第一篇：2010年度語文理論研究熱點(diǎn)追蹤

2010年度語文理論研究熱點(diǎn)追蹤

2010年度，語文界的理論研究延續(xù)了上一年度的疲軟態(tài)勢，很少形成令人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，大眾討論較多的問題，大多是前幾年的熱點(diǎn)問題的延續(xù)，如語文課程與教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展等。上一年度有升溫跡象的高中語文選修教學(xué)問題的討論，本年度令人意外地降了溫，這說明，高中語文選修教學(xué)在實(shí)踐中出了問題，人們正在遠(yuǎn)離它。在孫紹振等先生的鼓吹和身體力行之下，文本解讀問題幾年來一直受到重視，但本年的關(guān)注度有所下降，尤其是文本解讀的學(xué)理探討缺少推進(jìn)，主要是文本解讀的案例。

我們選擇了寫作教學(xué)、語文教學(xué)內(nèi)容、語言教學(xué)、文學(xué)教育、語文教學(xué)的有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展六個(gè)方面，作為2010年度的語文理論研究熱點(diǎn)。下面分別展開追蹤與述評(píng)。

一、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)問題長期存在，卻一直得不到解決，甚至越來越嚴(yán)重；相關(guān)的討論從未停止，這方面的文章每年都發(fā)表很多。與往年相比，這個(gè)問題在2010年受到前所未有的關(guān)注。

本年度，對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的指控仍然舉不勝舉：張賽琴概括目前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的主要問題有：教學(xué)方法不當(dāng)，訓(xùn)練文體單一，教材編寫不適，讀寫分離。（鄭偉忠《把語文教到學(xué)生心里——特級(jí)教師張賽琴訪談》，《語文建設(shè)》2010年第1期）鄧彤將中學(xué)寫作教學(xué)稱為無序、無招、無效的“三無行為”。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）潘金菊、倪崗認(rèn)為，現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍忽視作文修改，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的微觀細(xì)微處，而忽略了作文內(nèi)容的宏觀修改的指導(dǎo)，更沒有在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個(gè)完整的作文修改操作體系，使修改失去了指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和可操作性。（《建立科學(xué)的作文修改操作體系》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第3期）張祖慶認(rèn)為，長期以來，我們太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)，命題、選材、編提綱、遣詞造句??這一切的一切，其實(shí)都在限制。（陳金銘《“貓貓含”們的兩張臉——對(duì)話青年名師張祖慶》，《小學(xué)語文教師》2010年第4期》李粵梅說，如今的作文課等同休息課或應(yīng)急課，作文指導(dǎo)即是題目解讀，作文評(píng)改辛苦而無功。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）余黨緒概括中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)表征：多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，不敢寫，對(duì)寫作充滿恐懼或厭惡；寫作教學(xué)的效率低下；無病呻吟、嘩眾取寵、矯揉造作的不健康文風(fēng)大行其道。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）冉茂進(jìn)眼中的高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的三大表征是：不重視積累；寫作教學(xué)急功近利，無計(jì)劃，不靈活；教學(xué)方法因循守舊，思想保守。（《高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《教育》2010年7上）屠錦紅調(diào)查了江蘇36所中小學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了以下問題：寫作課程設(shè)置很不合理（所占課時(shí)太少），寫作課程取向過于功利（為了升學(xué)考試），寫作課程目標(biāo)形同虛設(shè)（絕大多數(shù)教師不知道寫作課程目標(biāo)），寫作課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，寫作課程實(shí)施建議很難真正踐行，寫作課程評(píng)價(jià)建議落實(shí)情況堪憂。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭認(rèn)為，今天的寫作教學(xué)走入了兩個(gè)困境：一是教師無所作為，寫作教學(xué)無方；二是技術(shù)主義占據(jù)寫作教學(xué)的主流，扼殺著寫作教學(xué)的生命，忽視或有損學(xué)生生命的成長。（《在相遇中對(duì)話，在對(duì)話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）

2010年，專家和學(xué)者對(duì)寫作教學(xué)傾注了極大的熱情，他們的言論與觀點(diǎn)值得關(guān)注。

有的純粹從學(xué)理層面對(duì)寫作教學(xué)加以研究。潘新和、鄭秉成針對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容中的審題與選題、觀察與內(nèi)視、文章模式與讀者意識(shí)、教學(xué)文體和實(shí)踐文體幾個(gè)核心問題進(jìn)行了辨正。（《從失真回歸到仿真——寫作教學(xué)內(nèi)容辨正》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）這兩位學(xué)者還從言語生命動(dòng)力學(xué)視界探討寫作教學(xué)方法的變革，認(rèn)為，捍衛(wèi)學(xué)生的言說欲和表現(xiàn)欲，是寫作教學(xué)價(jià)值觀與方法論的底線，也是寫作教學(xué)的最高原則；寫“放膽文”——自由作文，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的主旋律。（《言語生命動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)法的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）余黨緒說：寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命，寫作教學(xué)要重視寫作活動(dòng)與生命活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，重視寫作活動(dòng)的人文意義與教育功能，讓寫作活動(dòng)在學(xué)生的精神成長人格發(fā)展上發(fā)揮其獨(dú)有的作用。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）榮維東概括了寫作課程的三種范式：“結(jié)果—文本”取向的寫作課程，“過程—作者”取向的寫作課程，“交流—讀者”取向的寫作課程，并分別提出了教學(xué)操作步驟和建議。（《談寫作課程的三大范式》，《課程·教材·教法》2010年第5期）曹茂才則探討語文教師的寫作教學(xué)理論素養(yǎng)問題。（《語文教師寫作教學(xué)的理論修養(yǎng)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第4期）

有的提出具體的寫作教學(xué)改進(jìn)建議。鄭桂華說，寫作教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。（《寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第1期）葉黎明認(rèn)為，百年語文寫作教材經(jīng)歷了三次改革浪潮，寫作教材的“教學(xué)化”“學(xué)材化”應(yīng)該成為當(dāng)前第三次寫作教材改革的中心。（《論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》，《課程·教材·教法》2010年第2期）屠錦紅提出改革中小學(xué)寫作教學(xué)的六點(diǎn)對(duì)策：構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程；回歸寫作的“原生態(tài)”；開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容；構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)序列；區(qū)別平時(shí)寫作與應(yīng)試寫作的評(píng)價(jià)方式，著重發(fā)展性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)新課程理念的普通推廣工作，切實(shí)有效地為語文教師“洗腦”“補(bǔ)腦”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭主張對(duì)話式寫作教學(xué)。（《在相遇中對(duì)話，在對(duì)話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）魏小娜倡導(dǎo)認(rèn)知寫作教學(xué)。（《認(rèn)知寫作：開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容的新嘗試》，《語文建設(shè)》2010年第3期）曹明海和張志提出體驗(yàn)式寫作教學(xué)。（《體驗(yàn)式寫作教學(xué)透視》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）胡根林強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作教學(xué)。（《教育科學(xué)研究》2010年第2期）朱建軍提倡中學(xué)寫作教學(xué)中構(gòu)建寫作共同體，實(shí)現(xiàn)寫作轉(zhuǎn)型。（《寫作共同體構(gòu)建：中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略》，《全球教育展望》2010年第3期）唐懋龍?zhí)岢鲂【毠P和大作文的雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。（《小學(xué)作文常規(guī)課教學(xué)的探索》，《小學(xué)語文教師》2010年第11期）周存輝把小學(xué)生完成的作文分為傳統(tǒng)的訓(xùn)練性作文和個(gè)性化的生活作文兩類，倡導(dǎo)生活化作文。（《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，《新作文》2010年Z1）榮維東提供了寫作教學(xué)的幾種有效策略：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容的策略，比如頭腦風(fēng)暴法，自由寫作法，集束思維法；訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能與策略；提供“檢查清單”，幫助學(xué)生寫作和修改。（《寫作教學(xué)的有效策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第7期）潘新和認(rèn)為，議論性寫作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期）方仁工說，教師的作文指導(dǎo)要確立一個(gè)高度，培養(yǎng)三種習(xí)慣，進(jìn)行三種文體和三種作文類型的訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)要做到三個(gè)“突破”。（《消除應(yīng)試作文負(fù)面影響，把握寫作教學(xué)基本規(guī)律》，《語文教學(xué)通訊》2010年12A）

課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作內(nèi)容的缺失，教材編制中寫作教材的無序，寫作教學(xué)中教師的隨意，諸多因素導(dǎo)致人們對(duì)寫作教學(xué)系統(tǒng)性問題展開討論。鄧彤說，寫作教學(xué)的出路在于合適的寫作教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)序列。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）伍學(xué)明認(rèn)為，形成寫作教學(xué)的系統(tǒng)性是提高寫作教學(xué)有效性的根本出路。（《讓寫作教學(xué)更具系統(tǒng)性》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）李粵梅指出，要樹立寫作教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）牛文明從課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面為消除當(dāng)前寫作教學(xué)無序化而出謀劃策。（《寫作教學(xué)序列化：原因與對(duì)策》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第12期）黃厚江則認(rèn)為，建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)是有困難的，寫作教學(xué)只能在無序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。（《寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）

寫作教學(xué)的低效或無效是個(gè)不爭的事實(shí)，古代語文教育多讀多寫的傳統(tǒng)做法，在今天很難行得通，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是有限的，因而科學(xué)有效的作文訓(xùn)練是必須的。現(xiàn)代以來，即便像葉圣陶這樣的語文教育大家，也不能拿出一套令所有人都接受的行之有效的寫作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方案。人們不斷提出五花八門的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有哪一家的做法可以放之四海。與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)其實(shí)更考驗(yàn)一個(gè)語文教師的水平?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，寫作教材往往是不可靠的，好的語文教師不會(huì)生搬硬套某種寫作訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，他必須摸索出一套適合自己的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法?！笆郎蠌膩砭蜎]有救世主，也沒有神仙皇帝，一切全靠我們自己?！边@正是我們的廣大語文教師解決當(dāng)今寫作教學(xué)問題應(yīng)持有的態(tài)度。

二、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容問題的討論可謂曠日持久。雖然現(xiàn)在仍然有人呼吁有關(guān)方面應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者共同探究、商討語文課程內(nèi)容問題（周立群《缺失與重構(gòu)：基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課程內(nèi)容的思考——以小學(xué)語文課程教學(xué)為例》，《課程·教材·教法》2010年第6期），但總觀2010年度對(duì)此問題的討論，大多討論意見已進(jìn)入具體的操作階段，即探討怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容。

語文課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容包含哪些方面？弄清這個(gè)問題，應(yīng)該是確定語文教學(xué)內(nèi)容的重要前提。對(duì)此問題，往年也有答案。2010年，王榮生更為明確地聲稱，語文課程內(nèi)容大體是三個(gè)方面：“定篇”“語文知識(shí)”和“經(jīng)歷”。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅眼中的語文課程內(nèi)容則包含語文知識(shí)、語文技能和語文情感三方面。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）陳尚達(dá)的觀點(diǎn)是，語文教學(xué)內(nèi)容主要由教學(xué)對(duì)象物與教學(xué)生成物所構(gòu)成。（《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如何成為可能》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第11期）王飛說，語文教學(xué)內(nèi)容由語文應(yīng)當(dāng)教學(xué)什么、能夠教學(xué)什么和實(shí)際教學(xué)什么構(gòu)成。（《論語文教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）郭劍卿和楊明認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合。（《新課改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）

