第一篇：對(duì)智障兒童寫字準(zhǔn)備能力的教學(xué)探索

對(duì)智障兒童寫字準(zhǔn)備能力的教學(xué)探索

摘要

本文以一些教學(xué)的實(shí)例和智障兒童的發(fā)展障礙為核心，結(jié)合理論探索智障兒童在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)后怎樣進(jìn)行寫字準(zhǔn)備的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 寫字準(zhǔn)備 寫字能力 訓(xùn)練

一、問題的背景

我校送教下鄉(xiāng)的學(xué)生，癥狀有自閉的、唐氏綜合癥的、腦癱的；生理年齡從7歲～12歲，心理年齡從3歲～5歲。從上課的情況看來，自閉癥兒童的模仿能力特強(qiáng)，老師寫的字，盡管有些是部首組合字，他們也能學(xué)著范字寫出來。唐氏綜合癥的兒童也可以模仿，不過寫出來的字經(jīng)常是歪的，或是有缺筆及添筆的。腦癱的孩子主要是眼手不協(xié)調(diào)，三指力量不夠，畫的直線都成了曲線。

二、寫字能力訓(xùn)練策略

按照寫字技巧的發(fā)展，孩子應(yīng)該達(dá)到抄寫簡(jiǎn)單圖案和簡(jiǎn)單中文字的程度，并將字抄寫在格子里，而且不出格子。但是綜合孩子的缺陷，能力的障礙，他們還要從最基本的寫字基礎(chǔ)開始訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)孩子的寫字能力。

面對(duì)寫字障礙的情況，教學(xué)時(shí)需要從以下幾個(gè)方面實(shí)施寫字前的能力訓(xùn)練，以此使智障兒童初步具備寫字所需的基本能力，減少兒童的挫敗情緒，同時(shí)多鼓勵(lì)和贊賞兒童，讓孩子能愉快地學(xué)習(xí)寫字。

（一）感、知覺肌能的訓(xùn)練

良好的感覺肌能包括：觸覺和肌肉關(guān)節(jié)感覺；坐姿及姿勢(shì)控制；優(yōu)勢(shì)手的建立；上指關(guān)節(jié)穩(wěn)定性；動(dòng)態(tài)前三指抓握及抓握力度；雙手協(xié)調(diào)；手眼協(xié)調(diào)；手指操作及手部橋拱。

在感知覺肌能方面常見的寫字問題有：坐姿不正確；沒有確立主用手；執(zhí)筆姿勢(shì)不正確；執(zhí)筆力度過大或不足；寫字很慢，動(dòng)作欠靈活；寫出格、筆畫過長(zhǎng)或過短、字體不端正；容易疲倦，常停筆休息。

根據(jù)這些分析，寫字準(zhǔn)備能力的感知覺肌能訓(xùn)練可以用以下策略。1．強(qiáng)化觸覺及肌肉關(guān)節(jié)感覺

在上課前的熱身活動(dòng)中，準(zhǔn)備一個(gè)大盤，里面裝有細(xì)砂、綠豆或泥膠等不同類型的物件，讓孩子用五指在其中作大動(dòng)作寫畫。

2．改善坐姿及姿勢(shì)控制

利用晨會(huì)、課間休息時(shí)間，帶領(lǐng)孩子做蕩秋千、爬攀登架等活動(dòng)。3．改善上肢關(guān)節(jié)穩(wěn)定性

可以根據(jù)孩子的能力玩人力車、做掌上壓等，鍛煉上肢關(guān)節(jié)。4．改善雙手協(xié)調(diào)、手指靈活性

寫字前后可讓孩子做穿珠子、扭螺帽、操作小工具或玩具的預(yù)備練習(xí)。

5．改善手眼協(xié)調(diào)

為了讓手和眼睛充分配合，可以搭積木（疊橫線、豎線、疊高層塔狀等）、做剪貼小手工（配對(duì)和分類等練習(xí)）、做線條練習(xí)（如畫直線沿直線剪紙，剪方形、三角形等）。

6．建立前三指握筆姿勢(shì)

以剝花生、前三指運(yùn)用衣夾、用方糖鉗夾小物件等訓(xùn)練三指的運(yùn)作力量。當(dāng)寫字時(shí)，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓P及輔助工具（如糾正器），使孩子知道手指應(yīng)放置的位置。

