第一篇：淺談美工課程對智障兒童缺陷的補償作用

淺談美工課程對智障兒童缺陷的補償作用

事實上，現(xiàn)在特殊教育學(xué)校培智班的各門學(xué)科都具有矯正和補償學(xué)生缺陷的教學(xué)功能。每門學(xué)科任課老師除了完成傳播知識技能和進(jìn)行思想品德教育的任務(wù)之外，還應(yīng)該借助于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過程的組織，促進(jìn)智障兒童缺陷的克服及矯正，促進(jìn)其智力和能力的發(fā)展。智障學(xué)生在文化學(xué)科和非文化學(xué)科方面的每一個進(jìn)步，也應(yīng)該是他們在缺陷補償方面的一個進(jìn)步。

通過幾年的教學(xué)實踐，就美工課程對矯正和補償智障兒童缺陷所起的作用談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

智障兒童的心理活動等各方面都比正常兒童遲緩，在思維發(fā)展方面尤為落后。所以在教育上，就需要改變正常規(guī)律的教學(xué)計劃，采取特殊的教育措施和方法，才能使他們的思維得到充分發(fā)展，達(dá)到一定的教育目的。在幾年的美工課程的教育教學(xué)中，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、圖案的欣賞是喚起智障兒童學(xué)習(xí)興趣的有益方式。

根據(jù)智障兒童教育直觀性的原則，色彩鮮艷而形象的圖案可以喚起智障兒童的興趣，并進(jìn)而引起思維活動。但一開始智障兒童的思維活動并不是這樣豐富而活躍的。他們往往會視而不見，聽而不聞，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，平時我注意收集的圖案是學(xué)生日常生活中常見的，如：水果、動物、花卉，甚至是自己親人、朋友的照片，在組 織看圖案時用最簡單的問題，“這是什么？”，“他是誰？”，學(xué)生可以自己回答，也可以由老師告訴他們。慢慢地，他們覺得自己認(rèn)識這些圖案了，就百看不厭了。當(dāng)學(xué)生有了初步的認(rèn)識之后，我又問他們“見過沒有？”，“在哪里見過？”，“吃過沒有？”，“誰給你吃的？”，“這是什么顏色的？”……學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，愉快地接受了美的熏陶。圖案激發(fā)了他們的欣賞興趣，同時他們的語言表達(dá)，記憶思維等發(fā)面的缺陷也得到了補償。

二、填色訓(xùn)練是提高智障兒童識別色彩的重要手段。

教育過程是教育者和受教育者共同活動的過程，在教育過程中，如果沒有學(xué)生的積極態(tài)度和主動性，就難以使學(xué)生的心理活動和個性得到良好的發(fā)展，教育就不能發(fā)揮它應(yīng)該有的作用，就不能收到應(yīng)有的成效。智障兒童在受教育的過程中，缺乏的恰恰是這種積極態(tài)度和主動性，而我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的智障兒童對事物缺乏積極主動性的原因是因為他們不知道，所以在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該從簡單入手，美工課也是如此。在填色的教學(xué)中我開始用一組簡單的圖案，讓學(xué)生找出兩個，甚至兩個以上一樣的圖案，等到他們完成這一教學(xué)目標(biāo)之后，就讓他們從一組彩色筆中找出和老師出示的圖案的顏色一樣的彩色筆，進(jìn)而要求他們對簡單圖案進(jìn)行填色，變得和老師的一樣。隨著學(xué)生的進(jìn)步，我們的圖案也可以越來越復(fù)雜，從正方形、三角形到蘋果、梨子，從單色圖案到多色圖案。通過長期的教學(xué)，不僅使智障兒童對色彩的識別能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以通過美工的教育教學(xué)滲透到圖案的認(rèn)識，數(shù)的認(rèn)識等綜合知識的教學(xué)。

三、裝飾圖案和花紋是讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好舉措。

審美對智障兒童來說是一種難以訓(xùn)練和培養(yǎng)的能力，他們各方面都需要老師更多的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在美工教學(xué)中，我經(jīng)常畫一些生活用品和服裝的平面輪廓圖，啟發(fā)同學(xué)們選取自己喜歡的圖案和花紋進(jìn)行裝飾，并在學(xué)生出現(xiàn)困難時鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓他們在自由輕松的空間充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對好的裝飾品及時的給予表揚，他們都會努力做漂亮的，每個孩子都無拘無束的創(chuàng)造著自己心中的“世界”，感受和體驗著生活之美。