如何推進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容研究并加以重構(gòu)，有幾篇文章值得關(guān)注。李海林說，語文教學(xué)內(nèi)容研究迫切需要解決四個(gè)問題：對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的供給渠道和來源做出初步的摸索，形成相關(guān)的知識(shí)地圖；語文課程標(biāo)準(zhǔn)要增設(shè)“課程內(nèi)容”章節(jié)；對(duì)語文教材怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)；基于課程內(nèi)容的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)。（《“語文教學(xué)內(nèi)容”研究的進(jìn)展、問題及策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第10期）魏本亞認(rèn)為，確定語文教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一篇篇課文的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（《“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問題？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是“語文形式”（語言文字符號(hào)）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（語言文字符號(hào)所承載的思想感情）教學(xué)的互轉(zhuǎn)。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）胡斌、董小玉指出：科學(xué)構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵；語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、系統(tǒng)性；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)與能力。（《20世紀(jì)下半葉語文教學(xué)內(nèi)容演進(jìn)軌跡和特點(diǎn)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第12期）

經(jīng)過多年廣泛而深入的討論，人們已經(jīng)取得了一個(gè)共識(shí)：即語文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更為重要，因而，如何確定具體而合宜的教學(xué)內(nèi)容，是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。王榮生認(rèn)為，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書有問題的情況下，只能是一篇課文一個(gè)課題地去具體研討合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）北京李衛(wèi)東從備課切入，指出確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三步：直面文本，對(duì)教材進(jìn)行“語文學(xué)”解讀，看哪些教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容是有價(jià)值的，是有語文含量的；傾聽學(xué)生，了解學(xué)情；對(duì)上述兩方面得出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。（《以〈故鄉(xiāng)〉為例談教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12B）朱克濤提出確定語文教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)著眼點(diǎn)：單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)、學(xué)生學(xué)情。（《語文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的四個(gè)著眼點(diǎn)》，《語文教學(xué)之友》2010年第4期）

落實(shí)到讀寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何確定閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容，人們對(duì)此展開了探討。

就如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，李海林給廣大教師們提供了一個(gè)“可用”的框架和可操作的路徑：列出一個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容清單”，然后對(duì)教材進(jìn)行適度加工，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)，然后，“教學(xué)內(nèi)容”從“主題化”向“問題化”轉(zhuǎn)化。（《如何構(gòu)建一個(gè)可能的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）陳文勇將閱讀分為基礎(chǔ)性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀三個(gè)層次，他認(rèn)為，不同的語言文本應(yīng)當(dāng)選擇不同的閱讀層次，不同的閱讀層次因確定不同的教學(xué)內(nèi)容。（《閱讀的層次與教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12B）天津李衛(wèi)東認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：一是閱讀課文言語，二是學(xué)習(xí)與閱讀課文言語有關(guān)的語文知識(shí)和言語技能。（《李衛(wèi)東語文教育隨筆選錄》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第6期）段雙全認(rèn)為，選擇有效的語文教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：工具性的閱讀內(nèi)容和人文性的閱讀內(nèi)容，前者是語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、敘述學(xué)的內(nèi)容，屬語文本體性內(nèi)容，后者是包含在閱讀文本中的文化內(nèi)容。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）林樂珍認(rèn)為，“入乎其內(nèi)，出乎其外”是二次開發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)層面?！叭牒跗鋬?nèi)”就是基于學(xué)情分析視野與課程標(biāo)準(zhǔn)視野，理解教材，詮釋教材，對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘加工；“出乎其外”就是跳出文本，基于審視評(píng)判的視野變革教材，評(píng)判教材，創(chuàng)生釋放。（《小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)的實(shí)踐研究》，《語文教學(xué)通訊》2010年12C）

關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的確定性。屠錦紅強(qiáng)調(diào)應(yīng)開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容，改變寫作教學(xué)的“失語”狀態(tài)，她認(rèn)為目前最缺的是寫作知識(shí)并提出開發(fā)寫作知識(shí)的兩條渠道：外“引”內(nèi)“生”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）黃厚江說，作文教學(xué)應(yīng)教的內(nèi)容是：培養(yǎng)基本的寫作能力，掌握常用的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)常見文體的寫作，能寫切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。作文教學(xué)能教的內(nèi)容是：感受寫作的過程，體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，形成寫作的經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作的積累。（《作文教學(xué)，我們教什么？——關(guān)于作文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）鄧彤將作文教學(xué)基本內(nèi)容確定為：書寫、范文、段落、思維和布局謀篇遣詞造句等內(nèi)容。（《作文教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）鄭曉龍的看法是，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教給文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范造句連段成篇的順序、方法和步驟以及語言運(yùn)用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次訓(xùn)練操作中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。（《瀝盡黃沙始見金——談作文教什么》?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）正如王榮生所言，語文教學(xué)內(nèi)容問題的解決，歸根結(jié)底依賴于語文課程內(nèi)容的解決和語文教科書的改進(jìn)。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）但遺憾的是，多年來，討論基本只是圍繞語文教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。2010年度這方面的文章，也多是在探討教學(xué)內(nèi)容如何確定，而對(duì)課程和教材內(nèi)容的重構(gòu)與確定則缺少研討。這就讓我們看到，在這場語文課程（教學(xué)）內(nèi)容的討論中，課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家和教材編寫專家并不在場。這就使得這個(gè)問題基本停留在空談的階段，而很難推進(jìn)到實(shí)踐操作的層面。眼下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版經(jīng)千呼萬喚就要出臺(tái)，根據(jù)修訂課標(biāo)進(jìn)行修改的語文課本也將要出籠。這些年關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題的研討成果能否多多少少為課程專家和教材編者采納，人們拭目以待。

三、語言教學(xué)

所謂語文教學(xué)，一定意義上就是語言教學(xué)。這一點(diǎn)，在已過去的十年課改中得到的教訓(xùn)太多，即拋開語言的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行大而空的人文教育?，F(xiàn)在，人們對(duì)此終于幡然醒悟。

李永通過對(duì)語言“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)概念的區(qū)分，指出當(dāng)前過于淡化知識(shí)教學(xué)而一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的傾向提出了批評(píng)，他認(rèn)為，“習(xí)得”對(duì)應(yīng)于語言能力，“學(xué)得”對(duì)應(yīng)元語言能力。兒童入學(xué)后，更應(yīng)強(qiáng)化元語言能力的訓(xùn)練，因而“學(xué)得”比“習(xí)得”更重要。（《元語言理論視野下的漢語語文教學(xué)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）韓雪萍審理我國百余年語文課程的語言知識(shí)狀況，指出，目前的語言知識(shí)內(nèi)容本身存在不容忽視的問題，如把語言規(guī)律當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，缺乏獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)知識(shí)，與當(dāng)代語用學(xué)研究成果隔膜。（《審理我國百年語文課程的語言知識(shí)》，《語文建設(shè)》2010年第7~8期）陳振峰指出，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文化及其言語藝術(shù)，語文課就是通過閱讀相關(guān)語言作品來熟悉語言規(guī)則，把握言語規(guī)律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而提高語文素養(yǎng)，并獲得搜集信息的“讀、聽”語言處理能力和表達(dá)情意的“寫、說”言語表現(xiàn)能力。（《語文：言語藝術(shù)表現(xiàn)語言文化》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010第10期）于龍主張從“基于語言藝術(shù)”和“為了語言藝術(shù)”的角度，從語言理解（語言輸入，包括視、聽、讀）和語言表達(dá)（語言輸出，包括說、寫）的角度來考慮語文課程、教學(xué)和評(píng)估的具體設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)地研究、論證。（《“語言藝術(shù)”能否拯救語文教學(xué)？》，《語文教學(xué)通訊》2010年3A）王詩客、王尚文認(rèn)為，要充分重視“語言體驗(yàn)”，把“體驗(yàn)”提高到與“理解”“運(yùn)用”同樣重要的位置。（《語文教學(xué)與語言體驗(yàn)》，《課程·教材·教法》2010年第10期）

語文一線的老師更為關(guān)心如何改進(jìn)和加強(qiáng)語言訓(xùn)練。為此，戴方文提出順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)策略：一是明確高中階段語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，二是深化高中階段語言教學(xué)的具體內(nèi)容，三是改進(jìn)課堂語言教學(xué)策略，四是優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展評(píng)價(jià)?！陡咧袑W(xué)生語言發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)》（《中學(xué)語文》2010年第2期）聶在富、王妍認(rèn)為，語言文字訓(xùn)練著眼點(diǎn)主要在語言的積累，在思維能力和語言運(yùn)用能力的提高，也包含對(duì)語言知識(shí)的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)的訓(xùn)練。（《略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練》，《小學(xué)語文》2010年第4期）韓瑞珍在實(shí)踐中總結(jié)閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練的五法：學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)——在典型處模仿寫；品味語言意蘊(yùn)——在情景中創(chuàng)意寫；領(lǐng)悟故事情境——在簡略處擴(kuò)展寫；貼近生活經(jīng)驗(yàn)——在疑問中另選角度寫；擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間——在故事結(jié)尾處續(xù)寫。（《閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練五法》，《小學(xué)語文》2010年第6期）王元華把語意分為靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩種，強(qiáng)調(diào)語意教學(xué)要以動(dòng)態(tài)語意為重點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑、豐富多彩的具體語境中進(jìn)行語言交際；靜態(tài)語意學(xué)習(xí)只能是“雪中送炭”和“錦上添花”，適時(shí)而教，適可而止。（《語意教學(xué)的語用原理》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）