（二）視覺認(rèn)知的訓(xùn)練

良好的視覺認(rèn)知包括：眼球控制；主體影像及背景的判斷；空間關(guān)系辨認(rèn)。

關(guān)于視覺認(rèn)知方面常見的寫字問題：筆序混亂；字體反轉(zhuǎn)；字形不合比例；漏寫或多加筆畫；抄錯(cuò)字；學(xué)寫新字有困難。

寫字準(zhǔn)備能力的視覺認(rèn)知訓(xùn)練策略： 1．改善眼球控制及視覺追蹤能力

拋接球的練習(xí)可以訓(xùn)練眼球的專注力和追視能力，按次序排圖案等。

2．改善視覺辨認(rèn)能力

如根據(jù)積木的形狀、顏色等配對(duì)分類，做搭房游戲。

（三）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)能力應(yīng)具備：專注力；耐性；模仿能力；理解及跟隨指示；有基本方向、大小、次序、界限等概念；視覺、聽覺、記憶力。

學(xué)習(xí)能力方面常見的寫字問題：專注力弱；模仿力弱；理解能力欠佳；基本概念未穩(wěn)固；視覺、聽覺、記憶力弱。

寫字準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練策略： 1．改善模仿能力

模仿動(dòng)物時(shí)的手部動(dòng)作（如小貓“喵、喵”叫時(shí)，五指張開在臉上從里往外掃出去等），模仿大動(dòng)作或以大動(dòng)作畫出線條及形狀（如體操動(dòng)作等）。

2．改善專注力及視覺記憶力

由淺入深玩記憶卡、找不同游戲。（這句話是什么意思？）

三、結(jié)論

一般來說，正常孩子的寫字發(fā)展規(guī)律是這樣的： 1歲～2歲：用掌心握粗蠟筆在紙上涂鴉。

2歲～3歲：靜態(tài)練習(xí)前三指握筆，模擬畫直、橫線。

3歲～4歲：動(dòng)態(tài)練習(xí)前三指握筆；抄寫簡(jiǎn)單圖案，如H、X、V、□等。

4歲～5歲：在簡(jiǎn)單圖形內(nèi)填色而不越界；抄寫簡(jiǎn)單中文字，如大、小、日、田等。

5歲～6歲：抄寫較復(fù)雜的中文字，如男、爸、媽、花等；開始默寫。

根據(jù)正常孩子的寫字發(fā)展規(guī)律，可以預(yù)測(cè)到我們的智障孩子已發(fā)展到的寫字年齡是多少歲，然后做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，根據(jù)孩子所具備的個(gè)別發(fā)展情況而制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容，配合有趣的活動(dòng)，先讓孩子掌握所需的寫字基礎(chǔ)能力，逐步強(qiáng)化目標(biāo)，使孩子寬松的環(huán)境下自然地接受寫字的準(zhǔn)備能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]王永紅．運(yùn)用感覺統(tǒng)合療法開發(fā)中度智殘兒童學(xué)習(xí)能力的研究．粵港澳弱智人士康復(fù)服務(wù)研討會(huì)．2004．11．P244～247

[2]張愛芬．中重度弱智學(xué)生體育康復(fù)課模式探求．粵港澳弱智人士康復(fù)服務(wù)研討會(huì)．2004．11．P266～270

[3]協(xié)康會(huì)．青蔥計(jì)劃．2006．1

[4]肖非，王雁．智力落后教育通論．北京：華夏出版社，2000．P178，212

第二篇：智障兒童語言能力教學(xué)策略

提高智障兒童語言能力教學(xué)策略

東?？h特殊教育學(xué)校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就理解了會(huì)說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合

八、“個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動(dòng)中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣 化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學(xué)校語文教學(xué)大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第三篇：對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)

對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級(jí)授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國(guó)現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對(duì)中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實(shí)施過程中筆者以為：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國(guó)際聽障人士教育會(huì)議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會(huì)議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪?，為聽障人士提供合適的教育機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個(gè)別需要。由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要是國(guó)際特殊教育界的共識(shí)。把個(gè)別教育計(jì)劃深入地、全面地推開，必然會(huì)遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識(shí)問題。因此在推行個(gè)別教育計(jì)劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個(gè)別教育計(jì)劃的理論，讓大家認(rèn)識(shí)到個(gè)別教育計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對(duì)智障兒童的個(gè)別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個(gè)別差異所要求的，也是社會(huì)發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)，老師們明確實(shí)施個(gè)別教育的意義以及熟知個(gè)別教育計(jì)劃制定的實(shí)施過程，端正自己的態(tài)度，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