四、精細(xì)動作訓(xùn)練是協(xié)調(diào)學(xué)生手指機能，開發(fā)學(xué)生潛能的必要領(lǐng)域。

俗話說，心靈手巧，心靈手巧，可見兩者之間的關(guān)系之密切。在美工課上，讓學(xué)生跟著老師捏橡皮泥、折小船、折小鳥、小飛機等都是協(xié)調(diào)學(xué)生手指機能很好的方法。平時，我喜歡讓學(xué)生用小剪刀剪下自己喜歡的圖形，貼到一個事物上，例如讓學(xué)生先給自己的小花填上漂亮的顏色然后用剪刀剪下來，貼到老師的大樹上，還可以讓學(xué)生任意的剪下一些圖案，例如動物、人物、蔬菜、水果等，然后讓同學(xué)們把自己剪下來的圖案與老師的分類貼在一起。這些方法簡單實用，通過對學(xué)生長期的精細(xì)動作的訓(xùn)練，孩子們的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

五、描摹圖案是集中學(xué)生注意力及強化手指掌控能力的有效途徑。

所謂描摹圖案就是讓學(xué)生將一張較為透明的紙放在一幅圖案上，讓學(xué)生蒙著底下的圖案畫下來。在這個過程中要求學(xué)生能集中注意力盡可能的按照下面的圖案畫，而下面的圖案也可以由開始的簡單直線 圖案逐步發(fā)展到復(fù)雜一些的曲線圖案，并要求學(xué)生給他們自己畫的圖案填上顏色。隨著圖案越來越復(fù)雜，學(xué)生注意力集中的時間也越來越長，手對筆的掌控能力也越來越好。

總之，智障兒童由于大腦受到不同程度的損傷，各方面能力的發(fā)展往往比一般兒童要遲緩，且水平較低，顯示出某些障礙，在美工課上通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行針對性教育與訓(xùn)練，就可能使智障的程度減輕，促進(jìn)其智力的發(fā)展，簡單的說就是學(xué)習(xí)有興趣了，自信心和自尊心提高了，知識學(xué)活了，頭腦也比原來聰明了。1.

第二篇：體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗總結(jié)

體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗總結(jié)

富裕特教

韓樹忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動、培智學(xué)校體育康復(fù)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生,關(guān)注個體差異,滿足智障學(xué)生的需要,引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與體育與健康的教育,激發(fā)智障學(xué)生的積極性,使每個智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會。

一、開展體育康復(fù)對智障學(xué)生身體機能發(fā)展的影響

針對智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差:走路的時候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說要讓他們掌握復(fù)雜的動作技能了;做操的時候,絕大多數(shù)的孩子伸了手卻不會踢腿;或者左右手動作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來；作為一名特殊教育的體育教師,應(yīng)以智障學(xué)生為主, 發(fā)展他們的身體素質(zhì),運用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長。

二、開展體育康復(fù)對其心理素質(zhì)發(fā)展的重要性

開展智障兒童體育健康活動，不僅能夠增強智殘人體質(zhì)，改善和增強身體的機能，而且通過體育健康活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，擴大生活領(lǐng)城；還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價值。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上這門課

我們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這說明教師對學(xué)生充滿信心和好感，是使學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師始終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會受壓抑，運動技能也難以發(fā)揮。我們要關(guān)愛學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動：在球類運動中，注重師生互動環(huán)節(jié)，加強師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學(xué)生相互傳接球，教師應(yīng)適時進(jìn)行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼麄兏兄俣染徛胰狈Ψe極性。體育健康課本身對智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育康復(fù)課的特點以及智障生感知特點，激發(fā)所有智障生積極主動參與體育康復(fù)課的興趣一直是我思考的問題，1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點，從場地的布置、隊形、活動的內(nèi)容及組織的形式等方面，給學(xué)生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點沙子，作學(xué)生活動的道具，引發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備活動時，師生一起一會兒自由練習(xí)、一會兒小組結(jié)伴練習(xí)等。這種方式給智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，達(dá)到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔(dān)心會出現(xiàn)學(xué)生混亂的場面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然，由此可見，在特教學(xué)校的體育康復(fù)教學(xué)中，只有激發(fā)了智障生的興趣，才會收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發(fā)興趣

上籃球課，主要是為發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，我以籃球小組賽形式上了這節(jié)課。首先，我在課前準(zhǔn)備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規(guī)定的地方，讓學(xué)生手拿籃球以打保齡球的形式投準(zhǔn)礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊，并給予該組一定的獎勵。這樣學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來了，熱情也很高漲，這樣教學(xué)效果自然很高。