人們不約而同地提出要重視言語（語言、語文）形式的教學(xué)。郭根福認(rèn)為，要把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，必須正確處理好言語內(nèi)容與言語形式的辯證關(guān)系：教學(xué)一篇具體的課文或語段時(shí)，既要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容（即語文所負(fù)載語的思想內(nèi)容），又要讓學(xué)生掌握言語形式（即語言運(yùn)用的方法與技巧）。（《試論語言文字訓(xùn)練中的幾個(gè)辯證關(guān)系》，《小學(xué)語文》2010年第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“語文人”，而培養(yǎng)“語文人”的途徑只能通過語言，就是扣住語言尤其是語言形式來展開。“語言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。語言形式是語言內(nèi)容的載體。因此在語文教學(xué)中，既要重視語言表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，看看特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語言形式表達(dá)出來的?！保ā稄慕虒W(xué)目標(biāo)、途徑看語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第5期）顧小敏主張從語用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)。他說：“語文課只有真正立足于言語形式——個(gè)性化的言語形式，才能將語文教學(xué)的主體性、能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，成為真正獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)?！保ā稄恼Z用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》第9期）郭劍卿、楊明認(rèn)為，語文教學(xué)要緊扣言語形式，因?yàn)檠哉Z內(nèi)容依存于言語形式。言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，兩者是不可分割的。語文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步：學(xué)習(xí)言語形式理解內(nèi)容，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回頭來學(xué)習(xí)言語形式。他說：“語文課對(duì)言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身，學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容，是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)?！保ā缎抡n改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是實(shí)現(xiàn)“語文形式”教學(xué)與“語文內(nèi)容”教學(xué)的互轉(zhuǎn)。在她看來，所謂“語文形式”就是語言文字符號(hào)，所謂“語文內(nèi)容”就是語言文字符號(hào)所承載的思想感情。她說：由言到意是所有學(xué)科教學(xué)的共性，而由意到言才是語文學(xué)科教學(xué)需要著力完成的過程。沒有這個(gè)過程，只是“半截子”的語文教學(xué)。語文教學(xué)是在聽讀教學(xué)和說寫教學(xué)兩個(gè)維度上的展開，每個(gè)維度都蘊(yùn)涵著“語文形式”（言）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（意）教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理，其范式，聽讀教學(xué)是從言到意再回到言，說寫教學(xué)是從意到言最后回到意。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）

語文教學(xué)由課改之初忽視或淡化言語學(xué)習(xí)而大搞人文教育，到后來遇挫折而反思后重新重視言語教學(xué)，到現(xiàn)在對(duì)“言語（語言、語文）內(nèi)容”和“言語（語言、語文）形式”的區(qū)分并強(qiáng)調(diào)“言語（語言、語文）形式”的學(xué)習(xí)，我們以為是在語文教學(xué)尤其是言語教學(xué)認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步?！把哉Z（語言、語文）形式”不同于“語法規(guī)則”：后者是干巴巴的條條框框，前者是語言運(yùn)用的具體方法與技巧；前者往往從語境中剝離，屬陳述性的言語知識(shí)，后者總是體現(xiàn)是在具體語境中，屬程序性與策略性知識(shí)；前者的教學(xué)，往往只需要語文教師照本宣科，“言語（語言、語文）形式”的教學(xué)則需要師生共同參與，重在實(shí)踐和運(yùn)用。下一年，我們期待“言語（言語、語文）形式”的討論能夠更加深入、持久、具體。最主要的是，身處語文前線的老師要開動(dòng)腦筋，思考如何在各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中滲透“言語（語言、語文）形式”教學(xué)，教給學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)用方法與技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

四、文學(xué)教育

文學(xué)教育（文學(xué)教學(xué)）因其在達(dá)成學(xué)生“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要價(jià)值，向來成為中小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也歷來為語文教育家所重視和呼吁，但是，由于長期以來語文教學(xué)的急功近利，使得文學(xué)教育也極端功利化，為此，本年度有人吶喊，但聲音顯得有些無力。

文學(xué)教育屬于文學(xué)教學(xué)的上位概念。2010年，人們對(duì)文學(xué)教育現(xiàn)狀感到憂慮并提出改革。姜金龍認(rèn)為，當(dāng)前文學(xué)教育的危機(jī)從根本上表現(xiàn)為理念的危機(jī)。有什么樣的理念就有什么樣的文學(xué)教育。大致而言，由于受考試指揮棒和功利主義教育觀的影響，今天的中小學(xué)文學(xué)教育，工具理性已經(jīng)全面取代了價(jià)值理性，審美教育也被科學(xué)認(rèn)知所取代。作者呼喚重建文學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生無拘無束的聯(lián)想和想象能力，遠(yuǎn)離功利化的文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（《我們需要什么樣的文學(xué)教育》，《中學(xué)教學(xué)參考·語英版》2010年第4期）秦海霞提出，要改革當(dāng)前中小學(xué)文學(xué)教育，首先應(yīng)該將文學(xué)教育當(dāng)成整個(gè)語文教育系統(tǒng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，專門研究其規(guī)律性，實(shí)行分科教學(xué)，使文學(xué)課有明確而完善的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有序的知識(shí)和訓(xùn)練體系。（《中小學(xué)文學(xué)教育改革探析》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》2010年第2期）張征主張中學(xué)文學(xué)教育實(shí)施采取一定的策略：激發(fā)興趣去簡單化，作者介紹立體化，文學(xué)形象解讀全面化，文學(xué)情感體驗(yàn)情境化。（《中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)驗(yàn)文學(xué)教育的策略初探》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第1期）唐沖撰文要重視當(dāng)代文學(xué)教育，探究當(dāng)代文學(xué)教學(xué)法。（《試論中學(xué)當(dāng)代文學(xué)的教育》，《語文教學(xué)之友》2010年第4期）

更多研究者在探討文學(xué)教學(xué)實(shí)踐性問題，以供其他實(shí)踐者分享。胡根林從心理學(xué)家皮亞杰那里得到啟發(fā)，建構(gòu)起文學(xué)知識(shí)的形態(tài)分類：感知、理解、分析、評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，“文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是四種文學(xué)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換過程”。（《文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換模型簡說》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第5期）吳興國從接受美學(xué)原理出發(fā)，指出課堂上有四種文本：作者文本、課本文本、教師文本、學(xué)生文本。文學(xué)教學(xué)只有生成以上四種文本并讓不同文本之間互相交流碰撞，才能真正實(shí)現(xiàn)語文課程理念的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。（《接受美學(xué)理論下的文學(xué)課新視野》，《語文教學(xué)之友》2010年第1期）吳微提出文學(xué)教育的中小學(xué)銜接問題，他說文學(xué)教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)層次：第一層次為興趣培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，第二層次為素養(yǎng)提高和情懷培育。前者應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)完成，后者則主要得力于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)與大學(xué)的文學(xué)教育應(yīng)分工明確，各逞所能。中學(xué)應(yīng)著重興趣技能之工具性，大學(xué)應(yīng)著力素養(yǎng)情懷之人文性。（《文學(xué)教育：中學(xué)與大學(xué)該怎樣遞進(jìn)》，《學(xué)語文》2010年第6期）

具體到各體文學(xué)，跟往年一樣，小說教學(xué)每年都是最受關(guān)注的，因而研究成果相對(duì)較多。李海林認(rèn)為，小說教學(xué)，不僅要教“故事”，更要教“敘述”。教“故事”，具體內(nèi)容包括：情節(jié)教學(xué)、人物教學(xué)、環(huán)境教學(xué)。教“敘述”，具體內(nèi)容包括：敘述者和敘述方式。教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說的重點(diǎn)是“故事”，其教學(xué)模式是：情節(jié)梳理、環(huán)境分析、通過情節(jié)梳理和環(huán)境分析掌握人物性格、綜合小說情節(jié)、環(huán)境和人物性格，探尋作者的創(chuàng)作意圖和小說的主題。教學(xué)現(xiàn)代小說的重點(diǎn)是“敘述”，其教學(xué)模式是：反思讀者（學(xué)生）的閱讀感受、由讀者的閱讀感受導(dǎo)向?qū)⑹龇绞降恼J(rèn)識(shí)、由敘述方式導(dǎo)向?qū)⑹稣叩恼J(rèn)定、由敘述者導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期）北京李衛(wèi)東針對(duì)不同類型的小說，提供了小說教學(xué)的下列核心知識(shí)概念：虛構(gòu)藝術(shù)真實(shí)審美價(jià)值、情節(jié)突轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)延宕、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)、語言、陌生化表達(dá)、主題、敘述者、隱含作者、可靠的敘述者、不可靠的敘述者、象征、反諷，互文性；針對(duì)這些核心知識(shí)概念，作者提出相應(yīng)的呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略。（《今天怎樣教小說——基于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的視角》，《語文教學(xué)通訊》2010年6B）王有亮強(qiáng)調(diào)，對(duì)小說文本的解讀，除了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題分析之外，敘事學(xué)解讀必不可少；而敘事學(xué)分析，除了從敘述事、視角、人物話語模式方面分析之外，還可以根據(jù)文本特點(diǎn)從敘述接受者、敘述時(shí)間（時(shí)序、時(shí)限、敘述頻率）和敘述層次等方面進(jìn)行分析。（《淺談敘事學(xué)與小說閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2010年第10期B）毋小利認(rèn)為，目前小說教學(xué)面臨著的一個(gè)急迫的、根本性的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)校語文知識(shí)中的小說知識(shí)進(jìn)行除故納新，將其中用處不大、膚淺籠統(tǒng)甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容及時(shí)剔除出去，將學(xué)術(shù)界相關(guān)的新鮮的研究成果及時(shí)吸納進(jìn)來。為此，作者從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、細(xì)節(jié)、敘事六個(gè)方面展開小說知識(shí)，他認(rèn)為這些知識(shí)都應(yīng)該除故納新。（《小說知識(shí)：新課程背景下小說有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的瓶頸》，《語文教學(xué)之友》2010年第5期）另外，高常峰倡導(dǎo)小說“話題教學(xué)”，他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的小說“三要素”教學(xué)方法相比，“話題教學(xué)”不僅可以提高小說閱讀教學(xué)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀小說、閱讀名著的興趣，從而提高文學(xué)鑒賞力。（《談小說教學(xué)的“話題教學(xué)”》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期）

我們注意到，上述研究者共同關(guān)注了長期被人們忽視的小說“敘述學(xué)”知識(shí)及其教學(xué)，這說明，小說知識(shí)教學(xué)已經(jīng)悄悄開始其吐故納新的旅程。但愿課程教材改革層面能及時(shí)跟上。

中小學(xué)語文課本中的選文大部分屬于散文，因而，散文教學(xué)為大家所重視和重點(diǎn)研討。李海林總結(jié)散文教學(xué)的兩種基本模式：如果作者的思想情感十分復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)思想情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上；如果作者的思想情感并不十分復(fù)雜，但表達(dá)十分曲折精致，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在對(duì)文本的細(xì)讀上，對(duì)語言方式、表達(dá)方式的細(xì)致分析與領(lǐng)會(huì)上。第一種情況，抓住作者來教，目的是走近作者，第二種情況，抓住文本來教，目的也是走近作者。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期）王漫質(zhì)疑散文“形散神不散”的傳統(tǒng)知識(shí)，提出重構(gòu)散文的本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。她提出散文相應(yīng)的教學(xué)策略。散文貴在有“我”，因此教學(xué)時(shí)要抓住作者的獨(dú)特感悟，切忌“貼標(biāo)簽”化的概括；散文發(fā)展日益重視“思想”“理性”“理趣”的趨勢，要注意挖掘散文的“思想”，不要止于簡單抒情；針對(duì)散文語言的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要高度重視語言品味，思想內(nèi)涵的理想與語言的品味不宜割裂。（《重構(gòu)散文的本體知識(shí)與教學(xué)知識(shí)》，《語文教學(xué)通訊》2010年3A）楊邦俊總結(jié)了不同類型散文的教學(xué)策略：敘事性散文教學(xué)，一要尋找線索，理清結(jié)構(gòu)，二要聯(lián)系背景，探究主旨；抒情性散文教學(xué)，一要感悟意境，體會(huì)情感，二要感受物態(tài)，察物體志；議論性散文教學(xué)，一要靜觀文本，默理文氣，二要接通意脈，尋繹義理；寫景類散文教學(xué)，一要品味語言，感懷物美，二要沉潛物境，體驗(yàn)審美。（《散文閱讀教學(xué)“四徑”》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第10期）