（一）個(gè)別計(jì)劃的內(nèi)容

制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的效果。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對(duì)學(xué)生最有判斷價(jià)值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。主要指學(xué)生制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個(gè)單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的主要原則

1、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性，就是我們?cè)谥贫▊€(gè)別教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個(gè)別計(jì)劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長(zhǎng)時(shí)記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)制定計(jì)劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過高或過低，脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、實(shí)施計(jì)劃，提高個(gè)別化教學(xué)效果

課堂是實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、分類教學(xué)法、程序教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強(qiáng)科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動(dòng)教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計(jì)劃多種實(shí)際參與的活動(dòng)，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識(shí)的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時(shí)，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動(dòng)，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識(shí)，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃可能更有靈活性、更有針對(duì)性、更能體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的特點(diǎn)，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練不到位，這時(shí)就可以根據(jù)需要利用課外時(shí)間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對(duì)所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強(qiáng)生活能力，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)生活的知識(shí)技能時(shí)，我們及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中如何對(duì)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，如單元評(píng)估、學(xué)期評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃表中，短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)都留有評(píng)價(jià)的地方。我們的評(píng)價(jià)是教師自評(píng)與考核小組的的評(píng)價(jià)相結(jié)合，是對(duì)每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己诵〗M成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長(zhǎng)代表。這樣的評(píng)價(jià)是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評(píng)價(jià)中我們重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議等內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級(jí)的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過教師自評(píng)與考核小組的評(píng)價(jià)，教師能夠正確認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)過程中存在的問題、取得的成績(jī)，并對(duì)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果不斷修正，使個(gè)別化教育計(jì)劃不斷完善，提高個(gè)別化教學(xué)的效果。

對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個(gè)別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！

第四篇：淺談智障學(xué)生寫字課教學(xué)[范文模版]

淺談智障學(xué)生寫字課教學(xué)

更新時(shí)間：2013-07-15 11:15:46點(diǎn)擊次數(shù)：2774次字號(hào)：T|T

內(nèi)容提要：

智障學(xué)生的寫字課教學(xué)是很少人涉及的范圍，智障學(xué)生寫字教學(xué)的意義是什么？怎樣對(duì)智障學(xué)生實(shí)施寫字教學(xué)呢？本文主要從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：智障學(xué)生寫字教學(xué)具有康復(fù)作用。無論是硬筆字還是毛筆字都會(huì)訓(xùn)練小肌肉精細(xì)動(dòng)作，有提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力的作用，促進(jìn)大腦的發(fā)育;智障學(xué)生寫字教學(xué)應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。運(yùn)用多種手段以富于形象、意義的方式教學(xué)，克服機(jī)械記憶的弊端;運(yùn)用多種手段提高智障學(xué)生寫字教學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)教學(xué)方法、多媒體手段都可以發(fā)揮很大作用;傳統(tǒng)書寫技法對(duì)于智障學(xué)生來說未必完全適用，如能做些調(diào)整，使智障學(xué)生更容易接受，對(duì)于教學(xué)更加有益。

淺談智障學(xué)生寫字課教學(xué)

“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”這是清人劉熙載在《藝概》中的一句話，說的是字能反映出人的各方面的素養(yǎng)，那么練好字同樣可以促進(jìn)人素養(yǎng)的提高。我多年來一直從事培智學(xué)校語文及寫字課教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生共同進(jìn)步的喜悅，期望寫字可以促進(jìn)智障學(xué)生素質(zhì)的提高。多年教學(xué)過程中，對(duì)寫字課也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望通過自己的努力為完善智障學(xué)生寫字教學(xué)出一份力。

一、智障學(xué)生寫字教學(xué)的康復(fù)作用

智障學(xué)生寫字教學(xué)與其它學(xué)科一樣承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)的任務(wù)。寫字訓(xùn)練的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生肢體康復(fù)產(chǎn)生很重要的作用。