上跳躍練習(xí)課，把“兔子舞”引進(jìn)體育課，它動作簡單，易學(xué)且大多數(shù)學(xué)生都會，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協(xié)調(diào)性，發(fā)展跳躍能力，使學(xué)生主動去模仿、練習(xí)。

五、個別化教學(xué)因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得 跳繩的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生跳的數(shù)量、質(zhì)量要求都不相同，身體協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生邊跳邊跑跳，滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望，動作協(xié)調(diào)技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低難度要求，適當(dāng)減少跳繩數(shù)量，讓他們也都能在各自的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

走步的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在折線、直線的任務(wù)要求下進(jìn)行練習(xí)。

跳圈練習(xí)，不同程度學(xué)生的分層教學(xué)（學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進(jìn)跳出。）球類運動的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別運球、拍球、傳球。對素質(zhì)好、技能強的學(xué)生提高要求；對體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的智障學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學(xué)生的體育康復(fù)作用是一個特殊的教育過程,有其自身的特點和規(guī)律。學(xué)校要針對智殘人特點開好體育與健康課，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。如何更好地上好智障學(xué)生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學(xué)生制定體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該體現(xiàn)人道主義精神和科學(xué)、實事求是的態(tài)度。因此，可以說，這項工作的開展將具有很強的理論與實際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質(zhì)教育、終身體育將成為體育教學(xué)改革的方向和趨勢，廣泛的開展、深化智障學(xué)生體育康復(fù)活動。

第三篇：淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

摘要：音樂可以慰藉人的心靈，引起人的共鳴，它對智障兒童的智力開發(fā)有明顯的作用。本文從智障兒童的主要特征以及音樂對智障兒童的作用談起，介紹了幾種教學(xué)方法，并進(jìn)一步就如何通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童進(jìn)行了具體分析，旨在說明音樂對智障兒童成長的重要性，呼吁廣大教師重視音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 智障兒童 智力開發(fā)

音樂是一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作需要靈感，它的釋放也同樣會給人帶來靈感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂作為一門重要的學(xué)習(xí)科目加入了小學(xué)校園教育中，它不僅讓正常的兒童獲得了學(xué)習(xí)的快樂，也同樣能讓智障兒童感受到心靈的溫暖。智障兒童對音樂有一種特殊的認(rèn)識和感受，有時反而比一些正常的兒童更能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂的含義，對音樂有更深的理解和靈感。教師應(yīng)抓住智障兒童對音樂的這一特殊感受，利用音樂來感染他們，開發(fā)其智力。

一、智障兒童的主要特征

所謂智障兒童，一般是指大腦受到傷害且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平與同齡兒童相比要低，發(fā)展速度較為緩慢，并且伴隨著一定的行為障礙。具體來說，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度相對較為緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知水平低下、自我意識發(fā)展速度異常的問題；另一方面，由于個性發(fā)展與自我意識發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒和情感問題。而音樂包含著豐富的情感，其教學(xué)承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，對治療智障兒童具有特殊的作用，其能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂能力，進(jìn)一步提高其形象思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。因此，教師要重視音樂教學(xué)。

二、音樂對智障兒童所產(chǎn)生的作用

（一）產(chǎn)生共鳴，情感外化

智障兒童對自己的情感表達(dá)不擅長，也不知道該如何表達(dá)出自己內(nèi)心情感。加強音樂教育，通過欣賞音樂，可以讓智障兒童在音樂中感受到某種特有的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的外化，不僅提高了智障兒童的音樂能力，也提高了他們的情感表達(dá)能力。

（二）實現(xiàn)情感交流

音樂中蘊藏著豐富的情感，教師可在音樂中增加表演的環(huán)節(jié)，讓智障兒童通過與音樂的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增強他們的情感交流能力。

（三）開啟了智障兒童的心智之門

智障兒童并不是沒有感受的，他們只是比正常兒童反應(yīng)慢了一些。通過音樂教育會讓智障兒童唱出動聽的音樂，運用動聽的樂器演奏，表演流暢的舞蹈，讓智障兒童變得越來越健康、越來越正常。所以說音樂是慢慢開啟智障兒童的心智之門的一把鑰匙，要充分發(fā)揮音樂教育的作用。

三、智障兒童的音樂教學(xué)方法

（一）個性教學(xué)法

個性教學(xué)法即為在音樂教學(xué)中依據(jù)每個智障兒童的個性差異來進(jìn)行教學(xué)。每個智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分，教師在課堂內(nèi)外都要密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，從而能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生能力，凸顯其強項。

