第一篇：如 何 促 進 幼 兒 主 動 學(xué) 習(xí)

如 何 促 進 幼 兒 主 動 學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)設(shè)各種外部誘因，誘發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動、自主、持久的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。日常的教育教學(xué)活動是由教師按照一定的教學(xué)目標，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，面對全班幼兒實施教學(xué)過程的活動。它是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動，是教師和幼兒進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。

如何引導(dǎo)幼兒變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，引導(dǎo)幼兒主動參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓他們擁有主動、自我發(fā)展的機會，使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到更好的發(fā)揮、發(fā)展，對此，我談一下自己的看法。

一、營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒搭建主動學(xué)習(xí)的平臺

(1)營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，在思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支持幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導(dǎo)。如在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒體會學(xué)習(xí)的快樂。

幼兒只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地學(xué)習(xí)。不要過多的限制幼兒的思維活動，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計彈性化的教學(xué)方案，讓每個幼兒感到我會說、我要參與，從而使人人都全身心的投入，人人都有不同程度的發(fā)展。如在“奇妙的磁鐵”教學(xué)活動中，我先給幼兒們提供幾塊磁鐵和各樣的鐵制物品、紙質(zhì)物品、塑料制品，讓他們自由地擺弄。很快幼兒們自由組合，在與伙伴合作中玩得津津有味。不一會兒，他們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，有的還爭著要告訴老師或其他伙伴。這時候，我提出問題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我沒有直接滲透，而是引導(dǎo)幼兒進一步觀察，再讓他們把吸起來和吸不起來的東西進行分類。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，我及時肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，使幼兒在發(fā)現(xiàn)中找到了快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動，興趣越來越濃。

如果幼兒提出一些探究性的問題后，要留給幼兒自己思維的空間，不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把幼兒的思路限制在自己為他們設(shè)計好的模式中，要給他們自主學(xué)習(xí)的機會。在操作活動中要多提供讓幼兒自主探究、自主體驗的機會，要學(xué)會“等待”，不要急于把現(xiàn)成答案拋給幼兒，要讓幼兒盡情地探索、體驗，在自主狀態(tài)下主動積累知識與經(jīng)驗。

(3)尊重幼兒差異, 建立尊重、信任、理解、合作的新型師生關(guān)系。

關(guān)心、信任每一位學(xué)生，相信所有的幼兒都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)好。教師要給每一位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機會，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少對幼兒整齊劃一的要求，尤其是對那些能力發(fā)展遲緩的幼兒，更要關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們都有成功的體驗，都能得到較充分的發(fā)展。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)著名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是最能發(fā)揮幼兒主動性的活動。如：我自編自創(chuàng)的識字游戲“揪尾巴”，深受幼兒喜愛。玩法是：將寫有字條的 “尾巴”發(fā)放給幼兒，幼兒將“尾巴”的一端放到褲子中，我發(fā)出口令，幼兒開始去抓“尾巴”，并且保護自己的尾巴不被別人捉去，當尾巴被全部捉到后，看看誰捉的尾巴最多，并各自認讀自己手中的字。在玩游戲中，不僅幫助幼兒建立了漢字遷移的概念，還有助于孩子認字的興趣，從而通過游戲活動激發(fā)了幼兒躍躍欲試的、主動參與活動、主動參與學(xué)習(xí)的熱情，順利的實現(xiàn)了教育教學(xué)的目標，這就是游戲的妙用。

三、改變教學(xué)方法，提高幼兒主動學(xué)習(xí)的能力

在活動前要充分考慮幼兒的現(xiàn)有知識水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計操作性和能動性很強的教學(xué)方式，吸引了幼兒的注意，在充分激活幼兒原有經(jīng)驗的同時，又讓幼兒有效地自主學(xué)習(xí)。

1．讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題

為了使幼兒積極主動地參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)他們利用已經(jīng)獲取的知識和生活經(jīng)驗，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)會探求知識的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如，科學(xué)活動《沉與浮》，讓幼兒自由玩弄物品去發(fā)現(xiàn)“什么東西會沉下去？什么東西會浮上來？為什么？”對于幼兒來說，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

2．讓幼兒主動提出問題

沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師要在課堂上使幼兒敢于大膽質(zhì)疑，鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，發(fā)展他們的類比、聯(lián)想等發(fā)散思維能力，使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上，而是要利用所學(xué)的知識去探究和創(chuàng)造。