1、正確書寫訓(xùn)練具有康復(fù)作用

培養(yǎng)正確書寫姿勢(shì)要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，切忌懶惰，無論讀書、寫字姿勢(shì)一定要正確。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)及時(shí)糾正，態(tài)度或嚴(yán)厲以使學(xué)生有所畏懼，或激勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀的積極態(tài)度。

正確坐姿促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)，還可以矯正學(xué)生以往不正確姿勢(shì)產(chǎn)生的身體變形，必要時(shí)可使用矯姿工具，規(guī)范學(xué)生的坐姿。

硬筆字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。毛筆字主要用右手的指、腕、肘。軟硬筆字的訓(xùn)練都可以起到提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力的作用，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

2、靜心書寫的健體功效

眾所周知的很多大書法家都很長(zhǎng)壽，古代書家由于各種因素未必長(zhǎng)壽，近現(xiàn)代由于很少戰(zhàn)亂，生活相對(duì)安逸很多書家都很高壽：已故書家沈尹默先生88歲、當(dāng)代的草書大師林散之先生92歲、沙孟海先生92歲、啟功先生93歲、書家晏濟(jì)元110歲。老一輩總結(jié)出書法能使人長(zhǎng)壽的寶貴經(jīng)驗(yàn)“瑩神靜慮，端己正容，秉筆思生，臨池老逸。”也就是說，精神必須要集中，排除雜念，心正氣和，意力并用，才能寫好字。從某種意義上說，要以功見長(zhǎng)，以勢(shì)奪人，給人以美的享受。在書寫過程中，大腦皮質(zhì)得到興奮，抑制得到平衡，四肢肌肉得到鍛煉，內(nèi)臟器官功能得到調(diào)整，新陳代謝旺盛，因而延緩了衰老，從而才能達(dá)到健康長(zhǎng)壽的目的。

對(duì)于智障學(xué)生來說靜心書寫會(huì)產(chǎn)生良好的康復(fù)效果。但從目前的現(xiàn)狀來看，在集體授課的情況下讓學(xué)生都保持安靜卻是難事，只有在個(gè)別訓(xùn)練和少人數(shù)訓(xùn)練時(shí)可以達(dá)到安靜。

二、智障學(xué)生寫字教學(xué)應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

一個(gè)正常人在練習(xí)書法時(shí)常常因?yàn)楣抛值膶懛ㄅc現(xiàn)代字不同而不能認(rèn)讀，這種情況對(duì)于智障學(xué)生來說更時(shí)常遇到。由于智障學(xué)生記憶力一般較低，記不住，還有識(shí)字量少，所以寫字之前先識(shí)字成為首要環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生右腦形象記憶的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種手段以富于形象、意義的方式教學(xué)，克服機(jī)械記憶的弊端。我在教學(xué)中曾經(jīng)參考解說字形的字書教學(xué)，如教“子”字，先出示一孩童雙手向上伸的圖片，寫出金文的寫法再寫出今字“子”的寫法；教“從”字，先出示圖片兩人一前一后走，寫出甲骨文的寫法再寫出今字“從”的寫法；教學(xué)“弓”字，先出示圖片弓箭，寫出古字寫法再寫出今字“弓”的寫法。通過這種教學(xué)使學(xué)生了解到漢字本來的含義借助形象幫助記憶。此外，還可借助兒歌等手段。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說出漢字各部件也可幫助學(xué)生記憶字形。

三、智障學(xué)生寫字教學(xué)實(shí)效提高的手段

由于智障孩子的智力缺陷，他們對(duì)于漢字書寫的美觀程度普遍較正常人差，在書寫時(shí)常常出現(xiàn)不按照格式書寫，如寫一篇字時(shí)常有空行的現(xiàn)象。智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)速度及反應(yīng)都比同齡正常兒童緩慢，缺乏基本的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成就顯著低落，學(xué)習(xí)遷移困難等。因此，對(duì)于寫字課教學(xué)的實(shí)效會(huì)較差。如何使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快提高書寫水平，成為我關(guān)注的問題。