（二）滲透教學(xué)法

滲透教學(xué)法就是通過實施非強制性的手段，潛移默化地對智障兒童進(jìn)行引導(dǎo)、教育，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。強硬的、強制的教學(xué)方式只會起到相反的作用。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用音樂的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們在無意識中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）音畫結(jié)合法

音畫結(jié)合法就是通過音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂為媒介，利用各種教學(xué)媒體展現(xiàn)音樂畫面，通過音畫結(jié)合，豐富智障兒童的想象力，完善其情感世界，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其在實際生活中理解知識。

四、通過音樂教育引導(dǎo)智障兒童進(jìn)步

（一）音樂節(jié)奏引導(dǎo)情感體會

智障兒童對音樂節(jié)奏的反應(yīng)是最靈敏的，也是最容易感受得到的。教師可以通過音樂的特有節(jié)奏，引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮自己的想象力，想象生活中起床、吃飯、喝水、睡覺是否也有節(jié)奏、是什么樣的節(jié)奏。另外，也可以在音樂響起的時候，讓兒童配合拍手的動作，清晰地感受音樂節(jié)奏的存在感，從而讓音樂節(jié)奏感引導(dǎo)智障兒童主動去想象和體會其中蘊藏的情感。

（二）律動引導(dǎo)創(chuàng)作能力

用音樂的律動，激發(fā)智障兒童的音樂才能，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。比如在課堂上，讓學(xué)生聽歌曲《洗手絹》，一邊唱歌一邊表演洗手絹、將洗好的手絹晾曬起來的動作，通過一連串的動作表演，讓智障兒童感受到生活的連續(xù)性，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（三）語言、神態(tài)交流感染學(xué)生情感

音樂教育過程中，教師可以通過語言和神態(tài)的交流感染智障兒童的情感。教師要用智障兒童能聽懂的語言、能跟上的語速、能理解的內(nèi)容，與他們交流，通過和他們的交流，讓他們感受到教師與自己的距離很近，感受到教師的親切，感受到音樂的魅力。

（四）音樂配合舞蹈，促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展

音樂中時常會伴有舞蹈。教師可讓學(xué)生配合音樂學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作，感受音樂的力量。簡單的舞蹈動作不僅能鍛煉智障兒童身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而讓智障兒童在思想意志、身心協(xié)調(diào)、情感等方面得以全面發(fā)展。

五、結(jié)論

實踐證明，通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童是十分必要的。只要經(jīng)過系統(tǒng)的、有計劃的教育與訓(xùn)練就可以極大程度地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真正在音樂教育的殿堂里盡情地描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。我們教師要重視音樂教育對智障兒童的特殊作用，在今后的教學(xué)工作中更加努力地學(xué)習(xí)、不斷探索，從智障兒童實際出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂的特殊作用，以促使越來越多的智障兒童擁有一個屬于自己的美好精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

特殊教育的目的是解脫教育對象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活，并能與全體社會成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學(xué)習(xí)到的知識少，思想單純，看事物比較簡單，加之有的學(xué)生缺乏早期教育，心理年齡較之實際年齡至少小5—6歲，在學(xué)習(xí)中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自強、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學(xué)校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，雖然不能成為對社會有多大貢獻(xiàn)的人，但是可以讓他們對生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會產(chǎn)生不同的教育方法。我們認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學(xué)生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學(xué)生美術(shù)教育中，教師要仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，適時適度地給予不同的幫助。鼓勵學(xué)生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)活動，提供條件。

二、通過評價強化激發(fā)學(xué)生的興趣要使學(xué)生體驗到成功的愉快心情，才能增強美術(shù)活動的興趣。對于繪畫沒有興趣的學(xué)生，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當(dāng)他們有一點點進(jìn)步時，評畫時，我把他們的畫拿給學(xué)生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進(jìn)步的作品掛在黑板上，讓學(xué)生來欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生希望成功的動機。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因為你有進(jìn)步了?！睂W(xué)生有了成功的體驗，從而不斷增強了自信心。隨著學(xué)生美術(shù)活動興趣的增強，美術(shù)知識的增加，我適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生創(chuàng)造參與的機會。

三、通過美術(shù)教育讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識，把培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本技能作為繪畫教學(xué)的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為繪畫教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，以兒童為中心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。過去，我們在教學(xué)方法上往往重視技能技巧，過多的強調(diào)基本功的訓(xùn)練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學(xué)生陷于被動和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對象是有智力障礙的兒童。教學(xué)形式，教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學(xué)生充分利用他們的視覺功能，仔細(xì)的觀察，??！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動態(tài)》我就讓同學(xué)們互相觀察，扭動頭、頸、四肢，擺出各種姿勢，讓同學(xué)們輪流上臺做模特，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