關(guān)于詩歌教學(xué)和戲劇文學(xué)教學(xué)，本年度高水平的研究文章極少，李海林刊載于《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期上的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，大概算是相對(duì)有價(jià)值的成果之一。

兒童文學(xué)教育應(yīng)是小學(xué)語文教育的重中之重，遺憾的是，2010年度研究普遍缺少深度與力度。

前面已經(jīng)提及，在中小學(xué)語文教學(xué)中推行和深化文學(xué)教育雖然重要，但難度很大，其原因，從民族文化心理層面說，是國人急功近利思想愈加彰顯，從教育體制說，是應(yīng)試教育帶來的后果，在全民為升學(xué)和分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)面前，文學(xué)教育因其超功利性而顯得可有可無。但是，這話并非讓人絕望。時(shí)代總是在進(jìn)步，教育體制和考試制度也正在悄悄發(fā)生變革。多年前，筆者曾經(jīng)做過“小說欣賞十八講”的系列文，教給學(xué)生進(jìn)行小說欣賞的18個(gè)切入點(diǎn)。魯迅研究專家、語文教育家錢理群先生看后表示贊賞，他說，文學(xué)教育正是需要這一類的研究成果。其實(shí)，筆者的工作還并不到位，最理想的是像李海林的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》這一類文章，在文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)兩者之間架起一座橋梁，讓廣大語文教師真正從中受益。

五、有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改以來人們談得最多最長久的話題，由此看出當(dāng)前語文教學(xué)問題的嚴(yán)重性。

仍有一部分學(xué)者從學(xué)理層面展開研究。段雙全認(rèn)為，教育心理學(xué)之父桑代克的聯(lián)結(jié)理論的“刺激說”，關(guān)乎閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，其“試誤說”給閱讀教學(xué)方法的有效性以啟示，桑代克的“三大律”（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）也能引起我們關(guān)于閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀過程管理和閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)諸方面的問題，而這些問題，正與閱讀教學(xué)有效性息息相關(guān)。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）屠錦紅把語文教學(xué)有效教學(xué)缺失的基本表征概括為功利主義、形式主義、本本主義、教條主義和去語文主義五個(gè)方面。她說，語文學(xué)科“有效教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中，一頭是理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，一頭是實(shí)際的、達(dá)成的課程價(jià)值。判定語文教學(xué)有效的程度，事實(shí)上就是看理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)經(jīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)變量的“作用”后，其達(dá)成的實(shí)際的課程價(jià)值有多大。（《語文學(xué)科“有效教學(xué)”缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版》2010年第7期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“語文人”來進(jìn)行；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語言尤其是語言形式來展開；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教多學(xué)，少練多讀。（《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第5期）唐海波認(rèn)為，從生命視角看，語文有效教學(xué)主要是指教師通過教學(xué)，學(xué)生提高了語文素養(yǎng)，建構(gòu)起健康人格，凈化了心靈情感，提升了生命質(zhì)量；它關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少。（《生命視野下語文有效教學(xué)過程的維度》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第8期）

人們討論的重點(diǎn)，仍然是如何讓語文課堂教學(xué)更加有效。王榮生強(qiáng)調(diào)備課環(huán)節(jié)的有效性，語文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是一切課最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2~3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動(dòng)》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第1期）何功興認(rèn)為，實(shí)施有效語文教學(xué)，首先要解決“目標(biāo)難明”的問題，須從以下三方面入手：研究課標(biāo)，把握語文的性質(zhì)、任務(wù)，明確語文課程的總目標(biāo)；研究教材，把握整套教材的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教材的教學(xué)目標(biāo)系列；研究學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。（《有效語文教學(xué)從明確目標(biāo)開始》，《語文建設(shè)》2010年第6期）尤立增認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)課堂效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉教師自身的人文積淀、教學(xué)能力等操作層面的思想束縛，又與教材、學(xué)情、預(yù)設(shè)、達(dá)成策略等因素有關(guān)。閱讀教學(xué)效率低下的實(shí)質(zhì)是知能的轉(zhuǎn)化率太低，為此，應(yīng)注意解決定列問題：教師要提高自己解讀文本的能力，教學(xué)預(yù)設(shè)要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，課堂教學(xué)要注意策略。（《如何提高閱讀教學(xué)的效率》，《語文教學(xué)通訊》2010年4A）余映潮認(rèn)為，中學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效大致可以列出如下五條標(biāo)準(zhǔn)：看是不是在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累；看是不是重視學(xué)生的技能訓(xùn)練；看是不是給學(xué)生安排了足夠的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間；看是不是比較充分地利用了課文文本的教育教學(xué)價(jià)值；看是不是很重視著眼于全班同學(xué)所進(jìn)行的集體訓(xùn)練?！坝米詈啙嵉恼Z言表述，我所認(rèn)為的高效課堂教學(xué)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。（《有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪談》，《語文建設(shè)》2010年第12期）李小玲提出提高語文課堂教學(xué)有效性的三個(gè)環(huán)節(jié)：前提、過程和鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體含義是：語文教師在理念上要樹立工具性與人文性相統(tǒng)一的語文教學(xué)觀；教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，從而得到深層次的情感與認(rèn)知體驗(yàn)，在知識(shí)和文化素養(yǎng)上獲得發(fā)展與進(jìn)步；最后，通過練習(xí)來進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)所學(xué)的內(nèi)容。（《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）劉艾國提出高中語文有效課堂的幾個(gè)要素：課堂形態(tài)，應(yīng)該是在有序中實(shí)現(xiàn)開放體現(xiàn)生成性的課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視一課一得，得這篇文章最核心的人文價(jià)值，得這篇課文與眾不同的視角，別具匠心的構(gòu)思，或感受其獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)方法，要求我們的課堂是自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重過程與方法的課堂。（《解構(gòu)與重建——高中語文課堂有效性要素分析》，《語文教學(xué)通訊》2010年第2期A）諸向陽認(rèn)為，高效的語文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（《關(guān)于提高語文課堂教學(xué)次序的斷想》，《語文教學(xué)通訊》2010年1C）

農(nóng)村語文教學(xué)有效性問題是很有價(jià)值的問題，卻容易為人們所忽視。鐘鳳琴提出提高農(nóng)村初中語文教學(xué)效率的對(duì)策：定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，突出語文教學(xué)的工具性與基礎(chǔ)性；改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練，變分析型語文課為訓(xùn)練型語文課，構(gòu)建“訓(xùn)練型”語文教學(xué)模式。（《提高語文教學(xué)有效性的對(duì)策研究》，《文學(xué)教育》2010年第11期）

語文教學(xué)有效性討論已進(jìn)行多年，2010年仍為大家津津樂道。原因就在于語文教學(xué)的低效性或者無效性現(xiàn)象長期存在，不能解決。人們?cè)南Ｍ率兰o(jì)語文課改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題更嚴(yán)重而難以收拾。盡力使語文課堂教學(xué)有效甚至高效，是所有語文教師都追求的目標(biāo)。但問題并沒有那么簡單，有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉課程與教材層面，甚至與教育體制有關(guān)。本年度有效性討論只是集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣恐怕有問題。

“有效性”這個(gè)術(shù)語來自教育學(xué)視域，新世紀(jì)課改后被某些課程專家引入語文學(xué)科領(lǐng)域。語文教學(xué)有效性討論多年而讓大家興味盎然，如果說開始討論的那幾年，大家對(duì)它有新鮮感，那么近幾年則越來越變成一種寫作時(shí)髦。許多文章其實(shí)不過在總結(jié)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法，但為了追求時(shí)尚和發(fā)表文章之便利，文章標(biāo)題便喜歡貼上“有效性”這樣的標(biāo)簽。但在筆者看來，“有效性”這個(gè)詞正在被濫用，它變成一個(gè)什么都可以往里裝的“筐”。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)有效性討論正遭遇它的瓶頸，我們期待下一年這方面的理論研究有新的面貌。

六、專業(yè)發(fā)展

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，體制的缺失，語文新課改的問題與困境，在語文課改史上，社會(huì)從來沒有像21世紀(jì)的今天這樣如此重視語文教師的專業(yè)發(fā)展。于漪指出，一個(gè)好的語文教師，既要有學(xué)識(shí)又要有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)有膽識(shí)的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。（《語文教師必須有教學(xué)自信力》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第1期）

語文教師的專業(yè)化發(fā)展是可以劃分階段的，可以區(qū)分出不同的境界，為此，人們各有不同的說法。魏本亞歸結(jié)為知識(shí)取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向三種專業(yè)發(fā)展境界：知識(shí)取向的專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注知識(shí)積累，它是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注教師反思，它是語文教師“像專家一樣思考”的必然選擇，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注“文化”“合作”，它是專家型語文教師的必然追求。（《語文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第3期）張玉新將青年語文教師的成長從低到高歸納為模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)創(chuàng)教學(xué)和自由教學(xué)四個(gè)階段。（《傾聽自己成長的聲音》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第12期）趙景瑞說他的語文教學(xué)人生在努力品嘗著五種境界——職業(yè)境界、事業(yè)境界、專業(yè)境界、科學(xué)境界、藝術(shù)境界。對(duì)教師職業(yè)生涯來說，這五種境界不可能一次實(shí)現(xiàn)，乃漸進(jìn)過程。五種境界都是愛的體現(xiàn)，愛的奉獻(xiàn)，沒有愛的支撐，教學(xué)無法正常進(jìn)行。（《品嘗教學(xué)的“五種境界》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第5期）

語文教師的專業(yè)化素養(yǎng)包含哪些方面？人們見仁見智。李新生分為人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)四個(gè)方面。（《語文教師的專業(yè)化素養(yǎng)摭談》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第3期）方鈞鶴說，有愛心是做好語文教師的前提，能寬容是語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，愛讀書是語文教師應(yīng)有的生活方式，研究應(yīng)是語文教學(xué)的同行者。（《在犯錯(cuò)中反思，在探索中前進(jìn)》，《語文教學(xué)通訊》2010年1A）曹勇軍從才學(xué)識(shí)德四方面來探討語文教師的專業(yè)化發(fā)展問題，他認(rèn)為，一個(gè)語文老師專業(yè)化發(fā)展的境界是與他的生活境界一致的，有多高的生活境界，就會(huì)有多高的專業(yè)化境界。（《從才學(xué)識(shí)德說語文教師的專業(yè)化發(fā)展》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）薛法根指出，語文教師的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在底氣、勇氣、才氣三方面，分屬心理學(xué)知、情、意三個(gè)領(lǐng)域，正是這三“氣”積聚成了教師具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)機(jī)智。（《素質(zhì)涵養(yǎng)風(fēng)格》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第9期）

