些。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)交流要多一些，即使離開實(shí)驗(yàn)環(huán)境他們與別人交流的次數(shù)也明顯增多，解決問(wèn)題的途徑和方法明顯多樣化。

6、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)師生的影響

從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)所抱的期望越少，這也是思維發(fā)展的一個(gè)必然，因?yàn)樗麄兊倪壿嬎季S能力越來(lái)越強(qiáng)，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學(xué)習(xí)了。從這點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于高一年級(jí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最好，有助于他們思維方式的鍛煉。

從教師的問(wèn)卷來(lái)看，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很感興趣，也愿意自己摸索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)也基本一致，認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應(yīng)該是一個(gè)可以及時(shí)交流互動(dòng)的平臺(tái)，應(yīng)該是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一個(gè)可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。但是大部分老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率還是持兩可的態(tài)度，認(rèn)為不好說(shuō)，這也說(shuō)明目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的途徑而少走一些彎路。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的豐富，更重要的是它能轉(zhuǎn)變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學(xué)理念和每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。兩年多以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣保持在一個(gè)較高水平上，當(dāng)然并不排除其他因素的影響。

7、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)

為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況，我們制作了一個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生利用地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)表

姓名_______ 班級(jí)_______

分類

評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 內(nèi) 容

分值

學(xué)習(xí) 態(tài)度

1.該學(xué)生基本上能按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7

2.該學(xué)生愿意去完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5

3.該學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，能自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。5

4.該學(xué)生能積極的參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。6

5.該學(xué)生愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴相互交流。7 相互

作用

與

交流

1.該學(xué)生能及時(shí)做“課堂練習(xí)”，不敷衍了事。5

2.該學(xué)生在“課堂練習(xí)”中沒有抄襲、作弊行為。4

3.在“教學(xué)反饋”中該學(xué)生經(jīng)常向教師提問(wèn)問(wèn)題。7

4.該學(xué)生在BBS論壇內(nèi)經(jīng)常發(fā)表自己的見解。7

5.該學(xué)生經(jīng)常與教師交流各種學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。7

6.在論壇中的交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。6

7.該學(xué)生經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)工作提出有建設(shè)性的建議。5

8.該學(xué)生能對(duì)教師提出的問(wèn)題及時(shí)應(yīng)答。5

9.該學(xué)生對(duì)教師的反饋能及時(shí)進(jìn)行再反饋。5 資源

利用

1.該學(xué)生曾為地理平臺(tái)上載過(guò)有價(jià)值的資源。5

2.該學(xué)生經(jīng)常在地理平臺(tái)中查詢資料。7

3.該學(xué)生能有效的利用各種學(xué)習(xí)資源。7 總評(píng)

1.你對(duì)該學(xué)生的總體評(píng)價(jià)是:

2.你認(rèn)為該學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果還需要在哪些方面努力?

十一、研究成果

1、構(gòu)建了“亳州二中地理平臺(tái)”

構(gòu)建了基于亳州二中校園網(wǎng)的“亳州二中地理平臺(tái)”，讓教師和學(xué)生能夠在一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)上查找經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀地理教學(xué)資源和交流教與學(xué)的過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，提高了校園網(wǎng)的利用率。該平臺(tái)包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其實(shí)用性、專業(yè)性和趣味性深受教師和學(xué)生的喜愛。

2、構(gòu)建了“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”

讓網(wǎng)絡(luò)真正走進(jìn)課堂教學(xué)，探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非量化評(píng)價(jià)體系，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的行為變化以及這些變化產(chǎn)生的意義，提高了課堂教學(xué)效果。關(guān)于這一點(diǎn)在前面“

八、對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)”中有詳細(xì)說(shuō)明。

3、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中互動(dòng)的地位、作用和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了理論探討。

利用地理網(wǎng)絡(luò)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。在這種互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)能使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位，一方面體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)等）上，另一方面體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的及時(shí)有效的控制上。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)本身又存在多種互動(dòng)類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)流程的創(chuàng)新是亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等，在計(jì)算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來(lái)，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。

教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，抓住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中不知不覺的對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有一定了解。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。這就可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡(luò)迷航而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知、情感以及動(dòng)作目標(biāo)？

相應(yīng)對(duì)策：在線測(cè)試（目標(biāo)測(cè)試）：精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測(cè)試題目、生動(dòng)活潑的激勵(lì)畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測(cè)試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)。

問(wèn)題二：BBS如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說(shuō)話開小差的機(jī)會(huì)，起到適得其反的效果。

相應(yīng)對(duì)策：這其實(shí)正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時(shí)候。教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發(fā)揮。

未來(lái)的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息時(shí)代的需要，變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動(dòng)探究式的教學(xué)方式。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動(dòng)就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點(diǎn)，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動(dòng)和直接互動(dòng)是相輔相承的。

4、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能始終堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生、做學(xué)生的支持、合作者，及時(shí)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，從對(duì)計(jì)算機(jī)的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來(lái)進(jìn)行表述，有利于他們創(chuàng)新思