四、利用美術(shù)教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中，教給學(xué)生簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。由于能力的限制，大多數(shù)學(xué)生不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能，不能要求學(xué)生的作品惟妙惟肖，同時由于學(xué)生的心理特點，喜歡把自己喜歡的東西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。針對智障兒童，我們教師在美術(shù)教學(xué)中要循序漸進(jìn)，多次重復(fù)，反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，從多方位，多角度去思維。比如《冬天的回憶》一課，先讓同學(xué)們回憶、想象一下，冬天是什么景色？一年有幾季？四季有什么不同？冬天我們都會做些什么活動？

五、在美術(shù)教育中多鼓勵、多表揚，給學(xué)生留下充滿希望的美好的回憶我們每個小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對用各種框套束縛學(xué)生，使學(xué)生拘泥于機械的臨摹某種具體畫法。學(xué)生的年齡特點，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點，學(xué)生就能展開聯(lián)想，我們成人評價學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。有的學(xué)生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚的話，“你畫的畫兒真棒！” “你這個地方畫的好極了” “你的色彩真漂亮”；學(xué)生會從教師的贊許中得到鼓勵，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，同時給他們留下成長中美好的記憶和激勵。

總之，美術(shù)教育對特殊兒童教育起著重要作用。我們面對的是智力低下，對他們交流都成問題的智障兒童，他們面對的世界，相對而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長為獨具個性，能對社會做出一定貢獻(xiàn)的人，簡單一個字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學(xué)

何學(xué)力

2005—5—14

第五篇：對智障兒童的語言教育計劃

對智障兒童的語言教育計劃

一、提出問題

言語，是指人們在各種活動中運用語言的過程，是人的一種個人行為，它分為內(nèi)部言語和外部言語。而語言是人類社會中形成的交際和人類思維的工具，是有一系列符號組成的表示事物和現(xiàn)象的系統(tǒng)。在智障兒童中，言語障礙是最常見的問題之一。發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清是智障兒童言語的明顯特點。語文教學(xué)實踐證明，智障兒童對那些相近的漢語拼音音素經(jīng)?；煜?，很難掌握。所以他們的語文教學(xué)中注重的就是識字和語言訓(xùn)練，從某種程度上說語言訓(xùn)練顯得更重要。因為在日常生活中，與人交往中多是以說為主。

語言是人類交往的工具，但怎樣讓智障兒童理解抽象的語言符號，發(fā)準(zhǔn)音、吐清字呢？

二、具體措施

1、拼音

拼音不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的工具，也是矯正智障學(xué)生言語障礙的工具。在語文教學(xué)中應(yīng)將拼音、識字和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。從最初的字、詞、簡單句過渡到常用句和使用句的訓(xùn)練，最后通過一些簡單小故事對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

2、口型操

根據(jù)這些孩子發(fā)音困難的特點，我打算通過伸舌、卷舌、彈舌，發(fā)爆破音等口型操，訓(xùn)練學(xué)生舌頭的靈活性和唇的閉合性。

教師要有針對性的激發(fā)智障兒童積極要求說話，看學(xué)生對什么方面有興趣，在練習(xí)那個方面的內(nèi)容時，就要求他多說多練。從發(fā)展的角度評價智障兒童的說話，學(xué)生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他就跟他自己來比較，比以前說話強了，就要表揚，增強他們的自信心，有還要多說話的愿望。及時糾正智障兒童語言中的缺陷，例如：口吃的兒童，應(yīng)該告訴他們在說話前把要說的話想好，并且安靜片刻，使情緒和肌肉放松等；大多數(shù)的智障兒童在說話的時候，語句不完整，往往沒有主語跟隨，所以在平時的訓(xùn)練中，就要教師從自身做起，注意把話說完整，然后要求學(xué)生也要這樣來做把話說完整，時間長了學(xué)生的語言表達(dá)能力就會有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但是，在訓(xùn)練的時候，教師要堅持持之以恒，才能收到良好的效果，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能進(jìn)步更快。

總之，教師必須重視對智障兒童的語言缺陷進(jìn)行矯正，智障兒童的語言缺陷多數(shù)都和他們的智力發(fā)展落后相聯(lián)系，因此語言缺陷矯正訓(xùn)練要和智力開發(fā)、思維訓(xùn)練相結(jié)合，同時，我們還應(yīng)該知道，入學(xué)的智障兒童大都已經(jīng)超過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，不能急躁，以免“欲速則不達(dá)”，使智障兒童的語言表達(dá)能力得到較好的恢復(fù)和發(fā)展。