語文教師專業(yè)化發(fā)展的途徑在哪里？大家也各有說法。張華珍認(rèn)為，提高語文教師的自身語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路是做學(xué)習(xí)型的教師，要更新教育觀念，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提高人格魅力。（《語文教師應(yīng)提高自身的語文素養(yǎng)》，《語文教學(xué)與研究》2010年第8期）余映潮認(rèn)為，培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要。具體有這樣一些內(nèi)容：第一奮斗目標(biāo)——課堂教學(xué)技藝精湛，第一基本功——能用多種方法解讀教材，第一研究課題——有效率的課堂教學(xué)，第一科研能力——提煉能力，第一寫作訓(xùn)練——學(xué)科教學(xué)論文的撰寫，第一學(xué)術(shù)歷練——小專題研究，第一進(jìn)修策略——擁有學(xué)科專業(yè)雜志，第一有利于終身發(fā)展的好習(xí)慣——靜心做事，細(xì)節(jié)到位。（《培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第12期）牛秋霞從發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因兩個(gè)方面，研究語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展途徑。（《論語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）盧永芳、張喜洪認(rèn)為，語文教師專業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)途徑：教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展的困境和出路》，《教師教育》2010年第3期）夏德燕認(rèn)為，樹立和培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，中學(xué)語文教師可從以下三方面作出努力：培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，培植良好的教師專業(yè)人格（較高的個(gè)性修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德），認(rèn)識(shí)語文教師專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，作者提出三個(gè)方面：精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，廣博的普通知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功。（《淺論中學(xué)語文教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)》，《語文學(xué)刊》2010年第14期）

與其他學(xué)科教師相比，在語文教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，讀書顯得更為重要。蘇立康說，做語文老師最基本的能力是自能讀書。語文教師讀書，一要讀好書，讀經(jīng)典；二要讀與專業(yè)相關(guān)的書，以使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）楊麗娜也認(rèn)為，中學(xué)語文教師應(yīng)該增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。（《關(guān)于陜西省中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，《文學(xué)界·理論版》2010年第11期）范艷群認(rèn)為，語文教師成長的途徑很多，讀書是獲得專業(yè)發(fā)展的必需。語文教師應(yīng)該讀哪些書？作者列出三類：精讀中文類書籍，廣泛涉獵社會(huì)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，不斷瀏覽教學(xué)發(fā)展研究類的書籍。（《讀書與語文教師專業(yè)發(fā)展》，《教育與教學(xué)研究》2010年第9期）竇全東認(rèn)為，在這個(gè)知識(shí)激增和競爭激烈的年代里，為避免淘汰，語文教師唯一的方法是讀書、讀書、再讀書。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）韋芳認(rèn)為，語文教師可以通過文本細(xì)讀來獲得專業(yè)發(fā)展。（《在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)語文教師的專業(yè)發(fā)展》，《教育探索》2010年第10期）

對(duì)老師來說，反思意識(shí)和反思能力很重要。語文老師專業(yè)化發(fā)展的反思能力被提到前所未有的程度。蘇立康要求語文教師在反思中前進(jìn)：反思——認(rèn)識(shí)——積累；反思——頭腦清醒；反思——增長智慧；反思，積累，教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）卞東華認(rèn)為，語文教師的自主發(fā)展必須學(xué)會(huì)反思，讓反思成為一種生命自覺。（《論語文教師自主發(fā)展的主要途徑》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第3期）牛秋霞強(qiáng)調(diào)，教育反思既是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要不斷反思自身是否有正確的教育理念，反思自身是否有深厚的理論修養(yǎng)，反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力；要反思自身在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。（《論語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）趙月認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要敢于懷疑自己，善于突破自己，敢于超越自己，要在專業(yè)發(fā)展的路上形成“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這一良性循環(huán)，才能從一個(gè)階段對(duì)另一個(gè)更高階段過渡。（《語文教師專業(yè)化實(shí)施途徑探析》?！逗系谝粠煼秾W(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）

李海霞、王宏昌研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師的專業(yè)化發(fā)展課題，指出教育生命視角下促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略：促進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高鑒別網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力，養(yǎng)成閱讀書籍、書寫漢字的習(xí)慣，拓展師生交往空間，培養(yǎng)教育研究能力。（《從教育生命視角管窺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第4期）竇全東也認(rèn)為，語文教師要通過媒體素養(yǎng)來促進(jìn)教師專業(yè)化，比如，通過創(chuàng)建博客，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與積累，并進(jìn)行及時(shí)的、互動(dòng)的、開放的、允許其他瀏覽主體參與的專業(yè)反思，快速而持續(xù)地提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）

以上，研究者從語文教師專業(yè)化發(fā)展階段與境界、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、專業(yè)化發(fā)展途徑等方面，研討語文教師專業(yè)化發(fā)展問題。語文教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是如何培養(yǎng)合格或優(yōu)秀語文師資。新世紀(jì)語文課程改革以來，語文師資欠缺有目共睹，它阻礙著語文課程改革的目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，一是時(shí)代對(duì)語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，二是師范院校中文系或文學(xué)院對(duì)中小學(xué)語文師資培養(yǎng)不到位甚至失職，三是教育行政部門的培訓(xùn)和語文教師的繼續(xù)教育沒有及時(shí)跟上?，F(xiàn)在，對(duì)語文師資的培養(yǎng)，有些師范大學(xué)改革已有所動(dòng)作，政府也開始重視，還有民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的幫忙。但語文教師專業(yè)化發(fā)展，歸根到底要靠語文教師自己努力。這里提出語文教師專業(yè)化發(fā)展的四個(gè)短語：熱愛語文，博覽群書，有研究心，善于反思。

第二篇：英語歷年高考熱點(diǎn)追蹤

[推薦]英語歷年高考熱點(diǎn)追蹤

研究歷年高考試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多熱門考點(diǎn)，有些考點(diǎn)甚至考題驚人的相似。了解這些熱門考點(diǎn)，對(duì)于同學(xué)們復(fù)習(xí)迎考很有幫助。本文將這些熱門考點(diǎn)歸類分析如下：

一、對(duì)名詞性從句的考查熱點(diǎn)

1.賓語從句的語序

①Thesephotographswillshowyou____.（'89）

A.whatdoesourvillagelooklike

B.whatourvillagelookslike

C.howdoesourvillagelooklike

D.howourvillagelookslike

②Canyoumakesure______thegoldring?（'90）

A.whereAlicehadput

B.wherehasAliceput

C.whereAlicehasput

D.wherehadAliceput

③Noonecanbesure______inamillionyears.（'91）

A.whatmanwilllooklike

B.whatwillmanlooklike

C.manwilllooklikewhat

D.whatlookwillmanlike

④Heasked_____fortheviolin.（'92）

A.didIpayhowmuch

B.Ipaidhowmuch

C.howmuchdidIpay

D.howmuchIpaid

分析：無論主句是什么句式，賓語從句只能用陳述句的語序。所以上述考題的答案是：BCAD。

2.連接詞what和that的用法區(qū)別

①_______youhavedonemightdoharmtootherpeople.（'87）

A.That

B.What

C.Which

D.This

②_____wecan'tgetseemsbetterthan____wehave.（'96）

A.What;what

B.What;that

C.That;that

D.That;what

③______hesaidatthemeetingastonishedeverybodypresent.（'93）

A.WhatB.That

C.Thefact

D.Thematter

④______youdon'tlikehimisnoneofmybusine.（'92上海試題）

A.What

B.Who

C.That

D.Whether

分析：在名詞性從句中，that是連接詞，在從句中不充當(dāng)任何成份，只起連接作用；而連接代詞what在從句中充當(dāng)主語或賓語。所以上述考題的答案是：BAAC。

二、對(duì)分詞的考查熱點(diǎn)

1.分詞作狀語

①Thesecretaryworkedlateintothenight,_____alongeechforthepresident.（'91）

A.toprepare

B.preparing

C.prepared

D.waspreparing

②ThevisitingMinisterexpreedhissatisfactionwiththetalks,______thathehadenjoyedhisstayhere.（'94）

A.havingadded

B.toadd

C.adding

D.added

③Europeanfootballisplayedin80countries,____itthemostpopularortintheworld.（'98）

A.making

B.makes

C.made

D.tomake

④_____moreattention,thetreeswouldhavegrownbetter.（'90）

A.Given

B.Togive

C.Giving

D.Havinggiven

⑤

_____inthought,healmostranintothecarinfrontofhim.（'96）

A.Losing

B.Havinglost

C.Lost

D.Tolose

分析：分詞作狀詞時(shí)，其邏輯主語一定要和主句主語一致。如果邏輯主語與其非謂語動(dòng)

詞是主動(dòng)關(guān)系，就用現(xiàn)在分詞；如果是被動(dòng)關(guān)系，就用過去分詞。所以上述考題的答案是：BCAAC。

2.分詞短語作后置定語

①Thefirsttextbooks_____forteachingEnglishasaforeignlanguagecameoutinthe16thcentury.（'94）

A.havingwritten

B.tobewritten

C.beingwritten

D.written

②TheOlympicGames,_____in776B.C.,didn'tincludewomenplayersuntill1912.（'97）

A.firstplaying

B.tobefirstplayed

C.firstplayed

D.tobefirstplaying

③Thecomputercenter,______lastyear,isverypopularamongthestudentsinthisschool.（'93）

A.open

B.opening

C.havingopened

D.opened

④Mostoftheartists____tothepartywerefromAfrica.（'90）

A.invited

B.toinvite

C.beinginvited

D.inviting

⑤Mostofthepeople____tothepartywerefamoucientists.（'87）

A.invited

B.toinvite

C.beinginvited

D.inviting

分析：單個(gè)分詞作定語要前置，若是分詞短語作定語，必須后置。如果分詞與所修飾的名詞在邏輯上是主動(dòng)關(guān)系，就用現(xiàn)在分詞，如果是被動(dòng)關(guān)系就用過去分詞。所以上述考題的答案是：DCDAA。

三、對(duì)時(shí)態(tài)的考查熱點(diǎn)

1.過去進(jìn)行時(shí)

①Tom_____intothehousewhennoone_____.（'92）

A.slied;waslooking

B.hadslied;looked

C.slied;hadlooked

D.wassliing;looked

②Asshe____thenewaper,Gray_____asleep.（'95）

A.read;wasfalling

B.wasreading;fell

C.wasreading;wasfalling

D.read;fell

③Idon'tthinkJimsawme;he_____intoace.（'95）

A.juststared

B.wasjuststaring

C.hasjuststared

D.hadjuststared

④IfirstmetLisa3yearsago,she______ataradioshopatthetime.（'97）

A.hasworked

B.wasworking

C.hadbeenworking

D.hadworked

⑤Shirley_____abookaboutChinalastyearbutIdon'tknowwhethershehasfinishedit.（'98）

A.haswritten

B.wrote

C.hadwritten

D.waswriting

分析：過去進(jìn)行時(shí)表示過去某一時(shí)刻或某段時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，試題常帶有時(shí)間狀語或時(shí)間狀語從句。若沒有時(shí)間狀語，就把過去某一動(dòng)作作為敘述的背景，以說明另一動(dòng)作的發(fā)生。所以上述考題的容案是：AD。2.現(xiàn)在完成時(shí)

①—I'msorrytokeepyouwaiting—Oh,notatall,I______haveonlyafewminutes.（'94）

A.havebeen

B.hadbeen

C.was

D.willbe

②Youdon'tneedtodescribeher,I____herseveraltimes.（'95）

A.hadmet

B.havemet

C.met

D.meet

③_______myglaes?