3．讓幼兒主動解決問題

“授人以魚不如授之以漁。”幼兒學(xué)習(xí)的過程也是在教師的幫助下解決問題的過程。對于在活動上出現(xiàn)的問題，我們要適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的問題組織幼兒進行討論，使他們各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。同時，要積極引導(dǎo)幼兒在分析討論的基礎(chǔ)上，自己找出解決問題的辦法，達到自主探究和學(xué)習(xí)的目的，從而進一步促進他們主動學(xué)習(xí)能力的提高。

四、在鼓勵激勵中培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)

表揚和鼓勵最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂。表揚、贊美和鼓勵這些在幼兒成長中的“催化劑”。我們用賞識的眼光看待每一位幼兒，就能充分認識到每個孩子都是一個發(fā)展中的個體，都有他的優(yōu)點和缺點，要努力去尋找、發(fā)現(xiàn)他的閃光點，抓住表揚、贊美和鼓勵的時機，當孩子不敢嘗試新事物，缺乏信心時；當孩子遇到困難，遭遇失敗時，需要在老師的鼓勵下，才能找回自信，漸漸地去嘗試，去探究，去主動的學(xué)習(xí)。

總之，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者合作者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)。

第二篇：引導(dǎo)探索 促進主動學(xué)習(xí)

2012年10月19日參加在高興小學(xué)的數(shù)學(xué)片區(qū)教賽的交流文章

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

李子埡小學(xué)

唐其林

培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，是自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法課堂改革的主要任務(wù)之一，是新世紀教育改革大趨勢。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)是讓學(xué)生主動探索，主動建構(gòu)知識的過程。下面我簡要談一談自己在這方面的體會。

一、提供契機，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

要讓全體學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)，就必須讓全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程中去，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一課時，先把學(xué)生每四人分成一個學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準備的直徑不同的四個圓，將它們平均分成不同的份數(shù)并剪下來進行重新拼排成我們學(xué)過的圖形來計算它的面積，發(fā)現(xiàn)剪下來的圖形可以拼成平行四邊形或長方形，且長方形的長相當于圓的半圓周長（πΥ），寬相當于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理過程中，面積公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線”，向?qū)W生提供探索的契機、設(shè)計學(xué)生主動探索的過程，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動手、動腦、主動思索問題，并在探索新知的過程中實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《可能性》一課時，先出示一個商場經(jīng)常用的抽獎游戲，讓同學(xué)們參與到游戲中，并引發(fā)大家進行討論，哪種獎品的中獎率更高，為什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

三、運用遷移規(guī)律，促進主動學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數(shù)學(xué)問題，這要通過遷移來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡量揭示它與原有認知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運用已有的知識、技能和經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)新知識，同時也有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如我在教學(xué)《小數(shù)的四則運算》時。就把以前學(xué)過的整數(shù)的四則混合運算的知識遷移到小數(shù)的四則混合運算中，先出示原來學(xué)過的整數(shù)四則運算作為準備題，讓學(xué)生在解答準備題時先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運算的運算順序，教師再把算式中的整數(shù)換成小數(shù)，這時再引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)四則混合運算。運用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了小數(shù)四則混合運算的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進自我發(fā)展的能力。

四、運用操作實驗法，促進主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多知識需要學(xué)生自己動手去操作、去探究，然后得出正確的結(jié)論，這也可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，讓他們把所學(xué)知識記得更牢固，應(yīng)用得更得心應(yīng)手，所以，當遇到有這方面的活動，要盡量讓學(xué)生主動參與到操作實驗中，去總結(jié)，歸納出規(guī)律性的東西。例如在教學(xué)《可能性》例2和例3時，都可以讓學(xué)生自主去探究、討論、交流和總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運用不同的導(dǎo)入方法，促進學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，他們才不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，才會快樂地學(xué)習(xí)知識，探究知識的產(chǎn)生過程，熟練地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，這也是各種教學(xué)改革要達到的最高目標。

2012年10月15日

第三篇：幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

案例一

早鍛時，幼兒正在自己喜歡的活動區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀!這里有一只蜈蚣!”我連忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危險的?？墒怯變旱暮闷嫘暮吞骄啃淖屗麄兙镁貌簧岬秒x去。我找來瓶子，小心地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。我改變了原來的活動內(nèi)容，改上“探索蜈蚣”的學(xué)習(xí)活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講述對蜈蚣細致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開來，幼兒對蜈蚣有了較為詳細而全面的了解。案例二