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用

這里主要談到兩個(gè)方法：規(guī)范優(yōu)美的楷書示范;“雙勾法”的運(yùn)用。

寫字課教師的書寫水平直接影響到學(xué)生的模仿。古人云“取法乎上，而得其中；取法乎中，而得其下?！彼越處煂懙煤脤W(xué)生想寫不好也難?！半p勾法”是傳統(tǒng)的毛筆書法教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方法，將漢字的筆畫用雙線條勾出，有利于學(xué)生對(duì)于書寫漢字時(shí)的筆畫粗細(xì)、輕重、外形等的理解。我把“雙勾法”用到硬筆書法的教學(xué)中，以使學(xué)生更好的理解硬筆字的筆畫粗細(xì)、用筆輕重等的變化，同時(shí)亦可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生非常喜歡雙勾的筆畫和字，來找我教他，學(xué)生雖然勾的不好，但是也學(xué)了個(gè)大概。好多書法家都會(huì)雙勾，雙勾是一種能力。誰又知道這雙勾會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的過程中產(chǎn)生怎樣潛移默化的作用呢？

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)

利用flash小故事、兒歌穿插其中，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用flash課件，播放漢字的筆順，通過學(xué)生集體書空、個(gè)別書空，從而使學(xué)生對(duì)漢字的書寫產(chǎn)生表象，補(bǔ)償記憶缺陷。

3、有針對(duì)性地指導(dǎo)

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的智力程度差異很大，教學(xué)內(nèi)容不能強(qiáng)求統(tǒng)一。因此要因材施教，學(xué)生能學(xué)什么，就教給他什么。切不可所教內(nèi)容太難，也不能過于簡(jiǎn)單。對(duì)于輕度智障的學(xué)生在高年級(jí)時(shí)可讓其練習(xí)毛筆書法，4、教學(xué)情境的設(shè)置

教學(xué)情景的設(shè)置對(duì)于智障孩子來說非常重要，因?yàn)樗麄冇捎谧陨砩碓?，時(shí)常會(huì)煩躁。而好的環(huán)境有利于他們放松身心，同時(shí)產(chǎn)生美感體驗(yàn)。在教室墻上張貼硬筆和毛筆楷書作品，使學(xué)生在這樣的氛圍下自然產(chǎn)生書寫的愿望。在學(xué)生習(xí)字過程中，可以給學(xué)生播放舒緩的音樂，以使學(xué)生情緒穩(wěn)定，集中精力習(xí)字。如，中央臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的背景音樂等，只要是舒緩優(yōu)美的音樂就可以。

5、教育評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用 在課堂教學(xué)中主要應(yīng)用學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和教育教學(xué)管理工作具有非常重要的作用。

在教學(xué)中我通過課堂作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的書寫水平，通過提問、談話等方法了解學(xué)生識(shí)字量學(xué)習(xí)能力，以此來決定教學(xué)內(nèi)容的難度，知識(shí)量的大小。

課堂中常采用口頭評(píng)價(jià)、紅花獎(jiǎng)勵(lì)、定期進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生書寫時(shí)模仿例字有些像，就及時(shí)表揚(yáng)他，學(xué)生聽到表揚(yáng)便更加認(rèn)真地書寫。每節(jié)課快結(jié)束時(shí)都要評(píng)選出書寫有進(jìn)步的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)給他小紅花。定期用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，還可以起到增進(jìn)師生感情的作用。

四、智障學(xué)生寫字教學(xué)的常與變

寫字教學(xué)初期是讓人掌握一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，掌握某種規(guī)范，按照前人總結(jié)的書寫技巧寫出基本符合某種規(guī)范的字。培智學(xué)校寫字教學(xué)除按照一般審美標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)外，還應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)做調(diào)整，使學(xué)生易于掌握書寫技巧，這種調(diào)整主要體現(xiàn)在毛筆字訓(xùn)練中。古人蔡邕在《九勢(shì)》里說：“藏頭護(hù)尾，力在字中”，就是運(yùn)筆時(shí)要欲右先左、欲下先上，把筆鋒藏起來，體現(xiàn)出一種含蓄之美。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生由于理解能力差，加之手腦協(xié)調(diào)能力差，不能很好地完成逆鋒與回鋒的動(dòng)作，常常使起筆收筆處形成墨點(diǎn)。我試簡(jiǎn)化運(yùn)筆動(dòng)作，起筆處順鋒入筆，收筆處采用類似歐體的形狀，這樣學(xué)生在運(yùn)筆時(shí)就能比較好地寫出起筆、收筆的形狀。此種寫法也是有根據(jù)的，書圣王羲之在《蘭亭序》中就是順鋒入筆，王羲之在《書論》中說：“用尖筆須落鋒混成，無使毫露浮怯，舉新筆爽爽若神，即不求于點(diǎn)畫瑕玷也?！蔽野堰@種寫法運(yùn)用到大字教學(xué)中，只要運(yùn)筆沉穩(wěn)是不會(huì)有尖利浮薄的弱點(diǎn)的。今人浙江師范大學(xué)書法教師翁志飛就提倡這種運(yùn)筆，認(rèn)為是古法運(yùn)筆。