—Yes,Isawthemonyourbedaminuteago.（'96）

A.Doyousee

B.Hadyouseen

C.Wouldyousee

D.Haveyouseen

④WhoisJerryCooper?______?Isawyoushakinghandswithhimatthemeeting.（'97）

A.Don'tyouseehim

B.Hadn'tyouseenhim

C.Didn'tyouseehim

D.Haven'tyouseenhim

⑤Youhaven'tbeentoBeijing,haveyou?____.HowIwishtogothere.（'98）

A.Yes,Ihave

B.Yes,Ihaven't

C.No,Ihave

D.No,Ihaven't

分析：現(xiàn)在完成時(shí)表示過去開始的動(dòng)作或存在的狀態(tài)一直延續(xù)到現(xiàn)在或動(dòng)作過去發(fā)生且完成，但對(duì)現(xiàn)在仍有影響。另外，在“Thisis(was)thefirsttime(thesecond……)＋that從句”中，從句謂語只能用完成時(shí)態(tài)。所以上述考題的答案是：ABDDD。

四、對(duì)強(qiáng)調(diào)句的考查熱點(diǎn)

1.”Itis（was）＋被強(qiáng)調(diào)成份＋that（who）＋其它成份“強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)

①Wasitinthispalace____thelastemperordied?（'87）

A.that

B.inwhich

C.inwhere

D.which

②Wasitduringthesecondworldwar_____hedied?（'88）

A.that

B.while

C.inwhich

D.then

③Itwasabout600yearsago_____thefirstclockwithafaceandanhourhandwasmade.（'97）

A.that

B.until

C.before

D.when

④ItwasonlywhenIrereadhispoemsrecently_____Ibegantoareciatetheirbeauty.（'98）

A.until

B.that

C.then

D.so

分析：”Itis（was）＋被強(qiáng)調(diào)成份＋that（who）＋其它成份"結(jié)構(gòu)可以強(qiáng)調(diào)除謂語動(dòng)詞以外的任何句子成份。如果被強(qiáng)調(diào)成份是人時(shí)，可用連詞that或who，如果被強(qiáng)調(diào)成份是物時(shí)，只能用連詞that。所以上述考題的答案是：AAAB。

2.對(duì)not…until…結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)

①Itwasnot____shetookoffherdarkglaes___Irealizedshewasafamousfilmstar.（'92）

A.whethat

B.until;that

C.until;when

D.whewhen

②Itwasnotuntil1920_______regularradiobroadcastegan.（'95）

A.while

B.which

C.that

D.since

③Notuntilallthefishdiedintheriver_______howseriousthepollutionwas.（'95）

A.didthevillagersrealize

B.thevillagersrealized

C.thevillagersdidrealize

D.didn'tthevillagersrealize

④NotuntilIbegantowork____howmuchtimeIhadwasted.（'90）

A.didn'tIrealize

B.didIrealize

C.Ididn'trealize

D.Irealize

第三篇：中考語文熱點(diǎn)追蹤類試題模擬演練字?jǐn)?shù)

中考語文熱點(diǎn)追蹤類試題模擬演練字?jǐn)?shù)：3147 來源：作文與考試·初中版

2015年36期

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1.2016年是農(nóng)歷丙申年（猴年），班級(jí)開展主題為“走進(jìn)猴年，趣說語文”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與并完成下列任務(wù)。

（1）請(qǐng)你打開你的“積累庫”，點(diǎn)擊兩個(gè)含有“猴”字的成語。

A.B.（2）結(jié)合語境，解釋下面句中加點(diǎn)成語的含義。

袁世凱在竊取了中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)職位后，沐猴而冠，妄想登基做皇帝，結(jié)果在人民的聲討中，憂懼而死，遺臭萬年。

（3）請(qǐng)參照下面歇后語的示例，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，補(bǔ)全歇后語。

示例：猴子偷黃連——自找苦吃

A.猴王鬧天宮——

B.猴子吃辣椒——

C.猴子爬竹竿——

D.猴子照鏡子——

（4）請(qǐng)根據(jù)你的積累，完成下列申猴歲聯(lián)。

A.緊握羊毫留青史

B.猴王喜鬧慶新春

C.回首羊年呈喜慶

D.猴捧仙桃祝壽康

（5）名著《西游記》中的孫悟空又名孫行者，外號(hào)美猴王，號(hào)稱齊天大圣。結(jié)合具體情節(jié)解說孫悟空得名“美猴王”的緣由。

2.2015年10月5日，中國中醫(yī)科學(xué)院研究員屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。值此之際，班級(jí)組織了以“走近屠呦呦”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù)。

（1）閱讀下面新聞，在橫線上為其撰寫標(biāo)題。（不超過12個(gè)字）

本報(bào)訊 綜合新華社消息：昨天傍晚時(shí)分，一條令人振奮的消息從瑞典斯德哥爾摩傳來。生于1930年12月30日的中國女藥學(xué)家、中國中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員屠呦呦，榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。愛爾蘭醫(yī)學(xué)研究者威廉·坎貝爾、日本學(xué)者大村智同時(shí)榮獲了該獎(jiǎng)項(xiàng)。這是中國科學(xué)家因?yàn)樵谥袊就吝M(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，是中國醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。

（選自2015年10月6日《新民晚報(bào)》）

（2）下面文字是屠呦呦的獲獎(jiǎng)感言，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀之后，從中提取一個(gè)重要信息。

作為一名科學(xué)工作者獲得諾貝爾獎(jiǎng)是個(gè)很高的榮譽(yù)。青蒿素研究獲獎(jiǎng)是當(dāng)年研究團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的結(jié)果，是中國科學(xué)家集體的榮譽(yù)，也標(biāo)志中醫(yī)研究科學(xué)得到國際科學(xué)界的高度關(guān)注和認(rèn)可，這是中國的驕傲，也是中國科學(xué)家的驕傲。

（3）閱讀下列材料，寫出你的探究結(jié)果。

材料一：“榮譽(yù)多了，責(zé)任更大，我還有很多事要做。”獲諾獎(jiǎng)的屠呦呦如是說。

材料二：為保證病人用藥安全，屠呦呦帶頭試服，不怕染上中毒性肝炎;為取得第一手臨床資料，她在海南瘧區(qū)奔走于高溫酷暑之下，喂患者服藥。

（4）屠呦呦獲諾獎(jiǎng)，令我們倍感振奮。校團(tuán)委責(zé)成你以校園小記者的身份采訪屠呦呦，請(qǐng)把你的采訪問題寫在下面。

（5）請(qǐng)你以一名中學(xué)生的身份，評(píng)價(jià)屠呦呦獲獎(jiǎng)的重要意義。

3.一所中學(xué)擬組織主題為“共建網(wǎng)絡(luò)安全，共享網(wǎng)絡(luò)文明”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù)。

（1）下圖是第二屆國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周的標(biāo)志，請(qǐng)用簡潔的語言介紹其含義。

（2）請(qǐng)你為營造青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和提高青少年網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)提出三條建議。

4.每年的5月31日是“世界無煙日”。一所中學(xué)九年級(jí)（2）班舉行“校園禁煙”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參加。

（1）請(qǐng)你仿照示例，幫助他們策劃一個(gè)相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)一：舉行“無煙世界，清新一片”簽名活動(dòng)。

活動(dòng)二：。

（2）請(qǐng)根據(jù)下面“無煙學(xué)?！毙麄鳟嫷臉?gòu)圖，為其擬配一句宣傳語。（20字以內(nèi)）

（3）下面是一副戒煙聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)你對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián)：抽抽扔扔，手手人民幣。

下聯(lián)：。

（4）閱讀下面材料，提取信息。（至少寫出三條）

材料一：中國煙民已超過3億，占全球吸煙者總數(shù)的三分之一，二手煙民更高達(dá)7.4億人。每年約有120萬人死于煙草誘發(fā)的相關(guān)疾病。

——世界衛(wèi)生組織資料

材料二：全球大約每6秒就有一個(gè)吸煙者死亡。一個(gè)十幾歲就開始吸煙并連續(xù)吸煙20年或更長時(shí)間的人，要比從不吸煙的人平均少活20-25年?！狢CTV新聞

材料三：吸煙有害健康——煙盒上的警示語

從材料一、二、三中，你讀出了哪些信息？

（5）觀察下面的漫畫，簡要介紹畫面內(nèi)容，并寫出其寓意。

【參考答案】

1.（1）示例：猴年馬月;猴頭猴腦（2）沐猴：獼猴。猴子雖然穿了衣服，戴了帽子，但仍然不像人。比喻人面獸心，虛有其表。常用來諷刺依附權(quán)勢、竊據(jù)名位的小人。（3）A.大打出手 B.抓耳撓腮 C.上躥下跳 D.得意忘形

（4）示例：A.奮揮猴棒辟征程 B.羊角扶搖辭舊歲 C.舉眸猴歲報(bào)平安 D.羊辭舊歲留祥瑞

（5）示例：在花果山上，眾猴約定，誰敢先進(jìn)水簾洞，就拜誰為王。結(jié)果孫悟空率先進(jìn)去，又把眾猴都帶了進(jìn)去，所以眾猴拜他為“美猴王”。

2.（1）中國女藥學(xué)家屠呦呦獲諾獎(jiǎng)

（2）示例一：榮譽(yù)屬于集體。示例二：科研成果是團(tuán)隊(duì)成績。（3）示例：任何的科學(xué)創(chuàng)新看似機(jī)緣，其實(shí)來自非凡的洞察力、視野和頑強(qiáng)信念。中國人要追求的目標(biāo)不是下一個(gè)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，而是帶給人類另一個(gè)令世界驚嘆的禮物和祝福?。?）示例：屠奶奶，您好！我是×中學(xué)校園小記者×××，首先祝您榮獲諾貝爾獎(jiǎng)！請(qǐng)問您獲獎(jiǎng)的理由是什么？獲獎(jiǎng)之后的心情如何？（5）示例：屠呦呦的獲獎(jiǎng)，表明了國際醫(yī)學(xué)界對(duì)中國醫(yī)學(xué)研究的深切關(guān)注，表明了中醫(yī)藥對(duì)維護(hù)人類健康的深刻意義，展現(xiàn)了中國科學(xué)家的學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力，是中國醫(yī)藥衛(wèi)生界的驕傲。