在角色游戲時，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當小老師，為平日生病或有特殊原因請假未來幼兒園的幼兒“補課”，并通過驗收他們所教“學(xué)生”對知識的掌握情況，對幼兒進行獎勵?！靶≌n堂”角色游戲的試行使幼兒的交往能力得到了提高，責(zé)任感和競爭意識也在“傳授”中得到培養(yǎng)，成功的喜悅讓他們更加自信。越來越多的幼兒通過學(xué)習(xí)榜樣而有了較大的進步。思考

從案例一中我們看到，通過親近和感知自然界的一系列活動，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學(xué)習(xí)的能力有了提高。幼兒不僅獲得了詳細且豐富的知識，而且增強了伙伴間的合作意識和責(zé)任感，培養(yǎng)了他們良好的觀察習(xí)慣。

自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動中，我們應(yīng)當追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場地，供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場景和自由表演。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)“小課堂”是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場景。幼兒對教師執(zhí)教時樣子的模仿，簡直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復(fù)述和當時{旱蚩的互硼右機，隨機轉(zhuǎn)換活動內(nèi)容，生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，做到寓教于樂。

從案例二中我們看到，當教育源于幼兒的真實生活時，當教師的視角從書本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實生活時，學(xué)習(xí)成為了幼兒內(nèi)在的需要教師應(yīng)捕捉幼兒每一次主動學(xué)習(xí)的機會，及時加以展開和深化，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究客觀世界的積極性，使教育成為幼兒的一種生活實踐，一種愉快的體驗。

事實證明，充分調(diào)動幼兒自主。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如興趣點、好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲等，在整個活動過程中是非常關(guān)鍵而必要的。教師應(yīng)該及時且準確地捕捉幼兒的興趣點，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時，在遵循幼兒愛模仿、愛表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上，將其興趣點巧妙地導(dǎo)入活動的過程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個活動中，準確把握好其喜愛探究的心理，有意識地創(chuàng)設(shè)各類豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在積極地互動中得到學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升。

作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一起生活、一同成長，了解幼兒的特點與興趣，以敏銳的視覺、開放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時調(diào)整、補充和更換，相信這樣會讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂的成長

第四篇：提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導(dǎo)這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創(chuàng)設(shè)情節(jié)，自主評價游戲，這樣游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應(yīng)該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫(yī)院、點心店、理發(fā)店、寵物醫(yī)院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩。下面我想結(jié)合我們的實踐和體會談?wù)勅绾伍_展角色游戲。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在班里開設(shè)了大統(tǒng)華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設(shè)了農(nóng)業(yè)銀行。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。角色區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)是動態(tài)變化的，隨時調(diào)整的，所以我們根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整角色區(qū)。

2、材料的投放和調(diào)整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，教師們認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫(yī)院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發(fā)現(xiàn)這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發(fā)現(xiàn)材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區(qū)的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發(fā)，走出了材料投放的誤區(qū)，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。如大（2）班小吃店中設(shè)立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務(wù)員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發(fā)說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務(wù)員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”?！拔抑滥墙胁藛巍薄！袄蠋煟步o我們寫一個菜單吧?！庇谑强娎蠋熀秃⒆觽円黄鹱霾藛?，孩子說老師寫，做完了小朋友不認識菜名，只認識價格，菜單還是沒有發(fā)揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認一認吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務(wù)員學(xué)會了讀菜單。但新的服務(wù)員來了還是不認識，想做服務(wù)員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，讓百寶箱發(fā)揮其作用。我們發(fā)動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導(dǎo)

教師對如何指導(dǎo)游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導(dǎo)游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經(jīng)驗不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時的孩子三三兩兩結(jié)伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經(jīng)常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了?！绷硗膺€有一種是老師“導(dǎo)演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導(dǎo)游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發(fā)生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，我們經(jīng)常利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：當你去醫(yī)院看病時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責(zé)打針、取藥，護理病人。責(zé)任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務(wù)，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學(xué)習(xí)招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導(dǎo)，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動和別的區(qū)的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導(dǎo)