有的人會(huì)說寫字是要把字寫美觀，為自己的人生加一些分?jǐn)?shù)。還有的人是要把寫字當(dāng)成自己畢生的追求，成為書法家。但是這些似乎都不是智障學(xué)生習(xí)字的終極目的，通過寫字教學(xué)可以使智障學(xué)生鞏固加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，在練字的過程中使智障學(xué)生肢體得到必要的康復(fù)。我覺得更重要的是練字過程對(duì)智障學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的作用。這些作用可能不會(huì)很具體，不是立竿見影的作用，或許是一種筆墨的敏感，又或許是一次運(yùn)筆時(shí)的暢快，這就已經(jīng)足夠了。

作者：宋建軍

第五篇：對(duì)智障兒童的語言教育計(jì)劃

對(duì)智障兒童的語言教育計(jì)劃

一、提出問題

言語，是指人們?cè)诟鞣N活動(dòng)中運(yùn)用語言的過程，是人的一種個(gè)人行為，它分為內(nèi)部言語和外部言語。而語言是人類社會(huì)中形成的交際和人類思維的工具，是有一系列符號(hào)組成的表示事物和現(xiàn)象的系統(tǒng)。在智障兒童中，言語障礙是最常見的問題之一。發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清是智障兒童言語的明顯特點(diǎn)。語文教學(xué)實(shí)踐證明，智障兒童對(duì)那些相近的漢語拼音音素經(jīng)?；煜茈y掌握。所以他們的語文教學(xué)中注重的就是識(shí)字和語言訓(xùn)練，從某種程度上說語言訓(xùn)練顯得更重要。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，與人交往中多是以說為主。

語言是人類交往的工具，但怎樣讓智障兒童理解抽象的語言符號(hào)，發(fā)準(zhǔn)音、吐清字呢？

二、具體措施

1、拼音

拼音不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的工具，也是矯正智障學(xué)生言語障礙的工具。在語文教學(xué)中應(yīng)將拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。從最初的字、詞、簡(jiǎn)單句過渡到常用句和使用句的訓(xùn)練，最后通過一些簡(jiǎn)單小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

2、口型操

根據(jù)這些孩子發(fā)音困難的特點(diǎn)，我打算通過伸舌、卷舌、彈舌，發(fā)爆破音等口型操，訓(xùn)練學(xué)生舌頭的靈活性和唇的閉合性。

教師要有針對(duì)性的激發(fā)智障兒童積極要求說話，看學(xué)生對(duì)什么方面有興趣，在練習(xí)那個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，就要求他多說多練。從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)智障兒童的說話，學(xué)生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他就跟他自己來比較，比以前說話強(qiáng)了，就要表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，有還要多說話的愿望。及時(shí)糾正智障兒童語言中的缺陷，例如：口吃的兒童，應(yīng)該告訴他們?cè)谡f話前把要說的話想好，并且安靜片刻，使情緒和肌肉放松等；大多數(shù)的智障兒童在說話的時(shí)候，語句不完整，往往沒有主語跟隨，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要教師從自身做起，注意把話說完整，然后要求學(xué)生也要這樣來做把話說完整，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但是，在訓(xùn)練的時(shí)候，教師要堅(jiān)持持之以恒，才能收到良好的效果，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能進(jìn)步更快。

總之，教師必須重視對(duì)智障兒童的語言缺陷進(jìn)行矯正，智障兒童的語言缺陷多數(shù)都和他們的智力發(fā)展落后相聯(lián)系，因此語言缺陷矯正訓(xùn)練要和智力開發(fā)、思維訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)，我們還應(yīng)該知道，入學(xué)的智障兒童大都已經(jīng)超過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，不能急躁，以免“欲速則不達(dá)”，使智障兒童的語言表達(dá)能力得到較好的恢復(fù)和發(fā)展。