3.（1）標(biāo)志由“國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”的中英文和五根象征網(wǎng)線的線條組成的字母“C”圖案組成?；【€內(nèi)彎曲代表著保護(hù)和防范，也正是“國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”的宗旨所在。（2）示例：從源頭監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)暴力、色情及不當(dāng)言論;對(duì)青少年如何正確上網(wǎng)加以引導(dǎo);編印網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)手冊(cè)宣傳和普及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育。

4.（1）示例：觀看“吸煙危害健康”宣傳圖片（2）示例：讓花兒凋零的，是那支點(diǎn)燃的香煙！（3）吸吸吐吐，口口尼古丁（4）中國煙民隊(duì)伍龐大;吸煙導(dǎo)致死亡的人數(shù)很多;吸煙減短人的壽命。（5）示例：畫面中，一個(gè)少年模仿著電視中一個(gè)成年人得意洋洋地抽煙的樣子，手夾香煙，吞云吐霧，腦海里還在想著：“這個(gè)動(dòng)作好酷啊！”這幅漫畫揭示了促使青少年吸煙的一個(gè)重要因素是模仿，諷刺了不良的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)孩子抽煙習(xí)慣的惡劣影響。

第四篇：化妝品行業(yè)調(diào)查追蹤2008護(hù)膚品市場熱點(diǎn)

化妝品行業(yè)調(diào)查:追蹤2008護(hù)膚品市場熱點(diǎn)

經(jīng)過十幾年的培育和發(fā)展，我國已成為亞洲第二大、世界第八大化妝品市場，行業(yè)品牌化競爭格局已經(jīng)形成。目前在中國化妝品市場上，中高端市場基本被外資、合資企業(yè)所占據(jù)，歐萊雅、寶潔、資生堂、雅詩蘭黛等幾家國際巨頭形成了寡頭競爭之勢。

專家預(yù)計(jì)，今年我國化妝品市場銷售總額可達(dá)到800億元左右。這些產(chǎn)品的主要目標(biāo)對(duì)象直指白領(lǐng)階層，其中主要的增長力量來自于護(hù)膚品和彩妝。本篇主要對(duì)今年基礎(chǔ)護(hù)膚品市場上的熱點(diǎn)進(jìn)行追蹤。

熱點(diǎn)一:男性護(hù)膚品市場比例上升

從2007年開始，面對(duì)國際品牌與本土品牌在女性護(hù)膚保養(yǎng)市場上激烈的競爭，以至作為曾經(jīng)被日化產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重忽略的男士日化品的潛在巨大市場開始嶄露頭角，并不斷被各大品牌重磅推出。

為什么最近幾年男士系列護(hù)膚品大量出現(xiàn)，而且國際大公司不遺余力地進(jìn)行推廣呢？首先是市場的原因。上世紀(jì)90年代，女性護(hù)膚產(chǎn)品風(fēng)起云涌，只要有廣告就能賣貨，所以說幾年內(nèi)誕生了2000多個(gè)日化企業(yè)淘金，競爭的結(jié)果就是利潤降低。例如日化巨頭寶潔1995年前后，在巨額廣告、人員高薪的情況下，其利潤率依然可以達(dá)到50%。但是隨著媒體費(fèi)用、渠道費(fèi)用的增加，現(xiàn)今，其平均利潤已經(jīng)在30%以下，部分產(chǎn)品利潤甚至到了15%。而男性化妝品則剛剛起步，針對(duì)的主流顧客群是社會(huì)精英層，利潤要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性化妝品市場，所以各大企業(yè)的戰(zhàn)略性任務(wù)就是通過男性市場尋找市場新的增長點(diǎn)。

國際品牌紛紛推出自己的男士護(hù)膚用品來搶占市場，如歐萊雅集團(tuán)、妮維雅公司、日本資生堂公司、法國的Nickel，均有良好業(yè)績表現(xiàn)。今年3月，一向以安全著稱的醫(yī)學(xué)健康護(hù)膚品牌薇姿，也將把男士護(hù)膚品帶進(jìn)中國市場。繼倩碧、碧歐泉、蘭蔻、迪奧等品牌相繼引入男士護(hù)膚品后，未來幾年中國男士護(hù)膚品的市場競爭將會(huì)更加激烈。

熱點(diǎn)二:功能性護(hù)膚品概念加強(qiáng)

功能性護(hù)膚品和護(hù)膚品的換季概念進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面，美白、祛斑、抗衰老、保濕、防曬、補(bǔ)水這些功能概念非常受到消費(fèi)者的認(rèn)同；另一方面，季節(jié)性護(hù)膚品的銷售表現(xiàn)也非常強(qiáng)勢。從銷售狀況來看，最暢銷類別依舊是面部護(hù)膚品。各大品牌公司市場促銷費(fèi)用加大，消費(fèi)者消費(fèi)差異化增強(qiáng)，品牌市場占比差距縮小。

此外，“藥妝”一躍成為了護(hù)膚時(shí)尚領(lǐng)域的新興名詞，活躍在公眾視線中的藥妝概念一度表現(xiàn)得魅力非凡。對(duì)于問題肌膚可謂茶不思飯不想的消費(fèi)者來說，似乎看到了希望的曙光，不再需要去美容院忍受拉皮的痛苦、不必再走進(jìn)皮膚?？迫?duì)癥下藥、更不再需要忍受皮膚科醫(yī)生的針頭和累人的定期術(shù)后護(hù)理。

當(dāng)綜合性藥物、營養(yǎng)調(diào)理和皮膚護(hù)理這些耳熟能詳?shù)膶I(yè)術(shù)語走進(jìn)公眾視野的時(shí)候，很多人幻想著全民藥妝時(shí)代能夠快點(diǎn)到來，能夠使自己的問題肌膚得到徹底的解放。面對(duì)薇姿的迅速崛起，部分藥妝廠家紛紛開始重金打造藥妝化妝品。探討中國藥妝市場的未來發(fā)展，還

有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是不能回避的，那就是大多數(shù)消費(fèi)者仍沒有走進(jìn)藥房購買化妝品的習(xí)慣。由于藥妝產(chǎn)品一般鎖定的是年輕的知識(shí)白領(lǐng)消費(fèi)群體，且以女性消費(fèi)群體為主。所以，除了線上廣告?zhèn)鞑ネ緩街?，如何多層次、多途徑地展開教育消費(fèi)和市場引導(dǎo)工作，將科學(xué)專業(yè)護(hù)膚和安全養(yǎng)護(hù)的理念融入到目標(biāo)顧客的生活中，送達(dá)每個(gè)潛在顧客的內(nèi)心中，就成為了未來將要面對(duì)的問題。

熱點(diǎn)三:奢華保養(yǎng)品呈大熱姿態(tài)

“奢華保養(yǎng)”的理念經(jīng)過這幾年發(fā)展，可謂深入人心。數(shù)年前La Mer的出現(xiàn)，可謂是天價(jià)保養(yǎng)品的象征。這個(gè)品牌的成功，除了其本身具有公認(rèn)的美容效果之外，更因?yàn)榕總兯钌忻频男睦?。她們所花的錢除了花在真正的美容功效外，還包括購買時(shí)的奢侈享受。希思黎于1999年推出價(jià)值2000元的抗衰老面霜，當(dāng)時(shí)就引起廣泛注意，其產(chǎn)品更在美國上市不久后即售罄?？上攵?，女士們追求高級(jí)護(hù)膚品的市場是如此龐大而驚人。自此之后，雅詩蘭黛的白金系列、資生堂的頂級(jí)品牌Cle de Peau美容品動(dòng)輒千元以上，嘉麗寶的La Cream面霜更直指4000元。還有，La Mer去年推出的三支裝精華素The Essence，其奢華程度更是必須是VIP會(huì)員、得到邀請(qǐng)才可購買。當(dāng)然，代價(jià)是花近兩萬元才能獲得這份奢侈享受。

此外，要令產(chǎn)品看起來更富奢華感，除了配合尖端科技外，還包括全世界難能可貴的天然植物成分。例如法國嬌蘭在推出御廷蘭花極致全效修護(hù)乳液時(shí)，其研究專家從3萬多個(gè)蘭花品種中精挑細(xì)選，選出4個(gè)最優(yōu)秀品種，并從中抽取彌足珍貴的蘭花精華，再調(diào)配成獨(dú)一無二的“御庭蘭花精萃激素”。將整個(gè)艱巨的生產(chǎn)過程都告訴大家，令女士們認(rèn)為選購價(jià)值千元的保養(yǎng)品是值得的。

此外，即將上市的迪奧L’Or de Vie精華液，15毫升需要3000多元，每按泵嘴一下，就花出去220元。它之所以名貴，在于采用了法國波爾多最頂級(jí)葡萄園Yquem所種植的優(yōu)質(zhì)葡萄藤為主要成分，再配合奢華金色的尊貴包裝，令產(chǎn)品如在珠寶展覽廳中陳列的名貴首飾般，一般消費(fèi)者是可望而不可及的。

今年各大品牌開始推行“奢華保養(yǎng)全線化”的理念，以“全效”作為每日護(hù)膚的必備品。除嬌蘭的御庭蘭花已經(jīng)系列化外，赫蓮娜的Prodigy系列也加入了晚霜等人氣產(chǎn)品；而迪奧更是將奢華的理念推廣到底妝。

2008年護(hù)膚熱點(diǎn)話題

話題一：粉底變成護(hù)膚品

在基礎(chǔ)護(hù)膚階段，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是現(xiàn)在的粉底都會(huì)和護(hù)膚功能搭上關(guān)系，而不是像傳統(tǒng)的粉底那樣以膚質(zhì)分類。以神奇面霜著稱的La Mer將珍貴的海洋和植物精華同樣加入到最新的極致修護(hù)粉底系列中，能夠持續(xù)提升整體膚質(zhì)，使其回復(fù)緊致與清澈。而Bobbi Brown豐盈潤澤粉底露里面則添加了抗氧化明星六勝肽，能夠促進(jìn)肌膚天然骨膠原的生成，號(hào)稱使用4周后肌膚緊致度可提升15%。迪奧將在今年大幅度擴(kuò)展粉底線，而且這些粉底都將屬于護(hù)膚品的范疇，它們將被視為護(hù)膚的最后一步。就連迪奧頂級(jí)的Prestige花蜜系列也會(huì)推出花蜜粉底。

話題二：美麗肌膚吃出來

知道當(dāng)下最流行的美容方式是什么嗎？手術(shù)？不，是口服美容！吃吃喝喝就不會(huì)變老，這是許多女人的夢(mèng)想，而今已經(jīng)美夢(mèng)成真了。涂抹的護(hù)膚品難以從根本上改善真皮層的衰老狀況，只能從內(nèi)部調(diào)理下手。其實(shí)造成肌膚老化的主要原因是真皮層膠原蛋白的流失。而目前市場上效果不錯(cuò)的口服美容品也大多從此入手，旨在通過為肌膚補(bǔ)充膠原蛋白而呈現(xiàn)年輕狀態(tài)。從方便的美容片到美味的美容飲料，口服美容方式的選擇也越來越多，只要從現(xiàn)在開始努力“吃喝”，肌膚明天的美麗就不是夢(mèng)想。