游戲中，教師指導(dǎo)幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經(jīng)驗，而教師適時介入與指導(dǎo)，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。

（1）引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質(zhì)的認識，總擔(dān)心孩子玩不好，會出現(xiàn)問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當經(jīng)理，他當推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導(dǎo)演式”游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒颍刻煸绯亢⒆尤雸@后引導(dǎo)他們自己選區(qū)、自愿結(jié)伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學(xué)習(xí)分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分配角色。如小醫(yī)院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔(dān)任。結(jié)果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔(dān)任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導(dǎo)幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫(yī)院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥。”說完就巧妙地離開了。而當病人了了無幾、醫(yī)院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區(qū)里的人打預(yù)防針去怎么樣？”“好啊?！薄澳俏覀円獛裁礀|西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準備完畢之后，小醫(yī)院的醫(yī)生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫(yī)上門，既解決了幼兒等待的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導(dǎo)，使幼兒游戲不斷發(fā)展。例如，當教師發(fā)現(xiàn)小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務(wù)員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦。”于是服務(wù)員和廚師商量了半天也未出結(jié)果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務(wù)員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉?！币粫?，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導(dǎo)，使游戲情節(jié)得到了拓展。

（3）引導(dǎo)幼兒共同評價，引發(fā)幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應(yīng)明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎(chǔ)上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應(yīng)該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。如XX幼兒在美發(fā)廳設(shè)計了新發(fā)型也值得肯定。

當然，評價的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整，且評價的形式和時機也應(yīng)是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，大班幼兒語言和思維發(fā)展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、自由、支持的評價環(huán)境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當大夫在游戲結(jié)束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗，“我們到醫(yī)院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片?！薄拔野l(fā)燒時大夫要每天打兩針?！焙⒆觽兊慕?jīng)驗被調(diào)動起來，教師繼續(xù)啟發(fā)：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設(shè)計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導(dǎo)幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢姡谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說學(xué)得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領(lǐng)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生是認識的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此,教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),以期收到良好的效果。

一、運用遷移規(guī)律,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,遷移是極其普遍的現(xiàn)象,數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如,學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進作用,形成了解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能,學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識中相似點越多,越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時要盡量揭示它與原有認知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處,這樣學(xué)生就能運用已有的知識、技能和經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)新的知識,同時也有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說,如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學(xué)習(xí)。因此,要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)當成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,也必然扎根于現(xiàn)實,并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識,再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活,必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素,如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵,對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的,是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能積極主動地探求新知。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動學(xué)習(xí)

所謂問題情境是指一種具有一定難度,而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點:

1、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生對其可望又可及,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;

2、有一定的情趣,能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛,促進學(xué)生主動積極地探求知識。例如,教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時,教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境:有一口堰塘,探測隊在探測時,選擇了五處不同的地方,探測的結(jié)果分別是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能說出這口堰塘有多深嗎?

有的學(xué)生認為是12.9米,有的學(xué)生認為是9.2米,有的學(xué)生認為是10.5米……學(xué)生自由爭論,誰也說不服誰,誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時,教師提出問題:(1)如果說是12.9米,是深了還是淺了?(2)如果說是9.2米,是深了還是淺了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過積極思考,有學(xué)生認為:“可取這五個數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度?！边@一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問題情境,學(xué)生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數(shù)的思想方法。

四、體驗成功喜悅,促進主動學(xué)習(xí)

研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)也就越積極。因此,讓學(xué)生意識到自己的進步,學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。

五、教給學(xué)習(xí)方法,促進主動學(xué)習(xí)

學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中,不可能總能選對解決問題的方法和途徑,必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時,就必須改弦易轍,另辟蹊徑,調(diào)整思路,另行出擊。此時教師應(yīng)及時激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望,啟發(fā)他們利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個方面輻射,盡量尋找解決問題的各種途徑,在不斷的嘗試與選擇中解決問題,掌握知識。例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾,首先會想到能被3 整除的數(shù)的特征也看個位,經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的,這時就應(yīng)調(diào)整思路,換個角度考慮問題。學(xué)生可能會從反面考慮,看最高位。也可能綜合考慮,既看最高位,又看個位。還可能整體考慮,看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試,摒棄錯誤,最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法,否則學(xué)生一旦思維受阻不能調(diào)整自己的思路,不能另辟蹊徑,就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。