維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

十二、研究反思

在基于地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面要從有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。因此對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。（2）高超的教學(xué)技能：①能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。學(xué)生是研究的主體，除了要有積極的態(tài)度外，學(xué)生必須學(xué)會(huì)研究的基本方法和步驟，能夠借助現(xiàn)代教學(xué)媒體表達(dá)自己的見解，會(huì)熟練使用瀏覽器，會(huì)使用論壇或反饋留言版，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問(wèn)題：（1）課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)不能適用于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)如思維容量大的問(wèn)題就不太適合；（2）耗費(fèi)的時(shí)間較多，使其它內(nèi)容的教學(xué)難以得到時(shí)間保證。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的信息能力、合作學(xué)習(xí)能力等并不能在高考中反映出來(lái)，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長(zhǎng)、學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不是太熱心，盡管學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室還比較少，只有四個(gè)學(xué)生機(jī)房，因此普通老師實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。

2、專題章節(jié)課程網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富。

僅靠教師自己做專題章節(jié)網(wǎng)頁(yè)難度較大，時(shí)間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題章節(jié)網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)十分必要。實(shí)際上現(xiàn)在全國(guó)許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁(yè)，許多網(wǎng)頁(yè)的質(zhì)量也很好，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題和交流不多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力跟不上。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考制度的制約，許多學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還是習(xí)慣于教師講，自己聽，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)的組織難度較大。

由于自身理論水平限制、學(xué)校硬件條件及管理等方面的原因，實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題。教師建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站、或者高質(zhì)量的課件要花費(fèi)大量的時(shí)間，更要不斷更新維護(hù)，這樣網(wǎng)站才不會(huì)失去生命和活力。要做到這一點(diǎn)，除了需要教師自身的熱情、奉獻(xiàn)精神和持久的耐力以外，還需要學(xué)校管理層的支持和鼓勵(lì)。受現(xiàn)實(shí)教育制度的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，一切還是圍繞著高考應(yīng)試安排的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)只能在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中求生存。網(wǎng)絡(luò)課堂是一種學(xué)習(xí)途徑，但網(wǎng)絡(luò)不能代替一切，如何把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到常規(guī)教學(xué)中，是今后研究的一個(gè)重要方向。

十三、參考文獻(xiàn)

1、楊曉萍 主編.《教育科學(xué)研究方法》.西南師范大學(xué)出版社.2006.6

2、[美]C.M.Charles 著.張莉莉 張學(xué)文 等譯.張莉莉?qū)徯?《教育研究導(dǎo)論》.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2003.4

3、劉芳總主編.鐘啟泉主審.《新課程師資培訓(xùn)資源包》.北京大學(xué)出版社.2002

4、嚴(yán)淡如.《新型活動(dòng)課程指導(dǎo)》.南京大學(xué)出版社.2000

5、楊小微 劉衛(wèi)華 主編.《教育研究理論與方法》.湖北教育出版社.1999

6、顧明遠(yuǎn).《教育技術(shù)學(xué)和二十一世紀(jì)的教育》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998

7、李克東.《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998

8、李秉德.《教育科學(xué)研究方法》.人民教育出版社.1987

9、劉儒德 趙妍等.《多媒體學(xué)習(xí)的影響因素》.中國(guó)電化教育.2007.10

10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革》.中國(guó)電化教育.2007.11

11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用效果的研究》.中國(guó)電化教育.2007.9

十四、附錄

各類成果統(tǒng)計(jì)表

形式

成果名稱、作者

獲獎(jiǎng)級(jí)別或刊發(fā)

課件

《地殼變動(dòng)與地表形態(tài)》（于鐵柱）

國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)

《聚落的形成》（呂敬）

國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)

論文

《結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)》（方迎春）

省級(jí)二等獎(jiǎng)《譙城教育》（06.6）

《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）

省級(jí)三等獎(jiǎng)《安徽電化教育》（07.2）

《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建》（呂敬·于鐵柱）

亳州市三等獎(jiǎng)

《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的實(shí)踐分析》（呂敬）

省課題會(huì)議交流

《基于BBS的高中地理教學(xué)實(shí)踐》（于鐵柱）

省課題會(huì)議交流

《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》（呂敬）省課題會(huì)議交流

《運(yùn)用構(gòu)建主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)》（李景文）

校課題會(huì)議交流

《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)踐高中地理教學(xué)》（李景文）

校課題會(huì)議交流

《利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐地理課堂教學(xué)》（于鐵柱）

校課題會(huì)議交流《亳州二中報(bào)》（07.11）

教學(xué)設(shè)計(jì)

《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》（徐媛媛）

市公開課

《綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)》（于鐵柱）

市公開課

《自然地理環(huán)境的差異性》（李景文）

市公開課

《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（于鐵柱）

校公開課

《宇宙中的地球》（于鐵柱）

校公開課

《自然界的水循環(huán)》（于鐵柱）

校公開課

調(diào)查報(bào)告

《亳州二中地理平臺(tái)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》（呂敬）

課題組交流

《亳州二中地理平臺(tái)公開課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》（呂敬）

《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》（張夢(mèng)雨 杜時(shí)敏 王標(biāo)）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

《魚類毒性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（劉欣 王強(qiáng) 徐燕會(huì) 夏艷起）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

體會(huì)與

反思

《亳州二中地理平臺(tái)建設(shè)體會(huì)》（方迎春）

課題組交流

《亳州二中地理平臺(tái)概述》（方迎春）課題組交流

《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）

學(xué)生心得《亳州二中報(bào)》（07.10）