話題三：你煥膚了嗎？

今年，關(guān)于美容的討論最多的就是“煥膚”。似乎兩年前，它還只是一個(gè)美容院療程名詞，而2007年，竟然呈現(xiàn)了人人談?wù)摰臒崃揖跋?。“你煥膚了嗎”成為女人間的流行問候語。的確，煥膚帶來的好處讓每個(gè)女人都難以抗拒。美白、光滑、細(xì)致毛孔、淡化皺紋、增加彈性家用型產(chǎn)品的出現(xiàn)普及了煥膚美容。從煥膚套裝到面膜、面霜，一時(shí)間，女人們都躲在家里忙得不亦樂乎，期待著兩個(gè)月以后自己煥然一新的容顏。然而，由于家用煥膚產(chǎn)品的濃度限制，不要期待能馬上看到脫胎換骨的效果。畢竟煥膚不是一招鮮的良藥，安全性和循序漸進(jìn)的效果才值得信賴。還有，煥膚以后千萬記得涂防曬霜，否則不能變美還會(huì)長黑斑。

話題四：“祖母級(jí)”粉盒復(fù)古風(fēng)

祖母曾經(jīng)用過的香粉盒又回到了我們的梳妝臺(tái)上。盡管里面裝的已經(jīng)不是泛白的滑石粉，但那包裝上的老式花紋仍然讓我們眷戀不已。今年，復(fù)古風(fēng)全面侵襲，歐舒丹的傳統(tǒng)田園風(fēng)格帶動(dòng)了一批天然護(hù)膚品的熱銷，歷史悠久的美容品牌也從上百年前的老瓶子、老照片里面找靈感，古典風(fēng)俘虜了現(xiàn)代摩登女郎，而這一切因?yàn)锽enefit進(jìn)入中國而達(dá)到了高潮。這個(gè)來自美國的熱銷品牌，所有產(chǎn)品設(shè)計(jì)立足美麗和幽默，包裝也都十分有趣可愛，把美容變得像兒時(shí)游戲一樣快樂。

話題五：用環(huán)保精神護(hù)膚

環(huán)保應(yīng)該是2007年最有深度的時(shí)尚話題。今年，蘭蔻將率先推出一款肌膚環(huán)保的保養(yǎng)品，除了抗氧化等效果外，還可以幫助肌膚提升自身的抗污染能力。從商品容器、包裝到原料成分都開始注重到對(duì)環(huán)境保護(hù)的堅(jiān)持。比如不采用外盒包裝以減少環(huán)境資源的浪費(fèi)，而噴霧式的產(chǎn)品也絕不使用會(huì)破壞臭氧層的碳化物。環(huán)保續(xù)瓶也將是業(yè)界熱點(diǎn)，在用完產(chǎn)品以后可以選購便宜實(shí)惠的替換內(nèi)芯，用最實(shí)際的行動(dòng)保護(hù)自然。

話題六：二合一產(chǎn)品 省心省力

現(xiàn)在女性越來越忙，總希望用最少的時(shí)間來保養(yǎng)、用最小的空間來攜帶化妝品。所以，各種N合一的產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，而且創(chuàng)意越來越花哨。唇彩+唇線筆已經(jīng)不稀奇。倩碧將在明年推出早晚雙管合一的眼霜，一頭是早上使用的防曬眼霜，一頭是晚上使用的修護(hù)眼霜。這種二合一是不是讓你感覺到新鮮。

第五篇：申論熱點(diǎn)追蹤：提高我國退休年齡的可行性分析

我國現(xiàn)行的退休年齡存在兩大弊端：

第一：退休年齡偏低。我國職工退休年齡是50年代初期制定的，一直延用至今。當(dāng)時(shí)中國人的預(yù)期平均壽命大致在50歲左右，而1995年上升到68.28歲(男)和71歲(女)，這與50年代比平均壽命提高了20多歲。平均壽命的提高與偏低的退休年齡很不相適應(yīng)，直接加重了養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的運(yùn)行負(fù)擔(dān)，影響?zhàn)B老保險(xiǎn)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，現(xiàn)行退休年齡未能與勞動(dòng)力市場調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)配套，導(dǎo)致部分人力資源的浪費(fèi)，表現(xiàn)為專家、學(xué)者沒有充分發(fā)揮其才能。政府雖有規(guī)定，高級(jí)科技人員因工作需要，退休年齡可以適當(dāng)延長，但實(shí)際上有很多單位沒有認(rèn)真執(zhí)行。

第二：法定退休年齡缺乏彈性。我國由于就業(yè)壓力大，結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴(yán)重，因此近幾年有些企業(yè)單位的職工40多歲就提早退休了。沒有根據(jù)年齡及生理年齡的差異，對(duì)個(gè)體采取特殊的處理辦法：如大學(xué)畢業(yè)生需22-24歲，研究生及博士生的畢業(yè)要26-28歲，29-30歲后參加工作，60歲就退休。他們參加社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間與普通勞動(dòng)者比相對(duì)短了近10年左右。對(duì)所有的個(gè)體采取一刀切的辦法，可能是解決青年人就業(yè)的有效手段之一，但從長遠(yuǎn)看提早退休及降低年齡退休，無論對(duì)勞動(dòng)成本、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、充分就業(yè)及人口老齡化等一系列問題的解決都是不利的。

可見，隨著平均壽命的提高以及受教育年限的延長，我國在50年代初規(guī)定的法定退休年齡已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境，法定退休年齡有待提高。

二、提高中國退休年齡對(duì)就業(yè)形勢的積極意義

從目前的情況看，提倡提高退休年齡與反對(duì)提高退休年齡的主要矛盾集中在對(duì)就業(yè)形勢的影響上。反對(duì)提高退休年齡的觀點(diǎn)認(rèn)為，提高退休年齡，使老年人擠占了青年人的就業(yè)崗位，進(jìn)而造成了大量青年人失業(yè)，影響了我國的就業(yè)形勢。其實(shí)，這一觀點(diǎn)源于一種古老而錯(cuò)誤的“勞動(dòng)力市場就業(yè)總量衡定假說”。按照這一說法，就業(yè)被視為有一個(gè)規(guī)模固定的總額，從而就業(yè)就變成一種“一方受益會(huì)使另一方受損的比賽”，它意味著多為一個(gè)人提供就業(yè)就必定會(huì)造成另一個(gè)人的失業(yè)。從西方社會(huì)中認(rèn)為女性就業(yè)是造成男性失業(yè)率增加的“禍根”，到我國目前認(rèn)為民工進(jìn)城搶了城市居民的“飯碗”等這一系列看法都是基于這一前提的。事實(shí)上，現(xiàn)代勞動(dòng)市場經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中關(guān)于均衡勞動(dòng)力市場的概念中最重要的含義之一，便是經(jīng)濟(jì)中沒有固定工作數(shù)量這樣的東西，可就業(yè)的數(shù)量是一個(gè)變量，它取決于供給曲線、需求曲線和均衡工資率。進(jìn)一步的分析可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求，來自于對(duì)它所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品的消費(fèi)需求。由于勞動(dòng)投入量的多少還與技術(shù)、資本等其他生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投入量和配置方式相關(guān)，因此就業(yè)量的大小僅與這些因素有相關(guān)關(guān)系，而與人口本身是無關(guān)的。

從長遠(yuǎn)來看，提高退休年齡的制度對(duì)就業(yè)是有積極意義的，甚至可能有巨大的意義。這種積極因素來自于三個(gè)方面：在保障水平一定時(shí)，提高退休年齡可以大幅降低養(yǎng)老命的支付，這部分節(jié)約下來的資金可以作用于就業(yè)的增加；提高退休年齡可以節(jié)約人力資源、增加國民產(chǎn)出，從而提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)：提高退休年齡從而降低供款率，可以鼓勵(lì)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，提升經(jīng)濟(jì)的國際競爭能力，因而可以提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、提高法定退休年齡的政策建議

（一）實(shí)行彈性退休制度

在確定退休年齡的改革方案過程中，應(yīng)考慮制度的設(shè)計(jì)具有一定程度的公平性和合理性，應(yīng)考慮到提高最低退休年齡給人們?cè)斐傻挠绊懯遣煌?。在操作過程中，要嚴(yán)格區(qū)分從事體力勞動(dòng)者與腦力勞動(dòng)者，有損身體健康及無損身體健康工種，有勞動(dòng)能力與喪失勞動(dòng)能力殘疾者等不同情況，實(shí)行彈性退休制度，允許在法定工作年限內(nèi)靈活選擇退休方式，退休年齡和退休收入。在操作過程中，可以采用最低工作年限的辦法取代目前以年齡作為法定退休年齡的政策。在制度的設(shè)計(jì)過程中，通過加大提前退休養(yǎng)老金給付的扣除，增加延期養(yǎng)老金給付額的調(diào)整幅度，以體現(xiàn)個(gè)人養(yǎng)老金權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等性質(zhì)，進(jìn)而有力保證了養(yǎng)老保險(xiǎn)財(cái)務(wù)機(jī)制的正常運(yùn)行。這種具有一定程度的再分配機(jī)制能夠起到抑制早退、鼓勵(lì)遲退的政策目的，保證了經(jīng)濟(jì)增長的有效勞動(dòng)供給，彌合了養(yǎng)老保險(xiǎn)收支缺口，具有積極的意義。因此，如何把人的利己行為、經(jīng)濟(jì)自由選擇、分散化決策和社會(huì)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，進(jìn)行可行并且有效的制度設(shè)計(jì)安排，是彈性退休制度設(shè)計(jì)的核心。

（二）適時(shí)提高法定退休年齡

為保證城鎮(zhèn)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的養(yǎng)老金收支均衡，以應(yīng)對(duì)人口老齡化危機(jī)，應(yīng)該考慮適當(dāng)適時(shí)推遲退休年齡。在設(shè)計(jì)改革方案時(shí)，重點(diǎn)考慮兩方面因素，一是推遲的時(shí)間，二是推遲的具體操作方案。伴隨著人口老齡化進(jìn)程，養(yǎng)老金缺口逐漸加大，在 2024 年左右，勞動(dòng)力人口占總?cè)丝诒戎亟咏?0 %，達(dá)到勞動(dòng)力的承受極限。因此，應(yīng)該選擇在避開勞動(dòng)力就業(yè)高峰時(shí)刻，在 2020 年之后推遲退休年齡是比較適合中國國情的。在這之前，可保持法定退休年齡不變，考慮提高某些勞動(dòng)者群體比如高級(jí)知識(shí)分子、專業(yè)人才，特別是女高級(jí)知識(shí)分子的退休年齡。到 2010 年至 2020 年之間，分階段將全部女職工的退休年齡逐步提高到 60 歲，到 2021 年之后逐步將男，女職工（部分女干部與所有工人）的退休年齡都提高到 65 歲。法定退休年齡的提高是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的改革理論和改革政策問題，它的實(shí)施是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響也非常深遠(yuǎn)。